第一篇：《教師課堂研究指南》讀后感

“學難”還是“用難”

員村五小黎鮮

看完了《教師課堂研究指南》這本書以后，我看到了外國和中國不同的教學方式，這也讓我深切體會到英語教學在中國的“兩難”抉擇，“學難”還是“用難”。

這本書講述的是教師的課堂研究，也就是所謂的行動研究，它不是講兩國的教學方式，更不是以英語為例，但是我卻從這行動研究中看到了英語教學在中國課堂中的難處。在這本書中提到的一系列的案例，無一不是以他們的母語為主的一個研究，就像在我們中國的課堂教學一樣，無一也是以我們的母語為主的，然而這就讓我想到了一個問題，在中國，這個以普通話為母語的國度里，英語的課堂教學研究，也就是在這行為研究里，在這個“確定問題——需求評價——提出設想——制定或修正行動計劃——事實計劃——評價行動——反思——再次確定”等等的這樣一個循環(huán)里，我認為最開始需要確定的問題是英語課堂教學是“學難”還是“用難”。

在本書提到的案例里面，無一例外，都是以英語為主的一些案例，所以無論是學習任何科目，他們都是在用英語進行的，就像在中國的普通話運用一樣。然而在中國的英語課堂上，英語教師不得不面對的一個問題就是，我們要用普通話上英語課，我們沒有辦法直接全部用英語來上英語課，因為學生無法理解。同時，在課堂上，同學與同學之間的交流，也普遍不會用英語交流，在這期間，就產(chǎn)生了一個矛盾，在課堂上我們所學到的英語，我們能夠運用嗎？很顯然，是不能的。

很多學生反映英語很難學，要背單詞背句式，聽說讀寫等等；也有不少的教師反映其實英語課堂比較難以實現(xiàn)“學”與“用”

相輔相成，學生學起來難，老師的整個課堂也像欠缺了什么一樣。然而在教師的課堂教學中，只有英語需要背單詞背句式，聽說讀寫嗎？并非如此。在課堂教學中，對這些要求更高的，其實是語文課，每一個拼音，每一個字，每一個句式，甚至有時候是每一篇文章，都需要他們去背，還要去理解，古詩詞從來就是必背的，古文也是如此，聽說讀寫更是語文課堂中所必須的。根據(jù)以往一些調查者的資料顯示，中國的學生，普遍認為古文要比現(xiàn)代文難理解，所以大多不感興趣。為什么呢？其實很簡單，因為他們從書中，從課堂上學到的古文，他們沒有辦法通過課堂，有的甚至是課外都不能運用起來。試問現(xiàn)在哪有學生之間或是學生和老師之間是用古文交流的？估計沒有。是古文難學嗎？不是，其實是古文難用而已。

同樣的道理，即便不是我們國家的母語，英語也不是一門難學的語言，起碼在課堂上說，不是。英語單詞難背嗎，句式難背嗎，學生不會讀嗎，不會寫嗎？其實都不是。最重要的一點是，學生在課堂上學到的這些單詞、句式，他們所背下來的這種種我們的知識點，我們所要求的重難點，在課堂，特別是在課外，他們到哪里去用？所以這引起了我想把如何解決英語教學中“學難”還是“用難”作為一個研究的開始的想法了。

中國大部分的學生對英語都存在著這樣一個問題，考試好的學生口語并不一定很好，而一些跟說英語的國家接觸得比較多的學生口語很好，但是筆試也不一定好。其實這也是我在這講的所謂的“學難”還是“用難”的問題。

但是具體應該怎樣去解決這個問題呢，我卻仍沒有想到相關的一些策略，也許我可以跟同事們提出這個問題，然后大家一起商量，能否通過研究來解決或是相對解決這個問題。

第二篇：研究指南

沈陽市教育學會2018年教育科研課題指南

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）和《沈陽市教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020），結合我市基礎教育發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，特提出沈陽市教育學會2018－2019年（注：也可以自選課題研究）教育科研課題指南，供全市會員、會員單位選擇參與研究。

一、學校與教師發(fā)展研究

1、現(xiàn)代學校制度建設研究

2、中小學學校教育質量監(jiān)測的實踐研究

3、特色學校建設與發(fā)展研究

4、學校教育中的國際合作研究

5、學校辦學精細化管理實踐研究

6、學校教育決策民主化實踐研究

7、社區(qū)、家長參與學校決策與監(jiān)督實踐研究

8、加強師資隊伍建設的實踐研究

9、教育信息化與教學管理、教育服務研究

10、中小學生創(chuàng)新實驗室建設研究

11、高中選課走班的實踐研究

12、“平安校園、綠色校園、數(shù)字校園、人文校園”建設策略研究

13、教育信息化背景下的學校管理研究

14、新課程理念下教師合作教學的實踐探索

15、大數(shù)據(jù)背景下學校評價體系的實踐研究

16、優(yōu)秀教師成長的個案研究和規(guī)律的探索

17、教師隊伍（健康水平、業(yè)務能力、職業(yè)狀況等）問題的調查與對策

18、教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀、問題與對策

19、課例積累與研討對促進教師成長作用的研究

20、以課堂教學為載體，教師通過自我反思促進專業(yè)發(fā)展研究

21、構建新課程理念下“主題式教研”模式研究

22、教育教學中突發(fā)事件處理個案研究

二、學生發(fā)展研究

23、學生學業(yè)質量綜合評價研究

24、學生朗讀能力的開發(fā)研究

25、學科教學中學生獲取有效信息能力研究

26、高中生人生規(guī)劃體系研究

27、農(nóng)民工子女良好學習習慣培養(yǎng)的實踐研究

28、提高學生民族音樂鑒賞能力的研究

29、學生學習分化問題研究 30、學生學習困難問題研究

31、學生學習動力培養(yǎng)的方法與策略研究

32、合作學習中常見的問題及解決策略的研究

33、探究學習中常見的問題及解決策略的研究

34、自主學習中常見的問題及解決策略的研究

35、培養(yǎng)學生自學習慣、提高學生自學能力的方法、策略研究

36、學生厭學的原因與對策研究

37、學生問題意識培養(yǎng)的研究

38、培養(yǎng)學生理解時事新聞能力的研究

39、科學、高效記憶法在學科教學中運用的研究 40、學科教學中提高學生審美能力的研究

41、學科學習氛圍的營造策略研究

42、引導學生自主課外閱讀策略研究

43、激發(fā)學生學習興趣，提高學習能力（寫作能力、閱讀能力等）的研究

44、學生主體參與意識的形成過程與培養(yǎng)策略研究

45、培養(yǎng)各種能力（觀察力、思維力、創(chuàng)造力等）的有效方法與策略研究

46、學生運用信息技術進行課外學習與探究的研究

三、課堂教學研究

47、智慧教育體系的研究

48、學科教學中的多元化評價研究

49、構建有效課堂教學的策略研究

50、“問題引導”在課堂教學中應用的策略研究

51、教（學）案的設計、評價與高效運用的實踐研究

52、創(chuàng)造性使用教材，提高教學質量的研究

53、任務驅動教學法在教學中的應用研究

54、理、化、生實驗課的優(yōu)化設計研究

55、基于課程標準的學科教學研究

56、基于信息技術（網(wǎng)絡環(huán)境、多媒體等）的課堂教學模式研究

57、新課程理念指導下的高效習題、作業(yè)的實踐研究

58、學科課堂教學模式的研究

59、優(yōu)化課堂教學的研究 60、課堂教學中有效討論的研究

61、反思性、體驗式、開放式、情境式教學的實踐研究（可任選一式）62、學科教學擺脫繁多習題的科學有效方法研究 63、在課堂教學中培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的研究 64、學科素養(yǎng)的培養(yǎng)實踐研究

65、學科教學中“顧此失彼”問題解決策略研究 66、綜合實踐課實施模式研究 67、輕松教學環(huán)境創(chuàng)設方法途徑研究 68、科學設計學科教學中的游戲活動研究 69、學科課程“問題教學”方法策略研究 70、學科教學中學生互教互學形式與方法研究 71、通過古典詩歌鑒賞促進學生語文能力提高研究 72、高效復習方法的研究 73、科學作業(yè)的研究

74、閱讀英語原版小說提高學生英語能力研究 75、農(nóng)民工子女學習特點與教學策略研究 76、知識拓展的有效方式研究

77、學科課堂中教學機智的運用策略研究 78、學科綜合性學習策略研究 79、學生作文教學策略研究 80、有效復習教學的策略選擇研究 81、教學故錯藝術的合理運用研究 82、課堂教學中師生互動時效性的研究 83、學科測試失分類型、成因與解決策略研究 84、課堂教學中學生即興提問研究 85、學科教學中練習內容優(yōu)化的策略研究 86、在閱讀與積累中提高學生習作水平的研究 87、教學中培養(yǎng)學生空間思維能力的研究 88、改進學生學習方法的策略研究 89、教學中教師手勢管理機智研究

90、不同類型問題在課堂教學中的運用研究 91、學科教學中因“錯”利“導”研究 92、教師精講與學生細學方法策略研究 93、科學有效引導學生探究質疑的研究 94、學科教學中由教案到學案的研究 95、高中通用技術教學規(guī)范研究 96、高中通用技術實驗標準化研究 97、高中化學探究實驗的現(xiàn)狀與對策研究 98、高中選修模塊的教學策略研究 99、高中探究實驗的教學策略研究 100、課堂教學中結束環(huán)節(jié)的有效性研究

101、案例教學法在思想政治課教學中的應用研究 102、思想政治課教學“生本”課堂的建構研究 103、學生英語詞匯學習的研究 104、中學生英語寫作技巧研究

105、知識歸納整理與教學相長的相關性研究

106、信息化環(huán)境下教育教學新途徑、新方法、新模式研究 107、學生運用信息技術進行課外學習和探究 108、信息化環(huán)境下家校互動模式研究

四、德育心理研究

109、學生課外、校外活動組織管理研究

110、班主任的批評藝術研究

111、激勵教育、賞識教育、誠信教育的案例研究 112、學生自信心培養(yǎng)的方法、策略研究

113、班級中學生群體心理特點及教育的案例研究 114、家庭教育資源開發(fā)與利用的研究 115、學生健康生活方式指導的研究 116、學生交往方式的指導研究

117、學生自我教育與自我管理的案例研究 118、流動人口子女教育問題的個案研究 119、小學生思想品德評價、評語、鑒定的研究 120、班集體建設、管理的個案研究

121、學生心理健康問題（焦慮、厭學等）狀況及其影響因素的調查研究 122、網(wǎng)絡環(huán)境下德育問題的研究 123、提高中小學德育工作實效性的研究

124、發(fā)揮非正式群體在教育教學中的積極作用的研究 125、德育在各學科教學中有效滲透的策略研究 126、中小學安全教育有效實施的研究

127、發(fā)揮網(wǎng)絡對青少年成長積極作用方法、策略的研究 128、學生口頭表達能力培養(yǎng)研究 129、班主任工作滲透心理健康教育的研究 130、尊重學生個性，促進學生發(fā)展研究 132、與學生對話的藝術研究 133、班級管理中責任心培養(yǎng)研究 134、家校合作，培養(yǎng)學生學習品質研究 135、學生競爭心理的不良傾向與應對策略研究 136、班級管理中后進生轉化問題研究 137、班級管理精細化研究

138、榜樣教育中存在的問題與對策研究

139、學生心理問題（抑郁、恐懼、孤僻等具體問題）干預的個案研究 140、班級文化建設的方法策略研究

141、特殊學生（單親、學習困難、交際困難等）的教育案例研究 142、畢業(yè)年級學生心理壓力成因及有效干預的研究 143、授權在班級管理中的作用研究

144、發(fā)揮網(wǎng)絡在家校溝通中積極作用的方法策略研究 145、教師與學生有效溝通的方法策略研究 146、表揚在教學中合理運用的研究

五、課程建設研究

147、研究性學習在各學科、各學段教學中的有效運用研究 148、中小學開設選修課的問題及對策研究 149、綜合實踐課程實施中的問題及對策研究 150、綜合實踐活動資源開發(fā)的策略研究 151、（小學、初中）小班化教學的實踐研究 152、新課程理念下教學資源的開發(fā)與有效應用研究 153、“檔案袋”評價在教育教學實踐中有效應用的案例研究 154、中小學生參加社會實踐活動的方法、途徑研究

六、幼兒園建設研究

155、幼兒個別差異與教育的研究 156、幼兒認知發(fā)展與教育研究

157、幼兒園預設性課程與生成性課程整合的研究 158、幼兒園幼小銜接研究 159、兒童游戲化教學的研究

160、幼兒園主體性教育的課程設計研究 161、“家園共育”的個案研究

162、園本特色課程、特色活動設計的研究

七、家庭教育的研究

163、家長樹立對學生健康成長影響的研究 164、當前家庭教育觀念誤區(qū)及改進對策研究 165、小學階段孩子成長規(guī)律與教育策略研究 166、和諧親子關系與優(yōu)化家庭教育環(huán)境的研究 167、親子溝通障礙的分析和策略研究 168、樹立正確家庭教育觀念的實踐研究 169、關于親子溝通現(xiàn)狀的調查與研究 170、家庭中孩子良好習慣養(yǎng)成研究 171、培養(yǎng)孩子閱讀習慣的實踐研究 172、孩子與人合作習慣形成的研究 173、孩子自我服務習慣養(yǎng)成的研究

174、孩子做事拖拉現(xiàn)象的原因分析與解決對策研究 175、家庭中培養(yǎng)孩子良好品德的研究 176、父母言行對孩子品德影響的調查研究 177、“家風”對孩子品德影響的調查研究 178、孩子誠信養(yǎng)成教育的研究與實踐 179、孝道養(yǎng)成的研究與實踐

180、孩子寬容心、愛心、責任心養(yǎng)成教育的研究與實踐 181、孩子良好學習習慣培養(yǎng)的研究 182、孩子愛思考習慣形成的研究

183、孩子作業(yè)拖拉、不專心現(xiàn)象的原因分析與解決對策研究 184、孩子良好作業(yè)習慣養(yǎng)成的研究 185、讓孩子大膽提問的策略研究與實踐 186、孩子合理飲食習慣培養(yǎng)的研究 187、家庭中體育運動價值與實踐研究 188、孩子健體習慣養(yǎng)成研究

189、運動中內在情感因素的挖掘和孩子體驗運動樂趣的研究 190、培養(yǎng)孩子體育興趣的策略研究 191、提升家庭中藝術素質的研究

192、如何培養(yǎng)孩子學會鑒賞、享受美的研究 193、培養(yǎng)孩子理財能力的實踐研究 194、關于孩子理財能力的調查研究 195、關于孩子安全自救能力的調查研究 196、培養(yǎng)孩子安全自救能力的實踐研究

八、自選課題

凡不在上述課題范圍內的明確表述的研究選題，即為自選課題。研究者可根據(jù)教育改革與發(fā)展不斷變化的形勢和需要，根據(jù)自身研究基礎和研究力量，從具有研究價值和意義、具有特色和優(yōu)勢、創(chuàng)新程度較高的內容與角度提出更個性化的選題。

第三篇：《教師如何做研究》讀后感

《教師如何做研究》讀后感

一提做研究，很多老師就頭疼，在他們的頭腦里，研究是大學教授、科研專家的事，跟中小學教師有什么關系呢？所以當學校提出做“研究型教師”的口號時，許多人無所適從，或者自然而然地生出一種天然的抗拒來。然而，越來越多的人認識到，要深化教育教學改革，提高教師素質，改進教育質量，離開了校本教科研，根本無法實現(xiàn)。

鄭金洲博士《教師如何做研究》也許能夠給中小學教科研工作提供一點切切實實的幫助。本書總共分為十章，從研究的方向、研究的內容、研究的方法、研究的形式四個方面展開敘述，之中穿插了諸多教育實例，鮮活生動，充分將理論與實際緊密結合，使讀者在閱讀的時候覺得有理可依，有實可尋。

鄭金洲認為當前學校教科研存在的誤區(qū)大致有以下幾種：求新求異、貪大求全、跟風追潮、課題至上、論文情結、穿鑿附會。教科研搞到最后往往成了形式主義，成為一種任務，或者是教師晉升評職稱的依據(jù)。到了這種境地，未免太過悲哀。在書中，作者給出了走出這種困境的方案，即學校教科研必須有明確的指向——解決學校實際問題，提升教師教育教學水平，或者促進學校持續(xù)發(fā)展。只有實現(xiàn)以上目的，才是真正有生命力的教育科研。

具體到個人，作者認為有四種類型的研究，即理論研究、應用研究、經(jīng)驗概括和實踐加反思，最適合教師在學校中的研究，應當是實踐加反思型的。因為，第一，“研究的問題是產(chǎn)生于實際的工作情境中的，并且研究的進程是從實際情境出發(fā)，根據(jù)實際情境的需要，隨時檢討，不斷修正的。”第二，“研究是教師對自身實踐所進行的有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思”，“研究過程始終都貫穿著對教師自我反思的要求”。據(jù)此，作者給出了教師教育研究成果的五種表達形式：教育日志、教育敘事、教育案例、教育反思和教學課例。

閱讀了鄭金洲博士的《教師如何做研究》，使我對“教育科研”不再感動畏懼，對“教育科研”有了新的認識和定勢，對自己今后的研究方向有了更明確的目標

第四篇：教師如何做研究讀后感

教師如何做研究---讀后感

在讀《教師如何做研究》一書時，書中談到當今我們的課程改革正逐步走進校園，新課程理念正日益走近教師的時候，我們的數(shù)學課堂教學需要更新，不應該追求教案的精心設計，有條不紊的實施，以期達到行云流水的效果；不應該懷舊在講臺上動情地直抒情懷、指點迷津。反思我們的數(shù)學課堂教學，我們是不是一次次千方百計地把孩子們引領到自己設計的教程；是不是通過循循善誘地啟發(fā)把孩子們的思維束縛到自己預設的標準答案中；是不是通過讓學生一次次地復述，把教師總結出來的條紋綱要搬運到他們的腦海；是不是經(jīng)?？茖W、藝術地設計并控制課堂的密度、節(jié)奏、氣氛和情緒，有沒有把孩子的已知設想成難點，而扼殺了孩子出乎意料的未知，作者舉出一系列不適合的現(xiàn)象后，提出數(shù)學課堂只有堅持動態(tài)生成式的教學，才能使課堂真實地充滿生機，讓師生切實互動發(fā)展，這一觀點引起我濃厚興趣。

動態(tài)生成的觀點是葉瀾教授在《新基礎教育》中提出的，她指出課堂中不能機械地按原先設定的一種思路教學，而應關注學生的學習情況，并根據(jù)學生的學習情況，有教師隨時靈活地調整教學過程，設計組織后續(xù)的教學活動，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求，真正使學生成為課堂教學的中心，體現(xiàn)教師是為學生的學習服務的。動態(tài)生成式的課堂，不圖省事和形式，追求真實、自然，敢于放手，敢于暴露意料之外的情況，使師生的思想情感能得到淋漓盡致的表達，能再現(xiàn)師生真實而自然的生活情景，成為師生互動發(fā)展的天地。

就是說在現(xiàn)實教學中，課堂上出現(xiàn)的情況千差萬別，一旦放開便難以收場，難以控制，順著學生思路去做，有時很難確保完成預定的教學任務，積極應對的策略之一就是對課堂教學進行“二度設計。”所謂的“二度設計”，就是指第一種教學設計之外的教學設計，它是以“以學生發(fā)展為本”等新課程理念為依據(jù)的新型構想，是面對新課程動態(tài)變化的課堂教學情況的一種積極應對策略。我們要變已成不變的教學設計為計劃與動態(tài)相結合的教學設計；改變傳統(tǒng)教學教案牽著教師走，教師牽著學生走的現(xiàn)象，努力實現(xiàn)新課程促進學生、教師發(fā)展的目標。教師上課時必須根據(jù)學情對備課中的教學設計及時作出調整，故其教學設計只能是“大體則有，定體則無，隨學而改，因學而變。”作者認為先確定出具體的教學目標，課前實際教學過程只要求寫出個大體輪廓，教學環(huán)節(jié)簡化，但學案有多種或多個，舍棄過去那種亦步亦趨的“小步子”做法。這種彈性化的多重的教學設計能為課堂教育留下不確定性的空間，讓教師在課堂上能把主要精力用在關注學生的學習狀態(tài)上，而不是記憶教學預設的推進過程上，有利于教師在復雜多變的教學中捕捉新的契機，在課中進行“二度設計”。課后寫寫教學反思，再一次改進教學設計，那就是課后的“二度設計”。進行“二度設計”的好處，具體表現(xiàn)在：

一、課前“二度設計-------------多分把握

動態(tài)生成式的教學，突出了學生的主體性，讓學生自主學習，學生必定會出現(xiàn)多種不同的結果，教師備課時必須充分考慮會出現(xiàn)哪些情況、每種情況如何處理，把方案一一寫出來，做到有備無患。課前“二度設計”更多的是關注學生思維方向、方法多樣性的可能性，考慮是肯定還是否定或是引導。教師在教學中應尊重學生，順應學生的思維方向，積極呵護學生的不同思維方法，激勵創(chuàng)新。

二、課中“二度設計”-------------動態(tài)生成 課中“二度設計”是指在上課時采用靈活多變的教學策略，這種設計具有靈活性和生成性，與執(zhí)教者的應變能力、調控能力有很大關系。一般說來，課中“二度設計”更多的是關注學生的學習活動過程，關注學生思維的方向和策略，關注學生的情感度。當我們發(fā)現(xiàn)學生的思路偏離教學設計方向時，就必須進行調整，使教學活動進行順利；當我們發(fā)現(xiàn)學生缺乏冷靜時，就有必要進行調控，讓學生靜下心來獨立思考；當我們發(fā)現(xiàn)學生的能力超前或滯后于教學計劃時，就必須及時調整教學目標和教學進度。

三、課后“二度設計”-----------反思進步

課后“二度設計”實際上是指上課之后的教學反思，可以把具體內容寫在教學設計的右邊或最后。一般來說，課后“二度設計”關注的是教學活動全過程。葉瀾教授指出：“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個老師寫三年反思有可能成為名師?！笨梢姡n后“二度設計”不失為一種促進教學，改進教學策略，不斷提升自己教學水平的好方法。

我非常認同作者的看法：課堂教學不需要精雕細刻，課堂不是舞臺，教案不是劇本，教師不需要按部就班、美輪美奐的表演。教師的作用在于營造氣氛，適時調控，巧妙點撥，以激發(fā)學生多層面的思維、多角度的理解、體驗，并在課堂教學中去感受自己作為課堂教學創(chuàng)造者的尊嚴和歡樂。

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第五篇：指南讀后感

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》讀后感

以前學習《綱要》后知道幼兒五個領域統(tǒng)一的教育目標，不是很清楚每個年齡段幼兒會要達到什么樣的目標，會做些什么，可以達到什么程度，通過閱讀《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》讓我更深層次的了解了我們應該從哪些方面去引導和呵護幼兒的全面發(fā)展。

《指南》主要從健康、語言、社會、科學、藝術，這五大領域展開分析和研究。這正好符合了我們幼兒遠教育的理念，首先，從身心狀況和動作發(fā)展方面來體現(xiàn)健康教育，幼兒身心發(fā)展尚未成熟，需要我們大人的引導呵護，但是如果呵護的方式不對或者呵護過度的話，就成了溺愛，所有的事情都替孩子代辦，這樣就剝奪了孩子自主學習的機會，容易養(yǎng)成依賴的不良習慣，影響自主性和獨立性的發(fā)展。

幼兒時期是語言發(fā)展的重要時期，特別是口語的發(fā)展。語言發(fā)展貫穿于各個領域，對其他領域的發(fā)展有至關重要的影響，為培養(yǎng)幼兒的語言發(fā)展，我們要為幼兒創(chuàng)造語言交往環(huán)境，鼓勵幼兒主動與成人、同伴進行語言交流。不僅鼓勵幼兒說，還要為他們多提供閱讀機會和聽的機會，鍛煉幼兒集中聽的習慣。

幼兒社會領域的發(fā)展與學習的過程是幼兒社會性不斷完善的過程，主要包括人際交往和社會適應兩方面。幼兒社會性是在日常生活中和游戲中觀察和模仿學習發(fā)展起來的，如小班的區(qū)角活動《娃娃家》的創(chuàng)設。還有一點最重要的就是，我們成人一定要注意自己的言行舉止對幼兒潛移默化的影響。

幼兒科學發(fā)展的核心就是激發(fā)幼兒探索的欲望，培養(yǎng)探索能力。我們應該充分發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，正確的引導幼兒去自主的發(fā)現(xiàn)、觀察和研究。不應該為了追求知識的掌握而對幼兒進行強化灌輸。我們應該經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)幼兒探索的欲望。初步引導幼兒感知周圍數(shù)學的存在，感受簡單的數(shù)學概念。

藝術是我們感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的重要形式。每個幼兒心里都有一顆美的種子，我們應該從帶領幼兒感受核心山生活中美的事物開始，讓幼兒漸漸地去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)，理解他們表現(xiàn)美的行為，并適當?shù)恼_引導。

《指南》中很多的教學建議對于我的啟發(fā)很大很大，和孩子相處也是一門很深的學問，我要學習的東西還有很多很多，在教師的這條路上，我會不斷的學習，努力做好《指南》中的建議，爭取做一個好老師。

王芳平 2013-5-4