第一篇：教師的課堂管理藝術讀后感

《教師的課堂管理藝術》讀后感

開學之初，學校就統一下發了《教師的課堂管理藝術》這本書，供老師們課外閱讀。我平時工作繁瑣，無暇靜下心來認真閱讀，所以就利用國慶長假期間，每天晚上抽出一個多小時的時間，坐在臺燈下仔細品讀這本好書。

作為一名有著十多年教齡的中年教師，我一直自認為教學經驗比較豐富，在課堂上還能做到得心應手，學生們在課堂上也比較聽話。但是讀了這本書以后，我覺得自己的課堂上還存在許多不足之處，課堂的管理上還缺乏足夠的智慧和藝術，僅僅憑借一腔熱情和直覺，是遠遠不夠的。

在閱讀的過程中，給我印象最深刻的是第七章《關注課堂教學中的細節》。俗話說：細節決定成敗。課堂教學的藝術要從細節中來，到細節中去。書中的生動有趣的案例，讓我品味教師在課堂管理中的每一個細節，不僅感嘆：教育是藝術，教學管理更加是藝術。我開始反思自己的課堂管理：一堂課，學生紀律不好，是學生的問題還是老師的責任？學生對這門學課的學習不感興趣，老師是否有一定的責任？為什么有些課可以上得生動精彩，有些課就顯得平淡無趣？為什么同樣的教學設計不同的老師上起來就有完全不一樣的感覺？我認為這就是課堂管理藝術的區別，其實就是展示教師個人修養、品位、氣質和精神風貌的藝術，同時也是尊重自己、尊重學生的藝術。通過閱讀此書，讓我不斷的反思，不斷的感悟。

特別是書中提到的“侯課”這一細節，我覺得非常的重要。心理學研究表明，人的心理活動只有在總的任務內不斷地移動，才能長期堅持在某一物上，否則就會出現起伏。在一堂課里，中學生的優勢興奮中心的保持和轉移有規律：上課5分鐘后，學生的興奮中心仍停留在課堂休息的興奮點上。之后，在教師的調控下，學生的興奮中心約有半小時能集中到教學上。而在臨近下課5-10分鐘里，學生的興奮中心因缺乏新的刺激而疲勞轉向課外。據此，教師的提前到班“侯課”就是抑制或減弱學生課間休息所形成的興奮的一種措施。教師不能一上課就開始直奔主題，講授主要知識，而應先采用形象、生動而又有趣的導入等。既可以激發學生的學習興趣，又自然過渡到教學主題，同時，也可以借此時間和方法來抑制學生課間休息所形成的興奮中心，而產生新的學習的興奮中心。

同時，要抓好開課后半小時之內的學習狀態。一般說，這半小時的教學集中了一堂課的主要內容，教師要以精心的設計來吸引學生，使其思維充分在這半小時里處于積極活躍的狀態。從學生的心理和生理特點來說，在導課之后，教師加強對教學的每個環節的控制，他們是能在三十分鐘里，將注意力集中到學習上的。在這段時間，教學的密度可稍大一點。在臨近下課的幾分鐘到10分鐘時間里，學生的注意力維持超過半小時后便趨于轉移，也會感到疲倦，教師可以及時創設新的教學情境，或者改變教學活動形式，使之豐富多彩。比如可以讓學生或做作業、或朗讀、或討論、或辯論、或演講從而再次將學生調動起來，產生新的“興奮點”。我們只有充分掌握了學生的心理特點，在教學中才能游刃有余。

在第四章《把握好課堂管理的第一步》中，作者還強調好的開始就是成功的一半，不能忽視第一堂課，一開始就叫學生名字，一分鐘也不要拖堂，這也正是我忽略的地方。老師的首次亮相要是給學生留下好的印象，下面的教學就會比較順暢。如果一個老師要接手一個全新的班級，第一節課就應該精心準備，給學生留下深刻的印象，這樣學生才會“死心塌地”地愛上你的課。很多時候，一些老師為了把剩下的知識講完，或者為完成教學任務所需，不顧下課鈴聲已響，仍在繼續進行教學活動。其實我也有意無意地偶爾“拖堂”，以為這樣做是為學生著想，為提高學生的成績。殊不知這樣做不但沒有用處，反而適得其反。“拖堂”不僅侵犯了學生下課10分鐘的休息權，損害學生的身心健康，還會影響到下一節課的教學效率，這樣無形中也損害了其他學科教師的利益。而且“拖堂”跟提高學生成績并沒有必然的因果聯系。凡是喜歡“拖堂”的老師，一般來說學生口碑都不好，學生成績優異的也非常少。看了金老師的文章，我想我在今后的實際教學中我也不會再“拖堂”了。

通過閱讀這本書，本人對課堂管理有了新的更全面的認識，受到了很多的啟示。我會在今后的日常教學中，將書中所學的知識，逐步運用到課堂中。我想只要我們能掌握課堂管理藝術，那么上課對師生而言，將都會是一種享受。

2013-10-07

第二篇：《教師課堂管理藝術》心得

《教師的課堂管理藝術》讀書心得

《教師的課堂管理藝術》所闡述的課堂管理藝術和技巧是以學生發展為本的，是教師教學智慧的新表征，是教學實踐和經驗概括和理性提

升。

作者在書中介紹了 課堂教學是通過教師的“教”與學生的“學”雙邊活動形式來展開的，課堂教學活動好比一輛朝某一目標奔馳的汽車，教師便是這輛汽車的司機，他既要有嫻熟、高超的技藝，又要激發學生的積極性、主動性才能受到學生的信任與愛戴。由于學生的年齡差異，教學層次的不同，駕駑課堂的藝術也就有所不同。一個沒有威信的教師，一個不受歡迎的學生、得不到學生信任的教師是不可能駕駑課堂的。教師憑借本身的人格力量、學識水平和教學藝術可以獲得學生的擁護，這是駕駑課堂的關鍵因素。

課堂管理要求教師必須熟練地把握教材，熱愛、理解和了解學生，對待學生一視同仁，愛生如子，對學生的困難能及時給予解決，掌握學生的思想動向。對于課堂中突發、偶發事件要科學處理，這就要依靠教學機智。充分調動學生干部和班級積極分子的骨干作用，讓他們作為教師管理課堂的助手，深信學生的自我控制、自我管理的能力，用學生“好的自我”去控制“壞的自我”，充分調動學生自身的正氣，自覺控制“邪氣”。這樣才能把課堂管理好。

在課堂管理中還得注意課堂語言藝術，教師的課堂教學語言與眾不同，既要有強大的科學文化的物質力量，也應有強大的精神吸引力量，教學語

言直接關系到課堂教學的質量。教師的教學語言要表意精確，不能出現知識結論性錯誤，必須做到科學、正確，不能用“大概”、“差不多”、“可能”、“好像”一類的詞作科學概念的解釋，不能模棱兩可，要合乎語法規范，口齒清晰，語言精練，干脆利落。不做無用的重復，不拖泥帶水，有的教師一句話里夾著許多“啊”，使人聽之生厭，讓人難受，也有的教師在教學中每一句話里都加進不必要的“這個”、“那個”等習慣用語，這些都是課堂教學語言的弊病，無形中也會影響學生，這些都是需要避免的。教師的課堂語言應像山間的小溪流水，清澈、明快、簡潔、給人以語言音樂的美感。

教師在課堂教學中還應巧于質疑，善于發問，適時釋疑，教師應善于鼓勵學生質疑問題啟動學生的思維，進行智力的心理訓練和培養，因此，教師必須在質疑、釋疑上狠下功夫，提倡啟發式教學，避免注入式教學。在課堂教學中，教師應學會引人入勝的講解，講解時具有形象性、生動性，說話有趣味，這樣必然會吸引學生。教師這樣做有助于引起學生學習的直接動機，興趣盎然的聽課，對發展學生的思維力、記憶力、想象力等都是有益的。教師講課的情感，以及伴隨情感而生的神態和聲調，對學生聽課的情緒有很大的影響。有的學生評價某某老師“上課總是沒精打采，背對學生毫無生氣，聽來沒興趣，”而評價另一些老師“上課精神十足，我們不會打瞌睡，聽他的課很過癮。”這兩種評價，兩種教學效果，其差異就在于有沒有感情。后者善于把感情融入科學知識之中，學生在不知不覺中受到感染和教育，而后者正好相反。

教師通過《教師的課堂管理藝術》的閱讀和借鑒，能夠在新課程實踐

探索的道路上，不斷更新課堂管理理念，優化課堂管理行為，形成新的教學本領和新的課堂管理藝術，讓課堂教學煥發出生命的活力。

第三篇：教師的課堂管理藝術

《教師的課堂管理藝術》書評

——晶華學校

王曉穎

利用空余時間，讀了《教師的課堂管理藝術》這本書，讀后讓我受益良多。作為教師，我一直在尋找課堂管理這方面的書籍來豐富自己，但從沒找到一本用大量鮮活案例說理，讓讀者在閱讀中思考，在思考中比較，在比較中發現，在發現中領悟，在領悟中成長??方面的書籍。

全書分為八章，內容涵蓋比較全面，比較適合老師的閱讀。第一章：課堂管理收放自如，最好的管理就是“少管理”；第二章：調整好自身角色，首先做好你自己；第三章：加大課堂管理制度的建設，制度重于一切；第四章：把握好課堂管理的第一步即第一次就把事情做對；第五章：課堂管理中的策略智慧，用好策略管好事；第六章：善于吸引學生的注意力即抓住學生的眼球；第七章：關注課堂教學中的細節，從細節中來，到細節中去；第八章：溝通是管理的生命線。其中印象最深的是第一章中還學生自由的空間、學會授權，省事省心、既“放得開”，又“收得攏”的章節；根據自己平時的已有教學經驗淺談如下：

一、還學生自由的空間：在課堂上，要盡量讓學生多參與，多給他們創造時機，營造自由學習的空間、想象與活動的空間，去發揮他們的特長，表現他們的個性。根據教學內容拓展教學空間，少給孩子條條框框束縛的東西，少一點示范性的東西，多給孩子一點自由的想象空間。把學習方式和學習內容也還給學生，盡可能地給他們提供更多的學習機會，最大限度的激發學生的學習興趣，激發他們的創造力。相信只要給學生一個自由開放的空間，他們定會給你一個出人意料的驚喜。

二、學會授權，省事省心：美國通用電氣公司總裁杰克.韋爾奇有一個著名的管理理論——“管得少”才能“管得好”。要管得少，又要“管得住”，就必須進行合理的委任與授權。這個理論也同樣可以應用到課堂管理中。在班集體中，老師應該放一點權力給學生。如果我們經常怕這怕那，不敢放手讓學生去策劃、組織活動，凡事都親力親為，就好像扶著小孩走路一樣，怕他摔跤一直不放手，那么小孩就很難自己學會走路，學會奔跑。而教育中的授權就是老師對學生的一種信任，被授權的學生會認識到老師對自己的信賴，從而大大激發他們的創造性、主動性。所以，我在日常的教育教學中，就會多提供一些機會、多創造一些條件讓我的學生去參與，不要怕他們會失敗。只有讓他們從小成為學習、生活的小主人，長大后才能成為社會的主人。

三、既“放得開”，又“收得攏”：在課堂管理中，所謂“放”，就應該給學生創造能夠展示自我、啟迪思維的環境和氛圍，允許學生自由想象。應該尊重學生的思維成果，改變過去在統一、規范的要求掩蓋下，忽略學生個體的存在及限制學生在課堂上發言、質疑、提問權利的現象，調動學生主動、愉快學習的積極性。所謂“收”，既結合學生學習的需要和教學目標的要求，采取靈活多樣的方法，肯定學生創造性思維成果，激勵學生的“閃光點”，挖掘和點燃學生的智慧火花，并對不同意見和不同結論通過比較與鑒別，引導、矯正學生對問題的認識，糾正理解上的偏差。教師要有在“小”課堂中尋找“大”智慧的意識，只有真正理解教育，才能改變教師課堂上的教育教學行為，才能真正做到：即“放得開”又“收得攏”。

通過本書的閱讀和借鑒，總結了有效課堂管理的以下方法：

1、打好愛的底色：能時常站在自己童年的角度理解當下的孩子；通過觀察自己孩子的成長，將心比心地看待學生，多發現孩子的優點，孩子是我們眼中的全世界；如果下節課是我的課，下課鈴一響我就有想立刻沖進班級和孩子們待在一起的沖動。

2、創設安全的課堂氣氛。

3、充滿自信與激情走進課堂。充滿激情、自信、陽光走進課堂，因為情緒是可以傳染的。

4、讓學習變得容易。（1）抓住教材的核心要點和學生的學習心理。（2）會用最簡潔、明晰的語言把核心內容講清楚。（3）善于把復雜問題簡單化。

5、合理的課堂結構。（1）減少單純聽的時間，增加學生的參與時間。如：讓學生擺一擺、畫一畫、說一說、議一議、動手操作操作。（2）保持動量，讓不同的學生始終有事情可做，關注維護整堂課的積極動量。（3）管理過渡。有效管理好過渡主要有環節之間的過渡和學生行為過渡的一致性。（4）動靜搭配。（5）時間管理。明確時間意識，本次課在學習的過程中，課的導入需要幾分鐘，新授需要幾分鐘，課的練習又需要幾分鐘等等。

6、忽略和表揚。（1）善于淡化甚至忽略學生課堂中的某些不當行為。（2）改變表揚方式。（做對的向老師招招手、微微笑…….）

7、別等事情變得更壞。

8、學會等待。在課中不要讓幾個優生壟斷課堂。要注意差生的情緒變化。

9、重復很重要。（1）學習指導語的重復。例如：萬以內加法自主合作學習要求：A、自學書本第16頁例1，和同伴交流一下計算方法；B、試著完成第16頁的做一做。（2）技能的重復。例如：教學有余數的除法時，教師在例題講完的情況下，在讓學生練習做一做，做一做講完，再讓學生按剛才的再做一遍。

10、移開講臺，到學生中間去。

讀完此書，能夠讓我在新課程實踐探索的道路上，不斷更新課堂管理理念，優化課堂管理行為，形成新的教學本領和新的課堂管理藝術，讓課堂教學煥發出生命的活力。最大的感受就是：讀此書能學以致用，便是一種收獲。

2014年4月1日

第四篇：《教師課堂管理藝術》心得

《教師的課堂管理藝術》讀書心得

《教師的課堂管理藝術》所闡述的課堂管理藝術和技巧是以學生發展為本的，是教師教學智慧的新表征，是教學實踐和經驗概括和理性提升。

作者在書中介紹了 課堂教學是通過教師的“教”與學生的“學”雙邊活動形式來展開的，課堂教學活動好比一輛朝某一目標奔馳的汽車，教師便是這輛汽車的司機，他既要有嫻熟、高超的技藝，又要激發學生的積極性、主動性才能受到學生的信任與愛戴。由于學生的年齡差異，教學層次的不同，駕駑課堂的藝術也就有所不同。一個沒有威信的教師，一個不受歡迎的學生、得不到學生信任的教師是不可能駕駑課堂的。教師憑借本身的人格力量、學識水平和教學藝術可以獲得學生的擁護，這是駕駑課堂的關鍵因素。

課堂管理要求教師必須熟練地把握教材，熱愛、理解和了解學生，對待學生一視同仁，愛生如子，對學生的困難能及時給予解決，掌握學生的思想動向。對于課堂中突發、偶發事件要科學處理，這就要依靠教學機智。充分調動學生干部和班級積極分子的骨干作用，讓他們作為教師管理課堂的助手，深信學生的自我控制、自我管理的能力，用學生“好的自我”去控制“壞的自我”，充分調動學生自身的正氣，自覺控制“邪氣”。這樣才能把課堂管理好。

在課堂管理中還得注意課堂語言藝術，教師的課堂教學語言與眾不同，既要有強大的科學文化的物質力量，也應有強大的精神吸引力量，教學語言直接關系到課堂教學的質量。教師的教學語言要表意精確，不能出現知識結論性錯誤，必須做到科學、正確，不能用“大概”、“差不多”、“可能”、“好像”一類的詞作科學概念的解釋，不能模棱兩可，要合乎語法規范，口齒清晰，語言精練，干脆利落。不做無用的重復，不拖泥帶水，有的教師一句話里夾著許多“啊”，使人聽之生厭，讓人難受，也有的教師在教學中每一句話里都加進不必要的“這個”、“那個”等習慣用語，這些都是課堂教學語言的弊病，無形中也會影響學生，這些都是需要避免的。教師的課堂語言應像山間的小溪流水，清澈、明快、簡潔、給人以語言音樂的美感。

教師在課堂教學中還應巧于質疑，善于發問，適時釋疑，教師應善于鼓勵學生質疑問題啟動學生的思維，進行智力的心理訓練和培養，因此，教師必須在質疑、釋疑上狠下功夫，提倡啟發式教學，避免注入式教學。在課堂教學中，教師應學會引人入勝的講解，講解時具有形象性、生動性，說話有趣味，這樣必然會吸引學生。教師這樣做有助于引起學生學習的直接動機，興趣盎然的聽課，對發展學生的思維力、記憶力、想象力等都是有益的。教師講課的情感，以及伴隨情感而生的神態和聲調，對學生聽課的情緒有很大的影響。有的學生評價某某老師“上課總是沒精打采，背對學生毫無生氣，聽來沒興趣，”而評價另一些老師“上課精神十足，我們不會打瞌睡，聽他的課很過癮。”這兩種評價，兩種教學效果，其差異就在于有沒有感情。后者善于把感情融入科學知識之中，學生在不知不覺中受到感染和教育，而后者正好相反。

教師通過《教師的課堂管理藝術》的閱讀和借鑒，能夠在新課程實踐探索的道路上，不斷更新課堂管理理念，優化課堂管理行為，形成新的教學本領和新的課堂管理藝術，讓課堂教學煥發出生命的活力。

第五篇：教師課堂藝術

教師課堂藝術

假如歷史課堂教學不講究教學藝術，那么，學生對歷史課就會沒有興趣，學習也會處于一種被動的、僵化的狀態。因此，歷史課堂教學不能沒有藝術。看一堂歷史課是否具有藝術性，主要看它是否具有如下幾個方面的特點：科學性、創造性、情感性、靈活性、魅力性。

（一）科學性

重視歷史教學的科學性，是《新課程標準》對歷史教學的重要要求。《新課程標準》指出：“通過歷史課程的學習，學生獲得歷史基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發展的基本過程，逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題。”通過歷史課堂教學，要使學生初步了解并樹立人類社會是從低級向高級不斷發展的、歷史發展是有規律的等科學的歷史觀，要使學生能夠學會客觀地認識和評價歷史人物、歷史事件和歷史現象。可見，歷史課堂教學，具有自身的科學性特征和要求。

（二）創新性

如何讓歷史課成為培養學生創新思維的舞臺？ 變“以本為本”為“以人為本”，樹立學生是課堂上的主體的意識。在歷史教學實施過程中，創造的主體是教師，創造的對象是教材和學生，創造的本質是求新、求真，讓學生在一系列的歷史事件中悟出歷史的真諦。教師在教學實踐過程中，一定要牢固樹立“以人為本”的意識，充分發揮學生的主體作用，使其積極參與到學習活動中來。教學中以人為本，首先要求教師要充分尊重學生，尤其要尊重學生的認知特點。《初中歷史課程標準》明確指出：“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。”當今的青少年學生，有較強的運用信息技術進行網絡環境學習的能力，他們思維敏捷，不墨守成規，喜歡表現自我。因此，教師要根據學生的認知特點，創造性地探索新的教學途徑和方法，努力安排豐富多彩的教學實踐活動。

如讓學生通過包括上網查閱在內的預習準備，登臺闡述對某篇課文的分析理解；開展課堂辯論會；讓學生模仿老師上課；讓學生根據時空要求、事件性質等標準編寫歸納歷史知識網絡圖表。給學生展示自己勞動成果的機會，并且及時適當地對他們給予評定表揚。豐富多彩的教學實踐活動必將為學生學習歷史營造一個良好的氛圍，激發學生學習歷史的激情。使學生在具體的有趣輕松的學習實踐活動中，掌握歷史的基本知識和基本技能，并且能夠針對歷史問題具有一定的認知能力、理解能力，能夠從眾多的歷史問題的分析中獲得認識，進而具有獨立分析和處理當今社會問題的能力。

如引導學生對歷代王朝的興衰歷程進行分析，從中可以得出這樣規律性的結論：統治者實行開明政治，體民、養民，重視科學技術，努力培養科技人才，那么這個國家就會興旺富強，反之，如果統治者昏聵無能，殘酷壓迫和剝削人民群眾，不重視科學技術，不努力培養科技人才，那么這個國家就會落后，直至走向衰敗滅亡。

（三）情感性

實踐證明，教學成敗的關鍵不僅在于教師的專業知識和教學技巧，而且在于師生之間的人際關系等。因此，在教學過程中，教師要做有“情”人。教師在課堂教學過程中，要充分發揮情感的感染功能、激勵功能、熏陶功能；要在教情和學情方面多作思考，要在教學內容、教學方法、教學手段上多下工夫；要加強自身的語言等方面修養，努力做到語言傳情、教態傳情、設疑生情、設境生情，做到以情導思，以情激情，使學生獲得智力和情商的同步發展，實現歷史教學的高效率和高質量，最大限度地獲得教與學的雙贏效果。

（四）靈活性

傳統教學以講授式為主，教師把知識以講述的方式傳授給學生。教學內容中的重點、難點等經過教師的消化，面面俱到地教給學生。長此以往，學生的主動性、積極性得不到體現，容易導致他們對學習感到枯燥，甚至于厭倦。新課程強調學生是學習的主體，倡導學生參與。新課程理念下的新的學習方法主要包括： 自主學習、合作學習、探究學習。

靈活科學地運用這些方法，不僅能讓學生獲得知識，而且教會學生自己學習的本領，培養團隊合作的精神及科學探索精神。這些都為學生今后人生發展奠定了良好的基礎。教學中，無論是講授式，還是自主式、合作式及探究式教學，都各有優點與不足，教學過程中到底采用哪一種方法，需要根據教材內容和學生的具體情況綜合采用，切忌長期使用某一種教學方法和模式。

（五）魅力性

教學藝術的魅力是教學美的集中體現。

為此，歷史教師要在教材內容的挖掘上，追求引人入勝的形象魅力；在教學活動中，努力創造扣人心弦的情感魅力；借鑒不同的表現手法，創造教學語言的藝術魅力；在教學方法的創新上，追求風格獨具的個性魅力；以高度的人格力量，塑造新時代教師的教態魅力。凡此都集中體現了歷史課堂教學的藝術價值。一個有教學魅力的歷史教師，站在三尺講臺上，對教材處理得得心應手，講課時妙語連珠，揮灑自如。引導學生學習感悟，漸入佳境。學生的心扉被“金鑰匙”打開了，知識的源泉注入他們的心田，能力在他們身上潛滋暗長，智慧得到了開拓發展。

總而言之，時代在前進，教師的教學觀念也應該不斷地進行，這樣才能為歷史教學注入新的活力，讓課堂變成師生共進步的歡樂園。