第一篇：課題研究思路及研究方法

課題研究思路及研究方法

1、研究思路

認識社會要進行調(diào)查研究。毛澤東同志指出，馬克思主義教導(dǎo)我們，“應(yīng)當(dāng)從客觀存在著的實際事物出發(fā)，從其中引出規(guī)律，作為我們行動的向?qū)А榇四康模鸵耨R克思所說的詳細地占有材料，加以科學(xué)的分析和綜合的研究”。

因此，本次課題研究將以實地調(diào)研為基礎(chǔ)，輔之以理論研究，從實地調(diào)研中得出客觀結(jié)論，認真分析積極心理學(xué)在高校班級管理過程中發(fā)揮的積極作用，并進行深層次分析,由表及里，將大量學(xué)生案例進行分類整合，找出積極心理學(xué)在他們管理效果的共性及個性，及時總結(jié)有益心得，對不足進行深刻反思，立足學(xué)生工作管理實際，積極利用該方法促使學(xué)生班級管理邁向科學(xué)化，人性化，制度化，規(guī)范化轉(zhuǎn)變，進而推動高校班級管理工作的進步。

2、研究方法

實地調(diào)查法。在中原工學(xué)院南校區(qū)，西校區(qū)和北校區(qū)分別進行調(diào)查，實地了解三校區(qū)積極心理學(xué)在學(xué)生輔導(dǎo)工作中的運用情況。

問卷調(diào)查法。在三校區(qū)以學(xué)生和教師為樣本發(fā)放問卷，以了解其觀點。

文獻研究法。參考古今中外大學(xué)的高校班級管理方法，綜合比較之。

信息分析法。注重學(xué)術(shù)交流與講座的作用，積極參與現(xiàn)實與網(wǎng)際的信息交流，對各個高校的學(xué)生管理有一個科學(xué)，系統(tǒng)的認識，進而為促進信息的收集墊定了有益基礎(chǔ)

對比分析法。對比我校與古今中外大學(xué)名校的積極心理學(xué)在班級管理方面的得與失，從而以更廣闊的視野解決問題。

課題實施方案

一課題提出的背景

1當(dāng)代大學(xué)生面臨的心理問題

1）學(xué)習(xí)的任務(wù)、內(nèi)容、方法發(fā)生了變化。

2）生活環(huán)境發(fā)生了變化。

3）人際關(guān)系較中學(xué)時代要復(fù)雜。

4）對待社會工作的態(tài)度發(fā)生了變化。中學(xué)的工作和活動多是在老師指導(dǎo)下開展，由少數(shù)同學(xué)承擔(dān)的。而大學(xué)基本需要學(xué)生自己進行策劃實行，壓力不言自明。

2、主觀方面

1）是盲目自滿與自我陶醉。

2）是失望與失寵感。

3）是松氣情緒與歇腳心理。

4）是畏首畏尾。

2課題的研究情況，進度與成果

1）積極心理學(xué)作為新興的心理學(xué)思潮，給傳統(tǒng)心理學(xué)界注入了新鮮的血液，帶來了新鮮的空氣，在其發(fā)展的十多年中，引起了包括中國學(xué)者在內(nèi)的一大批學(xué)者的關(guān)注與興趣，產(chǎn)生了一些研究成果。文章搜集整理了大量國內(nèi)積極心理學(xué)相關(guān)文獻，呈現(xiàn)了當(dāng)前中國積極心理學(xué)的研究現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出我校積極心理學(xué)與高校班級管理研究中存在的問題，以期為以后的學(xué)校班級管理提供參考。2）研究中發(fā)現(xiàn)的主要問題。班級常規(guī)管理是學(xué)校各項管理的基礎(chǔ)，呈良性循環(huán)的常規(guī)管理是學(xué)校實施有序教學(xué)的保障。但是，班級常規(guī)管理面臨的問題之一是內(nèi)容煩雜，集中體現(xiàn)在班級經(jīng)常性的規(guī)章制度的管理上，包括文明禮儀、教學(xué)常規(guī)、舍務(wù)常規(guī)、集體活動、環(huán)境衛(wèi)生等方面的內(nèi)容；其二：現(xiàn)在在校生多是獨生子女學(xué)生，他們的缺點非常明顯：

1、缺乏“愛心”和感恩心，對周圍來自父母、親人、老師的關(guān)心示為理所當(dāng)然，比較自私自利；

2、缺乏責(zé)任心，在紀律制度方面，相對自由散漫，不愿受紀律制度的約束；

3、言行舉止方面缺乏涵養(yǎng)，比較浮躁、感情用事；

4、易受社會不良思想的影響，盲目跟風(fēng)崇拜，缺乏一定的判斷是非的能力；

5、意志薄弱，承受挫折能力弱。面對上述情況，一般學(xué)校的管理方式是將班級常規(guī)管理進行細化制定獎懲條例，由輔導(dǎo)員負責(zé)實施和監(jiān)督。3）研究的對策及成果

1、轉(zhuǎn)變觀點。樹立積極的管理意識。

根據(jù)心理健康教育的“疾病模型”，我校建立多元化的評價標準。積極心理學(xué)是一種“健康模型”，它非常適應(yīng)于我校學(xué)生，它認為在教育學(xué)生的過程中，應(yīng)該更多是關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點，而不是缺點，建立一種積極的心態(tài)，把優(yōu)點和缺點看的一樣重，從而發(fā)掘?qū)W生自身的潛能。

2、學(xué)校要構(gòu)建積極的管理系統(tǒng)，營造積極的教育環(huán)境

在積極心理學(xué)看來，教育作為一種有目的、有計劃、有組織的促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展的運動，其教育活動的開展也必須依賴積極的組織系統(tǒng)。積極心理學(xué)強調(diào)學(xué)校中的一切都是可利用的資源，充分利用這些學(xué)生真實的生活資源，能著眼于學(xué)生潛能的教育

3、日常學(xué)生管理中教師要充分為學(xué)生提供積極心理體驗

在積極心理學(xué)看來，每個學(xué)生的心靈深處都有自我實現(xiàn)的需要，學(xué)生也渴望獲得積極體驗，而這種需要會激發(fā)他們的潛在積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，教師可以采用各種形式的積極體驗幫助學(xué)生最大限度地挖掘自己的潛力，并通過完成體驗來積累經(jīng)驗，最終形成內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，獲得美好的生活。

4、結(jié)語

總之，每個學(xué)生的心理既有陽光的一面，作為一個還處在不斷成長的學(xué)生來說，需要我們教師的積極引導(dǎo)才能擺脫各種消極因素的困擾，將積極心理學(xué)運用于學(xué)生管理工作中，可以讓學(xué)生受益終身。不管學(xué)生底子有多薄弱，行為習(xí)慣有多差，總有其自身的積極因素。如果教師能很好的把積極心理學(xué)運用到學(xué)生管理工作中，加強高等教育德育工作的針對性和實效性，那么一定能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生把握好青春的舵，引導(dǎo)他們朝著積極向上的方向走。

該課題研究要準備哪些材料

一、課題研究的準備階段需要的材料

1、圍繞該研究項目的調(diào)查筆錄，通過與校內(nèi)外專家學(xué)者面對面的交流，或得的交流心得和會議記錄。

2、國內(nèi)外有關(guān)該項目的進展情況及發(fā)展趨勢，緊跟課題的前沿發(fā)展

3、教育行政部門有關(guān)文件，力爭得到上級主管部門的大力支持

4、科學(xué)的確實可行的實驗方案及具體的實驗實施。

5、研究管理學(xué)生基本情況分析（可采用表格式）。

6、研究課題教師的業(yè)務(wù)水平，能力素質(zhì)分析。

7、有關(guān)該實驗的調(diào)查報告等。

二、課題研究的實施階段需要的材料

8、申請課題立項報告和課題論證報告。

9、階段性跟蹤資料。例如：查問卷，試卷，成績統(tǒng)計表，前后對比分析，平行對比分析，定性分析等。

10、實驗教學(xué)資料（實驗教案，教具，有關(guān)實驗軟件，教學(xué)情況分析）。

11、圍繞實驗進行的各種會義記錄，照片，錄音，錄象等。

12、有關(guān)實驗變動情況說明，如修改實驗方案的申請報告和修改說明。

13、階段性自檢總結(jié)。

14、階段性驗收鑒定。

三、課題研究的總結(jié)階段需要的材料

15、最終實驗成果（包括實驗報告，論文，著作，教材，經(jīng)驗材料等）。

16、與實驗有關(guān)的所獲得的各級各類榮譽證書及教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)，專家及兄弟學(xué)校的評價（包括書面或口頭的）。

17、最終成功驗收論證會記錄（各項驗收數(shù)據(jù)，專家分析發(fā)言）。

18、最終成果認定書。

調(diào)研計劃

一，調(diào)研的課題組成員：待寫

二，調(diào)研對象：高校學(xué)生及管理人員如輔導(dǎo)員，任課老師，學(xué)生干部

三，調(diào)研的目的：了解目前我校學(xué)生班級管理的方式方法，有沒有采用積極心理學(xué)的教育教學(xué)方法，為下一步推廣積極心理學(xué)的學(xué)生管理方法提供一個依據(jù)，同時也對班級管理工作做一個總結(jié)。

四，調(diào)研的內(nèi)容：我們采用調(diào)查問卷和面對面的的交談形式對所要調(diào)研的對象進行一個問卷調(diào)查和交流。對管理人員具體來說就是，如何來進行學(xué)生及班級的管理，會遇到什么問題，什么樣的困難，采取什么樣的措施才能解決，有沒有運用積極心理學(xué)來引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生解決個人及班級面臨的問題，如果有，那達到了一個什么樣的效果，如何采取措施，才能使效果更加強化，如果沒有，那么應(yīng)該積極引用該方法，使之成為學(xué)生工作方法的有益補充。對學(xué)生而言，知不知道積極心理學(xué)對個人的積極心理鼓勵效應(yīng)，在日常的生活中有沒有具體運用積極心理學(xué)來面對生活，學(xué)習(xí)，社會上的一些問題，積極向上樂觀的人生態(tài)度。

五，調(diào)研周期：

六，調(diào)研報告的完成時間：

七，調(diào)研報告的報送部門及時間：

第二篇：課題研究思路

課題研究思路，研究方法和實施步驟

本課題研究明確位于應(yīng)用性研究，并遵循以下主要原則：理論研究與實踐探索相結(jié)合的研究思路；以行動研究為主的應(yīng)用性研究策略；以初中物理課堂教學(xué)為載體的研究過程。初步制定的研究計劃方法和實施步驟如下：

1.課題研究的準備階段（）

理論學(xué)習(xí)，形成調(diào)查方案。集中課題組成員對課題提出的背景，課題研究的必要性，可行性，課題研究的主要內(nèi)容等進行全面，深入的論證。

2.初步調(diào)查，探索階段（）

（1）在白水縣所有中學(xué)進行實地調(diào)查和數(shù)據(jù)的采集（調(diào)查的學(xué)校：田家炳實驗中學(xué)，城關(guān)一中，城關(guān)二中，新華中學(xué)等。）

（2）在調(diào)查，采集數(shù)據(jù)之后，做好對比，分析，完成調(diào)查報告階段性論文。

3.初步實踐階段（）

（1）以本校學(xué)生為實驗的載體，對初步形成的如何構(gòu)建物理課堂的興奮點的策略進行實踐與評價。

（2）運用不斷完善，成熟的研究成果指導(dǎo)各物理教師積極營造課堂的興奮點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

（3）形成實驗論文。4.完善實踐階段（）

（1）將初步的研究成果在本校推廣，進一步提高各物理教師的授課能力和學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的能力。

（2）完成階段性論文。

5.結(jié)題總結(jié)階段（）

（1）整理所有的課題資料，撰寫最終成果論文，做好結(jié)題的申請準備工作。

（2）申請結(jié)題驗收和研究成果的鑒定

第三篇：課題研究方法

課題研究方法：

1.觀察法

研究高校課堂導(dǎo)入必須深入觀察課堂。本課題將采用兩種方式進行課堂導(dǎo)入研究：一是常規(guī)課堂導(dǎo)入；即教師常規(guī)課堂教學(xué)中的導(dǎo)入。二是教研課課堂導(dǎo)入研究；即課題組組織教師觀摩某位教師的教研課課堂導(dǎo)入。

2.案例研究法

本課題將選取典型的高效課堂導(dǎo)入案例進行剖析和研究最終形成一批體現(xiàn)課題研究特色、具有參考價值的典型案例。

3.實踐反思法

初中文科高效課堂導(dǎo)入研究即以教師在教學(xué)過程中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為研究對象，對高效課堂導(dǎo)入加以理解和詮釋，本課題組倡導(dǎo)教師在開展實踐教學(xué)中進行反思，在反思中深化對高效課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的認識，在反思中提升原有的經(jīng)驗，在反思中修正以往效率不高的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在反思中探尋高效課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對整節(jié)課的指引和導(dǎo)向作用。

4.經(jīng)驗總結(jié)法

本課題研究，將注重實際、注重實踐、注重實效。在大量的實踐探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)成功的經(jīng)驗和典型案例，并適當(dāng)?shù)剡M行理論上的提升。

第四篇：課題研究方法

迎改革之風(fēng)，創(chuàng)高效課堂

——《語文高效課堂和有效教學(xué)模式研究》的研究報告

課題組執(zhí)筆人：韋玉遼

三、課題研究的主要內(nèi)容和研究方法：

﹙一﹚、從宏觀著眼

1、通過理論學(xué)習(xí)，研究新課程改革的目標是什么，學(xué)生觀是什么，對課堂有哪些要求，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。

2、研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體，通過對教材的研究，把握教材的重難點，確定教學(xué)使用的方法和手段。

3、研究學(xué)情，分析學(xué)生現(xiàn)有的水平和思維能力、接受能力、動手操作能力、學(xué)習(xí)興趣、動機、意志、情感等。

4、研究教法，立足于學(xué)情和教材，根據(jù)語文學(xué)科各單元的內(nèi)容和課型，研究采用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能更大的提高教學(xué)效率，使學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

5、研究學(xué)法，本課題的研究目的是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究怎樣組織和引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、幫扶、互學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)習(xí)慣。

6、通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場聽課、教師訪談、學(xué)生座談等方式，調(diào)查了解目前我校語文課堂教學(xué)中存在的問題。對當(dāng)前國內(nèi)有影響和實效學(xué)校的課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求及管理等，提高教師的教學(xué)水平和科研能力。

7、研究課堂評價。對學(xué)生實施有效的課堂評價是成功教學(xué)的必不可少的一部分。通過研究，制定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和“可持續(xù)作用”的、側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的課堂評價體系。

﹙二﹚、從微觀著手

我們將本課題分成六個子課題：作文、語言表達題、現(xiàn)代文閱讀、詩歌鑒賞、文言文閱讀、語文基礎(chǔ)知識，根據(jù)不同內(nèi)容采取不同的方法。

1、作文教學(xué)模式研究方法

作文教學(xué)向來是語文教學(xué)中的重點和難點，一般作文教學(xué)的模式為“教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評”，基于此，我們深感必須在高中階段進行作文教學(xué)模式的改革。采取“生本教學(xué)”三模式：一是以教師為主的出題、審題模式，二是以小組合作探究為主的互動式評改模式，三是以學(xué)生自

主評改的模式。

<1>、以教師為主的出題、審題模式

第一，確立寫作目標：如寫議論文、記敘文、散文、小說等，師生要根據(jù)

本次作文訓(xùn)練的目標對作文材料進行審題，找出作文材料的價值取向后根據(jù)要

求進行寫作。

第二，修改點評，理論導(dǎo)引：教師把選定的學(xué)生習(xí)作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時印發(fā)給學(xué)生，讓他們在比較中領(lǐng)悟修改的方法，讓學(xué)

生直接感知教師修改的全過程。并選擇一些有類似錯誤的習(xí)作，讓學(xué)生指出修

改的辦法，然后教師板書本次集中存在的問題，并做理論引導(dǎo)。

第三，選典型作文讓習(xí)作者朗讀，要求同學(xué)在認真聽的同時，并根據(jù)寫作

要求準備發(fā)表批改建議，讀完后讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表個人見解，并讓習(xí)作者

介紹自己的構(gòu)思過程、選材方法、立意方法，此時，“批改者”與“習(xí)作者”同

堂而論，往往作者在虛心接受“批改者”的批評同時又據(jù)理力爭，課堂氣氛異

第四，運用評改指導(dǎo)方法，學(xué)生再次修改。經(jīng)過反復(fù)激烈的爭議后，大家

意見逐趨統(tǒng)一，教師點評總結(jié)后，進一步指明寫作要求，讓學(xué)生批改剩余的作

文，因為有了兩次批改經(jīng)驗，學(xué)生相對輕松、自主，批改的信度也大為提高。

第五，教師前期訓(xùn)練指導(dǎo)，要重在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，側(cè)重評價內(nèi)容方

面，積極肯定學(xué)生取得的成績，悉心撫慰受到挫折的習(xí)作者，認真傾聽學(xué)生的娓娓傾訴，拉近師生的心理距離，后期訓(xùn)練可以著重加強作文技巧的指導(dǎo)，此

時學(xué)生的寫作興趣形成后，希望自己的作文在謀篇布局、結(jié)構(gòu)安排、文字運用

諸方面更上一個臺階，教師要細心指導(dǎo)，雪中送炭。

<2>、以小組合作探究為主的互動式評改模式經(jīng)過第一種模式指導(dǎo)訓(xùn)練

后，學(xué)生初步掌握了一定的寫作理論，對習(xí)作的辨別能力有了較高的評價意識。

這時，教師就可以把評改權(quán)移交給大部分學(xué)生，按寫作水平高低或位置情況成立作文批改小組。

第一，確立小組及中心發(fā)言人。每四五人為一組，小組交叉批改，然后每組選出1—2好作文向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評改意見。

第二，選擇優(yōu)秀作文的標準，從十個方面入手：一看格式是否正確，二看

文面是否整潔，三看有無錯別字，四看有無病句，五看標點有無明顯錯誤，六

看文章中心是否鮮明集中，七看選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否

具有典型性，八看文章結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是

常熱烈。此時，教師要根據(jù)訓(xùn)練要求，從深層的作文理論上要加以指導(dǎo)。

否照應(yīng)，九看表達方式是否恰當(dāng)，十看語言是否簡練準確生動形象。

第三，掌握常用修改符號及高考作文兩級評分標準。選擇評改例文，讓學(xué)

生了解常用修改符號及點評的方法，規(guī)范使用刪、增、調(diào)、換等修改符號。另

外，為在未來的高考中取得優(yōu)異成績，使評改更具針對性，組織學(xué)生學(xué)習(xí)高考

作文兩級評分標準及具體細則，明白評分標準精髓所在，提出“穩(wěn)抓基礎(chǔ)分，力爭突破發(fā)展分”的指導(dǎo)思想。

第四，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀全文、把握文意的基礎(chǔ)上，從作文的結(jié)構(gòu)、語

言、基本觀點、思想感情、文面等方面批改文章。除用傳統(tǒng)的“刪、增、調(diào)、換”等方法外，還教育學(xué)生學(xué)會旁批，并運用說明式、評述式、提示式等方法

來評改作文。

第五，針對同一篇文章，經(jīng)小組討論后，先由作文水平較高的同學(xué)提出口

頭評改意見，并兼納其他組員的建議，加深學(xué)生對作文的整體評價認識，然后

采用組長組織輪流執(zhí)筆的方法進行評改。

第六，批改時要注意以下幾點：一是精批點評，多就少改；二是目標明確，重點突出；三是因文指導(dǎo)，有的放矢。

第七，推薦樣本，交流爭鳴。第一節(jié)小組討論批改完成后，第二節(jié)各組把

評出的樣本再拿出來在全班口頭交流，然后各小組展開爭鳴，教師點評指導(dǎo)。

第八，布置指導(dǎo)本次作文的寫作情況，當(dāng)學(xué)生把新習(xí)作交上后，教師要認

真審閱各小組上次的評改情況，公布表揚那些評改認真的小組及執(zhí)筆者，對批

<3>、以學(xué)生自主評改的模式學(xué)生能自主評改是在學(xué)生基本上掌握了一篇

作文優(yōu)劣的基本寫作理論，或是經(jīng)教師按高考作文兩級評分標準幾次訓(xùn)練后，或在較為明確的評改標準示例訓(xùn)練后，讓學(xué)生進行的一種簡捷高效的評改方式，寫自己的，評改別人的，無異于一文兩作，效果尤佳。一要激發(fā)興趣，提高自

主評改意識。二要培養(yǎng)學(xué)生具有朗讀推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手練。通過整篇默讀，習(xí)作中的錯別字、漏字，就會被發(fā)現(xiàn)并糾正過來，然后

再輕聲讀，看習(xí)作用詞是否貼切，句子是否通順，上下句連貫是否合理，標點

是否正確等。第三，再從文章結(jié)構(gòu)入手審視誦讀，如層次是否顛倒，條理是否

清楚，前后是否緊密，過渡是否自然，首尾是否呼應(yīng)。第四，重點復(fù)讀思想

內(nèi)容。如審題是否正確，中心是否明確，選材是否圍繞中心，事例是否典型，內(nèi)容詳略是否得當(dāng)，細節(jié)是否真實等。依據(jù)教師指導(dǎo)的評分標準及常用評改符

號及方法，深入品評，點評習(xí)作不當(dāng)之處，力求文通字順。如在自主評改中，自己無能力達到更深層的評改，或處于欲言而無法準確表達之時，要主動找教

改重點把握不準，態(tài)度不夠認真的要重新個別指導(dǎo)，使其及時改正。

師指導(dǎo)。實際上學(xué)生的自主評改已變成了一種更加主動的師生同批同改活動。學(xué)生自主評改是一種較高層次的寫作能力，一般在高二下學(xué)期或高三年級為主要的作文批改方式。以上就是筆者關(guān)于高中作文評改教學(xué)方法探究，這些方法還有待教學(xué)實踐的檢驗，并在實踐中修正、改進，最終確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，挖掘潛能，張揚個性，真正達到“教”是為了“不教”的目的。﹙參考百度文庫《高中作文評改教學(xué)方法探究》﹚

2、語言表達題教學(xué)模式研究方法

3、現(xiàn)代文閱讀題教學(xué)模式研究方法

現(xiàn)代文閱讀試題自1984年正式獨立地登上高考歷史舞臺至今已有30年,隨著我們對語文學(xué)科理論認識的不斷深入和我國高考改革的持續(xù)推進,現(xiàn)代文閱讀試題一直在變化中，由散文材料發(fā)展到小說材料，新課改又出現(xiàn)人物傳記材料，不斷豐富,成長。分值由22分增到25分，有一道雙項選擇題和3道主觀題?？茖W(xué)的考試,無論是思想、形式,還是內(nèi)容都需要與時俱進,現(xiàn)代文閱讀試題也不例外,如何使其在當(dāng)下更加合理,能夠更加真實的反映考生的語文素養(yǎng),是我們始終需要思考的問題。本課題研究對象,從以下幾個方面進行研究:第一, 研究散文、小說、傳記文學(xué)的題型模式以及答題方法。第二,結(jié)合現(xiàn)代文閱讀試題對語文高考的主要命題依據(jù)進行闡述,作為研究的理論依據(jù)。第三, 對2009-2013年全國新課標代表性最強的全國卷現(xiàn)代文閱讀試題進行分析研究。第四,對新課程體系下的高考現(xiàn)代文閱讀試題進行探討和思考。在系統(tǒng)的統(tǒng)計分析后,從選文、題型和探究性試題等角度對高考現(xiàn)代文閱讀試題進行了反思,力圖引發(fā)更多人對相關(guān)領(lǐng)域問題的關(guān)注和思考。最后對高考語文現(xiàn)代文閱讀試題未來發(fā)展的期望

4、詩歌鑒賞題教學(xué)模式研究方法

5、文言文閱讀題教學(xué)模式研究方法

6、語文基礎(chǔ)知識題教學(xué)模式研究方法

第五篇：課題的研究思路和方法,研究工作方案

1．研究思路

堅持以人為本，立足于新形勢下高校的實際情況，總結(jié)工作經(jīng)驗，采取理論與實際相結(jié)合的方法，注重實踐，把拔尖創(chuàng)新人才核心價值觀的塑造工作融入到大學(xué)生日常工作中來。把握社會主義核心價值觀的內(nèi)涵，深入調(diào)研創(chuàng)新型大學(xué)生中核心價值觀中存在的問題，通過系統(tǒng)的統(tǒng)計分析，借鑒國際先進的價值觀塑造理論，對部分具備拔尖創(chuàng)新素質(zhì)的大學(xué)生進行核心價值觀的塑造，根據(jù)學(xué)生的實際思想動態(tài)，不斷進行階段性考察，及時調(diào)整培養(yǎng)工作中存在的問題，以期建立一個符合當(dāng)代優(yōu)秀大學(xué)生實際的核心價值觀塑造體系。

2.研究方法

2.1文獻資料法：通過文獻資料研究，了解國內(nèi)外有關(guān)核心價值觀塑造的有關(guān)文獻，以及我國高等教育改革對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的評價與實施的要求。

2.2調(diào)查訪問法：對課題組、當(dāng)?shù)亟逃麑＜?、教授、學(xué)者進行訪問或書面調(diào)查，了解對構(gòu)建綜合實踐活動有效評價策略的看法，并對本課題改革方案提出建設(shè)性意見。

2.3實踐教學(xué)法：對綜合實踐活動有效評價策略進行實驗，并及時總結(jié)經(jīng)驗。

2.4理論分析法：以基礎(chǔ)教育課程理論和綜合實踐活動指導(dǎo)綱要為指導(dǎo)，運用辯證唯物主義的認識論與方法，從整體上綜合研究綜合實踐活動的常態(tài)適時與有效評價。

2．研究工作方案和進度計劃

（1）準備階段（2003年6月至2003年9月）：

根據(jù)學(xué)?？傉n題的思路，進行必要的理論學(xué)習(xí)，確立子課題，并開展前期的準備工作。主要是：總結(jié)前一階段指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)活動的經(jīng)驗；學(xué)習(xí)有關(guān)文章；制定課題計劃，填寫申報表。

（2）行動階段（2003年9月至2004年7月）：

A 根據(jù)課程計劃和課題計劃，在高一（5）~（8）班的教學(xué)過程中，努力把研究性學(xué)習(xí)引入高一政治教學(xué)中，開展教學(xué)實踐活動。

B 根據(jù)教師指導(dǎo)和學(xué)生申報，在所教各班中各指導(dǎo)若干小組學(xué)生開展關(guān)于高一政治的研究性學(xué)習(xí)課題研究。

C 在教學(xué)和指導(dǎo)的整個過程中，始終注意收集多方面的資料，最終形成相關(guān)課題的比較豐富的研究素材和資源。

（3）總結(jié)階段（2004年7月至2004年8月）：

在此基礎(chǔ)上，形成適合于高一政治開展研究性學(xué)習(xí)活動的相關(guān)課題體系和整體研究框架，并完成相關(guān)論文、研究報告的撰寫，全面總結(jié)。

2.研究方法：1.利用網(wǎng)絡(luò)平臺，對大學(xué)生存在的價值觀問題進行全面調(diào)查。2.對部分大學(xué)生進行個案研究。3.借鑒國內(nèi)外企業(yè)先進的核心價值觀塑造體系，建立符合高校實際的核心學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法。

2、個性調(diào)查法。

3、個案研究法。

4、實驗研究法。創(chuàng)新之處信息技術(shù)對小學(xué)生心理的影響。擬解決的關(guān)鍵問題正確使用網(wǎng)絡(luò)，增強調(diào)控能力，培養(yǎng)健康的個性心理品質(zhì)。

具有可操作性、滿足高校思想政治工作需要