第一篇：《優秀教師的課堂藝術》讀后感范文

《優秀教師的課堂藝術》是一本幽默主義者的快樂手冊，它寓教于樂，行文幽默，因此是一本不可多得的快樂教學指南。當我們閱讀完此書之后，將作者的技巧用于課堂教學，我們會發現學生真正能夠做到在歡笑中愉快的學習。

此書的兩位作者黛安娜.羅曼斯和卡倫.科爾伯格以成為一名快樂的教師，建立快樂的課堂，學會一些歡樂技巧，掌握一點幽默教學療法，今后永遠歡笑不停這五章給我們分別進行講解，分給我們提出了很多教學的有益建議，并且推出了三種簡單易學的教學方法，幫助我們在日常生活中增添幽默和心靈教學的成分。

在教學中我一直奉行讓學生在歡樂中教與學，讓學生健康快樂的成長的原則，我想這也是我們教師的責任。欣賞每一個孩子，讓每一個孩子都獲得理想與幸福的童年也是我們育人的理念，讓學生在一個鼓勵的環境中成長起來，會更加有自信心。每一個學生都有自己的閃光點，多看他們的長處，他們才能在自信中學得更好。

教學中,教師應在把持大局的前提下，平等地讀書、討論、交流。在民主、平等、和諧的氛圍中，與學生達成共識。良好課堂氣氛的形成有眾多因素，但起主導作用的是教師對學生真誠的愛和正確的情感示范。教師要善于挖掘課本和課堂教學中的美，打動孩子的心，讓他們在課堂上留下美麗的笑和自然的淚，并獲得美的熏陶和人格的升華。教學中,如果教師的教學語言幽默風趣，富有啟發性或激勵性，便能像火種一樣點燃學生心里的興趣之火；像石塊一樣濺起學生心靈港灣的興趣之波；像春雷一樣喚醒學生沉睡的自信和潛能。

我盤點了一些枯燥教學風格：整日有憂心忡忡，對求學者吹毛求疵，喜歡好學生，放棄那些落后的學生，忽視小細節，忽視小的成功，夸大面臨的困難和挫折，僅僅是為了金錢和保障而工作，盛氣凌人地對待求學者，認為我的班級很平庸，對未來充滿悲觀失望等等。幸好，我遠離這些。我感到滿足，我基本上是個快樂的人。我將繼續努力做得更好，我渴望著成為歡笑教師的。

作為教師，應著力于創造一個充滿信任、創造力、積極性、好奇和快樂的學習環境，把快樂教育真正地落實在教育之中，讓學生迷戀上課，提高學習效率。成為一名歡笑教師，不光能創造性地做好教育教學工作，更重要的是，你會帶給學生們一生的快樂與智慧。

書中具體介紹了許多面對突發狀況時的“快樂策略”和調節自身和學生心情的“小偏方”，雖然有些因為東西方文化的差異，并不全適合在我們的課堂上使用，但有了這樣的理念，以及“取其精華”的行動指南，相信，它會真正帶給我們教育者心靈上的啟迪，并努力著和孩子們共同發掘學習的快樂的！

第二篇：《優秀教師的課堂藝術》讀后感

快樂課堂 快樂孩子 快樂自己

——《優秀教師的課堂藝術》讀后感

教育是藝術，同時也是科學，在我苦苦思索如何才能讓學生輕松愉悅的接受知識、快樂自覺地學習時我拿到了《優秀教師的課堂藝術》這本書，它給了我想要的答案，它的終極目標就是――快樂教育，讓學生會迷戀上課，讓課堂豐富多彩。這本由美國職業培訓專家聯合喜劇創作者共同編寫的書告訴我們這些教師如何讓學生學會快樂的學習，在快樂中喜歡上自己的課堂，在快樂中獲得知識，更主要的是這本書里也明確的告訴作為教師的我們如何讓自己在教學中享受快樂。

閱讀史蒂夫·艾倫所寫的“序”，我注意到這段文字：“當我回顧我的正規教育歲月——盡管時間非常短暫——我發現有三位老師給我留下了深刻的印象。他們都具有很強的幽默感。我并不敢說他們的科目教學就要比哪些欠缺幽默感的老師出色，但是，他們熱情和奔放的性格的確創造了一種令我感覺良好的教學氛圍。與此形成對照的是，我的一位西班牙語老師，為人挑剔、刻薄、冷漠，而我從她身上所學甚少。”有“幽默感”創造良好的教學氛圍，而沒有幽默感，令學生“所學甚少”。讀完史蒂夫·艾倫所寫的“序”。我陷入深思：我是個有幽默感的老師嗎？我創設的課堂讓學生感覺良好嗎？恐怕不是這樣的，在我的課堂上，總是嚴肅有余，幽默不夠。那么，我的學生將來是不是也會這樣想我，認為從我身上“所學甚少”？這絕對不是一件令人愉快的事情，所以更堅定了我把這本書讀下去的決心。

教育學生，就猶如令人激動的探險歷程，教育者對待學生和學習過程的態度將決定著其工作過程是否平靜和堅定，工作結果是否有效和有用。而“當笑聲和教育同行時，一切都成為可能”，你會發現這段歷程愉悅而激動，而你也會成為有幽默感的、有趣味的、有激勵能力的、熱情的、出色的優秀教師。

只要微笑著面對生活，還有什么不能辦到的呢？而有了這樣的老師，又怎么會有悲觀厭學的學生呢？成為一名歡笑教師，寓教于樂，讓學生在笑聲中學到知識，是我今后教學的目標。

成為一名快樂教師，是愉快教學的第一步。我們常說要教給學生一杯水，自己就要先有一桶水，但是我們常常忘了在源源不斷傳授知識的同時，是否把樂觀積極的生活態度教給了孩子們。

笑，是我們最常規的工具，也是最重要的武器。“教育非常重要，但絕不能嚴肅！”上課時，批改作業時，面對犯錯的學生時，一天8個小時的工作時間，我們是板著臉的時間多，還是笑容滿面的時間多？這是值得我們好好反思的一個問題。

當兩名老師走進同一間教室，課堂非常嘈雜，充滿了頻繁的中斷和騷動，悲觀的教師說，“這些孩子會讓我短命的！”樂觀的教師卻說，“這是群精力充沛的孩子，我要把他們的活力引導到更有意義的事情上去！”

我想，每個人都會喜歡后者吧，但真正做到卻是極不容易的，當問及其中的秘訣時，這位樂觀的教師說，“我的座右銘是——每天笑一笑，調皮搗蛋都跑掉！”

是啊，只要微笑著面對生活，還有什么不能辦到的呢？而有了這樣的老師，又怎么會有悲觀厭學的學生呢？

書中還具體介紹了許多面對突發狀況時的“快樂策略”和調節自身和學生心情的“小偏方”，雖然有些因為東西方文化的差異，有些并不適合在我們的課堂上使用，但有了這樣的理念，以及“取其精華”的行動指南，相信，它會真正帶給我們心靈上的啟迪，和孩子們共同發掘學習的快樂！

《優秀教師的課堂藝術》是一本幽默主義者的快樂手冊，它寓教于樂，行文幽默，因此是一本不可多得的快樂教學指南。當然，我也發現最大的樂趣在于，當我通讀此書之后，將作者的技巧用于課堂教學，我會發現學生真正能夠做到在歡笑中愉快學習。

每一位老師都清楚，教育是藝術，同時也是科學。教育的科學性孕育在教師的頭腦中——組織、修改教學進度；制定行政決策；設計教案。教育的藝術性則扎根與教師的心靈中——以身作則；關照學生、傾聽家長的意見；倡導高質教學。它呼喚游戲——幫助你發覺自身的幽默潛能——不僅僅是在周末或假期，而是在你日常的教學中，因為那是你擁有絕對影響力和權威的時段。

我讀了這本書，想到的是：今后的教學方法就是要創造一個充滿信任、創造力、積極性、好奇和快樂的學習環境。通過不斷地探索和總結，對這些技巧進

行了充分的修改和補充，把快樂教育真正地落實在教育之中，讓學生迷戀上課，目標就是減輕學生由于缺乏幽默感和快樂所帶來的痛苦，有助于解決問題，提高學習效率，并帶來實際成果，成為一名歡笑教師。

讓我們做個笑口常開的教師，用自己真誠的歡笑去感染我們身邊的每一個孩子，同樣也讓我們從孩子身上得到更多的快樂，讓我們每天都能更健康、樂觀、陽光地完成我們神圣的工作使命吧！

第三篇：課堂引領藝術讀后感

讀《名師高效課堂的引導藝術》有感

湛江一中培才學校初三化學組陳麗

我一直認為教師就是引導者，或者說是指路人。在學習的課堂上，教師引導學生進行學習，而學生則根據自己的情況自主的進行學習。教師在課堂上講的知識就像是建設一座知識大廈的磚塊和鋼材，課堂上學生發揮自己的主動性，運用老師在課堂上講的零散的知識，建構屬于自己的知識大廈。在這個過程里面，引導者的引導方法很重要，否則學生的知識大廈有可能建立不起來，或者是建立起來了，不夠堅固。

讀了《名師高效課堂的引導藝術》這本書，我深有感觸。書中收錄了許多名師的教學設計，教育家的點評，而且還詳細地分析了其課堂特色。這些都給予了我很大的啟發和靈感，是我教育生涯里面的重要的學習榜樣和素材。

書中最吸引我的主要是思維引導藝術里的“讓知識不再游離生活之外”。現在的學生生活在技術先進的現代社會，對生活和社會都有比較全面的理解。所以教師在上課的時候要多聯系學生的生活，讓學生知道我們的知識可以解釋現實生活中的很多的現象，并能夠解決很多生活中的問題。而我教的是“化學”，化學與社會、與生活的聯系更加密切。我記得，每當我用化學方面的知識給學生解釋他們生活中遇到的困惑時，他們都一臉的驚訝，更加激發起他們學習的興趣。

讓我印象比較深刻的還有情緒引導里面的“找準課堂興奮點”，這個也很重要。學生一天的學習負擔相當的重，很多理科的知識又很枯燥乏味，所以“興奮點” 對學生來說很重要。在我的化學課堂上，我也運用的這種引導方法，而且覺得很有效果。在比如說到“催化劑”的時候，為了讓學生打起精神，我給學生講了一個關于“催化劑”的笑話：一個四川有機化學研究所的博士普通話不好，在讀“催化劑”的時候把它讀成了“采挖機”。當我說出來的時候學生就很興奮，這里的興奮點有兩個：一個是原來資深的博士也有缺點，另一個就是催化劑的發音搞笑，因為這兩個讀法相差太遠。所以抓住這個興奮點，就可以活躍了課堂氣氛，又可以讓學生很好地記住了“催化劑”有關知識。

《名師高效課堂的引導藝術》這本書里面還有很多很多值得我學習的地方，在以后的教學中，我盡量運用到我的課堂上，讓我的教育教學水平有一定的提高，同是可以教育好我們的學生。

第四篇：《優秀教師課堂情緒管理的智慧》讀后感

優秀教師是一種境界，身處此種境界中的教師，已不再為上課而上課，而是一切以孩子的發展為目的。優秀教師不僅能出色地駕馭教材和課堂，還能在組織教學時營造出一種充滿親和力的誠信、探究的氛圍，從而使學生獲得最大限度的鍛煉和提高。這本書不僅全面介紹了優秀教師的成長方略，更強調一種境界與氛圍，激勵著教師們對“優秀”的不懈追求。

讀了這本書，我受益頗多：控制情緒能讓我們從壓力中釋放出來，做一個心平氣和的人、一個海闊天空的人、一個自得其樂、與君同樂的人，使周圍的人感受到您愉悅健康的生命能量。

在平時的工作中，我們難免伴隨著壓力，有時還會發一些火氣，面對學生有時有著些許無奈，甚至有時會把工作歸結為一個字：累。雖然隨著工作閱歷的增加，學會了自己減壓，會尋找工作方法，但通過閱讀這本書，讓我對情緒管理，無論是自己還是對學生，都有了新的認識：情緒管理——教師的新型必修課。

首先，教師要學會認識自己的情緒。這本書讓我認識到了教師本人的情緒對工作和學生的影響也是不可忽視的。正如莊偉教授所說：“情緒是人類社會里對人影響最大，同時最被人所忽略的東西”。是讓情緒控制理性思維還是讓思維控制情緒？我想我們常常做的是前者，但學習之后我要努力做到后者。

從成為教師的那一刻起，教師就屬于學生，就應考慮自己的情緒會不會給學生帶來影響。在今后的工作中，我決定要學會體察自己的情緒狀態，接納自己的情緒，快樂工作，幸福生活。

其次，多運用一些情緒調節方法。情緒的調節十分必要。情緒積聚在我們心中，需要得到及時的釋放，但是釋放有道，亂發脾氣，遷怒他人不是良策，莊偉教授提出的幾種特殊方法讓我眼前一亮：

1、給大腦提供維生素B族。我們以為情緒只是人的非理性的東西，原來，情緒也可以通飲食來調節大腦，這是一項值得一試的好方法。

2、多飲水。水這一最可寶貴的資源，不但能夠提供給我們生產生活的功用，還能對我們的身心進行有效調節，繁忙之余，一杯清水就可輕松解決心中煩擾。

再者：教師在經營好自己的情緒之外，還要管理輔導好學生的情緒。以前，我們的管理很多是基于自己的主管臆斷，教師更多地時候是不自覺地發表自己的看法，把自己的意志強加給學生，學習了莊偉教授的講座后，我明白了，學生的情緒有其深刻的內涵原因，教師應該仔細分析，找到根源，做一個循循善誘的的心理醫生。從書中學到幾種方法：

1、與學生交談要設定目標。解決學生心理情緒問題不能單純地看表面，要善于發現學生的內在心理原因，并以此確定心理輔導的目的，明確目標所做的一切才會圍繞目標，才會有所效用。

2、“停止做錯即是值得立即贊美的小小進展”。回顧我們自己的教育經歷，的確，我們有時候常常會忽視學生的小小改變，重視錯誤過于重視進步。通過學習，我明白了對學生的肯定與鼓勵，不要僅僅局限于已有的長處和優點，“進步”這才是教育的痕跡，肯定學生的進步就是在肯定教師的付出，肯定教育的力量。

人是感情動物，不然就是像植物人那樣毫無情緒毫無表情可言。但是對于情緒，我們要懂得適時疏導，那些煩躁、壓抑、埋怨、暴躁等的情緒不但影響自己的學習生活，同時也會不痛程度的影響著你周圍人的生活。情緒是會彼此影響的，所以我們學會管理情緒，不單單是為了自己，也為了別人，為了我們的共同生活的群體，為了大家和諧相處，所以讓我們學會控制情緒管理好我們的情緒，而不被情緒所左右。

第五篇：《課堂觀察——頓悟的藝術》讀后感

《課堂觀察——頓悟的藝術》讀后感

課堂觀察——頓悟的藝術一書類似于散文集，作者林高明用優美的文字記錄了在十幾年教學生涯中的所見所聞、所思所想、所感所悟…

在書中，透視技術主要講解了在課堂上的一些容易忽視的細節。比如課堂提示語過多而不能給學生一個安靜寬松的學習環境、教師高學生一等的心態造成的各種負面影響，這些都是教師有意無意會在平時教學中表現出來的。因此作者提出了要學會傾聽學生的內在：尊重學生的回答、尊重學生的體驗、尊重學生的創意。

“課堂解魅”中的文章大多視角獨特，讓我學習到怎樣保持一顆具有敏感和清醒的心，對我影響最深的是“龜兔賽跑與教育文化”這一片文章，雖然不是很長，但是覺得作者的觀點很獨特：對于龜兔賽跑這一比賽，作者從中發掘了舊的教育觀念的弊端：對分數的追求導致的評價手段的單一以及對紀律的重視和不關注整體的發展。教育改革是一個熱議話題，新課標提倡多方面的評價學生。但是教育考核制度的制定又為學生的多方面的評價和發展提供了絆腳石，在教育考核制度沒有改變的前提下，教師該怎么兼顧學生的成績和能力及品性是一個需要長期探索的目標，而對于我作為即將踏上教師崗位的新手來說，這是一件不可能的事情。但是為了不走彎路我將遵循書中作者給的一些建議：

一、多閱讀，多反思。多閱讀不僅能開闊眼界而且能使課堂豐富多彩，閱讀的過程就是思想碰撞以及新想法產生的過程，沒有閱讀思想就猶如一汪死水，沒有觀念的革新，那勢必不會與時俱進，那也就不會跟不上時代對教育的要求。教師的成長等于經驗加反思，沒有反思的教學是停止不前的，只有在不斷地反思之后才能前進自己的教學方法。

二、與學生平起平坐。學生與教師是平等的，教師在教學中要注重學生的個人體驗，給學生獨立思考的時間和機會、在交流時避免命令性的口語、記住孩子的名字以及了解學生的習性，學會傾聽學生的內在體驗而不是外在表象，運用教育機智保護學生的脆弱。

三、保持童心。孩子有和成人不一樣的情感體驗，而這不該被教學扼殺，作為教師要保有童心并且保護學生的童心。面對課文的參考答案我們要允許學生提出新的見解并且鼓勵這種新的想法，這樣的孩子才是天真可愛的。為了學生的長期發展我們應該要喚起學生質疑的本能，保護學生的學習探索的興趣和意味，讓學生的思想更加開闊。