第一篇：課堂導入的藝術

課堂導入的藝術

教育學家說: 導入是教師在一項新的教學內容和活動開始前,引導學生進入學習的行為方式。英語課堂教學的第一步是把學生引入到特定的英語語言環境之中。在英語教學法中，呈現的作用是提供充分的新的英語感性材料，讓學生完成良好的感知任務。學生對語言材料感知、理解的效果如何，很大程度上取決于教師在呈現環節中與學生認知的過程協調的效果。

在新課程理念的要求下，導入的作用變得更加重要了。新的理念要求不同的導入方法，是英語教學的必然趨勢。下面就來具體談談以下幾種常見的導入方法。

一、以教師的引導為方向，通過師生間的配合導入到新的教學目標。

教師在教學過程中起著“導演”的作用，學生通過教師的指令進行活動，從而自然地進入到新的知識點的學習過程當中。那么教師如何當好這個“導演”，可以有以下幾種方法： 1．復習導入法。

復習導入法是教師在講授新課之前，讓學生復習前面所學過的知識或與本課有關的語言點及知識點。在復習過程中，教師要充分調動學生的積極性，以幫助學生回憶舊的知識，從而更好的引入新授課題。這個方法一般被廣泛地運用在單元內的課文教學當中，或者知識點銜接比較緊密的單元之間。2．預習導入法。

教師在課前布置預習內容，最好設置幾個問題，然后再在課堂上有針對性地提問，是學生不知不覺地進入學習狀態。這種方法能使學生對所學內容有較為充分的心理準備，并培養學生的自學能力，養成良好的學習習慣。我在講BOOK3 Unit8 lesson30 Christmas Day這一課中，針對學生的實際情況，我設置了What’s the most important festival in China? What do you often do during the Spring Festival? What’s the most important festival in western countries?在學生回答的基礎上，結合新課程理念更加深入的探討。運用這種方法要注意兩點：一是布置的預習問題一定要具體，不可過多、過難。二是提問要緊扣課前所布置的內容。3．談話導入法。

這種方法主要通過教師設置談話主題，通過談話自然而然地引入到新的學習目標中來。比如在初二講動物園這課，設置了What’s your favourite animal ?Why do you like ? 通過一系列學生的積極回答，我有設置了Do you know where we can see these animals ? 學生都回答in the zoo, 所以我又問，Do you want to go to the zoo？當然學生說：“ｙｅｓ”，我說：“ OK，now let’s go.＂就這樣在師生間的一問一答中引出了新的內容。４懸念導入法。

“疑”是學習的起點，有“疑”才有問、有究，才有所得。當學生面臨問題時需要新知識來尋找答案時，他們才產生積極的學習活動。因此教師在導入新課時，應向學生巧妙地設置懸念，有意使學生暫時處于困惑狀態，是學生投入到積極的揭開“謎底”中來。有利于培養學生獨立思考的能力和習慣。如BOOKI Lesson 26中都在談論雙胞胎的相同點：They look the same.They are in the same class.在引出聽力之前，設置幾個雙胞胎不同的懸念問題：Are they in the same row? Are they in the same team ?引起學生的興趣，集中注意地聽。所以懸念導入法的關鍵在于問題的設置上。二．以學生為中心，用他們的言談、表演等作為導入手段。

學生的天性就是活潑可愛，更重要的是他們好動，而且新課程理念的要求充分發揮學生的主觀能動性，所以我們可以把學生的自由式的談話、演講、表演等行為作為課堂教學的導入，盡可能滿足學生的表演欲和成就感。

1.自由式談話導入法。教師可讓學生進行學生間對話或由值日班長提出話題，各自發表看法，內容可以是天氣、日期、學生的日常活動、時事話題或是學生感興趣的話題，如奧運會、世界杯等。教師可利用學生所講的內容，適時地引入主題。

2.演講式導入法。教師讓一位學生演講一兩分鐘，演講的內容可根據演講者的各自差異進行安排。通過學生的演講話題直接設問，當然話題要圍繞本課的知識點來展開，這樣很自然導入到本文的知識點。三．充分利用各種教學媒體和圖片進行導入。

隨著科學的進步，各種教學設施如電腦、投影儀、VCD、錄音機相繼進入課堂，我們應充分利用這些設備進行教學導入。同時大量的圖片也在英語課堂上被廣泛的運用。通過各種教學媒體和圖片進行課堂教學，能夠更直觀地導入到新的知識點。1.直觀導入法。

直觀導入法是通過具體的實物、圖片、照片、幻燈片、錄音、錄像、VCD等手段，導入教學。它往往能直接引起學生的興趣，如在上初三恐龍這一課，教師可以在課前放一段《侏羅紀公園》的VCD，讓學生感受一下恐龍龐大和威猛。又如在學習初二lesson 102課前，播放電影《TITANIC》的幾個片段和那首膾炙人口的主體曲《My heart will go on 》引起了學生的極大反響，甚至有學生在跟著哼唱，教師要抓緊時機將學生的思緒拉回課堂，告訴學生本課也是學習TITANIC的故事，激起學生的好奇心。2.背景知識導入法。

在對于學習一些人物傳記的時候，我們可以安排一些有關圖片，或者播放一些有關的錄像。比如在學習比爾蓋茨這一課，我們可以通過幻燈片展示一些有關比爾蓋茨成功的資料圖片，激起學生學習他的興趣。

英語課堂教學的導入方法多種多樣，教師可根據不同類型、不同內容、不同形式的課選擇使用不同的導入方法，其目的只有一個：激發學生學習的興趣，使學生更有活力、更有自信、更有朝氣。因此，導入一定要有較強的目的性，讓學生明確將要學什么，怎么學，為什么要學；它要具有較好的相關性，緊密聯系的特點，它更要有趣味性和啟發性，能引人入勝，使學生喜歡學習英語。

第二篇：談課堂導入藝術

作家高爾基在談創作經歷時曾說：“最難的是開始，就是第一句話。如同在音樂上一樣，全曲的音調都是它給予的。”成功的課堂教學離不開精心營造的學習氛圍，特別是課堂的開始——導入，更是重中之重、難中之難。下面，讓我們共同學習和探究小學階段語數教學中的常用導入方法。第一方面：數學教學

一、直接導入法

直接導入是教師直接點出課題，引入新課的方式。例如教學《圓的周長》時，一上課，教師用簡捷的語氣說：“同學們認識了圓的半徑、直徑，什么是圓的周長呢？”生答：“圓一周的長。”師：“請同學們閉上眼睛想象，圓的周長展開后會出現一幅什么圖形？”生：“一條線段。”師：“怎么測量和計算圓的周長呢？今天我們來研究這個問題。”這樣一開始就讓學生明確本節課的學習目的，有助于引起學生的有意注意，幫助學生把握學習方向，誘發探求新知的興趣。

二、謎語引入法

謎語引入是與形體有聯系且學生比較熟悉的學習內容，用猜謎語的方式導入新課。例如在教學《年、月、日》時，講課前，先請同學們猜個謎語，看誰能先猜出來。“一物生來真稀奇，身穿三百多件衣，每天給它脫一件，年底剩下一張皮。”學生很快回答：“日歷、臺歷......”師：“好，看來同學們對日歷都比較熟悉，撕下一張就過一天，都撕完了就過了一年。這節課我們就來學習‘年、月、日'。”這樣可激發學生的想象，具有“競爭”意識，符合兒童的心理特征，通過對謎語的分析，培養學生的思維能力。

三、游戲導入

游戲導入是通過各種數學游戲導入新課，激發學生對新內容的好奇心。例如教學三角形的內角和性質時，教師先讓學生任意畫一個三角形，并用量角器量出三個角的度數，然后叫學生隨意報出兩個角的度數，教師迅速猜出第三個角的度數。教師為什么能猜得對？三角形的三個角之間有什么關系？告訴學生：“就是今天要學習的內容。”這樣能抓住學生的好奇心理，形成學生渴望學習的心態，有利于激發學生的求知欲，使教學緊緊扣住學生的心弦。

四、操作引入

動手操作，是學生學習數學的重要途徑之一，小學生的抽象思維在很大程度上依賴于直觀的感情經驗，在教學中教師應充分利用學生認知上的這一特點，盡量增強引入效果。例如教學《有余數的除法》時，先請同學準備好小棒，第一組拿出8根，第二組拿出9根，第三組拿出10根，第四組拿出11根，接著讓各小組擺小棒，每4根小棒擺成一個四邊形，看能擺出幾個四邊形，然后讓各組長匯報，教師板書8÷4=2、9÷4=2......1、10÷4=2......2、11÷4=2......3，再讓學生說一說第二、第三、第四組的結果為什么和第一組擺的不一樣？第一組正好擺完，第二、第三、第四組擺完后還有余下小棒，這些余下小棒不夠再擺一個四邊形，我們把多余的小棒的根數叫余數。這節課我們來研究有余數的除法，這樣能滿足學生的好奇心，激發其強烈的求知欲，使學生帶有飽滿的學習熱情投身于新課的學習之中。

五、故事導入

故事導入是教師根據兒童對新鮮、奇異的事物感興趣，喜歡聽故事的特征，將教材內容編成一個生動的小故事為導語。例如，教學認識幾分之一時，可這樣導入：一天，火紅的太陽烤著大地，孫悟空等師徒四人正在去西天取經的路上，這時人人都又累又渴。悟空說：“師傅，咱們找個地方休息休息，我去化點吃的去。”不一會兒，悟空抱來一個大西瓜，說：“現在有一個大西瓜，分給咱們四個人吃，四人分別吃這個西瓜的1/

9、1/

7、1/

5、1/3，怎么分呢？”八戒看著西瓜口水都要流出來了，搶著說：“我來分，我飯量大，吃多的，所以我吃1/9，師傅吃1/7，沙師弟吃1/5，大師兄飯量小，就吃1/3吧”。聽了八戒的話，三人都笑了，你知道為什么嗎？這樣引入，能幫助學生展開思維，豐富聯想，變好奇心為濃厚的興趣，引起學生的心理需求，很自然地進入最佳學習狀態。

六、借助媒體導入。

課堂中運用現代教育信息技術，使聲、色、形、動、靜發生交替變化，向學生展現具體、形象、直觀、聲畫并茂的視屏材料，能充分調動學生的多種感官參與學習，是一種很好的課堂導入法。如在教學《平移和旋轉》，教師課件演示纜車沿筆直的索道滑行，國旗沿著旗桿徐徐上升，直升飛機起飛時的螺旋槳運動，小風車迎風旋轉。讓學生觀察，感知平移與旋轉的現象，然后思考這些物體運動的方向有什么不一樣，得出平移和旋轉各自的特征。這樣通過直觀演示讓學生觀察得出結論，學生對概念的理解和掌握就非常深刻了。

第二方面：我們一起來學習幾位著名語文教師的課堂導入藝術。

王崧舟老師的精彩導入：

一 激趣導入：閱讀教學的“火力點”

《草船借箭》教學片段：

師：有人說《三國演義》是一部謀略之書，那《草船借箭》就是謀略里的謀略；有人說《三國演義》是一部智慧之書，那《草船借箭》就是智慧里的智慧。對于這樣一個充滿了謀略和智慧的故事，我相信同學們一定非常感興趣。請同學們打開課本，自由、大聲地朗讀課文《草船借箭》，碰到難讀的字多讀幾遍，碰到讀不通的句子多念幾遍。讀完以后，你們從謀略和智慧的角度給故事當中的四個人物排一排名次，明白了嗎？

賞析：興趣是最好的老師。王崧舟老師用獨特的富有趣味性的問題——“給故事當中的幾個人物排一排名次”吸引了學生的注意力，誘發了學生的閱讀興趣，調動了學生的內在潛能。

二

激情導入：閱讀生命的“生命線” 《一夜的工作》教學片段：

師：同學們，一年有許多個日子值得咱們去紀念。比如1998年3月5日，這一天，是我們敬愛的周總理誕辰100周年的日子，我們應該終身牢記。就在這一年，一位叫宋小明的詩人，懷著對總理的無限崇敬和愛戴，寫下了這樣一首詩——

賞析：”沒有情感，就沒有文章；沒有文章，也就沒有語文教學。王崧舟老師不是讓學生直面文本，而是補充詩人宋小明因懷念總理而寫下的詩歌——《你是這樣的人》。這樣的情境創設為整個課堂教學奠定了濃郁的感情基調，豐富了學生的情感體驗。

三

激疑導入：閱讀教學的“強磁場”

《只有一個地球》教學片段：

師：同學們，美國有一本世界著名的雜志叫《時代周刊》，大家聽說過嗎？

（學生有的說聽說過，有的說沒有。）

師：這本雜志每年要在世界范圍內評選一位新聞人物，這個人往往在這一年當中在全世界的影響最大。我舉兩個例子：比如2001年評選出來的新聞人物是美國紐約市的市長朱莉·安妮；1992年新聞人物是咱們國家改革開放的總設計師鄧小平。但是，1998年《時代周刊》卻評出了一位非常特殊的新聞人物。結果一公布，所有人都大吃一驚。大家想知道是誰嗎？

生：想！

師：我們一起來看看1998年《時代周刊》評選的新聞人物——

（師課件演示地球。）

生：地球！

師：你們吃驚嗎？

生：吃驚！

師：地球默默地為我們奉獻，但它畢竟不會說話，怎么可以成為新聞人物呢？大家想知道答案嗎？

生：想！

師：答案就在課文《只有一個地球》中。請同學們大聲朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，讀完問一問自己的心情怎樣。）

賞析：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”疑問是思維的發動機，是發展的催化劑。王崧舟老師利用“為什么地球被《時代周刊》評選為1998年新聞人物”這一疑問，誘發了學生學習的興趣，指明了學生探究的方向，點燃了學生思維的火花。

四

故事導入，確定基調。

師：這是一個真實的故事。一個在德國留學的中國留學生，在獲得博士學位之后決定留德發展。他找了第一家公司，沒被錄取，找到第二家，人家也拒絕了他??他找了25家大公司，都沒找到工作。于是他去了一家小公司。他想，憑我這樣的學位和才能，在小公司里干干肯定是不成問題的。但是那家小公司還是拒絕了??

同學們想一想，他為什么會被拒絕？

生：因為德國是個排外的民族，他們不喜歡用中國人。

生：可能那些公司的經理認為他沒有實際的工作經驗。

生：也許是那個留學生高分低能。

師：你們的想法也有道理。那個留學生就憤怒地問那個老板：“我一個博士難道在你這個小公司干還不夠格嗎？你們憑什么這樣對待我？”，那個老板說：“對不起，先生，我們從網上資料查到你在德國乘公共汽車時曾逃過三次票，一個連蠅頭小利也不講誠信的人，怎么可以讓人信任呢？”

聽了這個故事，你們有什么問題？

生：為什么老板對這樣的小事斤斤計較呢？

生：那個經理為什么不給他一個改正的機會呢？

??

師：那么就讓我們去看看小珊迪，去問問小珊迪，從他那里找找答案。小學生愛聽故事，開課伊始，教師用故事導入，一下子就能抓住學生的興奮點，緊接著提出問題“怎么可以讓人信任”不但激發了學生的探究興趣，而且將故事與文本很自然地結合起來，為下面學生深入學習理解課文內容起到了推動的作用。）

于永正老師的獨特導入

一、“溫故而知新”式的導入語 于永正老師教學古詩《草》。

師：上一年級的時候，小朋友學過三首古詩。一首是《鋤禾》，一首是《鵝》，一首是《畫》。還記得嗎？誰能把三首詩背給老師和同學們聽聽？

師：學了這么長時間了，還背得這么流利，而且很有感情。小朋友們，我國古代出了很多詩人，他們寫了許多許多詩。這些詩寫得可美了，今天，咱們再來學一首。

（于老師這個教學導入語設計得非常好，既復習了原來學習的詩詞，又極其自然地與即將授教的古詩有機地聯系起來，真正做到了“溫故而知新”。）

二、“開門見山”式的導入語

于永正老師教學《我的伯父魯迅先生》時，這樣開頭：今天，我們一起學習一篇新課文——《我的伯父魯迅先生》，大家一起跟著老師寫課題。注意：“魯”字當中這一橫要長；“迅”字要注意筆順，捺要寫出變化，一波三折。（“開門見山”式導入語是于永正老師采用比較多的導入課文的方式，于老師在直接揭示課題后大多是板書課題進行寫字教學，或是進行說話教學等。）

三、“音樂式”導入語

于永正老師教學《月光曲》時，（上課鈴聲落，師生問好之后，片刻，教室里響起了貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》。聲音由弱到強，由強到弱。）師：（深沉地）一百多年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過：“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福。”我們現在聽到的優美動聽的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》。

《月光曲》是怎樣譜成的呢？這，還有一個美麗動人的傳說呢！——請打開書，讀讀課文。

（在《月光曲》聲中介紹導入，能立刻使學生入情入境。同時也能幫助學生突破文中的難點，如，使學生明白此文講的就是《月光曲》是怎樣創作出來的。不僅如此，音樂還能引起學生情感的共鳴，陶冶學生的情操。）“導”是為了“入”，正因為老師播種了優質的“導”，所以課堂才會收獲高效的“入”。不同的課題有不同的導入方法，同一課題也有不同形式的導入方法。總之，在數學教學中，導入新課的方法和形式是多種多樣的，不管如何設計，目的都是為了激發學生的求知欲、好奇心，激發學習興趣。

第三篇：歷史課堂導入的藝術

歷史課堂導入的藝術

射洪縣城西學校

羅顯秀

摘

要：

俗話說：“好的開頭就成功了一半”。歷史課堂教學也是如此。一節歷史課如果能一開始就能做到以最短最快的形式抓住學生求知的心理，激發學生學習探究的欲望，這樣就能打動學生，吸引學生的效果。因此，精心設計歷史課的“導入”，是歷史課堂教學中不可忽視的一個重要環節，它直接影響到課堂教學效果和教學目標的落實。我結合我從教十幾年來高中教學和初中教學的實踐，總結了及種我經常用到的導入方法。

關鍵字：課堂

導入

藝術

方法

一、設問導入法

中學生有強烈的好奇心，提出疑問，設置懸念，能激發學生求知欲，抓住他們的求知心理，急切了解新課內容。在學習《五四運動和中國共產黨的成立》時，一開始我就提出一個問題：“在1949年10月1日的開國大典上，54門禮炮齊鳴28響。你們知道這是為什么嗎？ 為什么是54門禮炮齊鳴28響？”。然后告訴學生：54門禮炮是為了紀念五四愛國運動，齊嗚28響是為了慶祝中國共產黨成立后領導人民進行了28年浴血奮戰，終于取得了新民主主義革命的勝利。這樣引入抓住了學生的心里，收到了很好的效果。

二、成語故事導入法

語是我國語言寶庫中的財富，它概括性強，寓意深刻，適當引用能起到畫龍點睛的作用。中學生大多愛聽故事，教師可充分利用這一心理特點。在學習《大變革的時代》時，我就講了這樣一個成語 ：立木為信的故事。在古代，我國有個改革家在推行變法前，擔心人們不相信，就在城南門豎了一根木頭，如果有人把木頭搬到北門，就賞給十金。人們感到奇怪，只是觀望，沒有人去搬。這位改革家下令把賞金增加到五十。有人把木頭搬到北門，果然獲得五十金的重賞。表明政令一旦下達，就堅持執行。這位改革家就是歷史上著名的商鞅。僅中國古代可引用的成語就有幾十個。牧野之戰的“反戈一擊”，越王勾踐的“臥薪嘗膽”，孫武的“三令五申”，班超的“投筆從戎”，項羽的“破釜沉舟”，鴻門宴上的“項莊舞劍，意在沛公”，淝水之戰的“草木皆兵”……都可以引用導入。學生普遍反映，常引用成語，使他們史實記得牢，只要一提起這句成語，就能回憶起相應的歷史事件。

三、文藝作品導入法

詩詞、歌曲等文藝作品語言精辟、生動，富有感染力，適當引用，能調動學生情感投入，思維處于興奮狀態。在學習《難亡九一八》時，先播放了抗戰歌曲《松花江上》。沉重、悲狀、憤恨的歌聲將學生帶回到七十多年前，日本帝國主義的鐵蹄開始蹂躪東北的領土，成千上萬的人民被迫離開可愛的故鄉，發出強烈的呼喊！隨著歌聲的結束，學生的情感完全被激發起來。由此導入新課，學生始終聚精會神，效果良好。又如，學習初一歷史上冊第19課《江南地區的開發》，我就讓學生齊讀憶江南二首。讓學生感受江南的魅力。

四、名言導入法

中學生正處于世界觀逐步形成時期，他們的心目中總有一些比較崇拜的人物，用名人的經典語句導入新課，往往能引發他們的興趣。在學習《美國南北戰爭》時，我先朗誦了馬克思的一段話：他是一位達到了偉大境界而仍然保持自己優良品質的罕有的人物。這位出類拔萃和道德高尚的人竟是那樣謙虛，以致只有在他成為殉道者倒下去之后，全世界才發現他是一位英雄。然后問學生，這個人物是誰？他有什么功績能得到馬克思這樣高的評價？由此揭示課題，導入新課。

總之，歷史課堂導入的方法還有很多，這里我只談了我在實際教學過程中所用到的幾種常用的方法，以供同行們參考。依據教材內容和學生實際采取靈活多變的創新方式，恰如其分地設計導入，一定能使我們的歷史課堂教學順利開展，收到事半倍功的效果。

第四篇：課堂導入的藝術

課堂導入的藝術

一、課堂導入的意義：

課堂導入，它起著連接師生情感，打開課堂教學，引入新課的重要作用，是課堂教學中師生之間溝通的橋梁，這座橋梁架的如何直接影響著師生之間的互動效果。精心設計的導入，能觸動學生心弦，集中學生注意力、滲透主題和創設情境等作用，并且能激發興趣，使學生產生“欲罷不能”的求知渴望，情緒高漲，精神振奮的投入學習，可以獲得良好的學習效果，可見精心又有效的課堂導入語，在教學過程中的作用是舉足輕重的。

二、課題導入應注意的問題：

1.課堂導入要注意時間不宜過長，一般以3至5分鐘為宜。2.要能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

3.同一教材，同一教學內容，新課導入對不同的班級要有不同的帶入設計，使用不同的導入方法。

4.導入、呈現、鞏固、理解和結尾五者是一個整體，缺一不可。5.導入要有針對性、啟發性、趣味性和講究語言的藝術性。6.不要死板硬套，要靈活，新穎。

7.貼合實際，聯系主題，符合兒童身心發展。

三、語文課堂導入的主要方法：

（一）背景介紹導入：

有些課文，由于寫作年代較早，內容與學生生活相去甚遠，學生感到生疏，難于理解。對于這樣的課文，就可以通過介紹背景來導入新課。如《月光曲》一課的導入:同學們，一百年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福。”他一生譜寫了許多著名的曲子。我們現在聽到的優美動聽的曲子便是其中一首，叫《月光曲》。像這樣的介紹背景式的導入，不僅可以使學生理解作者的創作意圖，而且對理解課文的內容都有很大的幫助。

（二）創設情境的導入：

所謂創設情景導入是指教師用生動的語言，進行直接描繪，或借用幻燈、錄音、錄像、多媒體輔助教學等手段，創設出能夠激發學生的想象力或引發學生相應情感體驗的情境，使學生在欣賞或情緒感染中就勢轉入課文學習的一種導入方法。它又包括以下幾種方法：

1.激情渲染導入法

“激情”就是激發學生情感，調動學生的學習熱情。俗話說：若要學生動心，教師先要動情。學習新課時，教師要用聲情并茂的語言，將學生帶入到教學情境中去。

2．懸問設置導入法

小學生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發展或人物命運產生一種十分關注的心情，根據學生學習這種心理去設置一些懸念的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣.3.實例導入法

這種導入方式用“活生生”的事例更容易使學生感受到真實感、親切感，引起學生思維的興奮點，活躍課堂氣氛。如課文《要下雨了》一課的導入：同學們，下雨之前小燕子總是飛得很低，大群大群的螞蟻往高處搬家，你知道這是為什么嗎？學了這篇課文我們就知道了。

（三）活動導入法：

實驗演示導入法是指教師采用直觀演示法導入新課，為學生理解新知識提供了材料，能引起學生尋求探索方法的興趣的一種導入方法。采用直觀教育能使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。

（四）趣味導入

1．謎語導入法

教師用猜謎語的方式揭題，既能使學生喜聞樂見、又能調動他們的學習積極性，營造歡樂、愉快、輕松的學習氛圍的一種導課方式。

這樣的導入激發了學生學習的興趣。不論是猜對的還是猜錯的學生熱情都非常高漲，大大活躍了課堂氣氛。謎語的導入開拓了學生的思維，使學生在猜謎的過程中為了找到正確的答案，探索知識的欲望被激起，自然就使他們以最佳的思維狀態進入到學習中來。

2.故事導入法“故事是兒童的一大需要”，在新課教學中教師可以利用學生愛聽故事的特點，先敘述一個與課文內容相聯系的故事，以誘發學生的想象力。

運用故事導入，增強了學生學習的趣味性，引發學生學習的興趣，使學生的注意力高度集中，把抽象的或枯燥的內容變得生動形象，使學生接受起來更為容易。

3.簡筆畫導入法

用簡筆畫導入，對于課文新穎、直觀、醒目，很能引起學生的好奇心，抓住學生的注意力。通過圖像導入新課，可以增強教學效果。如教《鵝》這首古詩時，教師畫出了曲頸高歌的白鵝。無疑此時被畫吸引了的孩子，情緒異常興奮，精神格外專注，各種解釋，想象乃至靈感都會奔涌而出。

4.名言導入法

教師引用與本課內容有關的名言名句導入新課，激發學生學習語文的興趣。這種導入能馬上讓學生明確都市的目的，既渲染了課堂氣氛，激發學生的興趣，又陶冶了學生的情操。

第五篇：課堂導入

案例一：靈活調整現場導入

在上九年級第12單元“You are supposed to shake hands.”這一課時，恰逢我校九年級兩個職教班合并，班上轉進30名新同學。于是在舉行了簡單的歡迎儀式后，我隨即引出問題 “What are you supposed to do when the new students join our class？”接著引導學生回答：“We are supposed to welcome them.”接下來我又讓新同學一一做自我介紹，然后很自然地引出本節課的目標句型

“What are you supposed to do when you meet for the first time？”“We are supposed to introduce ourselves.”

為了進一步鞏固目標句型，我又讓學生做了個小游戲：向新同學握手問好。接著引導他們練習句子“We are supposed to shake hands.”“ We are supposed to say hello to each other.”就這樣，學生既帶著合班的新鮮感增進了彼此的溝通了解，又在輕松愉快的氛圍中掌握了我們中國人初次見面應該自我介紹、握手問好這些基本禮儀知識。在此基礎上，再根據課本內容拓展外國人初次見面的風俗禮儀，不知不覺就完成了本節課的教學任務。

案例二：教具展示興趣導入

八年級第五單元要求學生掌握“if引起的條件狀語從句用一般現在時，主句用一般將來時”這一語法規則。如果純粹的進行語法講解，學生一定會感到乏味至極。于是我針對學生喜歡照相這一心理特征，拿出一個照相機給全班拍了幾張照片。正當同學們興致勃勃激情高漲的時候，我問了句：“What’s this？”

“It’s a camera.”同學們異口同聲地回答。

“Do you want to take photos？”

“Yes！”

“ If you study hard，you will have fun taking photos after class.”

我一邊說一邊把這個句子寫在了黑板上。一個小小的照相機，既激發了學生的興趣滿足了他們的好奇心，又引出了本節課的語法知識點“if句型結構”，達到了一舉兩得的效果。

案例三：日常生活情景導入

八年級第六單元講的是現在完成進行時態。為了讓學生搞清楚現在完成進行時的概念，我首先根據學生自身經歷和他們進行了一組對話練習。

Teacher：“When did you go to Shigu Middle School？” Students：“We went to Shigu Middle School two years ago.” Teacher：“Are you still studying here?”

Students：“Yes.”

Teacher：“So you have been studying in Shigu Middle School for two years.”

待我把“You have been studying in Shigu Middle School for two years.”這個句子寫在黑板上后，我又根據上述對話模式引導出“Miss Guan has been teaching us English for one year.”這個目標句型。

“那么，根據我們剛才的對話和黑板上的句子，同學們，你們自己來總結一下什么叫現在完成進行時。”我的問題一提出來，同學們就爭先恐后地議論開了。

“要跟一段時間連用。”

“要從過去開始。”

“要用have been doing這個結構。”

??

大家七嘴八舌議論開了。接下來我對他們的發言進行了總結：“同學們，你們說得很對。現在完成進行時表示從過去某一時間開始一直延續到現在的動作。這一動作可能剛剛開始，也可能仍在繼續，并可能延續到將來。剛才有同學已經提到了，現在完成進行時由have 或has been doing構成。”

我一邊說一邊將“have/has been doing”板書在黑板上。學生結合自己身邊的實例很快就掌握了現在完成進行時的用法。接下來我讓他們仿造例句編寫幾個句子進行鞏固練習，最后再讓他們打開課本第五單元。學生輕而易舉就掌握了本單元的重點語法知識。

課堂導入是課堂教學的第一關。明代文學家謝榛談及文章開頭時說：“起句當如炮竹，驟響易徹。”那么一堂課的開始，也應如此。也就是說教師應在短時間內使學生迅速地集中注意力，激發學生的求知欲和思維活動，進而為教學的順利進行創造有利條件。

課堂導入是一種富有魅力的教學藝術。只有潛心鉆研、努力探索的人，才會讓藝術之花常開，才會最終通向心馳神往的藝術殿堂。

一、開門見山，直接導入

直接導入，也就是教師直接將所學語言點展示給學生。如在greetings這一課，老師走進教室熱情地向同學們打招呼說“hello”或“hi”。與近處的同學握手，向遠處的同學揮手。表揚那些用英語向你打招呼的同學說“very good.well done.”或“clever boy/girl.”。緊接著展示本課的掛圖，讓同學們觀察圖片，說說圖中的人物在學校門口和同學們干什么？同學們回想一下老師怎樣用英語同你打招呼？ 直接呈現課文的主旨，同學們很快就學會了用英語打招呼。如果直接導入設計得當，可以促進學生頭腦中系統知識構建的形成，為后續教學環節做鋪墊。

二、溫故知新，復習導入

在以傳授新知識為主的課堂教學中，應先安排3-5分鐘的口語復習時間，采取多種問答形式，針對實際情況進行問答。如can i borrow your?這一課，教師可以拿出一個鉛筆盒，舉起鉛筆問“what’s this in english ?”用這一句型復習一些表示“學習用品”的單詞，可以由個別學生回答，也可以學生集體回答問題。然后告訴同學們，假如我上課忘帶了文具盒，你應該怎么說，從而引出本課學習的重點句型“can i borrow your ?” “certainly.here you are.”在問答過程中，能使學生情緒緊張而興奮，迅速地進入角色，沉浸在濃厚的英語氛圍中，做到既活躍了課堂，練習了自己的口語，又能幫助別的同學復習舊的知識。同時，還蘊藏著新知識的支撐點，可謂一舉多得。

三、創設環境，情境導入

很多英語教師做出種種努力，使學生身處教室便有種置身于英語文化之中的感覺，這給學生提供了英語詞匯、語句的環境，并增添了英語學習的勇氣。我們現在采用的英語教材最大的特點就是口語化、生活化。教材安排了大量的情景會話，如購物、打電話、問路等。內容接近生活且篇幅短小，可直接用于生活。如在導入birthday這一課時，讓學生回想自己是如何過生日的? 并且說明天是sam的生日，我們來給他開一個生日宴會，請同學們做好準備。在導入新課時，干脆把教室布置一下，請同學們把帶來的禮物gift 送給sam，跟老師說：“here’s your present.”老師拿出準備好的生日蛋糕cake，師生一起點生日蠟燭candle，分吃蛋糕，共唱生日快樂歌“happy birthday to you!”。把日常生活情景搬進課堂，讓學生在交際交往中表情達意，極大地激發了學生的好奇心與求知欲，從而激發起學生們學習英語的熱情。

四、邊玩邊學，游戲導入

做游戲是兒童的天性，讓孩子們在自己喜愛的游戲中開展英語學習活動，將大大激發兒童學習英語的興趣。如在numbers 一課，老師帶來一個彩色的“魔方”，一上課，就對同學們說“let’s play a game today.who is lucky ?(由一個學生預先說出一種顏色，另外一個同學指出所說的顏色，并且數一數這種顏色的方塊一共有幾個? 分成幾組來做，哪一組說得準確率高，哪一組就是最幸運的人。學生立即歡呼雀躍，“.all right ”。不愛表現的同學，也紛紛舉起了他們的小手。

五、邊唱邊學，歌曲導入

唱歌是孩子們最喜愛的活動。唱英文歌曲能活躍課堂氣氛。因此，歌曲導入的方式受到了許多老師的青睞。如在教colour時，我們可以唱英文歌《a rainbow》來導入，使學生一下子就進入到英語學習的氛圍中，收到了良好的效果。

六、多媒體教學手段的導入

隨著經濟的飛速發展，科學技術日新月異，多媒體成了目前教學中教師普遍采用的一種教學手段。由于多媒體具有集圖形、聲音、動作、板書于一身的特點，對生性好動的小學生們而言，多媒體教學可以激發他們耳、眼、口、鼻、腦器官的整合。如教學where are you going ？時，可以設計這樣的課件：在電腦上出現了一個十字路口，遠處有一名警察，sam手中拿著一張卡片，卡片上寫著mary家的住址，他正在發愁, 通過這個形象直觀的展示，學生很快就明白

了圖中所表現的內容：sam想去mary家，走到十字路口后，他不知該走哪條路。這時，我將畫面定格，讓學生分角色表演，想象一下sam和policeman之間會說什么呢?自然而然地導入了新課。