第一篇：教師小課題研究的基本方法

教師小課題研究的基本方法

1．什么是小課題研究

我們給它這樣定義：作為教育活動“當事人”、“實踐者”的教師，自覺針對自身教育教學實踐中的某些問題、話題，進行持久關注，不斷反思追問，積極進行改進實踐的研究性教育行為。

通俗地說，是以教師在自己的教育、教學實踐中遇到的問題為課題，運用教育科研方法，由教師個人或不多的幾個人合作，在不長的時間內共同研究，取得結果，其研究結果直接被應用于參與研究教師的教育、教學實踐工作中去，并取得實效的教育科學研究。它具有開口小、周期短、易實施、見效快的特點。有專家認為這類課題無須審批立項，是教師自發進行、自我負責的“常態化”研究行為。它提倡一種“教學即研究，教師即研究者，成果即成長”的理念。

確實，“小課題”從本質來說是一種個人研究行為，由教師個人承擔，研究主體同時也是責任主體，也是利益主體。2．小課題研究的特性

案例1：

顧老師任教初三語文，最近為班上的學生不愿發言而大傷腦筋，的確，那樣的課堂常常如入“無人之境”。經過一番思考，顧老師認為這可能是因為課堂時間緊，發言機會少，導致一部分學生的積極性被挫傷。于是，顧老師根據《中國青年報》文章的啟示，嘗試“站起來就說”。他對本班學生做了一個征求意見調查，54%的支持率讓他頗感欣慰。然而真正實施起來，竟無一人主動站起來回答問題。在征求部分學生意見的基礎上，顧老師感到光憑“激勵”還不行，還得“強迫”，于是他又公布了一項新規定“每周每個學生語文課上主動發言不少于兩次；凡少于兩次的學生必須當眾唱歌，必要時還得‘請家長’??逐周累計發言次數，獎勵前三名。”此舉見效顯著，課堂氣氛隨即“活躍”。然而，顧老師很快發現：少數同學是前半周看熱鬧，后半周胡亂找幾個問題提提，答答，完全應付了事。針對這種情況，顧老師采取了“要點提問法”、“即時提問法”，對那些一堂課上一次都沒主動發言以及心不在焉的學生突然提問。伴隨著這樣的“軟硬兼施”，學生們的強迫感日漸消失，慢慢習慣了“站起來就說”的形式。

案例2：與克隆作業過過招

任教五年級語文的王老師，意外發現本班部分學生有長期抄襲作業的現象。她控制住了自己的惱怒，先是不動聲色地與個別學生接觸，了解具體情況。然后，她決定與“克隆作業過過招”。

王老師首先設置了專題作業評講課。評講課上她先表揚了所有語文作業全對的學生。然后讓這些學生當小老師，為大家作解題示范，幾個抄作業的學生自然就“掛黑板”了。盡管在座的學生多心知肚明，但王老師仍未解開真相，這讓“抄手”們十分愧疚。接著，王老師又組織學生們自編自導中隊會“誠信為金”，大家通過講故事、演話劇、夸典型、表決心等形式，進一步激發和增強“誠實守信”的意識和信念。更為重要的是，王老師對自己的教學活動做出針對性改進。首先，她在班上建了學習互助小組，引導學生們積極、正確地對學困生以學習援助；其次，她在平時的新授課上，特別留心學困生的表現，有針對地調整教學節奏；再次，她在作業批閱中增大了面批的分量，更加關注對學生的個別指導??孩子們漸漸感受到了老師和同學的誠摯關心，外在壓力轉化為內在動力，學習成績穩步提高??

分析：從以上兩個案例我們可以歸納出小課題研究的特性：

（1）“屬己”性：上例可以看出，小課題研究不是為了建構某種宏大的理論，也不是為了發現某種普遍規律，而是完全出自教師自身的需要，這種需要既包括圓滿完成教育教學任務的美好愿望，又包括教師提高自身專業素養的成長動機，在于提升解決教育教學中遇到的實際問題的能力，最終能夠將自己的教育教學行為與新課改的召喚水乳交融，這是教師應對“專業困境”所表現出來的積極姿態，因而具有鮮明地“屬己”性。

（2）真實性：上課時，學生不愿舉手發言怎么辦？學生抄襲作業怎么辦？作文評講課怎樣更有實效？等等。也許這些問題有些小家子氣，但它們恰恰又是眾多一線教師在日常教學活動中遭遇的最為真實的難題，是影響著教師順利組織教學活動的現實問題。

（3）微觀性：小課題著眼于“小”，它切入點和開口都很小，關注的是教育教學活動中問題的“某一點”，以及某個細節。并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而達到研究的深度，揭示問題的本質和內涵。

（4）即時性：一方面，小課題是生成于教師的教育實踐之中，根植于教師的課堂教學之中，具有隨機性、偶發性、情景性，常常是不約而至。另一方面，小課題的研究周期顯得很靈活，半年、一年或多年，時間周期不等。

從以上幾個案例我們還可以看出：課題的價值有賴于有效的反思。面對轉瞬即逝的問題，不僅要知曉正在發生什么，尋求何種可行的解決策略，更為重要的是要深入探究導致這一現象的根源是什么。在抄襲作業的案例中，雖然抄襲作業只是發生在個別學生身上的現象，但對于其他同學、對于班集體又具有怎樣普遍的教育意蘊呢？王老師敏銳感覺到其對良好學風產生的威脅，在她的反思、追問之中，此前教學中“學生間良好互動的缺失”、“教師課堂調控的針對性不夠”等等問題得以暴露和敞現，在轉化學生的過程中，她又發現家長教育觀念的偏差、教育方法的不當也是導致學生抄襲作業的又一因素，這促使她在與“克隆作業”過過招的過程中設計了一個又一個連環活動。事實上，只有對問題背后的意義有一個逐漸深入的追問，有一個全面準確的把握，才能對教師創造性的教學提供明確的方向，產生持久的動力。良好的行動源于充分的思量和成熟的規劃。上例中王老師設計的作業評講課、“誠信為金”中隊課以及建立學習互助小組、進行作業面批等活動都是在調查之后，經過認真思考確定了預案之后實施的。3．如何選題

了解了“小課題”的特點，該怎樣選題呢？

前面我們已經說過“小課題研究”的課題是來源于教師的教育、教學實踐，是從教師在教育、教學實踐中遇到的困惑、困難轉化而來的。首先教師要善于在自己的教育、教學實踐中發現問題，在教育、教學中有問題意識。例如在教學中我們發現有的學生學習差，有的類型的題就是不會做，有的概念就是不理解，這就給我們提出了一個問題：他為什么不會做?為什么不理解?有了這個問題我們就可以作為一個課題去研究，這就形成了一個教師個人課題，這個課題的研究結果可以立即用于在教學中去改變這些學生的學習狀態。這個課題不大，研究的對象就是那幾個學生，通過調查會很快獲得結果，再對結果進行分析就會找到差的原因和解決的辦法，把這些辦法應用到教學實踐中就會收到成效。研究的時間短，研究結果會很快在實踐中應用，這就是“小課題研究”。教師要學會如何在自己的教育、教學工作中發現問題，要有問題意識，并且要能把問題轉化為可以研究的課題。

當然在具體操作時，還要注意下列要求：①課題的選擇應具體、實在，研究范圍宜小一些，適合教師個人（或同備課組的兩到三人）開展研究。②加強選題對教育教學實踐指導的針對性，選擇自己在教育教學工作中需要解決又力所能及的問題進行研究。③充分考慮選題的主客觀條件，注意選擇自己有較多經驗積累，或自己在某些方面有一些成果而研究尚不深入的問題進行研究。④課題名稱的表述準確，注意使用科學概念和規范用語，不要使用夸張等修辭手法。⑤課題選題要有創新意識，突出具體研究內容的特點，可以是將一種理論、一個觀點應用到實際教育教學工作中去；可以借鑒他人的成果，結合自己的教學加以改進；也可以運用新的方法、新的視角，去探索提高教育教學質量的途徑。4．常用研究方法：

主要采取行動研究的方式，同時，選擇案例研究、個案研究、調查研究、敘事研究、文獻研究等適合教師開展的方法開展研究。由于所取樣本小，其結果一般不用數量統計處理，只作定性的分析、比較。

這里有一個問題想提醒老師們注意一下，就是小課題研究過程中要不要學習教育、教學理論？（答案當然是肯定的）教師在進行小課題研究中的教育、教學理論學習是十分重要的，因為這種學習可以提高我們的認識水平，幫助我們能在理論的高度分析研究的結果，使我們的認識更加深入，這樣我們在應用研究結果時會更切合實際，收到更好的成效。同時在研究中也要學習一些教育科研方法，并在自己的研究中去應用。特別是一些調查的方式、方法，例如，怎樣編制問卷，怎樣與學生談話和通過談話達到對學生的了解，在這些方面都是有一定技巧的，弄不好了解的情況就會不真實，這樣一來，研究得出的結果就不會真實，研究就沒有意義了。

5．小課題的研究結果的陳述方式：

可以是報告式，也可以是敘事式。

報告式的研究結果就是研究報告。它包括以下幾個內容：題目；研究目的；研究對象(樣本選取)；研究過程(簡述)；研究結果的分析；結果在教育、教學實際中應用的情況介紹。

敘事式的研究結果有兩種，一種是敘事研究，另一種是個案研究。它們都是敘述式的，其主要結構如下：

題目——題目要簡潔，要點明主題；

引子——說明研究的起因；

背景——說明事情的背景；

事件——說明事件的經過或調查了解的結果；

結果的分析和反思——包括如何在教育、教學實踐中改進和應用。6．課題研究的要求

①樹立以人為本的理念，關注學生發展。

②充分發揮自己在教學一線熟悉學生、教材，具有豐富的教育教學實踐經驗等優勢，緊密結合工作實踐，深入開展研究。

③切實提高研究的實效性，在課題研究的“精”、“實”上下功夫，同時注意研究資料的積累。

④成果的表述生動活潑，明晰流暢。

第二篇：小課題研究方法

小課題研究方法

開展小課題研究促進教師專業成長

一、什么是小課題研究

指教師以自己在教育、教學實踐中遇到的問題、話題為課題，由個人或不多的幾個人合作，運用教育科研方法，在不長的時間內開展研究，取得改善實踐的成效的研究行為方式。（解困、去弊、求善。）

“小課題”具有以下要素：

（1）從研究目的看，“小課題”主要解決教師個人教育教學中出現的問題，例如：如何讓不交作業的學生交作業？如何讓學生喜歡自己的課？研究的是真實的、有生命力的課題，發生在學生和前線的課題”。

（2）從承擔者的角度看，“小課題”由教師個人自己確立并獨立承擔，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專家進行研究。當然，教師在研究過程中需要專家的引領、幫助和指導。

（3）從研究內容看，“小課題”的小指的是研究內容和范圍，而不是指研究價值和意義。

（4）從研究方法看，“小課題”主要采用適合教師個人的敘事研究、個案研究和行動研究等方法。

（5）從研究成果看，“小課題”的研究成果強調“做得好”的基礎上“寫得好”，“做得好”表現在實踐上的創新和經驗的先進性，“寫得好”體現在研究報告的形成既具有個性意義的扎根理論，又具有教師自己的“話語系統”，它是質的研究中形成的、富有教師內心體驗的、情境性、過程性的描述。

小課題具有以下特征：

（1）“屬己”性：是圓滿完成教育教學任務，提高自身專業素養，提升解決教育教學中遇到的實際問題的能力的需要；是應對“專業困境”所表現出來的積極姿態，因而具有鮮明地“屬己”性。問題源己，研究由己，成果歸己。

（2）真實性：“學生不愿舉手發言怎么辦？”“學生抄襲作業怎么辦？”“作文評講課怎樣更有實效？”等等。這些問題是教師在日常教學中遭遇的最為真實的問題。

（3）微觀性：小課題著眼于“小”，它切入點和開口都很小，關注的是教育教學活動中問題的“某一點”，以及某個細節。并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而達到研究的深度，揭示問題的本質和內涵。

（4）即時性：一方面，小課題是生成于教師的教育實踐之中，具有隨機性、偶發性、情景性，常常是不約而至。另一方面，小課題的研究周期相對較短。

(二)“教師小課題研究”與大課題研究的區別

大課題研究

小課題研究

目的解決學校重大教育管理問題

解決教師個人教育教學中出現的問題、困惑，并總結經驗。

內容

偏重宏觀的教育管理問題

偏重微觀的研究。在教育現場、在學習生活、在學生身上。存在的現象、案例、問題等。

研究方法

規范的實驗研究、行動研究，教育統計等

不刻意要求完整運用某種研究方法，觀察、記錄、反思、總結等靈活運用。

研究周期

及規模

一到兩年。要求比較嚴格，有立項、可行性研究、中期檢查和結題。有較為規范的研究組織及分工。

長短咸宜。短則幾個月，長則一學年.教師本人是研究者，可以是一人或多人研究。

研究結果

結題報告，學校制度發展等

用鮮活話語撰寫，教育敘事、教育案例、教學論文、研究報告等。

影響力

涉及面廣，影響力大

教師個人行為，改進自己教育教學

投入程度

有較多經費和人力投入

投入小，把業余時間利用起來進行讀書和思考

教師小課題研究”具有研究范圍局部化、研究內容具體化、研究方式簡易化、研究周期短期化的特點。可以用“實”、“小”“活”、“快”來概括：第一，實。就是實實在在，摒棄大而空的描述預測，多一點實在的關注，類似于“怎樣記住學生的名字”，“怎樣排位”等；要真研究、真討論、真實踐、寫真文章。實踐中來，為實踐服務。第二，小。切口較小，內容單一。就是從小事、小現象、小問題入手，以小見大，類似于“提高課堂教學中學生參與度的研究”；第三，活。自由選擇，自主性強。第四，快。研究時間短，見效快。

三、小課題研究的具體步驟和環節

（一）具體步驟：

第一，發現提出問題

第二，分析明確問題

第三．尋找解決問題的假設與方法

第四，用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的教育教學問題。

第五，要把自己解決這一問題的過程總結出，寫出研究報告、論文、敘事故事、個案分析。行動研究型：

適用問題解決思維模式：發現問題－分析問題－形成假設－驗證假設

2.教育敘事型：教育事件－反思－改進實踐－總結效果，形成反思結論或經驗。

3.經驗總結型：審視實踐－發現經驗－挖掘整理－總結歸納。

4.調查研究型：針對教育現象或問題開展調查。了解現狀，分析原因，尋找對策或建議。

5.主題研討型：針對某一主題開展研究。

（二）課題研究操作環節：選題；計劃，實施，總結。

１.選題是基礎：

２.計劃是保障：

３.實施是關鍵：主要是讀書、行動、反思、以及教學的實踐等。它不強調一種研究方法的完整運用，而強調為解決自己教育教學困惑對研究方法的靈活運用。

４.總結是核心：小課題最后可能是自己教育教學方式的改進，多以教學心得、教學論文的形式出現。

四、小課題的研究結果的陳述方式：

可以是報告式，也可以是敘事式。

如何開展小課題研究

小課題研究既是一種綜合性的實踐活動，也是一種特殊的學習活動。2009年是教師素質提升年。作為高中教師，積極開展小課題研究，本著“問題即課題，教學即研究，成長即成果”的原則，開展小課題研究，對于培養我們的研究意識和綜合能力，促進專業成長，提高教育教學水平，有非常積極的現實的意義。

所謂小課題是與大課題相對而言的，指的是教師以教學過程中發現的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題。小課題研究屬于校本教研的范疇，研究的目的主要是解決教師個人教育教學中出現的問題、困惑，并總結經驗。小課題的特點是“小”、“近”、“實”、“真”。“小”就是從小事、小現象、小問題入手，以小見大，類似于“培養學生提出問題的能力”、“學科實驗習慣的研究”、“提高課堂教學中學生參與度的研究”；“近”就是貼近教學，貼近現實，不好高騖遠，比如“學科規律教學的研究”，“學困生轉化研究”，“提高學生對錯題進行自我診斷能力的研究”；“實”就是實實在在，摒棄大而空的描述，多一點實實在在的關注，比如“加強學生解題技巧指導的研究”、“習題教學研究”等；“真”就是要真研究、真討論、真實踐。

一、小課題研究選題的原則

1、有價值。

課題追求有實用價值，這是第一原則。也就是解決日常教學中遇到的問題，或為教學中的某個現象尋找答案。這種課題的針對性、時效性都比較強。往往隨問題而來，問題解決了，課題也就結束了。

2、有能力。有價值的課題，如果自己的能力不能勝任，研究就會落空，結果就會華而不實，研究課題應該從生活現象入手，從工作中碰到的問題入手，從學生學習的思考入手，使選題與自己的能力相適應，不貪大求遠。

3、有興趣。這是課題研究的動力，感興趣，會信心十足，樂此不疲。

二、小課題研究選題途徑

選題的一般步驟是先發現和提出問題，再查找資料，分析問題，最后結合實際，確定研究課題。選題特點是熱中求冷，同中求異，小題大做。主要有以下幾個基本途徑。

（1）從教育教學的問題及困惑中選題

小課題研究的目的是解決教學中存在的各種具體問題，大家天天置身于教學現場，這是

問題的原發地。比如：如何提高學生學習的效率；如何讓課堂教學既開放又有序；如何對待學生間的差異實施分層教學等。我們可以從自己感到不滿意或需要改進的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。教師關注、追蹤、分析某個教學問題，這個問題就可以成為課題。如部分學生不能獨立完成實驗操作，主要表現在沒有掌握所學內容，解決的辦法是提高學生的課堂學習效率，培養動手實踐能力，由此，可以形成一個課題：培養學生實驗操作技能的研究。

（2）在切磋交流中發現課題

教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓我們更多地了解教學情況，這樣，自己沒有意識到的問題可能會被激發出來，逐步形成研究課題。

（3）在理論學習中反思出課題

在理論學習中，最為關鍵的是教師要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經驗進行解讀和分析，使有價值的問題在反思中逐漸清晰起來。

（4）從學生的反應中尋覓課題

教師要多了解學生的反應，通過觀察學生的言行，與學生交流，更好地發現學生現實的需要，解決教學中存在的問題。

（5）從已有成果的應用研究中歸納課題

研究的取向主要是將他人研究的成果應用于自身的教育實踐。這類課題由于是學習、實踐他人的研究成果后，比較適合年輕教師。

（6）總結經驗形成課題

教師結合自己的興趣，對自己教學經驗進行系統梳理和理性分析，發現自己的教育教學的亮點、成功之處，促進個性化發展，形成自我教育特色。

三、小課題研究的一般流程

1．準備階段

明確課題研究要達到的階段性和最終目標，制定研究方案定，選擇研究方法（文獻研究法、行動研究法、實驗研究法）等。

2．搜集資料

資料收集包括閱讀書籍、查閱歷史文獻等，還包括通過實地調研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗取得有關材料，并對材料進行整理歸納，為下一步研究做準備。

3．實施研究

小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決的過程。研究的過程性材料要充實，一手資料是撰寫論文最生動有力的素材。原始資料如果不及時記錄，到需要時再去追憶、收集，則為時已晚。因此，老師們要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，要隨時注意記錄、反思和總結。小課題研究要注意淡化形式、注重實效，立足于個人的特點、興趣和愛好，著眼于解決問題。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時尋求專家引領。

4．表達研究成果

成果表達方式很多，除了研究報告、論文外，還有教育敘事、論文、日志、案例描寫、課例報告、經驗總結等。這些方式便于操作，既是研究記錄，也是研究成果。

第三篇：小學中學英語課題研究的基本方法

小學中學英語課題研究的基本方法，手段及途徑觀察法：通過觀察在課堂上學生學習的表現（如主動參與教學的情況、上課時注意力是否集中、有無睡覺現象等）獲得有關的資料。調查法：通過問卷調查、訪談學生，掌握學生的學習興趣、探究學生學習的情況，了解學生的效果。以調查分析法：以調查分析的結果為依據，探索在英語學科教學中提高學生英語語言交際能力的具體有效的方法。尋找一條在英語學科教學中培養學生英語語言交際能力的有效途徑。4 行動研究法：通過課堂教學有計劃地進行結對活動，對每一項、每一個階段活動情況進行觀察、反思，不斷總結經驗教訓，調整結對活動措施。

本課研究的基本手段

（1）對我校學生的英語語言的實踐能力的狀況進行問卷調查，以了

解中小學生語言實踐能力的現狀。

（2）根據調查的結果分析中小學生英語語言交際能力低下的原因，為 在英語教學中研究培養中小學生的英語語言交際能力尋找突破口。

3）以調查分析的結果為依據研究在英語教學中提高中小學生英語語

言交際能力的具體有效的方法

（4）尋找在英語教學中培養學生實踐能力的有效途徑。

研究的重點為：研究在英語教學中提高中小學生英語語言交際能

力的具體有效的方法。

研究的難點為：在英語教學中探索適合中小學生英語語言交際能

力培養的有效途徑。

研究的途徑

一、學生方面

1、培養學生熱愛英語的興趣，發展個性特長，提高學生自主學習、自我完善的能力；

2、拓展學生的跨文化知識領域，同時培養他們的創新精神和實踐能力；

3、培養學生的團結合作意識，提高學生的思想感情品德修養和審美能力，陶冶情操、增進身心健康，使學生熱愛學校生活，適應社會，形成一定的綜合語言運用能力。

二、教師方面

1、從教學相長上刺激教者不斷學習，以此來提高教師自身的業務文化水平，充實自我；

2、營造一個團結協作、奮發向上的教師群體。

“研究重點：

突出一個‘敢說”。在教學活動中，研究教師要在活動中更好地掌握新課標理論知識，更好、更多、更有效的創設聯系書本、聯系生活的具體情境，充分調動孩子的積極性和主動參與性，激發、啟發、誘導孩子大聲的說英語，提高口語能力。

第四篇：小課題研究的基本步驟

小課題研究的基本步驟

李金英

1、選題

（1）從教育教學的問題及困惑中選題

小課題研究的目的是解決教育教學中存在的各種具體問題，教師天天置身于教育現場，這是教育問題的原發地。比如：如何提高學生小組合作學習的效率；怎樣解決部分學生不能獨立完成作業的問題；如何讓課堂教學既開放又有序；如何對待學生間的差異等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。

面對諸多的實際問題時，教師究竟該選哪一個問題作為小課題進行研究? 這要從值得研究的問題的價值和緊迫性方面考慮。當問題成為困難時，教師需要分析問題的主要表現與原因是什么。繼而查閱資料、學習借鑒他人的經驗，尋求解決問題的辦法。這樣，教師關注、追蹤、分析某個教學問題，這個問題就可以成為課題。如部分學生不能獨立完成作業，主要表現在沒有掌握所學內容，解決的辦法是提高學生的課堂學習效率，培養學習能力，由此，可以形成一個課題：促成學生獨立完成作業的策略研究。

又如，在課程改革的背景下，探究式教學已經成為教師教學的基本模式，也將成為學生學習的基本模式之一。在這一基本模式的常規實踐中，也有新的問題值得研究。比如《科學》課的探究式教學的情境設置模式如何構建，筆者將這一問題分解為“新授課的情境設置模式”、“復習課的情境設置模式”、“實驗課的情境設置模式”、“練習課的情境設置模式”等，每一個板塊的研究就是一個小課題。（2）在切磋交流中發現課題

教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學情況，這樣，教師自身沒有意識到的問題可能會被激發出來，逐步形成小課題。（3）在理論學習中反思出課題

在閱讀學習中，最為關鍵的是教師要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經驗進行解讀和分析，使有價值的問題或經驗在聯系、解讀中逐漸清晰起來。（4）從學生的反應中尋覓課題

教師要多了解學生的反應，通過觀察學生的言行，與學生交流，更好地發現學生現實的需要，解決教育教學中的問題，同時，挖掘一些教師意想不到的但有研究價值的小課題。個案研究曾經在教育領域非常流行，是具有針對性與有效性的一種實踐研究方法。在我們的教育教學實踐過程中，往往遇到一些非常“特殊”的學生。家庭教育、學校教育的缺陷，造成了這些學生一些特殊的行為習慣，甚至是特殊的“癖好”。正因為這部分學生與同年齡段學生存在很大的差別，所以我們必須有針對性地選擇一些教育方法與手段進行教育。否則，不僅達不到“要面向全體學生，不能放過一個學生”的要求，這些學生還往往會成為班級、學校的破壞性之源。如：一位教師遇到過一個非常厭學、極端自我中心主義的男生。該生平時上課總是無所事事，不是東瞧瞧西望望，就是自顧自做些與上課無關的事。受到教師的嚴厲批評，該生要么無動于衷，要么對教師發脾氣，一副目中無人的樣子。根據這些情況，這位教師詳細了解了該生的家庭教育(與其家長多次交談了解到，該生是獨子，在家非常受寵愛，現在家長對他也無可奈何)、小學教育情況，了解他的性格特征、興趣愛好、能力與個性傾向等，在此基礎上選擇了一個小課題即《極端自我中心主義學生的教育對策個案研究》，開展研究并取得了一定的成效。

又如： “追星”就是其中一種現象。在教師看來，學生對于影視明星的崇拜都是有百害而無一益的。可現實是，教師越禁止學生“追星”(嚴禁在學校聽、唱通俗明星的歌曲，看通俗明星的資訊等)，學生越要去做，而且有“變本加厲”之勢。一位班主任就此召開了一個主題班會，企圖與“追星族”們舌戰一番，以使他們口服心服。但這位班主任后來反思這種做法從開始就錯了，因為通俗文化對中小學生的影響是不以個人的意志為轉移的，這種文化對校園文化的侵蝕有洪水猛獸之勢，勢不可擋。在班會上，“追星族”們就提出了青少年需要“追星”的N個理由，特別提到家長、老師強迫他們聽、唱、看他們根本不懂也不感興趣的所謂“高雅藝術”，并反問：這難道不是對青少年身心的“摧殘”嗎?據此筆者轉變思路，提出了《通俗文化對校園文化建設的作用研究》(由于人力物力所限，筆者僅局限于班級學生為研究對象，提出了諸如《明星周杰倫對學生的影響》之類的小課題)。

（5）從已有成果的應用研究中歸納課題 研究的取向主要是將他人研究的成果應用于自身的教育實踐。這類課題由于是學習他人的成果后，在教育教學實踐中具體實施，比較適合年輕教師。一般要從教師自身感興趣的他人成果選題，但必須注意可操作性。(6)總結經驗形成課題

教師結合自己的興趣，對自我教育教學經驗進行分析及總結，進行系統化的梳理和理性分析。這有助于幫助教師發現自己的教育教學亮點、成功之處，促進教師個性化發展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經具有一定教學實踐的骨干教師去研究。

如：課堂教學過程中，會發生一些突發事件，不同的教師面對突發事件有不同的態度。優秀教師則將課堂突發事件視為一種重要的生成性的教學資源而開展研究。

教師面對課堂教學中的突發事件，必須具有很強的處亂不驚的應變能力和運籌帷幄的能力。教師通過解決一個可能成為教育事件的突發性問題，可以變“害”為“利”，開發課堂教學資源，提升自身的教育教學能力水平。但課堂突發事件有千百種，幾乎沒有一種會雷同，而且每一次突發事件都有其特殊的“棘手性”。對此，為了提高自己的課堂應變能力，增長教學機智，筆者確立了《課堂突發事件處理研究》的課題，總結出突發事件的處理原則：學生遇到的問題不一定要教師本人親自解決，也不一定要教師當場解決，更不一定要求教師直接解決。并形成了處理突發事件的策略：與學生“打太極”，調動全體學生的力量，面對“難堪”，公示“難堪”，主動承認不知道，查閱相關資料后再解答等（7）創新工作中生發出課題

這類小課題往往需要比較科學的研究方法，對教師教育科研素養要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。

學生在學習過程中往往會遇到與原有知識結構相矛盾的情況，而這正是激發學生繼續探究的動力。這些矛盾，不僅僅是因為學生知識系統不全面而造成的，而是科學現象本身就存在著一些需要進一步探討與研究的問題，這些問題正可以成為小課題的來源。

《科學課程標準(7～9)》有一個教學案例叫《哪一支蠟燭先熄滅》。這個案例描述了“一高一矮兩支蠟燭在玻璃罩下，高的蠟燭反而先熄滅”的實驗現象。一位教師在教學時，也引入了此實驗，并讓學生實驗。但由于當天氣溫較低，實驗中矮的蠟燭反而先熄滅了。當時這位教師無法解釋此現象，就要求學生自己解釋(由于實驗前，要求學生自己建立猜測與假設，幾乎相同數量的學生選擇兩種不同的假設，即高的先滅或矮的先滅)，在學生討論后再次要求實驗，實驗結果是高的蠟燭先熄滅。最后，得出結論：影響蠟燭熄滅的因素不僅僅有蠟燭高低、玻璃罩體積等，還要包括實驗時的氣溫等因素(如果教室氣溫過低，蠟燭燃燒產生的熱的二氧化碳馬上被降溫，矮的蠟燭會先熄滅)。

受學生這一實驗探究過程的啟發，這位教師對學生課堂實驗進行了新的思考，提出了一個《影響課堂實驗結果的意外因素研究》課題。

2、搜集資料 資料收集包括閱讀書籍，查閱歷史文獻等收集書面資料，還包括通過實地調研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗取得有關材料，并對材料進行整理歸納分析，為下一步研究做準備。

3、確定研究目標與內容

小課題研究，教師不一定要撰寫詳細、規范的研究方案，但要明確自己的研究目標和內容。知道自己要研究什么，從而突出研究重點，明確課題研究要達到的階段性和最終目標。必須明確課題要解決什么教育實踐問題？該課題對教育教學質量有哪些方面的改善？

4、實施研究

教師要先明確解決問題的主要方式和途徑。可采用案例法、觀察法、行動研究法、調查研究，經驗總結法等。應特別強調“草根式”小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、創造教育實踐新形態的過程，研究過程要充實、切實。原始資料如果不及時記錄，到需要時再去追憶、收集，則為時已晚。況且，所有這些真資料也將成為教師撰寫論文最生動有力的素材。因此，教師要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，教師要隨時注意記錄、反思和總結。要特別注重教育教學過程中一些有意義的細節，對細節的反思與改善，可以提升教學實踐水平。要注意邊實踐邊研究、邊研究邊實踐，反復修正。小課題研究要注意淡化形式、注重實效。立足于教師個人的特點、興趣和愛好，著眼于解決問題，改變思維方式，轉變行為。服務于日常教育教學活動，服務于教師專業發展。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時尋求專家引領。

5、表達研究成果

中小學教師應有自身獨特的研究表達方式，應鼓勵教師使用自己的語言闡述課題成果。“草根式”小課題研究倡導的成果表達方式很多，例如：教育敘事、論壇、論文、日志、案例描寫、課例報告、經驗總結等。這些方式便于操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。其實在講述成果的過程中，教師可以產生新體會、新發現、新認識，進行新思

第五篇：課題研究方法

課題研究方法：

1.觀察法

研究高校課堂導入必須深入觀察課堂。本課題將采用兩種方式進行課堂導入研究：一是常規課堂導入；即教師常規課堂教學中的導入。二是教研課課堂導入研究；即課題組組織教師觀摩某位教師的教研課課堂導入。

2.案例研究法

本課題將選取典型的高效課堂導入案例進行剖析和研究最終形成一批體現課題研究特色、具有參考價值的典型案例。

3.實踐反思法

初中文科高效課堂導入研究即以教師在教學過程中的導入環節為研究對象，對高效課堂導入加以理解和詮釋，本課題組倡導教師在開展實踐教學中進行反思，在反思中深化對高效課堂導入環節的認識，在反思中提升原有的經驗，在反思中修正以往效率不高的導入環節，在反思中探尋高效課堂導入環節對整節課的指引和導向作用。

4.經驗總結法

本課題研究，將注重實際、注重實踐、注重實效。在大量的實踐探索的基礎上，總結成功的經驗和典型案例，并適當地進行理論上的提升。