第一篇：怎樣做微型課題研究（范文模版）

怎樣做微型課題研究

勉縣教研室 何向東 2014年9月11日

研究流程：選題→立項→研究→結題。

（一）選題

1、選題要把握“真”與“實”，提出真實而有價值的問題。

2、選題要突出一個“微”字，切入點越小越好。

選題時要善于對問題進行分解。把一個大的問題按照內在邏輯關系分解成相互聯系的許多問題，從而找到解決這個問題的步驟

3、擬題要注重一個“明”字，問題要清晰，研究點要明確。課題名稱是課題最高度的概括，要做到準確、規范、簡潔。

準確：就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚。比如“高中學生心理健康教育實驗研究”，這里面研究的對象是高中學生，而不是初中學生或者小學生，研究的問題是心理健康教育，研究的主要方法是實驗研究。

規范：就是所用的詞語、句型要規范、科學，似是而非的詞不能用，口號式、結論式的句型不要用。不宜用疑問句，感嘆句，祈使句，不要用正標題再加副標題。

簡潔：名稱要簡潔，不能太長。不管是論文或者課題，名稱都不能太長，一般不要超過20個字。

擬題要注意的三點：

一是形式上以“研究、探究”等字眼為特征。

二是內容上要包含研究范圍、研究主題、研究結果或狀態、研究方法等部分內容。三是用詞上要要講究科學嚴謹。不用感性的不確定詞語。課題標題的基本結構：

研究范圍+研究主題+研究結果（或狀態）+研究/探究 如：初中數學 課堂提問 有效性 研究

（二）立項

1、逐層申報，分級立項

學校微型課題的申報立項工作應由各學校教研處負責。教研處統一組織本校的骨干教師對普通教師的申報方案進行指導，幫助教師選擇課題，填寫申報表，確立課題，擇優推薦。

2、制定課題研究的開題報告或實施方案

微型課題的開題報告沒有固定的格式，一般包含以下幾個部分：（1）闡述所遇到的教育教學問題、或者某方面的困惑；即課題的來源

講述教育教學中特別是學科課堂教學中所遇到的教育教學問題或困惑時，一定要具體，不能泛泛而談，講些大框框。

（2）表述教育教學改革政策、法規的要求；或綜述別人在本研究領域或相關課題研究中做了什么，做得如何，有哪些問題解決了，哪些尚未解決，以便為自己開展課題研究提供一個背景和起點，也有利于為自己的課題找到突破口和創新處。這是課題的現狀和背景分析。

（3）闡述所要研究的問題。課題名稱要小而實際，內容要具體而且有可操作性，要包括本課題的研究范圍，研究對象，研究內容，研究目標，研究的目的和意義，以及創新點。

（4）研究方法：把本課題能用到的諸如課例描述法、案例研究、調查研究、經驗總結等方法列舉出來。

（5）研究步驟：“步驟”通常為準備、實施、總結三個階段，填明起止時間和每一階段完成的主要工作。

（6）研究措施：是指解決第一部分中所提出的某個問題而準備采用的具體有效、切實可行的方式、方法、策略等。

（7）預期成果：預期成果要從學生、教師、學校的發展和變化來表述，課題內容不同，其側重點不同。“預期成果”是指立項申報前對通過本課題的研究應該取得的成果所做出的一種預計，也就是說有的成果可以實現，有的成果可能實現不了。因此，預期成果不能定得過高，也不能定得過低。“過高”不容易達到也不利于結題，“過低”沒有研究意義，不利于申報立項。最終成果常常以文字材料（如日記、經驗、論文等）和公開課（如：觀摩課、研究課、示范課等）形式顯示出來。日記、經驗、論文、公開課是看得見的成果。

（三）研究

微型課題研究是一種規模較小的研究形式，教師既可以組建一個二——三人的小組開展研究，也可以一個人單獨進行研究。

1．嚴格執行課題研究計劃，確定課題研究的步驟。根據研究計劃合理安排課題研究的時間和順序，要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段從什么時間開始，至什么時間結束都要有規定。

2．課題組分工明確，職責清楚。盡管微型課題研究的規模小，課題組的成員不多，但一旦建立了課題組，就必須分工明確，做什么、怎么做、什么時候做、誰做、要達到什么要求、如何考核評價等，都要明確具體。

3．最好建立研究手冊。研究手冊是理清研究思路、計劃階段研究工作、記錄研究過程的重要手段。通過研究手冊記錄課題研究的大事，課題研究工作安排，課題研究工作會議、培訓、交流、考察學習的內容，課題研究成果，課題研究檔案資料等等。為自己執行計劃、調控過程、提高效率提供依據。同時，也為積累完整的研究資料打下了基礎。

4．定期檢查、總結、交流。為了掌握課題研究的進度，調控研究過程，要定期組織課題組成員進行總結交流，檢查是否認真執行了計劃，研究到了哪一步，解決了哪些問題，有了哪些效果，資料收集是否完整、保存是否完好，下一階段的工作做什么等等。

5．善于合作交流。微型課題研究涉及的面雖小，但要做成功離不開學校領導、同組老師以及學生的支持，在研究的過程中，不僅需要理論、實踐的指導，更需要一個研討、合作的氛圍。因此，要主動和領導、同伴、學生交流、溝通，盡可能得到他們的幫助和支持。同時，微型課題研

究也離不開專家的引領，要多向專家請教，多與教科研人員溝通，盡可能得到他們的指點，使研究的課題更具有嚴密性、科學性。

6．收集保存好研究資料。

基礎性資料：包括下載、復印文章、文摘等理論資料，以及國家、教育局、學校有關的政策、法規、文件等政策性的資料。

過程性資料：包括微型課題研究的申報表、研究計劃或研究方案、教學案例設計、調查觀察記錄、研究日記、會議及研討活動記錄、接受培訓及考察學習的材料、學生作業、有關試卷、圖片等與研究過程有關的所有資料。

結果性資料：包括調查或觀察報告，工作小結，研究課例、實錄，研究報告，隨筆或論文，經驗總結，師生作品，課件等能反映研究效果的材料。

（四）結題

1．成果呈現——要把你研究的成果提煉出來（論文或報告）

2、結題報告的撰寫

在結題報告中，問題的提出、研究步驟與時間，基本上同實施方案上一樣，也可以把方案上研究意義的部分進行深化。

研究過程與方法：這一部分內容比較詳細

（1）、本課題運用了哪些研究方法（如：調查法、案例研究法、經驗總結法等），并要闡明每種方法用于研究什么具體問題。

（2）、研究過程要突出以下問題：一是研究工作一步一步怎么做的，不能報流水帳，不能把實施方案中的“研究步驟”復制一遍。因為方案中的過程是預設的，而結題中的過程是實際做的；二是如何開展具體研究的，即你的調查研究、案例研究和經驗總結等這些方法是如何被用來來解決你的實際問題的。如采取問卷調查法，就要闡明問卷是怎么設計的，在什么時間向哪些人做了調查、問卷回收情況、調查統計與分析、調查結論及報告等，最后把問卷附在報告后面作為佐證材料。

（3）研究成效：“成效”是指成果和效果。研究成果報告和論文是微型課題的兩種成果表現形式。研究成果中涵蓋著教學日記、教學敘事、教學反思、學生作品、個案、談話記錄、教學案例、研究報告、發表或交流的文章等各種資料。可結合自己的課題選擇其中的部分形式作為成果形式。

（4）效果——這些問題的解決促進了學生進步、教師提高、課堂教學效益和質量的提升等。（5）反思——問題討論與建議：

①問題討論：主要是講自己研究的不足。回顧研究過程，覺得還有哪些欠缺的地方，有待于以后進一步加強。

②建議：結合研究中的經驗和教訓，提醒別人開展類似研究應該注意的問題，提供有益的啟示。

最后，填結題申請表，申請結題。

第二篇：怎樣做好微型課題研究

怎樣做好微型課題研究？

陜西省教科所秦德增

注：根據記錄整理，未經作者審閱。

剛才，齊所長講了開展微型課題研究的重要性，講得高屋建瓴。從全國教育工作會議確立的《教育發展中長期規劃》的層面來探討理解開展教育科研的重要性和必要性。我來講一講《怎樣做好微型課題研究？》。

一、教師在做好教學工作的同時，需要積極開展教育科研。

（一）、提高教育質量需要我們做好教育科研工作。

教育科研不只是教育專家的事，而更是一線教師提升能力、提高教育質量的重要舉措。教師需要做好教學科研，因為是提高教育質量的第一生產力。全國教育工作會議以后，由“有學上”發展到“上好學”，教學是提高教育質量的基石，要提高教學質量，就必須不斷探索改革課堂，改革課堂必然會有大量的困惑出現，做好微型課題研究非常必要。

（二）、持續推動課程改革需要我們做好教育科研工作。

從2000年開始，我們國家以行政推進的方式在義務教育階段開展了新課程改革；從2007年開始，新課程改革又深入到高中階段。新課程改革不斷向深層次發展，需要高素質的教育人才，教育科研越來越顯現出它的巨大生命力。教育科研是第一生產力。

（三）提高教師綜合素質需要我們做好教育科研工作。

國家有國培計劃、省培計劃，教學能手-----學科帶頭人------教學名師工程。我們教師應該從教書匠向教研型轉變。

（四）改革教師職稱評聘需要我們做好教育科研工作。

（五）、古今中外著名教育家的榜樣示范激勵我們做好教育科研工作。

二、微型課題研究是我們開展教育科研的主要方式。

目前，我們教育科研存在的問題是：一是研究課題大而空；二是重申報輕研究；三是研究方法簡單移植；四是研究過程不扎實；五是研究報告撰寫不規范；

六是網絡下載，抄襲較嚴重；七是研究成果重理論輕應用，理論與實踐脫節；八是成果不高，低水平重復成果多；九是課題研究成果轉化不夠。

1有的研究課題大而空，一些學校承擔的課題是專家的子課題，學校做是○

為了給學校裝點門面；○2有的重申報，開頭轟，中間空，結尾松，說起來重要，做起來次要，忙起來不要的現象很普遍；咱省從2001年以來承擔的國家課題200多項，真正結題的非常少，一些單位功利化色彩濃重，申報課題是為了配套經費；3研究方法有文獻法、實驗法、行動研究法、觀察法······，我們一些申報教○

師是糊涂的，列舉了許多方法名稱，是簡單移植；○4研究過程非常重要，如果沒有過程，就是空的；○5有的課題研究報告的撰寫不規范，許多教師對“教學設計”和“課堂實錄”的區別不理解，教學設計是預設的，教學實錄是生成的，有的把教學設計寫成了課堂實錄；○6網絡下載很嚴重，要層層網搜，一些老師的課題申報是網上下載或網上拼湊，是兩三個下載的拼湊；7重理論，輕實踐，○

我們的成果要來自實踐，又要指導實踐，運用于實踐；○8成果質量不高，低水平重復的比較多，我們的教育科研水平和我們的教育大省極不相符；○9不重視轉化，比如“快樂教學”，是我省的成果，結果沒有推開來，讓外省拿去了。

（一）、什么是微型課題？

“微型課題”是以教師個人為研究主體（誰研究）、以教師個人在教育教學中面臨的具體問題為研究對象（是什么），以促進教師專業發展為目的（為什么）的課題。

微型課題研究，是教師基于實際，以解決教育教學工作的具體問題為任務，對自身工作進行自我觀察、內省、反思、探究與行為跟進的研究活動。

（二）、微型課題的主要特點

------聚焦個體。同伴互助也可，但主要是個體。

------著眼微觀。題目要小。

------注重實踐。實踐中產生課題，邊研究邊實踐。

------過程靈活。教師的自主行為，個體，自由，不受其它一些因素干擾。

------周期較短。一般實驗有三年、兩年、一年，周期短的可能是幾個星期。------傾向平民。微型課題是草根課題。它不限制參與人員身份或職稱資格。------成果多樣。不一定是專著、報告。可以是多樣化的，譬如教育故事、教學案例、教學反思、課堂實錄、資料匯編、習題糾錯等等。

------價值較高。可以提高教師個人素質。

三、微型課題研究的主要問題

問題是我們的研究之源。問題在哪里去找？答案是教學領域。問題的尋找點在于課堂，在于學科教學的各個層面。

1、研究學科的課標義務階段和非義務階段

2、研究學科的課程內容、目標、方法、體系等

3、研究學生怎樣使學生快樂學習、快樂成長。譬如學生學習習慣的培養，興趣的培養，學生課前做不好準備怎么辦，學生看到題就做不加思考怎么辦，看不清題干就做怎么辦等等。

4、研究學科教材與教學內容先做到敎教材，再做到用教材教

5、研究學科備課與教學設計現在的網絡教學是否符合你的學生實際

6、研究學科教學模式敎無定法，貴在得法

7、研究學科課堂教學提升質量，關鍵在于課堂，自主高效、有效

8、研究學科教師及教師自身專業發展

9、研究學科作業布置減負既是重點，也是難點，怎樣布置才是有效

10、研究學科校本課程、選修課的開放從學科實際、從學生實際出發

11、研究學科創新型人才培養錢學森之問：為什么培養不出杰出人才？

12、研究學科考試問題考試的效率和功能

13、研究學科教學評價問題要注重學生的學習過程、學法指導

14、研究學科教學管理問題

15、研究學科課程資源開發和利用問題

四、微型課題研究的一般程序

第一步，確定微型課題。一看是否有價值，二看是否有創新，三看是否具體明確，四看是否可行。

第二步，課堂的申報和立項。今年這次申報，可以說是掀起了一個高潮。

第三步，制定研究方案。方案即研究計劃：研究的背景和意義、研究的理論依據、研究的目標、研究內容、研究方法、研究步驟、預期研究成果、保障措施等。

第四步，收集資料。要通過網上了解查詢你研究的課題別人研究的情況，即了解動態。

第五步，開展調查。

------要安排專門時間。

------要確定調查的方式。譬如訪談、問卷、座談、實地考察等等。

------要根據課題研究的目的與任務，設計調查問卷與訪談提綱。

------要重視對調研數據的分析、處理。從課題研究的實際出發，對搜集的資料進行分析和處理。（事實要準確，數據要真實）

第六步，整理、分析資料、數據。（去偽存真）

第七步，實踐探索，尋找解決問題的辦法、措施、方案或對策。

第八步，通過對資料、數據的整理、分析以及教學實踐中的探索，提出解決問題的辦法、策略、措施、方案或對策。

第九步，形成研究成果。成果呈現方式多樣，可以是科研論文，也可以是教學案例、教學實錄、研究資料、調查報告······等等。

注意“教學案例”和“教學設計”的區別：教學案例是教學的結果，教學設計是敎學的預期。

第十步，申請結題。

第十一步，總結反思。

五、2012 省級基礎教育微型課題研究工作總體安排

第一階段：申報、立項。現已完成。

第二階段：從今天開始，全方位開始研究。（2012年12月底------2013年7月）要有成果，成果要運用于教學實踐。

第一，思想上高度重視；第二，加強學習，學習新課標、新教材（今年的），學習本學科的文章、經驗；第三，明確研究的重點；第四，注重研究過程；第五，領導要加強對研究工作的督促。

第三階段：2013年9月------2013年年底，組織專家對成果進行評選；匯編

出版優秀成果；擇優推薦參加國家級評審（不受各級限制，可以越級推薦，但是質量要高。）；開表彰會；開推廣現場會；評選可以明星學校。

第三篇：微型課題研究

微型課題研究

一、什么是教師微型課題研究

教師微型課題研究是指把教師在日常教育教學過程中遇到的問題，即時梳理、篩選和提煉，使之成為一個課題，并展開扎實的研究。研究的著眼點主要關注于教育教學細節，研究內容是教育教學實踐中碰到的真問題、實問題、小問題，力求研究的周期短，見效快。微型課題研究以“小切口、短周期、重過程、有實效”為基本特征,以“問題即課題、對策即研究、收獲即成果”為基本理念。讓廣大教師在“做中學、研中做”，把想好的東西做出來，做好的東西寫出來。

二、微型課題研究有何價值

教師進行微型課題的研究，可以從很多方面對教師的專業發展起到助推作用。

1.引領教師進入一種研究狀態，經歷教育教學問題的發現、反思、解決的過程，在實踐中觸摸一種本原的研究方法，使教師真正成為教育教學的主體。

2.有助于教師解決當下教育教學中的迫切問題，有助于提高教育教學質量，包括即時效應：學科成績、班級常規管理等。

3.有助于教師個人積累實踐經驗，豐富和提升實踐智慧。后現代主義課程觀更加重視個人知識在教師專業行為中的意義。

4.打破教師的專業個人主義，使教師形成一種開放的視域，促進同伴對話、同伴互助。

5.形成真正意義上的以“研究”為基質的年級組協同體、項目協同體。

6.促進學段管理的前移，由“管理”同“服務、引領、對話”的方向轉變，形成以“共生”為內核的學校文化。

三、微型課題研究有什么特點 1.小，即研究的問題小

微型課題研究主要聚焦于教育實踐中的矛盾和疑難，研究的內容主要是教師教育教學過程各個環節的、有價值的細小問題。問題可以具體到一堂課的教學案例設計、授課導人方式、課堂提問、作業設計等等。“小”還表現在研究的規模上，微型課題研究涉及的范圍小、人員少、時間短，因而規模小、投資少。“小”是微型課題研究最顯著的特點。

2.活，即靈活

首先，微型課題研究的選題論證、方案設計、立項開題、實施研究等相對簡便，沒有省、市規劃課題研究那么復雜。其次，在研究的組織形式上，教師可以單獨研究，也可以合作研究。第三，微型課題可以重復研究，不同學校的教師或課題組可以同時或先后研究同一個問題。

3.實，即實在

首先是選題“務實”，選題貼近學校、貼近教師、貼近教育教學實際。其次，研究過程“踏實”，源自于實踐中的問題還在實踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教，不是游離于教育教學實踐之外的活動。再次，研究成果“真實”，注重在工作中做得怎么樣，它可以是教學案例設計稿，聽、評課稿，教育案例，教育故事，課堂教學實錄；也可以是研究小報告，訪談記錄，調查報告，沙龍材料，學生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實物。

4.短，即周期短

微型課題研究的時間視研究內容而定，可長可短，時間短的兩至三周就可以解決問題，長的三至五個月，最長的一般不超過一年。它不需要固守三、五年的研究周期。

5.平，即符合當地、當時教師的研究水平

第一，進行微型課題研究，教師一般不需要專業研究人員具備的有關研究設計和解釋的高級技術，只要具有基本的研究知識； 第二，微型課題研究的目的不在于發展和檢驗理論，而在于獲得能夠直接應用于眼前工作的知識，它既改進教育教學工作又提高研究者本身的能力；

第三，微型課題研究的問題都是研究者感興趣的話題，與當前工作無關的問題一般不去研究；

第四，微型課題研究，不需要廣泛的文獻研究和原始資料，不需要徹底地了解自己所研究的問題，教師只需要對相關的研究有一個基本的了解。

第五，微型課題研究在設計的程序上不需要那么嚴格，往往在比較自由的行動中做出調整。

第六，微型課題研究不強調其研究結果的理論意義以及對后繼研究的可能啟示，關注的是研究結果所具有的實踐意義，以及對研究者本身和他們同事的教育教學會不會有一些應用價值。

6.快，即見效快

由于研究的周期短且基于在實際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個問題解決了，就可以轉入到下一個問題的研究；一個問題解決了，就可以得到一點收獲。

四、開展微型課題研究的方法有哪些

⑴ 觀察法； ⑵ 調查法； ⑶經驗總結法； ⑷文獻法； ⑸比較法；⑹個案研究法； ⑺統計法； ⑻行動研究法；

五、微型課題應遵循哪些原則 1.學科性原則：

研究可限于某一門學科在教學中產生的具體問題，或者是德育工作者在教育過程中發現的具體問題。

2.科學性原則：

課題研究具有一定的理論支撐。3.簡約性原則： ①課題參與人員少，既可限于學科教研組或年級組，也可個人申報或2至3人合作申報。②課題研究周期短，研究周期一般不超過一學年。

4.可行性原則：

課題研究必須考慮主客觀條件，要切實可行，研究的問題、方法、結論明確具體。

5.實用性原則：

對于教育教學實踐中的具體問題有指導或借鑒作用，其成果（規格要求不高）可以在學科內或小范圍推廣應用。

六、微型課題研究什么 1.微型課題從何產生?（1）教育事件、教學事件——課題產生的觸發點。（2）教師個體從自身教育教學面臨的困境中發掘問題。

（3）來自同伴的(年級組、學科組、班級組、辦公室)共同感興趣的話題。

（4）教師自身在讀書、學習后的對某種新理念、新方法在自己教育教學中的嫁接、應用。

（5）教師圍繞學校主課題研究，結合自身實際，確立的具體可行的子課題研究，進行建構性試驗。

2.微型課題的種類 A.教育教學類

教學重、難點的解決方案 教學案例研究

提高校本教研的實效性研究 新課改下的教材、教法研究 教學資源庫建設

新課改下的教學方法研究 B.德育工作類

班主任工作中某難點的解決方案 對學生進行思想工作的方法研究 學生行為習慣的養成方法研究

學業優秀學生的行為特質分析研究 學業較差學生的行為形成原因研究 單親家庭學生行為形成之研究 信息化對學生的影響研究 網絡游戲對學生的影響研究 C.學校管理類

德育網絡構建研究

提高學校科研管理水平研究 教師評價研究

提高后勤保障能力的研究

科學的進行常規考核和質量考核之研究 D.現代教育技術類

提高教師信息素養方法研究 遠程培訓方式研究

現代教育技術在某學科中的應用研究（多媒體教學、基于網絡環境下的教學等）

校園網安全技術研究 教學管理軟件開發研究

七、如何做微型課題研究（基本步驟）1.選擇研究問題 2.擬好研究課題

擬題要注意的兩點：一是形式上常會以“研究、初探、探究”等字眼為特征，一般不用疑問句式，也不用敘事文章的標題；二是內容上一般要包含研究范圍、研究途徑、研究結果、研究狀態等，或其中部分內容。

掌握微型課題標題的基本結構：

研究范圍+研究主題+研究結果（或狀態）+研究

結論：短語中心語的限制越多，課題切口或角度就會越小。

3.設計研究方案 包括：問題的產生，課題的界定，研究的現狀，研究的思路，預期的成果，完成的措施。

4.實施行動研究

提出具體的改進策略，既是重點，又是難點。講究科學的研究方法（綜合運用各種研究方法）5.提煉研究成果

如何歸納？說到底是：解決了什么問題，采取了什么措施，取得了什么效果。

6.撰寫研究報告

研究報告是課題成果的集中體現，要認真寫好微型課題的研究報告。一個結題報告的研究成果，應當包括理論成果和實踐成果兩個部分。

第四篇：教師怎樣做課題研究

《教師怎樣做課題研究》讀書心得

群惠小學蔡雅玲

我是一位參加工作已9年的青年教師，2008年被評為小學高級教師，但是對于怎樣搞課題研究我心里一直沒有底。可偏偏在此時，學校又安排我參與了區級微型課題《指導學生參與作文評改的有效策略》的研究，我是該課題的負責人。為了搞好課題研究，我選擇了《教師怎樣做課題研究》（錢愛萍等編著）一書，想從中找到一研究的思路。當我認真進行了學習后，受益匪淺。

《教師怎樣做課題研究》是中小學新課程教學問題探究和教師專業發展系列叢書之一，由中國輕工業出版社于2007年1月出版。全書共分為三章：第一章，教育科研課題；第二章，教育調查；第三章，課題結題報告精選。該書較系統全面地論述了教師怎樣開展教育科研的問題。

第一章主要談了三個問題：1.教育科研課題的選擇；2.教育科研課題的申報；

3.教育科研課題的鑒定。通過學習，我學會了如何選擇教育科研課題，如何申報課題，了解了教育科研課題結題的方法、形式和基本程序。這對我今后開展教育科研是非常有用的。

第二章教育調查：比較系統地介紹了教育調查的步驟和方法。例如問卷調查法，訪談法，觀察法，行動研究法，敘事研究法等。此外，還介紹了數據分析的方法及科研報告的呈現方法。通過學習，我學會了開展教育調查的各種方法及處理、分析調查數據的方法。

第三章內容是課題結題報告精選，共給出了6個結題報告。通過學習，我學會了如何撰寫教育科研的結題報告，同時也了解了相應的課題研究的思路及成果等，豐富了我的教研經驗。

該書是一本較系統地介紹教師如何搞教育科研的專著，實例豐富，不空談大理論，而是理論與現實踐相結合，讀后使我對如何搞好教育科研有了明確的認識。回顧自己半個學期的課題研究，我有了幾點體會：

一、有利于嚴謹工作作風的養成課題研究講究科學性、嚴密性，而這種特性有利于教師養成一絲不茍的工作作風，從而促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統化。原先在日常的教育、教學過程中，對一些我認為是很簡單，學生可以輕易解決的問題，就采取簡單指導之后便讓學生開展活動，但是真正實施后卻發現情況并非如此，學生的完成效果非常糟糕，當時便歸責于學生的能力差。但是，現在想來實際責任在我，我沒

有了解學生的實際情況，忽略了對學生的必要指導，而這也正說明了我工作作風還欠缺嚴謹。自從開展課題研究之后，我開始逐步養成全面考慮各方因素，不再想當然的考慮問題，而是做好事先的調查，充分考慮學生的認識情況，更有效地、科學地開展自己的教育、教學工作。

二、有利于學術素養的提高

由于教學壓力、生活壓力等等原因，能夠靜下心來讀本書，已經成為了很多教師的一種奢侈行為。但是我們都知道，做課題時查閱資料是免不了的事。這時出于課題研究的需求，你就會尋找時間閱讀大量的相關教育、教學的書籍，學習他人先進的教育、教學理論，從而不斷更新及逐步形成自己的教育、教學理念。這種主動的、理解基礎上的理論學習，必然將促使教師在學術素養上的提高。而通過這半年的研究，我不僅學習了很多先進的理論知識，同時也一掃原先對理論書籍的偏見——枯燥與乏味，而是逐漸習慣閱讀它們。

三、有利于“智慧型”教師的塑造

素質教育時代對教師提出了新的要求，要求教師不能再停留于過去的“經驗型”，而是應該向“科研型”、“專家型”，直至“智慧型”教師轉型，而開展課題研究無疑將有利于“智慧型”教師的塑造。原先在進行教育教學時，總是憑借著經驗，知道哪些知識該采取哪種方式來進行教學？哪些學生該采取什么方式來進行教育？總停留在經驗的套用上，而沒有思考過為什么要這樣做？但是在開展課題研究后，我便有意識地去審視自己的日常工作的習慣，對一些好的經驗或存在的問題進行思考和歸納，尋找其中的規律，自覺地去改進自己的教育、教學手段，最終探尋出更好的解決方法。這些大大促進了我教學水平的提高，使我能夠逐步向“智慧型”教師的最終目標靠近。

總之，我覺得作為一名一線教師能夠在教育教學上積極參與課題的研究，開展教科研的實踐，是教師自我發展、自我提高的重要渠道，更是教師專業化發展的必由之路。

第五篇：微型課題研究交流材料

海則灘九年制學校微型課題研究交流材料

尊敬的各位領導，各位同仁：

大家好！能夠在這樣的場合和大家一起交流，我感到非常榮幸，我們海則灘九年制學校是咱們縣教研室確定的首批校本研修試點學校，在教研室各位領導的指導下，我校于2012年率先嘗試著推行全員微型課題研究，微型課題研究的覆蓋率達到了100%。下面就我校在微型課題研究方面的一些做法，向領導匯報，與同仁分享，不妥之處請批評指正。

首先我介紹一下我校的微型課題研究的完整步驟。

微型課題研究的過程宏觀上大致可以分為三個階段，即研究準備階段、研究實施階段、申請結題三個階段。這三個階段主要工作就是在實際工作中發現問題并確定研究的課題，制訂研究計劃和研究方案，在實踐中嘗試找到解決問題的理論依據和具體辦法，梳理、積累研究的心得體會，呈現、展示研究成果，與同伴分享、應用研究成果等。當然，三個階段以及每一項研究工作之間并沒有明顯的界限，往往是互相穿插或同時進行的。我校具體微型課題研究的具體步驟如下：

一、微型課題的申報

我校于每學期第二周召開微型課題論證會，要求每一位教師將自己在教育教學中遇到的典型問題，確定為本學期所要研究的課題。具體流程：一是教師確定微型課題，并填寫微型課題申報表，要求在申報表中認真填寫基本情況和選題原因，以及預期的設想。二是召開微型課題論證會，由微型課題領導小組成員和教研組全體成員參加，會議的主要任務就是討論每一位成員的微型課題研究方案。首先由教師陳述自己的微型課題方案，全體成員圍繞這一方案展開討論，或提供建議，或采用問題的形式深究研究的具體問題，從研究的題目到研究方法、過程及成果展現，大家集思廣益，確保了每一個微課研究的方案都具有科學性和可操作性。

二、微型課題的立項

經過論證后通過的微型課題，由學校微型課題領導小組組長為每一位教師頒發微型課題的立項證書，證書上面對該微型課題進行編號，并加蓋學校的公章，立項證書一式二份，課題研究者本人保管一份，一份存檔。編號采用年，學期，學科教研組，組內序號相結合的方式，如本學期我的微型課題編號是2013020301。

三、確定研究的方案

已立項的微型課題要求寫出便于操作的研究方案，我校為專門設計了微型課題研究方案表，主要內容有：一是對問題的描述，微型課題即教學中存在的小問題，研究者把個人遇到的小問題進行簡單的描述即可；二是課題的提煉；三是課題的行動設計。研究者把個人的研究進行規劃，具體到什么時間段做什么研究，可能用到的研究方法等；四是成果展望，研究者對所研究的微型課題的預期效果進行展望。方案寫好后，教研組要再次召開微型課題研究方案討論會，主要討論方案中存在的問題，通過集體的智慧將方案最優化，確保課題研究駛入正確的軌道。

四、具體研究過程及注意事項

當教師的研究方案確定后立根據確定方案展開研究，研究的過程，教師自己要做到以下幾點：

第一，把自己的教育教學活動放到素質教育和新課標要求的框架中來反思，并依據實踐經驗梳理出存在的問題。

第二，研究過程要理論結合實際，創新的去研究，避免走過程，流于形式。

第三，具體研究過程中研究老師要注重各種資料的積累，并對你研究的問題要不斷進行反思，調整研究策略，突破難點。

第四，采取多種研究方法，廣泛查閱、學習與課題有關的文獻資料。

五、研究的方法

開展微型課題研究時，一般以行動研究為主，結合使用觀察、調查法；以教育案例、教育日記（教學后記）、教育隨筆、教育論文（論著）、研究報告等為主要形式記錄、反思研究過程。

六、研究的周期

微型課題的研究周期最長為一個學期，研究者有針對性的積極開展研究活動，研究的材料自己積累整理，以供結題時調閱。

七、課題的鑒定與成果的推廣

研究者可以通過課題研究報告、論文、案例等形式提交課題研究成果。學校評審組將在學期末組織舉行微型課題成果鑒定評比活動，根據提交的材料作出鑒定意見，具體做法：

1、提供微型課題研究過程積累的材料、結題論文。

2、課題研究者要填寫微型課題研究成果鑒定申請表，（申請表中填寫課題所取得的效果進行闡述）

3、經過課題負責人簽字、教研組長簽字、微型課題領導小組組長簽字后最終結題。

4、填寫對課題進行等級評價，填寫微型課題成果等級評價表。５、可以推廣使用的成果應由課題領導小組填寫推廣應用表，以供其他教師在教育教學過程中使用。

以上是一個完整的微型課題從申請到立項、研究、結題的全過程，這個過程能不能堅持下來，效果好不好，還需要有幾個保障，下面我就介紹一下我校在微型課題方面的保障措施。

一是校長重視是先決條件。我校把微型課題作為一把手工程來抓，校長任微型課題領導小組組長，親自參與每一個教研組的微型課題的論證、方案討論，參與微型課題研究過程的檢查，參與微型課題研究成果的鑒定。校長的全程參與確保了教師的全員參與，因為有校長參與，教師便極少存在敷衍了事的心理，也不敢存在有這種心理，如果你不認真研究，在論證的時候，成果鑒定的時候，校長或同志們提出來的問題你什么都不知道，什么都不會闡述，就會影響到自己在校長心中的形象，所以大家都非常認真地來做這項工作。

二是成果意識是航標引領。我校教師整體年輕，缺少經驗，工作調動較快，這也是所有農村學校的共同點。而我們正是利用這一點來激發教師的成果意識的，我們校長經常講，年輕人要有激情，有拼勁，要把農村當作鍛煉的舞臺、實驗的平臺，要為下一步發展打下堅實的基礎。實踐也證明了這一舉措是相當正確的，2012年，我校有12篇論文獲得省市級獎勵，占我校教師總數的４５%，這一比例應遠遠高于全縣其他學校。2012年和2013年兩年的縣級創新評優大賽中，我校有三位教師獲得教壇新秀稱號，其中劉斌老師獲得了2013年中學文科組一等獎，目前我校已有7位縣級及以上教壇新秀，占教師總數的28%。這也從側面證明了我校的微課研究激發了大家的問題意識，激發了大家的成果意識，使教師獲得微課研究內驅力，提高了主動性與積極性。

三是培訓評價是關鍵。我們認為，有路徑無培訓便不會行動，有行動無評價便不知道效果，因此，我校的第二大保障措施就是對微型課題的研究進行培訓評價。每學期，我們要通過很多次會議培訓教師，讓教師了解更多的微型課題知識，明確微型課題研究的每一步應該如何做。對微型課題的評價主要是在鑒定結束后微型課題領導小組根據鑒定等級表給予打分并公布，對每一項研究都要評定等級，確定推廣運用的價值，以此來激勵教師。

四是制度執行是底線。實踐多次證明，有10%的人你只需要用目標引領他，他就會自覺主動地把事情做好，有30%的人你需要在目標引領下時常的督促才能把工作做好，而乘下的60%的人則需要通過制度來約束、要求才能去做事，只有去做了才有可能把事情做好。因此我校從去年以來，制定了《海則灘九年制學校校本研修課時認定辦法》、《海則灘九年制學校工作量計算辦法等》制度，將微型課題研究與工作量掛鉤，與績效工資掛鉤，通過硬性的制度執行確保微型課題研究的開展。

尊敬的各位領導，各位同仁，作為農村學校，我們在微型課題研究方面還不是非常的成熟，但是我相信在上級業務部門的正確領導下，在我校全體教師的共同努力下，我們一定會將微型課題研究工作進行到底，一定會培養一批高素質的教師隊伍，實現我們“發展每一位學生，成就每一位教師”的辦學理念。

附：

1、微型課題管理制度

2、微型課題成果等級評價表

3、微型課題申請表

4、微型課題立項證書

5、微型課題研究成果鑒定申請表

6、微型課題研究結題證書

7、微型課題研究匯總表