第一篇：教師研究課堂的基本方法

課堂觀察:教師研究課堂的基本方法

課堂觀察是一線教師開展課堂教學研究的基本方法。但是,長期以來,我們在教學研究中卻往往忽視了這種方法,造成這種情況的原因是多方面的,筆者認為最直接的原因有兩個:一是長期以來粗放化的研究方式造成了我們的“研究惰性”,使我們難以沉下心來進行以“精細化”為品質的課堂觀察;二是我們關于課堂觀察的方法探索不夠,一說到“課堂觀察”,就想起那些極其復雜的量表與統計,這種科研人員以研究者身份進行的課堂觀察范例給老師造成一種畏難心理。因此,引導教師參與課堂觀察,探索適合一線教師的課堂觀察方法,是一件十分有意義的事情。為了更有效、更深入地開展課堂觀察,我們有必要從意義、特征及不同形式課堂觀察的操作方法等方面對以一線教師為主體的課堂觀察有一個基本的認識。

一、意義:課堂觀察的三重追求1.落實有效教學。追求有效是教學的永恒主題,但是“有效教學”的追求究竟落實在哪里?我們認為最終應落實到“課堂”。那么,有效的課堂教學又從何而來?通過課堂觀察,提高課堂教學的效率,是課堂觀察最直接的目的追求,也是落實有效教學的基礎工程。2.改善教研方式。

第二篇：教師小課題研究的基本方法

教師小課題研究的基本方法

1．什么是小課題研究

我們給它這樣定義：作為教育活動“當事人”、“實踐者”的教師，自覺針對自身教育教學實踐中的某些問題、話題，進行持久關注，不斷反思追問，積極進行改進實踐的研究性教育行為。

通俗地說，是以教師在自己的教育、教學實踐中遇到的問題為課題，運用教育科研方法，由教師個人或不多的幾個人合作，在不長的時間內共同研究，取得結果，其研究結果直接被應用于參與研究教師的教育、教學實踐工作中去，并取得實效的教育科學研究。它具有開口小、周期短、易實施、見效快的特點。有專家認為這類課題無須審批立項，是教師自發進行、自我負責的“常態化”研究行為。它提倡一種“教學即研究，教師即研究者，成果即成長”的理念。

確實，“小課題”從本質來說是一種個人研究行為，由教師個人承擔，研究主體同時也是責任主體，也是利益主體。2．小課題研究的特性

案例1：

顧老師任教初三語文，最近為班上的學生不愿發言而大傷腦筋，的確，那樣的課堂常常如入“無人之境”。經過一番思考，顧老師認為這可能是因為課堂時間緊，發言機會少，導致一部分學生的積極性被挫傷。于是，顧老師根據《中國青年報》文章的啟示，嘗試“站起來就說”。他對本班學生做了一個征求意見調查，54%的支持率讓他頗感欣慰。然而真正實施起來，竟無一人主動站起來回答問題。在征求部分學生意見的基礎上，顧老師感到光憑“激勵”還不行，還得“強迫”，于是他又公布了一項新規定“每周每個學生語文課上主動發言不少于兩次；凡少于兩次的學生必須當眾唱歌，必要時還得‘請家長’??逐周累計發言次數，獎勵前三名。”此舉見效顯著，課堂氣氛隨即“活躍”。然而，顧老師很快發現：少數同學是前半周看熱鬧，后半周胡亂找幾個問題提提，答答，完全應付了事。針對這種情況，顧老師采取了“要點提問法”、“即時提問法”，對那些一堂課上一次都沒主動發言以及心不在焉的學生突然提問。伴隨著這樣的“軟硬兼施”，學生們的強迫感日漸消失，慢慢習慣了“站起來就說”的形式。

案例2：與克隆作業過過招

任教五年級語文的王老師，意外發現本班部分學生有長期抄襲作業的現象。她控制住了自己的惱怒，先是不動聲色地與個別學生接觸，了解具體情況。然后，她決定與“克隆作業過過招”。

王老師首先設置了專題作業評講課。評講課上她先表揚了所有語文作業全對的學生。然后讓這些學生當小老師，為大家作解題示范，幾個抄作業的學生自然就“掛黑板”了。盡管在座的學生多心知肚明，但王老師仍未解開真相，這讓“抄手”們十分愧疚。接著，王老師又組織學生們自編自導中隊會“誠信為金”，大家通過講故事、演話劇、夸典型、表決心等形式，進一步激發和增強“誠實守信”的意識和信念。更為重要的是，王老師對自己的教學活動做出針對性改進。首先，她在班上建了學習互助小組，引導學生們積極、正確地對學困生以學習援助；其次，她在平時的新授課上，特別留心學困生的表現，有針對地調整教學節奏；再次，她在作業批閱中增大了面批的分量，更加關注對學生的個別指導??孩子們漸漸感受到了老師和同學的誠摯關心，外在壓力轉化為內在動力，學習成績穩步提高??

分析：從以上兩個案例我們可以歸納出小課題研究的特性：

（1）“屬己”性：上例可以看出，小課題研究不是為了建構某種宏大的理論，也不是為了發現某種普遍規律，而是完全出自教師自身的需要，這種需要既包括圓滿完成教育教學任務的美好愿望，又包括教師提高自身專業素養的成長動機，在于提升解決教育教學中遇到的實際問題的能力，最終能夠將自己的教育教學行為與新課改的召喚水乳交融，這是教師應對“專業困境”所表現出來的積極姿態，因而具有鮮明地“屬己”性。

（2）真實性：上課時，學生不愿舉手發言怎么辦？學生抄襲作業怎么辦？作文評講課怎樣更有實效？等等。也許這些問題有些小家子氣，但它們恰恰又是眾多一線教師在日常教學活動中遭遇的最為真實的難題，是影響著教師順利組織教學活動的現實問題。

（3）微觀性：小課題著眼于“小”，它切入點和開口都很小，關注的是教育教學活動中問題的“某一點”，以及某個細節。并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而達到研究的深度，揭示問題的本質和內涵。

（4）即時性：一方面，小課題是生成于教師的教育實踐之中，根植于教師的課堂教學之中，具有隨機性、偶發性、情景性，常常是不約而至。另一方面，小課題的研究周期顯得很靈活，半年、一年或多年，時間周期不等。

從以上幾個案例我們還可以看出：課題的價值有賴于有效的反思。面對轉瞬即逝的問題，不僅要知曉正在發生什么，尋求何種可行的解決策略，更為重要的是要深入探究導致這一現象的根源是什么。在抄襲作業的案例中，雖然抄襲作業只是發生在個別學生身上的現象，但對于其他同學、對于班集體又具有怎樣普遍的教育意蘊呢？王老師敏銳感覺到其對良好學風產生的威脅，在她的反思、追問之中，此前教學中“學生間良好互動的缺失”、“教師課堂調控的針對性不夠”等等問題得以暴露和敞現，在轉化學生的過程中，她又發現家長教育觀念的偏差、教育方法的不當也是導致學生抄襲作業的又一因素，這促使她在與“克隆作業”過過招的過程中設計了一個又一個連環活動。事實上，只有對問題背后的意義有一個逐漸深入的追問，有一個全面準確的把握，才能對教師創造性的教學提供明確的方向，產生持久的動力。良好的行動源于充分的思量和成熟的規劃。上例中王老師設計的作業評講課、“誠信為金”中隊課以及建立學習互助小組、進行作業面批等活動都是在調查之后，經過認真思考確定了預案之后實施的。3．如何選題

了解了“小課題”的特點，該怎樣選題呢？

前面我們已經說過“小課題研究”的課題是來源于教師的教育、教學實踐，是從教師在教育、教學實踐中遇到的困惑、困難轉化而來的。首先教師要善于在自己的教育、教學實踐中發現問題，在教育、教學中有問題意識。例如在教學中我們發現有的學生學習差，有的類型的題就是不會做，有的概念就是不理解，這就給我們提出了一個問題：他為什么不會做?為什么不理解?有了這個問題我們就可以作為一個課題去研究，這就形成了一個教師個人課題，這個課題的研究結果可以立即用于在教學中去改變這些學生的學習狀態。這個課題不大，研究的對象就是那幾個學生，通過調查會很快獲得結果，再對結果進行分析就會找到差的原因和解決的辦法，把這些辦法應用到教學實踐中就會收到成效。研究的時間短，研究結果會很快在實踐中應用，這就是“小課題研究”。教師要學會如何在自己的教育、教學工作中發現問題，要有問題意識，并且要能把問題轉化為可以研究的課題。

當然在具體操作時，還要注意下列要求：①課題的選擇應具體、實在，研究范圍宜小一些，適合教師個人（或同備課組的兩到三人）開展研究。②加強選題對教育教學實踐指導的針對性，選擇自己在教育教學工作中需要解決又力所能及的問題進行研究。③充分考慮選題的主客觀條件，注意選擇自己有較多經驗積累，或自己在某些方面有一些成果而研究尚不深入的問題進行研究。④課題名稱的表述準確，注意使用科學概念和規范用語，不要使用夸張等修辭手法。⑤課題選題要有創新意識，突出具體研究內容的特點，可以是將一種理論、一個觀點應用到實際教育教學工作中去；可以借鑒他人的成果，結合自己的教學加以改進；也可以運用新的方法、新的視角，去探索提高教育教學質量的途徑。4．常用研究方法：

主要采取行動研究的方式，同時，選擇案例研究、個案研究、調查研究、敘事研究、文獻研究等適合教師開展的方法開展研究。由于所取樣本小，其結果一般不用數量統計處理，只作定性的分析、比較。

這里有一個問題想提醒老師們注意一下，就是小課題研究過程中要不要學習教育、教學理論？（答案當然是肯定的）教師在進行小課題研究中的教育、教學理論學習是十分重要的，因為這種學習可以提高我們的認識水平，幫助我們能在理論的高度分析研究的結果，使我們的認識更加深入，這樣我們在應用研究結果時會更切合實際，收到更好的成效。同時在研究中也要學習一些教育科研方法，并在自己的研究中去應用。特別是一些調查的方式、方法，例如，怎樣編制問卷，怎樣與學生談話和通過談話達到對學生的了解，在這些方面都是有一定技巧的，弄不好了解的情況就會不真實，這樣一來，研究得出的結果就不會真實，研究就沒有意義了。

5．小課題的研究結果的陳述方式：

可以是報告式，也可以是敘事式。

報告式的研究結果就是研究報告。它包括以下幾個內容：題目；研究目的；研究對象(樣本選取)；研究過程(簡述)；研究結果的分析；結果在教育、教學實際中應用的情況介紹。

敘事式的研究結果有兩種，一種是敘事研究，另一種是個案研究。它們都是敘述式的，其主要結構如下：

題目——題目要簡潔，要點明主題；

引子——說明研究的起因；

背景——說明事情的背景；

事件——說明事件的經過或調查了解的結果；

結果的分析和反思——包括如何在教育、教學實踐中改進和應用。6．課題研究的要求

①樹立以人為本的理念，關注學生發展。

②充分發揮自己在教學一線熟悉學生、教材，具有豐富的教育教學實踐經驗等優勢，緊密結合工作實踐，深入開展研究。

③切實提高研究的實效性，在課題研究的“精”、“實”上下功夫，同時注意研究資料的積累。

④成果的表述生動活潑，明晰流暢。

第三篇：教師課堂考核方法

教師課堂教學考核方法

一、指導思想

1、課堂教學要體現新課程的教育教學理念，以全面提高學生的整體素質為宗旨，堅持以學生的發展為本，正確處理掌握知識與培養能力的關系，努力實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的有機結合和統一。

2、課堂教學方法要有啟發性、激勵性，注意培養學生的興趣，保護學生的創造性思維，通過運用靈活、正確的教學方法，促進每個學生達成有效學習。

二、教師課堂教學評價目的

課堂教學評價專指對在課堂教學實施過程中出現的客體對象所進行的評價活動，其評價范圍包括教與學兩個方面，其價值在于課堂教學課堂教學評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。課堂教學的評價的目的在于，總結教師優秀的教學經驗，診斷教學的不足，以便更有效地改進教學。課堂教學評價的過程也是教師進行教學反思、開展教學研究、促進自我發展的過程。

二、教師課堂教學評價原則

1、方向性原則從素質教育的內涵來分析課堂教學目標體系，以突出學生的主體地位，確立“以學生發展為本”的課堂教學評價的總體思想，制定課堂教學評價標準。

2、全面性原則要從課堂教學的整體效益進行評價，應觀測課堂教學的全過程，包括教學中每一環節的設計、實施和效益，以及各個環節的相互聯系所取得的總體效果。全面觀測課堂教學情況，包括教師的主導作用、學生的主動性以及師生之間相互交流的氛圍。總之，應對課堂教學進行全面、客觀、公正的評價。

3、主體性原則構建充分發揮學生主體作用的課堂教學評價體系，尊重學生的主體地位，注重學生參與的程度，使學生在教師引導下人人都有參與的機會，學會自己提出問題，分析問題，解決問題；有爭論，有發現，有創新。課堂教學評價要以評“學”為重點，以此來促進教師轉變觀念，改進教學。

4、開放性原則。學校的中心工作是教學，對教師的教學工作評價不能死搬硬套、要看過程、重效果。

5、可行性原則。工作評價應符合當前教育改革的發展趨勢。要結合學校的實際情況，具體明了、可操作性強，便于實施。

三、教師課堂教學評價指標

本評價量表設計了“教學目標、教學內容、教學方法、學生學法、教學效果”五大一級指標，18項二級指標，對教師的課堂教學進行評價。

1、教學目標(15分)（1）要符合課程標準與教材要求，能體現“知識”、“技能”、“情感、態度與價值觀”三維目標。(7.5分)（2）符合學生實際，符合學生年齡心理特征，符合學生已有知識水平，符合學生“最近發展區”。(7.5分)

2、教學內容（15分）（1）教學內容選擇科學合理，符合課標、教材要求，沒有知識性錯誤。教學內容注重與學生生活、社會實際和已有的知識經驗的聯系；課堂容量適合學生實際。(5分)（2）抓住主干知識，重點、難點處理適當，條理性強。教師能夠恰當地處理教材，重點突出，突破難點的方法合理有效(6分)。

（3）能創造性地使用教材，對教學資源進行合理拓展和運用，克服隨意性(4分)。

3、教學方法（30）

（1）課堂的導入方式新穎，引人入勝，能激發和保持學生的學習興趣。(3分)（2）針對不同的教學內容恰當選擇講授、自主學習、討論交流、實驗探究等形式，面向全體與注重個性發展相結合。盡量做到教學目的明確，內容準確，重點突出，難點分散，疑點抓準，條理分明，簡潔生動，深入淺出。(4分)（3）要培養學生良好的學習方法和嚴謹的學風，為學生提供各種便利的學習條件，營造民主、平等、和諧、積極向上的學習氛圍，鼓勵學生自主學習、參與科學探究、重視交流與合作，對學生探究活動提供正確、有效的指導。(4分)（4）要創設能引導學生主動參與和體驗的教學環境，培養學生提出問題、研究問題和解決問題的能力。指導學生進行知識構建，為學生提供有效的學習指導，掌握科學的學習策略。教師應與學生加強溝通、互相促進、共同發展。(4分)（5）通過典型例題、課堂練習，及時反饋教學效果，幫助學生對學習過程和結果進行反思，學會對自己的學習進行評價和總結。倡導為突破重難點而設計的開放性題目。作業布置要關注學生的差異，注意作業的開放性和自主性，增強作業對不同學生的適應性和選擇性，做到適時、適量和靈活多樣。作業練習題要精心選擇，要符合教學要求和學生實際，不搞題海戰術，不給學生造成過重的負擔。(4分)（6）課堂教學中要充分應用先進的教學手段，注意在應用一些優秀的傳統教學手段的同時，積極進行教學手段的改革。要特別注意現代教育技術的應用，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教學環境。教學輔助手段的應用必須科學、簡便、有效，不搞形式主義(5分)。

（7）板書設計新穎，板面使用合理，重點知識突出，字體規范，圖線直觀、準確。(3分)（8）教師要衣著得體，儀表端正，教態親切，關愛學生。課堂教學要使用普通話，語言準確、精練，聲情并茂；課堂氛圍民主融洽，教師課堂調控能力強(3分)。

4、學生學法（25）

（1）關注學生自主、合作、探究學習的態度、方法和效度，關注各個層面學生參與學習活動的比例。(15分)（2）學生在學習中有無積極的情感體驗，如好學、樂學、會學，敢于表達和質疑等；是否學會傾聽，是否善于交流、交談，能不能獨立思考，能不能發現問題，能不能從多角度解決問題，能不能針對問題的不同解釋進行評價等(10分)。

5、教學效果（15）

（1）教學的多維目標是否達成。學生是否掌握了新知識并納入到自己原有的知識結構中，學生是否經歷了過程與方法的培養，是否獲得了情感態度與價值觀的體驗。(6分)（2）學生全體發展和差異發展狀況。全體學生在掌握知識與能力培養方面是否得到有效提高，優秀學生是否得到能力的拓展，學習有困難的學生是否得到相應的幫助。(6分)（3）特色與創新情況。教學設計是否新穎、有創新性，教學效果是否顯著(3分)。

四、教師課堂教學評價方法

制定本課堂教學評價方案的目的，是為任課教師、教學管理人員和教學研究人員實施課堂教學評價提供基本依據。本評價方案主要適用于對日常教學的形成性評價，評價的是一節課。

1、等級評定辦法

本評價方案采用先打分、再轉換為等級的方法，共分為A、B、C、D四級。

評價量表設計了“教學目標、教學內容、教學方法、學生學法和教學效果”五大指標，18項小指標，滿分100分，各等級對應的分數范圍是： A級：90～100分，B級：75～89分，C級：60～74分，D級：5 9分以下。

2、操作程序

（1）評課前，評課人要認真閱讀評價方案，熟悉評價要點的特征描述。

（2）評課前，評課人一般要對授課教師的教案進行分析，并根據實際需要擬訂檢測試卷或調查問卷。

（3）評課人在評課過程中，根據評價要點做好聽課記錄。（4）授課教師根據評價指標自我評價，并就教學條件、教學設計、教學實施等方面做簡要說明。

（5）評課人按照評定等級辦法，根據教學實施情況、學生測試或問卷結果、教師自我評價等，評定等級，并寫出簡要的、有針對性的點評。

第四篇：教師聽課的基本方法

教師聽課的基本方法可以概括成五個字，即：聽、看、記、想、談，要做到將五個方面有機地結合。

1、聽

聽授課教師的教學過程：具體講就是聽上課老師是怎樣復習舊知識的，是怎樣引入新知識的，是怎樣講授新課的，是怎樣鞏固新課知識的，是怎樣結尾的，是怎樣布置作業的，還要聽學生是怎樣回答問題的，是怎樣提出問題的，老師是怎樣組織學生討論問題的，是怎樣啟發學生思維的，是怎樣進行學法指導的。只有這樣多問幾個為什么，聽后對本節課的成功和失敗進行客觀分析，才能做到心中有數。而要做到這些，聽課者在聽課之前必須有所準備。首先，要掌握課程標準中的具體要求；其次，要了解上課教師的教學特點和聽課班級學生的基本情況。這樣聽課才能收到良好的效果。

聽授課教師的教學語言：課堂教學活動多是通過教師的教學語言傳遞信息的，因而要聽教師的語言是否科學準確、言簡意明；是否生動有趣、富有感染性；是否具有激勵性；引導是否得當，組織是否到位以及課堂隨機應變的藝術等。聽學生的發言：通過聽學生的發言甄別教師的教學目標的達成和學生智慧的生成。

2、看

（1）看教師：主要看教師的主導作用發揮得如何

看教育教學思想：要看教師關注的是自己的“教”，還是學生的“學”，是關注少數學生，還是全體學生，是關注學生的知識學習，還是促進學生的成長發展；要看教師是否將學科新課程理念貫穿于教學過程中，能否體現新課程“三維目標”的落實；還要看教師的教學作風是否民主，學生是否得到“解放”，是否構建和諧課堂等等。

看課堂教學的效果：課堂教學效果是檢驗教師課堂有效教學和教學目標是否落實到位的試金石。這里不但要看學生對知識的理解、掌握和運用程度，而且要看學生技能的培養和達成，更要看在教學過程中教師是否著力培養學生的科學素養和人文素養，使學生收獲的不僅是知識與技能，更有科學方法、科學態度、科學精神、科學情感，收獲的是良好的行為習慣和思維品質，收獲的是終身發展的能力。看授課教師的教學基本功：看教師的精神是否飽滿，教態是否自然親切，看教師板書是否合理，看教師運用現代化教學設備是否熟練，看教法的選擇是否得當，看教師指導學生學習是否得法，看教師對學生出現的問題處理是否巧妙，看授課

教師對教材的理解、挖掘和處理，看教師的課程意識和整合，看教學重點、難點的突出和突破，看課堂教學時間的分配，看課堂教學程序是否優化、教學方法是否科學、教學手段的運用等等。

（2）、看學生：主要看學生的主體作用發揮得如何

學生是學習的主體。課堂教學中看學生主體地位的發揮，主要看整個課堂氣氛，是不是情緒飽滿，精神振奮；看學生的注意力是否集中，思維是否活躍；看學生在課堂上是被動接受，還是主動學習，學生是否主動參與教學活動；看學生對教材的感知、分析問題、解決問題的能力如何；看各類學生特別是后進生的積極性是否調動起來；看學生與老師的情感是否交融；看學生能否主動提出問題，敢于發表自己意見；看學生是否善于合作，樂于交流；是否有創新的意識和創新精神；還要看學生的思維品質的表現。學生是教師的一面鏡子，學生的課堂表現能折射出教師的教學思想，反映出教師的教學素質。

3、記

就是記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內容。記聽課的日期、節數、班級、學科、執教者、課題、課型；記錄教學的主要過程，包括主要的板書要點；記錄學生在課上的活動情況；記本節課的教學思想和教材處理，了解課堂上是否做到面向每一個學生，在面向每一個學生的前提下是否使得各個層次的學生都學有所得；記錄對這堂課的簡要分析。聽課中的記錄要有重點，詳細得當。教學過程可作簡明扼要的記錄，講課中符合教學規律的好的做法或存在不足的問題可作較詳細記載，并加批注。

4、想

聽課者在課堂上不僅要邊聽、邊看，還要邊想，就是想一想這堂課有什么特色，教學目的是否明確，教學結構是否科學，教學思想是否端正，教學重點是否突出，難點是否突破，注意點是否強調，板書是否合理，教態是否自然而親切，教學手段是否先進，教法是否靈活，學生學習的主動性、積極性是否得到充分的調動，寓德育、美育于教學之中是否恰到好處，教學效果是否好，“雙基”是否扎實，創新精神和實踐能力是否得到培養，有哪些突出的優點和較大的失誤。聽者聽后還要設身處地思考這樣一些問題：“這節課我該怎樣上”，“假如學生向我這樣質疑怎么辦”，“為什么授課者的學生學習興趣這么濃”等等。

5、談

就是和授課老師談，和聽課學生交談。可先請上課老師談這節課的教學設計與感受，請學生談對這節課的收獲與不足，統計學生對這節課的滿意情況和目標達成情況，然后再由聽課老師談自己對這節課的看法，談這節課的特色，談聽這節課受到的啟迪與所學到的經驗，談這節課的不足之處，談自己的思想與建議。交換意見時要抓住重點，做到明確的問題不含糊，吃不準的問題不回避，還要注意可接受性，切忌信口開河、滔滔不絕、夸夸其談；更要圍繞教學思想、教學方法和教學效果而談，特別是教學效果方面，因為一堂課的優劣，最終還是體現在教學效果上。

如果聽課老師能做好一聽、二看、三記、四想、五談，那么聽課老師肯定會有所收獲。這不但會促進聽課老師的自我反思能力的提高，提高聽課老師的授課水平，而且有利于教師的專業成長，有利于教師更好地適應新課程的發展。

第五篇：教育科研課題研究的基本方法

教育科研課題研究的基本方法

研究方法是根據課題研究的內容、對象和目的等因素確定的。也就是說研究方法受課題制約有什么樣的課題就會有與之相應的研究方法。在教育科研中單一研究方法很不容易得出科學的研究結果因為每種方法都存在局限性。因此提倡多種方法相結合即以一種方法為主輔之以其它方法。例如研究中小學生近視問題時就需要用觀察法和調查法。總之不論采用什么研究方法一定要根據課題研究的實際情況而定并在方案中加以說明。一般的課題研究主要采取以下幾種研究方法行動研究法、實驗法、測試法、觀察法、調查法、文獻法、經驗總結法、個案研究法、案例研究法等。下面僅就教育科研常用的方法進行介紹。

一、行動研究法 行動研究法是從實際工作需要中尋找課題在實際工作過程中進行研究由實際工作者和研究者共同參與使研究成果為實際工作者理解、掌握和實施從而達到解決實際問題改善社會行為的目的之方法。

二、調查研究法 調查研究法是指在教育過程中研究者憑借一定的手段或方法對一些教育現象或事實進行考察通過對收集到的各種事實資料的分析處理進而得出結論的一種研究方法。在研究中主要采用問卷調查、訪問調查等形式進行其主要目的是通過調查了解情況、分析情況、認真研究、得出結論并尋找出解決辦法或進一步研究的辦法。

三、案例研究法 什么是“案例”中外學者尚無普遍公認的、權威的定義一般認為案例是對現實生活中某一具體現象的客觀描述。關于案例含義的基本觀點 第一所有的案例都是事件但并不是所有的事件都可以成為案例。教育上的案例首先表現為一個事件。但是能夠作為案例的事件必須要具備這樣兩個基本條件一是在事件中必須要包含有一個或多個疑難問題同時也可能包含有解決這些問題的方法換句話說沒有問題在內的事件不能稱為案例二是這個事件應該具有一定的典型性通過這個事件可以給人帶來許多思考帶來若遇到同樣或類似事件如何應對的借鑒意義和價值。第二所有的案例都是故事但并不是所有的故事都可以成為案例。案例講述的肯定是一個故事并且許多情況下講述的一個有趣的故事其中會有一些生動的情節、鮮活的人物。作為案例的故事至少應該具備這樣兩個條件一是這個故事必須是一個真實的事例不能是編制者自己憑空想象杜撰出來的沒有真實發生的故事不能作為一個案例二是這個要有一個從開始到結束的完整情節片段的、支離破碎的無法給人以整體感的所謂故事不能成為一個案例。第三所有的案例都是對某一個事例的描述但不是所有事例的描述都可以成為案例。除了滿足上述三個方面的要求外在案例的敘寫上要具備下列條件 一是事例的描述中要包括有一定的沖突二是事例的描述要具體、明確不應是對事情大體如何的籠統描述也不應對事情所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明三是描述中要把事例置于一個時空框架之中也就是要說明故事發生的時間、地點等四是事例的描述要能反映出教育教學工作的復雜性揭示出人物的內心世界如態度、動機、需要等五是事例的描述要能反映出故事發生的特定背景。通過上面的分析可以看到雖然一項練習、一個難題、一篇文章或其它近似于案例的材料也可以在課堂上起到調動學生積極性的效果但它們并不能稱為案例。既然任何案例的基礎都是個人或一個單位在實際情景中所面對的事實若把虛擬的材料、沒有任何問題或疑難包含在內的材料也納入案例的陣營案例的主要特征也就幾乎不存在了。教育案例的寫作沒有一個統一的格式但從案例所包含的內容來說一個相對完整的案例大致都會涉及到以下幾方面標題、引言、背景、問題、問題的解決、反思與討論、附錄等七個方面。

四、文獻法 文獻法是通過查閱文獻資料了解、證明所要研究對象的方法。分類閱讀有關文獻包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價值、理論價值和資料價值的材料得出一般性結論或者發現問題尋找新的思路。文獻按內容性質分有零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。零次文獻是未經發表和有意識處理的最原始的資料。一次文獻指直接記錄事件經過、研究成果、新知識、新技術的專著、論文、調查報告等文獻。二次文獻是指對一次文獻進行加工整理包括著錄其文獻特征、摘錄其內容要點并按照一定方法編排成系統的便于查找的文獻。三次文獻是指工具書和在二次文獻的基礎上又對眾多一次文獻的綜合研究結果。一般情況下我們在撰寫《案例》、《課例》、《研究報告》、《研究總結》和研究論文時都要參考一些文獻資料為我所用。對于所參考的文獻資料一定要在自己的文章中予以注明。注明的方法有三種 1.邊引用邊注明。如?6?7?6?7“理論與實踐的關系是非常密切的理論來自實踐是實踐的總結又是實踐的指導。”《江澤民文選》第一卷人民出版社2006年版第21面?6?7?6?7?6?7?6?7表示你的文章前后的內容下同。2.在引用的一句話或一段話的后面編上用中括號括上的序號如?6?7?6?7“理論與實踐的關系是非常密切的理論來自實踐是實踐的總結又是實踐的指導。”〔1〕?6?7?6?7。然后在文章的最后以“注釋”的形式說明。注釋 〔1〕見江澤民《理論工作要面向實際》《江澤民文選》第一卷人民出版社2006年版第21面。〔2〕?6?7?6?7 以上兩種方法是最規范的寫法。3.在引用的時候不加任何說明而是在最后以“主要參考文獻”的形式予以說明。要求注明“書名、主編、出版社、哪年版”等。

五、經驗總結法 對自己的研究成果進行總結時所采用的方法。比如我們撰寫《案例》、《課例》、《研究報告》、《研究總結》和研究論文就是用的這種方法。除以上五種研究方法外還有兩種方法也是我們在課題研究中要經常用到的一個是“觀察法”一個是“個案研究法”。因此很有必要向大家作一些簡短的介紹。1.觀察法觀察法是指研究者通過感官和輔助儀器有目的、有計劃地對處于自然情境下的客觀事物進行系統感知觀察的一種科學研究方法。1觀察法的步驟 ①明確觀察的目的和意義在觀察中要了解什么情況搜集哪些方面的事實材料確定觀察對象、時間、地點、內容和方法。②搜集有關觀察對象的文獻資料對所要觀察的條件有一個一般的認識。③編制觀察提綱。對觀察內容進行明確分類并確定觀察的重點。④實施觀察。該步要做到有計劃、有步驟、全面而系統地觀察。⑤記錄并收集資料。⑥分析資料得出結論。2觀察法的記錄 ①“實地筆記”專門記錄觀察者看到和聽到的事實性內容。②“個人筆記”用來記錄觀察者個人在實地觀察時的感受和想法。③“方法筆記”記錄觀察者所使用的具體方法及其作用。④“理論筆記”用于記錄觀察者對觀察資料進行的初步理論分析。2.個案研究法 個案研究法就是對單一的研究對象進行深入而具體研究的方法。個案研究的對象可以是個人也可以是個別團體或機構。前者如對一個或少數幾個優生或差生進行個案分析后者如對某先進班級或學校進行個案研究。個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析也就是所謂“解剖麻雀”的方法。個案研究中原始的資料積累是非常重要的。同時個案研究不僅停留在對個案的研究和認識的水平上而且需要認識教育與發展之間的因果關系提出一些積極的教育對策以改革教育教學方法。也可能通過對某個案的研究而形成假說進而產生新的研究課題或教改實驗。觀察或追蹤一個人、幾個人、一個團體、一節課?6?7?6?7的過程時間可長可短依需要而定進行分析概括透過現象看本質得出規律性的結論找出解決問題的辦法。個案研究的對象少研究規模也較小同時個案研究一般都是在沒有控制的自然狀態中進行的也不要在一段時間內突擊完成。所以個案研究就特別適合教師的研究。教師可以抓住一兩個典型的學生或一類學生結合教學、教育工作實踐進行研究。對于每一個教育實踐工作者來說完全可以在班上找到合適的研究對象而且也不需要什么特殊的處理更不會影響正常的教育活動。