第一篇：微型課題研究的一般思路

微型課題研究的一般思路

一、關于課題研究的概念

1、課題研究的概念。中小學幼兒園教學活動，離不開課題研究。這是中小學幼兒園教師自主解決工作中出現問題的主要途徑和方法思路?！罢n題”即問題，它泛指工作中遇到的各種各樣的問題，也就是把教學中遇到的各種各樣的問題，歸納整合后形成規范的用書面語言表達就是課題。從涉及的內容和范圍來說，有大有小，一般分為規劃課題和微型課題兩大類，規劃課題又分為重點課題和一般課題兩種。規劃課題與微型課題的不同點：

一是“規劃課題研究”的組織過程是政府行政行為，“微型課題研究”的過程是群眾性的自發行為。目前，教育行政部門已經高度關注“微型課題研究”，有些地區把“微型課題”已作為教育科研課題的規劃項目。但“微型課題研究”還完全處于自發狀態，組織化、制度化和專業化程度遠不及“規劃課題研究”。

二是“規劃課題研究”具有全局性。一是研究的范圍涵蓋各級各類教育。二是研究的內容涵蓋教育科學的各個學科。三是研究的問題不是局部的而是整體的，不是一般的而是事關教育改革發展全局的重大問題。而“微型課題研究”“以校為本、圍繞學科、立足課堂”解決本校、本班、本學科內具體而微的問題。關注的是一般的、局部的、細小的問題。三是“規劃課題研究”具有戰略性，即所選取的問題事關長遠，影響深遠。選題較為宏觀，研究視野較為寬廣，站在全局的高度，高屋建瓴，從教育策略和行動計劃選擇的角度來研究影響教育全局的問題。而“微型課題研究”關注的是戰術、策略、技術、方法層面的問題。選題微觀，研究視野在教師熟悉的工作范圍之內，站在減負增效、提高質量的角度來改進教育教學工作。

四是“規劃課題研究”具有前瞻性，用發展的思想，發展的眼光，對教育發展的未來，可能發生的問題做適度超前的預測性研究。而“微型課題研究”也具有前瞻性，但更具有現實性，它著眼于解決眼前的具體問題。

五是“規劃課題研究”具有綜合性，研究體現多角度，多學科相互交叉融合，不是就事論事，不是單一的，而是把它融入到教育的大環境、大背景來思考、來研究?！拔⑿驼n題研究”具有單一性，研究的問題就事論事，背景簡單。

2、微型課題特點。

（1）切口小。微型課題，研究教育教學中的小問題，小就容易深入，小就好收攏，好展開，切口小，意味著涉及人員少，資金耗費少，耗費時間少。

（2）人員少。一個人可以，幾個情趣相投的人也可以，一個教研組還可以研究（商南3至7人）。

（3）周期短。研究周期，可以是一個月，可以是一個學期，最多不超過２年。

（4）效果實。微型課題研究主要解決教育教學中一個小問題，立竿見影，見效快。能把問題做到精、巧、細。“精”指問題解決的簡明精練，“巧”體現問題解決的巧妙有新意，“細”指問題解決的細致深入；二是便于整合小問題，形成更大的研究課題；三是與課堂教學膠合緊密。

3、微型課題研究的意義。從學校角度說，是學校發展的需要。一是學校需要提高質量，樹立品牌形象、擴大影響。二是學校需要上等級，上級別，創強校。三是學校需要提高教育教育質量。質量是學校的生命，質量的關鍵在于教育科研。從個人角度說，課題研究也是個人發展的需要。我個人認為，教師職業是一種先行者，是一種引領，更是一個榜樣，楷模的示范。社會對教師要求和期望很高，當好一名教師，不容易。僅憑在學校學的知識是遠遠不夠的，要不斷的自主研修，完善自我，不斷更新知識，優化技能，提高技藝，適應教育不斷改革與發展需要，這是作為一個教師應有的最基本的思想境界和認識，而課題研究就是一種很好的研修方式，更是教師個人專業化水平不斷提升、晉升高一級職稱的實際需要。

二、微型課題選題

1、好的選題就是成功的一半。微型課題選題的基本要求：一是立足實際，著眼于解決教育教學中的實際問題，二是植根課堂，老師們在教育教學中，要經常反思，自己教學中面臨的最大的最迫切解決的問題是什么？怎樣解決這樣的問題？能不能解決這些問題？通過何種方式來解決這些問題？等等。不是所有問題都是課題，只有直接關系課堂教學成敗與效果的有價值的問題，才能成為課題，才有研究意義。

2、選題要具有典型性。所選題目一定是你教育教學中最具代表性問題，如“小學生口語交際能力培養研究”、“初中數學課堂教學有效設疑的研究 ”。

3、選題要具有時代性。所選題目應是當前同行比較關注，相對敏感的話題。如新課程引入的教法學法應用問題。

4、選題要具有操作性。所選題目應是教育教學中可操作性、實踐性較強的實際問題。

5、課題要規范。一是題目要具有研究范圍、研究對象、研究內容等內涵。如：“農村初中地理試卷講評藝術的探究”，“小學語文課堂有效提問的研究”，“小學數學課堂生活化策略研究”，一看題目，就知道要求去做啥。二是課題表述不能口語化，或者以“怎樣”“如何”形式呈現。

三、研究方法與過程

根據微型課題研究的目的和特點，我們可以從兩個方面來確定研究的內容：一是問題的現狀與歸因；二是解決問題的方法與對策。研究問題的現狀是解決問題，解決“是什么”的問題，也是整個研究的基礎；歸因研究是追問這個問題是怎么形成的，形成的原因有哪些類型和特點，是解決“為什么”的問題，歸因研究是為了尋找解決問題的“突破口”和“抓手”，為了找到解決問題的方法與對策，這是課題研究的重點。如課題“初中生語文預習低效改進策略的研究”，其擬定的研究內容和重點應該為（即子課題）：

1、初中生語文預習低效的現狀。

2、初中生語文預習低效問題形成的原因分析。

3、初中生語文預習低效的問題及其分類。

4、提高初中生語文預習效率的策略及操作方法。其中，提出具體的操作辦法，既是重點，又是難點。

再如“小學生書寫習慣培養課題研究” 可以采取下面的措施來確定研究內容，或者說制定該課題：

１、提高認識，讓學生認識書寫的作用。

2、開設寫字課，定期進行書指導，如怎么握筆，怎么選擇字帖，怎樣選擇筆等。

３、規范教師板書，發揮教師的引導示范作用。４、定期開展作業展評或者寫字比賽。５、控制作業量，讓學生有時間寫好字。

６、挖掘資源，讓學生在社會中領略舒服的情趣。還如“小學低段如何讓學困生跟上班級體”課題研究，主要研究內容，一是調查學困生的成因，建立學困生檔案：基本情況、家庭生活狀況、學生在校表現、學習中存在的主要問題。二是開展活動、措施。比如，開展心理疏導，清除學生的心理障礙；營造班級氛圍，大家關注學困生，精心輔導；結對幫扶，合作學習等。

課題的每個方面，可以采取個人和集體相結合方式研究，集體研究應要求人人參與，凝聚共識。如，我縣中小學微型課題參與研究人員，多數是3至7 人之間，研究過程有必要凝聚集體智慧，共同研討，形成共識。每個課題研究，至少有3次以上集體研究過程，每次集體研究，提前要定好研究主題、計劃，要求成員提前準備好研討材料，集體研究后做好總結（階段報告）。這是課題集體研究工作基本要求。

四、微型課題成果提煉 什么是成果？教育科研成果，一般涉及三個方面：一是課題研究解決了什么問題；二是課題研究采取了哪些措施；三是取得了什么效果？

研究方案，研究報告，論文，教育故事，教育敘事都是成果。

課題成果的提煉環節非常重要，一是挖掘、提煉、總結課題研究所創新的理論思想，完善、優化概括形成技術技能，方法思路。二是重點突出，層次清楚，內容全面；三是語言表達干練準確，言簡意賅。

五、微型課題研究報告撰寫

微型課題的結題報告既是對研究結果的說明，又是研究的直接成果。它主要包含以下幾方面的內容：

１、問題提出：主要闡明課題產生的過程，即我遇到了什么問題，出于什么考慮來研究這個課題。它主要交待課題提出的背景，選題原因，研究目的和思路。

2、研究對象與步驟：①研究對象，具體到班級。②研究步驟：總的研究任務分幾個階段，或分幾個方面完成，每階段的時間安排，成果形式。

3、研究過程與方法：①研究方法：完成該課題研究任務所用到的諸如調查法、案例研究法、經驗總結法等教育研究方法，并要闡明每種方法用于研究什么具體問題。

②研究過程：就是把研究步驟具體化，要突出以下問題：一是研究工作一步一步怎么做的，但千萬不能記流水賬，不能把研究步驟簡單的重復一遍，要突出重點，體現研究過程線索。二是怎么進行調查研究、案例研究和經驗總結的，充分體現是如何運用教育研究的方法來解決教育教學實際問題，遵循教育規律，進行理性思考的。比如采取問卷調查法，那就要闡明問卷是怎么設計的、在什么時間向哪些人做了調查、問卷回收情況、統計與分析、調查結論及報告等，最后需要把問卷附在報告后面作為佐證材料。總之，在闡述研究過程時，通常是先說理，后舉例。

4、研究成效：一是認識成果，研究者獲得了哪些新的認識，豐富了哪些觀點，對這個問題的感悟與思考等。二是操作技術成果，即在題解決過程中所形成的操作技術、路徑、模式、方法等，并用高度概括的文字呈現出來。三是效果，課題研究解決或促進了學生哪些進步、教師哪些提高、課堂教學效益和質量的有哪些提升等。

5、問題討論與建議：①問題主要是講研究的不足?；仡櫻芯窟^程，覺得還有哪些欠缺的地方，也就是有待于進一步加強的地方。不要多兩三條主要問題即可。②建議：結合研究中的經驗和教訓，提醒別人開展類似研究應該注意的問題，提供有益的啟示。

6、附件：主要是列舉報送的附加材料，即成果清單、必要的成果復印件、參考文獻等。

六、材料收集

材料收集主要包括以下幾類內容：

一是主要成果材料收集:即課題研究立項報告(實施方案,教研部門立項批復,學期實驗計劃,階段性實驗報告,課題研究申請結題報告,課題研究結題報告,課題研究工作總結,微型課題研究成果鑒定申請書。二是過程性材料收集：我縣中小學微型課題參與研究人員，多數是2至7 人之間，研究過程存在凝聚集體智慧共同研討的必要與過程，擬縣級以上課題結題材料，研究過程要求需提供3次以上集體研究材料，每次集體研究材料包括研究主題、研究計劃、成員研討材料、集體研究總結（階段報告）。這是集體課題研究工作落實情況的主要標志。

三是輔助性成果材料收集：即課題研究的論文、教學設計、說課稿、教學反思、課堂紀實、獲獎證書等代表性材料收集。（2014、2015縣微型課題立項批復文件后附有材料收集“目錄”）。

七、微型課題管理

一是課題研究的基本過程，與大課題研究近似，要經歷選題——論證——制定研究計劃——開展研究——成果提煉——成果推廣。課題常規活動，滲透在常規的教育教學之中，對每個環節的檔案資料要有嚴格要求，以提高課題研究效果，備查驗收。

同志們，思想源自于思考，思考植根于研究。教師教育教學，一定要思考，要思考，更要實踐。我們都是普通教師，不是教育家，但是，我們為了捍衛教師的職業尊嚴，實現教師的專業成長，我們都要有自己的教育思想。如果我們在講壇上耕耘了幾十年，沒有幾篇象樣的論文，沒有幾個精彩的教育故事，沒有幾個引以為驕傲的學生，那我們不能不承認，我們的工作是失敗的，我們充其量就算是以教育為生的教書匠。

其實，我們不少教師，都是有自己的思考和研究的。比如，全縣不少中小學教師，開展了大量的校本研修工作，從之前校本研修的結果看，過去的研究學習大部分是感性的、無序的、淺層面的、低效或者無效的。而我們微型課題研究，主張的是有序的、科學的、高效的。祝愿大家在微型課題研究的道路上大膽探索，有所作為，成長為一名有思想，懂技能的高水平教師。

第二篇：微型課題研究

微型課題研究

一、什么是教師微型課題研究

教師微型課題研究是指把教師在日常教育教學過程中遇到的問題，即時梳理、篩選和提煉，使之成為一個課題，并展開扎實的研究。研究的著眼點主要關注于教育教學細節，研究內容是教育教學實踐中碰到的真問題、實問題、小問題，力求研究的周期短，見效快。微型課題研究以“小切口、短周期、重過程、有實效”為基本特征,以“問題即課題、對策即研究、收獲即成果”為基本理念。讓廣大教師在“做中學、研中做”，把想好的東西做出來，做好的東西寫出來。

二、微型課題研究有何價值

教師進行微型課題的研究，可以從很多方面對教師的專業發展起到助推作用。

1.引領教師進入一種研究狀態，經歷教育教學問題的發現、反思、解決的過程，在實踐中觸摸一種本原的研究方法，使教師真正成為教育教學的主體。

2.有助于教師解決當下教育教學中的迫切問題，有助于提高教育教學質量，包括即時效應：學科成績、班級常規管理等。

3.有助于教師個人積累實踐經驗，豐富和提升實踐智慧。后現代主義課程觀更加重視個人知識在教師專業行為中的意義。

4.打破教師的專業個人主義，使教師形成一種開放的視域，促進同伴對話、同伴互助。

5.形成真正意義上的以“研究”為基質的年級組協同體、項目協同體。

6.促進學段管理的前移，由“管理”同“服務、引領、對話”的方向轉變，形成以“共生”為內核的學校文化。

三、微型課題研究有什么特點 1.小，即研究的問題小

微型課題研究主要聚焦于教育實踐中的矛盾和疑難，研究的內容主要是教師教育教學過程各個環節的、有價值的細小問題。問題可以具體到一堂課的教學案例設計、授課導人方式、課堂提問、作業設計等等。“小”還表現在研究的規模上，微型課題研究涉及的范圍小、人員少、時間短，因而規模小、投資少?！靶　笔俏⑿驼n題研究最顯著的特點。

2.活，即靈活

首先，微型課題研究的選題論證、方案設計、立項開題、實施研究等相對簡便，沒有省、市規劃課題研究那么復雜。其次，在研究的組織形式上，教師可以單獨研究，也可以合作研究。第三，微型課題可以重復研究，不同學校的教師或課題組可以同時或先后研究同一個問題。

3.實，即實在

首先是選題“務實”，選題貼近學校、貼近教師、貼近教育教學實際。其次，研究過程“踏實”，源自于實踐中的問題還在實踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教，不是游離于教育教學實踐之外的活動。再次，研究成果“真實”，注重在工作中做得怎么樣，它可以是教學案例設計稿，聽、評課稿，教育案例，教育故事，課堂教學實錄；也可以是研究小報告，訪談記錄，調查報告，沙龍材料，學生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實物。

4.短，即周期短

微型課題研究的時間視研究內容而定，可長可短，時間短的兩至三周就可以解決問題，長的三至五個月，最長的一般不超過一年。它不需要固守三、五年的研究周期。

5.平，即符合當地、當時教師的研究水平

第一，進行微型課題研究，教師一般不需要專業研究人員具備的有關研究設計和解釋的高級技術，只要具有基本的研究知識； 第二，微型課題研究的目的不在于發展和檢驗理論，而在于獲得能夠直接應用于眼前工作的知識，它既改進教育教學工作又提高研究者本身的能力；

第三，微型課題研究的問題都是研究者感興趣的話題，與當前工作無關的問題一般不去研究；

第四，微型課題研究，不需要廣泛的文獻研究和原始資料，不需要徹底地了解自己所研究的問題，教師只需要對相關的研究有一個基本的了解。

第五，微型課題研究在設計的程序上不需要那么嚴格，往往在比較自由的行動中做出調整。

第六，微型課題研究不強調其研究結果的理論意義以及對后繼研究的可能啟示，關注的是研究結果所具有的實踐意義，以及對研究者本身和他們同事的教育教學會不會有一些應用價值。

6.快，即見效快

由于研究的周期短且基于在實際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個問題解決了，就可以轉入到下一個問題的研究；一個問題解決了，就可以得到一點收獲。

四、開展微型課題研究的方法有哪些

⑴ 觀察法； ⑵ 調查法； ⑶經驗總結法； ⑷文獻法； ⑸比較法；⑹個案研究法； ⑺統計法； ⑻行動研究法；

五、微型課題應遵循哪些原則 1.學科性原則：

研究可限于某一門學科在教學中產生的具體問題，或者是德育工作者在教育過程中發現的具體問題。

2.科學性原則：

課題研究具有一定的理論支撐。3.簡約性原則： ①課題參與人員少，既可限于學科教研組或年級組，也可個人申報或2至3人合作申報。②課題研究周期短，研究周期一般不超過一學年。

4.可行性原則：

課題研究必須考慮主客觀條件，要切實可行，研究的問題、方法、結論明確具體。

5.實用性原則：

對于教育教學實踐中的具體問題有指導或借鑒作用，其成果（規格要求不高）可以在學科內或小范圍推廣應用。

六、微型課題研究什么 1.微型課題從何產生?（1）教育事件、教學事件——課題產生的觸發點。（2）教師個體從自身教育教學面臨的困境中發掘問題。

（3）來自同伴的(年級組、學科組、班級組、辦公室)共同感興趣的話題。

（4）教師自身在讀書、學習后的對某種新理念、新方法在自己教育教學中的嫁接、應用。

（5）教師圍繞學校主課題研究，結合自身實際，確立的具體可行的子課題研究，進行建構性試驗。

2.微型課題的種類 A.教育教學類

教學重、難點的解決方案 教學案例研究

提高校本教研的實效性研究 新課改下的教材、教法研究 教學資源庫建設

新課改下的教學方法研究 B.德育工作類

班主任工作中某難點的解決方案 對學生進行思想工作的方法研究 學生行為習慣的養成方法研究

學業優秀學生的行為特質分析研究 學業較差學生的行為形成原因研究 單親家庭學生行為形成之研究 信息化對學生的影響研究 網絡游戲對學生的影響研究 C.學校管理類

德育網絡構建研究

提高學?？蒲泄芾硭窖芯?教師評價研究

提高后勤保障能力的研究

科學的進行常規考核和質量考核之研究 D.現代教育技術類

提高教師信息素養方法研究 遠程培訓方式研究

現代教育技術在某學科中的應用研究（多媒體教學、基于網絡環境下的教學等）

校園網安全技術研究 教學管理軟件開發研究

七、如何做微型課題研究（基本步驟）1.選擇研究問題 2.擬好研究課題

擬題要注意的兩點：一是形式上常會以“研究、初探、探究”等字眼為特征，一般不用疑問句式，也不用敘事文章的標題；二是內容上一般要包含研究范圍、研究途徑、研究結果、研究狀態等，或其中部分內容。

掌握微型課題標題的基本結構：

研究范圍+研究主題+研究結果（或狀態）+研究

結論：短語中心語的限制越多，課題切口或角度就會越小。

3.設計研究方案 包括：問題的產生，課題的界定，研究的現狀，研究的思路，預期的成果，完成的措施。

4.實施行動研究

提出具體的改進策略，既是重點，又是難點。講究科學的研究方法（綜合運用各種研究方法）5.提煉研究成果

如何歸納？說到底是：解決了什么問題，采取了什么措施，取得了什么效果。

6.撰寫研究報告

研究報告是課題成果的集中體現，要認真寫好微型課題的研究報告。一個結題報告的研究成果，應當包括理論成果和實踐成果兩個部分。

第三篇：課題研究思路

課題研究思路，研究方法和實施步驟

本課題研究明確位于應用性研究，并遵循以下主要原則：理論研究與實踐探索相結合的研究思路；以行動研究為主的應用性研究策略；以初中物理課堂教學為載體的研究過程。初步制定的研究計劃方法和實施步驟如下：

1.課題研究的準備階段（）

理論學習，形成調查方案。集中課題組成員對課題提出的背景，課題研究的必要性，可行性，課題研究的主要內容等進行全面，深入的論證。

2.初步調查，探索階段（）

（1）在白水縣所有中學進行實地調查和數據的采集（調查的學校：田家炳實驗中學，城關一中，城關二中，新華中學等。）

（2）在調查，采集數據之后，做好對比，分析，完成調查報告階段性論文。

3.初步實踐階段（）

（1）以本校學生為實驗的載體，對初步形成的如何構建物理課堂的興奮點的策略進行實踐與評價。

（2）運用不斷完善，成熟的研究成果指導各物理教師積極營造課堂的興奮點，激發學生學習興趣，提高教學效果。

（3）形成實驗論文。4.完善實踐階段（）

（1）將初步的研究成果在本校推廣，進一步提高各物理教師的授課能力和學生學習物理知識的能力。

（2）完成階段性論文。

5.結題總結階段（）

（1）整理所有的課題資料，撰寫最終成果論文，做好結題的申請準備工作。

（2）申請結題驗收和研究成果的鑒定

第四篇：微型課題研究交流材料

海則灘九年制學校微型課題研究交流材料

尊敬的各位領導，各位同仁：

大家好！能夠在這樣的場合和大家一起交流，我感到非常榮幸，我們海則灘九年制學校是咱們縣教研室確定的首批校本研修試點學校，在教研室各位領導的指導下，我校于2012年率先嘗試著推行全員微型課題研究，微型課題研究的覆蓋率達到了100%。下面就我校在微型課題研究方面的一些做法，向領導匯報，與同仁分享，不妥之處請批評指正。

首先我介紹一下我校的微型課題研究的完整步驟。

微型課題研究的過程宏觀上大致可以分為三個階段，即研究準備階段、研究實施階段、申請結題三個階段。這三個階段主要工作就是在實際工作中發現問題并確定研究的課題，制訂研究計劃和研究方案，在實踐中嘗試找到解決問題的理論依據和具體辦法，梳理、積累研究的心得體會，呈現、展示研究成果，與同伴分享、應用研究成果等。當然，三個階段以及每一項研究工作之間并沒有明顯的界限，往往是互相穿插或同時進行的。我校具體微型課題研究的具體步驟如下：

一、微型課題的申報

我校于每學期第二周召開微型課題論證會，要求每一位教師將自己在教育教學中遇到的典型問題，確定為本學期所要研究的課題。具體流程：一是教師確定微型課題，并填寫微型課題申報表，要求在申報表中認真填寫基本情況和選題原因，以及預期的設想。二是召開微型課題論證會，由微型課題領導小組成員和教研組全體成員參加，會議的主要任務就是討論每一位成員的微型課題研究方案。首先由教師陳述自己的微型課題方案，全體成員圍繞這一方案展開討論，或提供建議，或采用問題的形式深究研究的具體問題，從研究的題目到研究方法、過程及成果展現，大家集思廣益，確保了每一個微課研究的方案都具有科學性和可操作性。

二、微型課題的立項

經過論證后通過的微型課題，由學校微型課題領導小組組長為每一位教師頒發微型課題的立項證書，證書上面對該微型課題進行編號，并加蓋學校的公章，立項證書一式二份，課題研究者本人保管一份，一份存檔。編號采用年，學期，學科教研組，組內序號相結合的方式，如本學期我的微型課題編號是2013020301。

三、確定研究的方案

已立項的微型課題要求寫出便于操作的研究方案，我校為專門設計了微型課題研究方案表，主要內容有：一是對問題的描述，微型課題即教學中存在的小問題，研究者把個人遇到的小問題進行簡單的描述即可；二是課題的提煉；三是課題的行動設計。研究者把個人的研究進行規劃，具體到什么時間段做什么研究，可能用到的研究方法等；四是成果展望，研究者對所研究的微型課題的預期效果進行展望。方案寫好后，教研組要再次召開微型課題研究方案討論會，主要討論方案中存在的問題，通過集體的智慧將方案最優化，確保課題研究駛入正確的軌道。

四、具體研究過程及注意事項

當教師的研究方案確定后立根據確定方案展開研究，研究的過程，教師自己要做到以下幾點：

第一，把自己的教育教學活動放到素質教育和新課標要求的框架中來反思，并依據實踐經驗梳理出存在的問題。

第二，研究過程要理論結合實際，創新的去研究，避免走過程，流于形式。

第三，具體研究過程中研究老師要注重各種資料的積累，并對你研究的問題要不斷進行反思，調整研究策略，突破難點。

第四，采取多種研究方法，廣泛查閱、學習與課題有關的文獻資料。

五、研究的方法

開展微型課題研究時，一般以行動研究為主，結合使用觀察、調查法；以教育案例、教育日記（教學后記）、教育隨筆、教育論文（論著）、研究報告等為主要形式記錄、反思研究過程。

六、研究的周期

微型課題的研究周期最長為一個學期，研究者有針對性的積極開展研究活動，研究的材料自己積累整理，以供結題時調閱。

七、課題的鑒定與成果的推廣

研究者可以通過課題研究報告、論文、案例等形式提交課題研究成果。學校評審組將在學期末組織舉行微型課題成果鑒定評比活動，根據提交的材料作出鑒定意見，具體做法：

1、提供微型課題研究過程積累的材料、結題論文。

2、課題研究者要填寫微型課題研究成果鑒定申請表，（申請表中填寫課題所取得的效果進行闡述）

3、經過課題負責人簽字、教研組長簽字、微型課題領導小組組長簽字后最終結題。

4、填寫對課題進行等級評價，填寫微型課題成果等級評價表。５、可以推廣使用的成果應由課題領導小組填寫推廣應用表，以供其他教師在教育教學過程中使用。

以上是一個完整的微型課題從申請到立項、研究、結題的全過程，這個過程能不能堅持下來，效果好不好，還需要有幾個保障，下面我就介紹一下我校在微型課題方面的保障措施。

一是校長重視是先決條件。我校把微型課題作為一把手工程來抓，校長任微型課題領導小組組長，親自參與每一個教研組的微型課題的論證、方案討論，參與微型課題研究過程的檢查，參與微型課題研究成果的鑒定。校長的全程參與確保了教師的全員參與，因為有校長參與，教師便極少存在敷衍了事的心理，也不敢存在有這種心理，如果你不認真研究，在論證的時候，成果鑒定的時候，校長或同志們提出來的問題你什么都不知道，什么都不會闡述，就會影響到自己在校長心中的形象，所以大家都非常認真地來做這項工作。

二是成果意識是航標引領。我校教師整體年輕，缺少經驗，工作調動較快，這也是所有農村學校的共同點。而我們正是利用這一點來激發教師的成果意識的，我們校長經常講，年輕人要有激情，有拼勁，要把農村當作鍛煉的舞臺、實驗的平臺，要為下一步發展打下堅實的基礎。實踐也證明了這一舉措是相當正確的，2012年，我校有12篇論文獲得省市級獎勵，占我校教師總數的４５%，這一比例應遠遠高于全縣其他學校。2012年和2013年兩年的縣級創新評優大賽中，我校有三位教師獲得教壇新秀稱號，其中劉斌老師獲得了2013年中學文科組一等獎，目前我校已有7位縣級及以上教壇新秀，占教師總數的28%。這也從側面證明了我校的微課研究激發了大家的問題意識，激發了大家的成果意識，使教師獲得微課研究內驅力，提高了主動性與積極性。

三是培訓評價是關鍵。我們認為，有路徑無培訓便不會行動，有行動無評價便不知道效果，因此，我校的第二大保障措施就是對微型課題的研究進行培訓評價。每學期，我們要通過很多次會議培訓教師，讓教師了解更多的微型課題知識，明確微型課題研究的每一步應該如何做。對微型課題的評價主要是在鑒定結束后微型課題領導小組根據鑒定等級表給予打分并公布，對每一項研究都要評定等級，確定推廣運用的價值，以此來激勵教師。

四是制度執行是底線。實踐多次證明，有10%的人你只需要用目標引領他，他就會自覺主動地把事情做好，有30%的人你需要在目標引領下時常的督促才能把工作做好，而乘下的60%的人則需要通過制度來約束、要求才能去做事，只有去做了才有可能把事情做好。因此我校從去年以來，制定了《海則灘九年制學校校本研修課時認定辦法》、《海則灘九年制學校工作量計算辦法等》制度，將微型課題研究與工作量掛鉤，與績效工資掛鉤，通過硬性的制度執行確保微型課題研究的開展。

尊敬的各位領導，各位同仁，作為農村學校，我們在微型課題研究方面還不是非常的成熟，但是我相信在上級業務部門的正確領導下，在我校全體教師的共同努力下，我們一定會將微型課題研究工作進行到底，一定會培養一批高素質的教師隊伍，實現我們“發展每一位學生，成就每一位教師”的辦學理念。

附：

1、微型課題管理制度

2、微型課題成果等級評價表

3、微型課題申請表

4、微型課題立項證書

5、微型課題研究成果鑒定申請表

6、微型課題研究結題證書

7、微型課題研究匯總表

第五篇：微型課題研究

《指導小學高年段學生語文課前有效自主預

習的研究》

一、研究背景

所謂預習，在《現代漢語規范辭典》中詮釋為：學生預先自學老師將要講授的內容。誠然，預習是個傳統的話題了，但細讀，預習的關鍵詞“自主學習”卻是新課程中的重點，甚至是靈魂。在新課程實施中，學生的學習方式正由傳統的接受式向探究式學習轉變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向學生發展的促進者轉變，而學生作為知識接受者也應該由被動的接受式學習向主動探究式學習轉變，這樣，學生的預習就顯得越來越重要了。

然而，新課程下的預習，是否真正走向了生本，是否達到了很好的效果。我們發現，在日常教學中，其實教師在預習指導中存在很多誤區，有的只注重預習內容的數量，有的只側重預習任務的布置，有的預習要求太模糊。為此，我通過關注成功的預習指導案例和結合自身的預習指導，認為有效地指導學生預習要注重預習的明確性、選擇性、多樣性、開放性和創造性。

二、研究內容

小學高年段學生自主學習課前預習良好習慣的形成是一個由“知”到“行”，低層次向高層次發展的過程，因此，本課題遵循這一發展過程，研究內容包括以下幾個方面：

1．培養常規預習習慣

常規預習習慣是指在完成作業后能認真閱讀將要學習的課文，感知教材的內容，學會使用利用工具書輔助學習，找出問題或初步解決碰到的疑難問題。

2．培養質疑預習習慣

質疑預習習慣是指在完成作業后能認真閱讀將要學習的課文，了解教材的內容，學會發現問題，對問題提出質疑和思考，養成帶著問題聽課的習慣。

3．培養探究預習習慣

探究預習習慣是指在完成作業后能認真閱讀將要學習的課文，理解教材的內容，主動收集相關資料，學會在發現問題的基礎上，對問題探究和發散思考，養成對問題追根求源的習慣。

4．培養創新預習習慣

創新預習習慣是指在完成作業后能認真閱讀將要學習的課文，掌握教材的內容，學會主動收集和分析相關資料，對問題深入探究和發散思考，經過比較、分析，形成自己的見解，敢于標新立異，發表不同意見，養成自主學習、開拓創新的習慣。

三、研究重點

1．初級階段：重點研究培養學生養成“常規預習習慣”所具備的基本素質。指導學生學會利用工具書、處理信息的方法，引導學生在完成作業后能認真閱讀將要學習的課文，感知教材的內容，學會使用利用工具書輔助學習，初步解決碰到的疑難問題，實現近期目標。

2．中級階段：重點研究培養學生養成“質疑預習習慣”和“探究預習習慣”所具備的基本素質。指導學生學會發現問題和質疑、探究、發散思考的方法，引導學會主動收集相關資料，發現問題，對問題提出質疑和思考，養成帶著問題聽課的習慣，實現中期目標。

3．高級階段：重點研究培養學生養成“創新預習習慣”所具備的基本素質。指導學生學會創新思維、分析歸納和獨辟新徑，形成見解的方法，引導學生學會對問題深入探究和發散思維，形成獨到見解，敢于標新立異，發表不同意見，養成自主學習、開拓創新的習慣，實現長期目標。

四、課題研究的原則與方法

（一）課題研究的原則

1．全體性原則

本課題的實驗研究堅持面向全體學生，讓班級全體學生參與，把每一位學生都作為實驗對象，追求實驗的整體效果。

2．主體性原則

本課題的實驗研究堅持以學生為主體的原則，突出學生的主體地位，堅持以學論教、以學評教，教師的主導作用就是及時激發學生課前預習的興趣，幫助、指導學生，使其逐步具備自主預習所必備的素質和掌握預習需要的方法、技能。

3．科學性原則

本課題的實驗研究堅持以現代教育研究理論為指導，既要嚴格按照現代教育研究理論指導的程序科學操作，又要堅持從實驗研究的班級實際出發，根據小學高年段學生的生理、心理和學習特點，分層次、分階段的設定目標和建立引導機制，不斷創新和豐富實驗研究的內容，為實驗研究的理論增添新的實踐成果和科學依據。

4．民主性原則

本課題的實驗研究堅持尊重學生的思想、情感、意愿，最大限度地激發和調動學生的主觀能動性和首創精神，在“課前有效預習”的養成過程中，讓每一位學生感到自尊、自信和預習的成功體驗，從而迸發出更大的自主預習積極性和前進動力。

5．差異性原則

本課題的實驗研究充分尊重學生個體的差異，堅持“一把鑰匙開一把鎖”，針對每一位學生的原有預習習慣的基礎，制定針對性措施。對學生分層次、分階段設定目標和提出要求，讓每一位學生都能在原有的基礎上得到提高和發展，促使良好預習習慣的盡快養成。

6．發展性原則

本課題的實驗研究始終堅持謀求學生終身發展，一是充分肯定每一位學生原有預習習慣中值得發揚的優點和長處，二是誠懇地指出學生在預習中存在的問題和解決問題的方法，三是立足學生終身發展，幫助學生掌握科學預習的方法，激勵學生著眼于未來，努力養成自主學習的良好習慣。

課題研究實驗的最終結果：

★ 經過實驗研究和不斷探索，形成一套比較完善、操作性強、效果顯著的“課前有效預習的研究”策略。

★ 經過實驗研究和實踐探索，使實驗對象——學生具備自主學習的能力，打下人生開拓創新、銳意進取的堅實基礎。

（二）課題研究的方法

1．調查法：對小學高年級語文課前有效自主預習情況進行分析、研究，建立課題實驗的現實基礎。

2．文獻法：通過對相關理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實驗階段指導實驗工作。

3．行動研究法：及時記錄在該問題研究過程中來自教師、學生、教法學法模式等，通過論證確定實際可行的實施策略。

4．經驗總結法：運用經驗總結法來構建開放的、多元化的、有效的課堂實施策略，并推出一批有推廣價值的實施方案和經驗。

5．案例分析法：通過對案例的分析來構建具有本學科特色的提高課堂教學有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經驗。

五、研究措施

在研究的過程中，為了確保研究的順利有序有效的進行，在嚴格按照課題研究方案的基礎上，主要采用了以下一些措施：

1．實施調查

（1）調查現狀。調查準備，著重做好抓好兩件事：一是設定調查的內容，圍繞農村小學高年段學生語文課前有效自主預習現狀設置調查細目；二是定調查方法，根據“簡便易行“的要求，按照具體內容，選定最佳調查方法。

（2）調查實施。重點做好三項工作：一是選定具體對象，包括骨干教師、普通教師、新教師不同的調查對象；二是按不同的方法組織具體的操作，主要為調查問卷，課堂觀察等；三是清點整理調查材料，查漏補缺，保證調查材料符合課題研究的要求。

（3）調查分析。在分類分析的基礎上寫出調查分析報告，力求報告的現狀既全面又突出研究方向法，成因分析透徹明晰，對策建議切實有效。

2．理論學習

以新課程理念來引領課題研究，通過參加太倉市語文學科工作組活動、個人自學等形式努力提高老師的理論水平，促進老師的科研素質。閱讀郭思樂教授的生本教育書籍、小學語文雜志、網絡搜索等渠道，以電子稿的形式摘錄與課題相關的內容，并將資料整理，每學期做好了一份“課題理論學習資料卡”。每學期在太倉市語文學科工作組中進行一到兩次圍繞主題的課題沙龍活動。

3．反思研究

結合自己的教學與語文學科工作組聽課所思，積極撰寫每月一篇教學的隨筆，記錄下自己課題研究中、課堂教學中的成功與失敗，針對教學現狀及時思考改進的策略。

4．教學研討

課題的研究與落實，都要通過課堂教學的主渠道來實現，也是落實研究成果的主要途徑，因此在研究過程中，課題一直堅持“抓教學，重實踐”。

（1）備課活動。教師在備課時，深鉆教材，根據教學重點、難點設計形式新穎的預習作業（前置性作業）。

（2）磨課活動。磨課融入常態課堂教學中，同年級教師備課中碰到疑難問題進行探討，設計好預習作業（前置性作業）解決教學難點，同時更好的為追求高效課堂服務。在校骨干教師與青年教師的語文與作文公開課中，以預習作業（前置性作業）為導航，課堂環節清晰。參加太倉市骨干教師培訓班與太倉市語文學科組，到朱棣文小學上示范課，受到聽課老師的肯定。

（3）讀書活動。在太倉市骨干教師培訓班與太倉市語文生本學科組，閱讀《老子十八講》《教育激揚生命》《教育走向生本》《諦聽教育的春天》等。

六、研究成果

一年半來，通過課題研究，我們對指導小學高年段學生語文課前有效自主預習的研究有了更深入的理性認識，為教師的發展提供了有利的支撐。

一年半來，學生通過課題研究，改變了原有消極被動的學習狀態，從教師設計的作業到學生設計個性化的預習作業這種學習實質的變革，解放了學生的頭腦，學生成為課題研究的受益者，他們大膽自信，主動溝通，成為學習的成功體驗者。

1．形成指導小學高年段學生語文課前有效自主預習的策略。

（1）激發需求策略。

指導小學高年段學生語文課前有效自主預習的研究，特別要重視激發教師與學生內在的需求，引導學生養成主動預習的習慣，共同創造出和諧、有效的課前預習新天地。

（2）目標明示策略。

指導小學高年段學生語文課前有效自主預習的研究，教師備課理念的顯得更新尤為重要。教師備課的一個重要任務是充分考慮學生的實際情況，促進教師對課堂

教學目標、任務與價值的準確把握與定位。教師真正從學生的教學實際來設計教學過程，真正達到“師生共振”的理想境界。

一堂課的目標聚焦于1到2個。學生有較強的自學能力，課前明確告之學生本節課的課堂教學目標，有利于學生在主動學習探究中把握教學重點、突破教學難點。

（3）雙向提問策略。

問題意識作為思維的動力，既體現在個體思維品質的活躍性，又反映思維的獨特性與創造性，它能促進學生思維中的創新精神。教師要利用預習為學生搭建自主學習的平臺，在預習中要引導學生發現問題、提出問題并解決問題。教師要善于利用學生預習中的問題，設置不同層次的疑難點，逐步提高創設問題情境的層次，學生做到了真正意義上學習的主體，也有希望達到葉圣陶老先生所提出的“教是為了不教”的境界。

2．形成指導小學高年段學生語文課前有效自主預習的練習策略。

（1）童趣化策略。

設計預習練習時，我們有意識地設計一些能開拓學生思路的，有利于學生自主探索的開放題，并起了童趣化的名字，給學生提供較為廣闊的創造時空，激發并培養學生的思維的廣度與深度。描一描，寫一寫叫“小小書法家”；照樣子，寫出表示同一個意思的不同詞語叫“變魔術”；劃去下列帶點字不正確的讀音叫“火眼金睛”；按要求歸類叫“緊急集合”；在括號內填上合適的詞語，使句子更具體生動叫“錦上添花”??

（2）綜合化策略。

高年級學生知識積累豐富，但是知識的提取性卻相對稀少，導致學生“學習今年忘了去年”這種低效的學習現狀。因此，看拼音練習中可以加強同音字的練習；閱讀中增加好詞好句的積累并學會仿寫。

3.研究者的教育科研能力得以提升。

在參與科研的過程中，了解教育發展的新趨勢，提高教育理論和修養，并且把理論與實踐相聯系，注重學習方法的滲透，獲得了較好的教學效果。在開展階段性檢測監控教學能力，兩學期階段檢測名列同年級之首。

在課題理論學習中，每月對課題相關理論進行學習、摘錄；反思教育、教學行為，及時總結課題研究中的收獲與疑問；撰寫教學論文在“師陶杯”與“太倉市”課題論文比賽中獲獎，撰寫的教學設計在江蘇省“藍天杯”評比中獲獎。

七、研究的啟發與思考

作為一個微型課題，實施一年半來，已完成了預期的研究目標?；仡櫿n題研究走過的歷程，一方面，我為課題研究中取得的研究成果感到高興，另一方面，也為課題研究過程中存在的許多不足、不盡如人意之處深感遺憾，也更激發我增加勇氣、創新思路，從而不斷去進行深入的研究。

啟示一：培訓與理論學習至關重要

缺乏理論與專業的培訓與引領，我常感覺到有些迷茫。感謝參加太倉市骨干教師培訓班與太倉市語文生本學科組，讓我的迷茫逐漸撥開，為課題的進一步研究指明方向，提高了本年級學生的語文素養，培養了學生良好的學習習慣，良好的合作、探究精神，激發了學生的學習興趣。

啟示二：科學合理、趣味十足的預習練習設計至關重要

課前有效自主預習的研究中預習練習設計缺一不可，從教師設計的“表格式練習”到“張揚個性，展示自我”的個性化作業本，學生的學習的熱情逐漸高漲，學習的成果向多樣性發展，學習能力螺旋上升。今后，我應對課前有效自主預習的評價機制進行研究，把學生的學習欲望推向更高處。