第一篇：語文課導入的藝術

火之光、電之光能照亮世間的路，思想之光能照亮人們的思想。誰是世界上最偉大的思想家呢？聯合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼，誰知道這十位思想家中誰排在第一位？（可讓學生們稍議論一會兒）他就是我們中國的孔夫子。

魯迅對“悲劇”論述的名句——悲劇將人生的有價值的東西毀滅給人看，喜劇將那無價值的撕破給人看，以此讓學生加深對悲劇的認識，教師進一步設疑，既然是“悲劇”又為何稱之為“偉大”，“悲劇”體現在哪，“偉大”又表現在哪？

童年是一首樂章，有快樂，也有悲傷，童年是一次奇妙的旅行，有好奇，也有抱怨。每個人的童年都是生命中的最初快樂，那是一個快樂的時光，一個無憂無慮的時光，一個天真浪漫的時光。每個人的童年都各不相同，大作家魯迅的童年時光又是怎樣的呢？在回憶童年時光時，作者為何僅選取了百草園和三味書屋這兩個生活場景，這兩個生活場景在作者的記憶深處烙下了怎樣的印記，今天讓我們一起去學習《從百草園到三味書屋》,走進魯迅的童年，去揭這個謎吧！

1986年1月31日，時任美國總統的里根發表了一篇電視講話，講話中有這么一段話“英雄之所以稱之為英雄,并不在于我們頌贊的語言,而在于他們始終以高度的事業心、自尊心和鍥而不舍地對神奇而美妙的宇宙進行探索的責任感,去實踐真正的生活以至獻出生命”，里根總統高度稱贊的英雄是誰？這些英雄有哪些豐功偉績能得到當時總統如此高的評價？今天我們一起來學習里根總統的這篇電視講話稿，去尋找英雄的足跡，感受作者對英雄們的敬仰之情。

我先給學生講《牛郎織女》這個民間故事，然后引言導入新課：“一年相會一次，雖然他們的生活有點悲慘，不很完美。但是詩人郭沫若卻懷著對未來美好生活的向往，展開豐富的想象力，創造性地運用了《牛郎織女》這個民間故事，為我們寫下了一首清新的抒情小詩《天上的街市》，今天我們一起拜讀郭沫若的《天上的街市》，看看詩中牛郎織女的故事和民間故事中的原型有何不同，作者創造性地運用民間牛郎織女這個故事，要向讀表達什么？”

在我國古代農民戰爭中有一位領袖人物, 他驍勇善戰, 屢建奇功, 沉重打擊了王朝的統治基礎, ‘力拔山河兮氣蓋世, 時不利兮騅不逝;騅不逝兮可奈何, 虞兮虞兮乃若何。’這首《垓下歌》既有他英勇氣概的寫照, 也有他英雄沒落的哀鳴, 他就是西楚霸王項羽。那么, 他是怎樣落入窮途末路的呢? 我們今天要學習的課文《鴻門宴》會告訴你其中的原因。

在第一單元中，我們學過一篇課文《傷仲永》，同學們還記得嗎？（生答：記得）這篇課文講述的是一件什么事？（生答：仲永由一個天資非凡的神童淪為平庸無奇的普通人的故事）這個故事告訴我們一個什么道理呢？（生答：天資固然重要，但更要注重后天的學習和教育）是的，后天的努力學習才是個人成才的關鍵。今天我們認識的這位主人公就通過后天勤奮努力的學習，最終由一介武夫變成一個博學多識的大將。例如我在講《斑羚飛渡》一文時，就以一個故事輕松導入：“在一次森林大火中，螞蟻家族不得不進行一次大規模的遷徙。面對熊熊燃燒的大火，大大小小的螞蟻迅速地結成一個球體。為了那一線生的希望，它們沖向了火海。伴隨著一陣噼噼啪啪的聲響，最外層的螞蟻被火吞噬了，燒焦了。然而，這蘊含著生命的團體仍向前滾動著，噼啪聲越來越響，螞蟻團越來越小，最后滾出火海的螞蟻只剩下了一小團??這是一個感人至深的螞蟻的故事。的確，在生與死的抉擇中，有誰不渴望生呢？可是，這群螞蟻卻生得艱難，死得輝煌。今天，我們同樣要聆聽一個悲壯感人的斑羚的故事，現在就讓我們一起走進這動人的故事。（板書課題）

例如我在上《爸爸的花兒落了》一文前，設計了這樣的導入：“詩人汪靜之有一首詩寫得很美，我想和同學們一起分享其中的幾句——“生命是一樹繁花，時間是一根鐵鞭，一朵一朵的擊落，等到擊完的時候，把滿地殘紅踏入泥沙”。詩人對于生命的比喻，真的很美妙，“生命如花”，多么絢麗與多情啊！但縱使多情而美麗，有一天，它終會無奈地凋謝，殞落枝頭，在作家林海音兒時的記憶里，爸爸的花兒也落了。

在上《聞一多先生的說和做》一文時，我引用了2001年4月29日江澤民同志在清華大學建70周年大會上的話：“聞一多先生橫眉冷對反動派，寧死不屈，表現了‘生當做人杰，死亦為鬼雄’的高風亮節，這是清華大學的驕傲，也是我們知識分子的光榮。”江澤民同志為什么高度贊揚聞一多先生呢？今天，我們共同學習現代著名詩人，聞一多先生的高足——臧克家的〈〈聞一多先生的說和做〉〉，去探尋贊揚的原因。

《狼》這篇課文我則采用成語導入的方法。“同學們，你們知道哪些和狼有關的成語呢？（生答：引狼入室、狼子野心、狼煙四起、狼吞虎咽、狼子野心、狼狽為奸、狼狽不堪）看來大家積累的成語不少，那么從這些成語來看，他們反映了狼的什么本性？（狡猾、殘忍、兇暴）我國清朝著名的文學家蒲松齡在《狼》這篇文章中就把狼的狡猾刻畫得淋漓盡致，下面我們就來學習這篇課文。

我在講《最后一課》時，我設計了這樣的導入語：1976年，美籍華人丁肇中因發現j粒子而獲得了諾貝爾物理學獎。在瑞典皇家科學院頒獎典禮上，這位美籍華人不用英語發言而用中文發言。這一異常舉動，引起世界強烈的反響，感動了不同國家、不同膚色、使用不同語言的人們。他的這一舉動，為什么會引起人們強烈的反響？學習了《最后一課》這篇文章后，我們就能揭曉其中的答案了。

生命的日子里，有晴天，也會有陰天、雨天。人生的路上，有平川坦途，也會撞上沒有舟的渡口，沒有橋的沙岸。那些苦難、挫折常常猝不及防地撲過來，你甚至來不及發出一聲嘆息就轟然被擊倒。同學們，這些折磨人的人生情景，常常突然就橫亙在我們面前，當遭遇不幸時，你又作何選擇呢？生1：“我會從哪跌倒就從哪站起來，勇敢地去戰勝它。生2：“困難小的話，我可能有勇氣去面對它，困難大的話，我可能就會感到害怕和沮喪，也有可能會一蹶不振。”生3：“我的選擇會跟1一樣，吃一塹長一智，把人生中的不幸當作是我最寶貴的財富，勇敢地面對它。”師：“3個同學都作出了自己的選擇，今天我們來學習周國平先生的一篇寓言——《落難的王子》，它將教我們如何去應對厄運這一人生的大難題。

例如在上《社戲》這一課時，我播放了一首《童年》，輕松活潑的歌曲將每個人帶入了天真浪漫的童年，引起我們對童年生活的美好回憶。然后引導學生進入學習魯迅的童年生活，了解作家的童年經歷，感受魯迅對美好生活的回憶和留戀的心情。又比如上《音樂巨人貝多芬》一課時，我先播放了貝多芬的名曲《命運交響曲》，然后說道：“一曲激情澎湃的交響樂，讓我們感受到貝多芬那顆要扼住命運咽喉、不甘沉淪的心，讓我們的靈魂受到一次洗禮。面對突如其來的厄運，有很多人選擇了堅強面對，貝多芬就是其中的一個。今天，我們就來學習《音樂巨人貝多芬》，看看他是怎樣面對生活的。歌曲導入式很受學生歡迎，往往能夠一下子抓住學生的心，很快進入情境。

例如在講解《安塞腰鼓》一文前，我利用多媒體優勢讓學生欣賞了一段“安塞腰鼓”的表演視頻。奔放、動感的畫面，熱烈、鏗鏘的音樂，讓學生直觀、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激越的課堂氛圍，學生的學習熱情高漲，我見好就收：“產生于黃土高原的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力”。《口技》一文的導入，我也同樣運用了這種方法。口技表演不僅吸引了學生的注意力，而且讓學生很直觀地明白了什么叫口技藝術，這為分析課文重點打下了良好的基礎。

例如在講解《看云識天氣》一文時，我先在黑板上不動聲色地寫下了課題，然后問學生：“看到這個題目之后，你得到了哪些信息”？生答：“題目說明了云和天氣之間有一定的關系，我們可以通過觀察天空中各種云來識別天氣狀況。”通過解題，學生一下就明確了本文的內容，對課文有了一個整體、直觀的認知。又如在講解《土地的誓言》一文時，我同樣也是先讓學生獨自分析題意，然后拋出問題：“你是如何理解這篇課文的題目的？”有學生說：“這個題目本身就有問題，土地怎么會發出誓言呢？”也有人說：“題目沒問題，可以是擬人的修辭手法呀。”也有人說：“不能這樣理解，應理解成作者面對土地時發出的誓言。”見討論愈演愈烈，我馬上接過話題：“題目到底該如何理解呢？通過這節課的學習我們馬上就能見分曉了，請同學們翻到第9課”。通過分析有歧異的課題，馬上就勾起了學生探究的欲望，為下面的教學打下了良好的鋪墊。

在上冰心的詩歌《紙船—寄母親》一文前，我向學生當場演示了疊紙船的過程，之后，我提問到：“同學們，這雖然是一只易破的紙船，但它卻曾經承載過一位游子對母親的深切的思念，她就是我國著名女作家冰心。今天，讓我們隨作者一同漂洋過海，一起來感受作者的赤子情懷。”

有個周二下午第一節是我的語文課，課的內容是《從百草園到三味書屋》，我一進教室，發現同學們懨懨欲睡，便長嘆一聲：“哎！足球場是你們的百草園，看來今天中午你們在百草園玩得不亦樂乎呀！學生說：“老師，你怎么知道的呀？”我立即笑到：“因為你們和魯迅先生一樣，在“百草園”生龍活虎的，一到“三味書屋”馬上就懨懨欲睡了。看來今天我們講的課文要改改了，改成《從足球場到教室》”。學生聽完之后，馬上哈哈大笑起來，我環視四周，發現原本在睡覺的同學早已被人搖醒，正忙著看課文呢，于是我便順利地完成了新課的導入。

韓軍老師（以下簡稱師）：我這個人有很多優點，有的優點大家一看就能發現。比如我朝這一站，誒（陽平調），身材還不錯，蠻苗條；模樣也還可以，挺瀟灑的；這臉上優點就更多了（微笑著指著自己臉上的痘），這個，這個，還有這，共有二三十來個呢。看不到的優點也不少，比如我音色好，歌唱得很好，今天我就給大家唱一首歌。（只見韓老師走到電教平臺前伸手輕按，一曲沉緩、悠揚、深情、動人的笛子協奏曲，回響在整個教室中，一種動人的氣氛形成了。曲子名叫《遙遠的思念》）

師：古人所說的“唱詩”的“唱”，實際就是吟唱，就是朗誦。詩歌本來就是拿來作吟唱的。今天我給大家吟唱的，是一首詩，《大堰河——我的保姆》。

教師先在黑板中間靠左側寫了一個大大的“人”字，然后說：同學們都看過《編輯部的故事》吧？我所感興趣的不是這部電視劇的本身，而是它的主題曲，誰能為大家唱出或誦出其中與“人”字有關的幾句歌詞？（“人字的結構就是相互支撐”）的確，我們在生活中，會接觸各種各樣的人，正是有了這些形形色色的人，才支撐了這個社會。那么誰能通過給“人”字加定語的形式概括一下自己所結識的人的特點呢？（學生爭先恐后地站起，有說“助人為樂的人，忠厚善良的人，尖酸刻薄的人”；有說“大公無私的人，鼠目寸光的人，卓爾不群的人”）大家說得很好，但今天我給大家介紹的這個人是個“怪人”，“怪” 在哪里呢？他是一個“裝在套子里的人”。（教師順勢在已寫好的“人”字前面加上“裝在套子里的”六個字）

曾經有一位年輕的日本作家訪問中國，他專程登門拜訪了劇作家曹禹先生，并表達了這樣的愿望：“我希望日后也能寫出像您的《雷雨》那樣的杰作來。”這位日本作家是誰呢？他就是1994年諾貝爾文學獎得主──大江健三郎先生。同學們，我們都知道，《雷雨》是曹禹在中學時期開始構思，在大學畢業時完成的話劇處女作。那么，究竟是什么原因，使得這部年輕的作品，成為大江先生眼里“豐碑”式的巨著呢？

曾經有個盲人乞丐，胸前掛塊寫有“自幼雙目失明”字樣的牌子，沿街乞討，可很少有人肯施舍與他。一次，他遇到一個窮困的詩人，詩人稱自己身無分文只能送他一句話。奇怪的是，自從詩人在那塊牌子上添了一句話后，人們變得樂善好施，紛紛慷慨解囊了。請同學們猜猜，詩人送他的究竟是一句什么樣的話??詩人贈送的話是：春天來了，可我什么也看不見！同學們，這道理其實很簡單：誰都認為春天是最美好的，這個人居然連萬紫千紅的春天都看不見，自然是最可憐最值得同情的。現在就讓我們來學習朱自清的《春》，具體感受春天的美好吧。

美國有個著名的小說家馬克·吐溫，一次，他說“國會有些議員是狗婊子養的”。那些議員惱羞成怒，一定要馬克·吐溫在報上公開道歉并修正說法。馬克·吐溫于是登報鄭重聲明，說他原先的說法的確有所不當，現在決定把它修改為“國會有些議員不是狗婊子養的”。從這件事中，我們可以看出馬克·吐溫什么樣的語言風格？??對，辛辣的諷刺。今天我們就來學習代表馬克·吐溫這一語言風格的文章《我的第一次文學嘗試》。今天，學習朱自清先生的《春》。一提到春，我們眼前就仿佛展現了陽光明媚，東風蕩漾，綠滿天下的美麗景色，就會覺得有無限的生機，無窮的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天？同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的？（同學背誦：“兩個黃鶴鳴翠柳，一行白簿上青天。窗含西嶺千秋雪，門油東吳萬里船。”）王安石在《泊船瓜州》中又是怎樣描繪的？（同學背誦：“京口瓜州一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？”）蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩中又是怎樣寫春的呢？（同學背誦：“春陽垂野草青青，時有幽花一樹明。晚泊孤舟古銅下，滿川風雨看潮生。”）

師：大家把書都關上，我得考你們兩個問題。

師：第一個問題其實很簡單，就是教材第一單元有哪幾篇課文？

生： 《荷塘月色》、《拿來主義》??還有《在馬克思墓前的講話》和《杜鵑枝上杜鵑啼》。師：請問第一個單元的學習重點是什么啊？

賈志杰：本單元的學習重點是整體感知，揣摩語言。

師：非常正確！你怎么知道的？ 賈志杰： 在教材第5頁上，編輯是有單元學習重點說明的。

師：好！（對著全班學生）都用的是同一本語文書，可賈志杰就比大家會讀。他知道不但要讀單篇的課文，而且還要讀單元前面的學習重點。――好，請同學們打開書第5頁。看看書上寫的是什么？

生（齊答）：本單元的學習重點是整體感知，揣摩語言。揣摩語言，是在一定的語境中，如聯系中心意思，聯系上下文，對語言的深層次含義、感情色彩等，進行辨析、品味。師：不錯，本單元的學習重點是整體感知，揣摩語言。不過，我這兒要對“揣摩語言”作些補充性解釋。揣摩語言一定要聯系語境。所謂’語境’，包括外部語境與內部語境。外部語境指社會背景、文化背景、人際關系等等。

比如，外國人看宋丹丹和黃宏的小品就不知道中國人為什么要笑；又如，我們今天讀魯迅的文章，對有些語言也覺得不理解。就是對外部語境不熟悉。而內部語境，就是指文章的中心思想、上下文的照應等等。這是同學們很容易理解的。

同學們注意，所謂閱讀，主要就是通過揣摩語言去整體感知文章的內涵，體會作者的思想感情，進而走進作者的心靈。比如，今天我們要學的《荷塘月色》，就值得我們好好揣摩品味。而揣摩品味的第一步就是朗讀，那種’把自己放進去’的朗讀。好，現在請同學們自己朗讀一遍課文。注意，在朗讀《荷塘月色》的時候，你就朱自清！

凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的。魯迅先生自己也說過：在他創作的短篇小說中，最喜歡《孔乙己》。魯迅先生為什么喜歡《孔乙己》呢？孔乙己是怎樣的藝術形象？過去有人說：古希臘索福克勒斯的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞悲劇是主人公性格的悲劇，而易卜生的悲劇是社會問題的悲劇，從某種意義上講，這是有道理的。那么，孔乙已的悲劇是什么樣的悲劇呢？悲劇，往往會令人淚下，然而，讀了孔乙已的悲劇，眼淚往往向肚里流，心里有隱隱作痛之感，這又是為什么呢？我們還是來讀一讀這篇小說吧，讀過以后，我們會得到正確的解答。

師：不知同學們有沒有讀過這樣一本書，叫《古文觀止》，這是清康熙年間編纂的供學塾用的文章讀本，此處的“古文”指古代的散文，用“觀止”作書名，表明編者的態度是：古文的精品都已選入了，你已經觀賞到最好的了，不用再看其他的啦，這當然有點夸張。這本書選了從先秦到明末的222篇古代散文作品，其中有一篇僅僅81個字，這篇文章叫——《陋室銘》，為什么僅僅81個字的短文就占有古代散文精品的一席之地呢？讓我們帶著這種思考一起來學習唐代劉禹錫的散文小品——《陋室銘》。（師板書課題、作者。）

師：請一位同學把課題寫在黑板上。（生紛紛舉手）

師：我找一位沒有舉手的。（指一位同學）就是你吧。你為什么沒有舉手？ 生：我字寫得不好。

師：沒關系。沒有誰不練習就把字寫好的。練習練習吧。（生上臺板書）

師：字寫得蠻可以嘛，雖然不能說漂亮，但是筆順都對，間架結構都合理。要努力，大膽些，敢于表現，才有成功。（生欲回去）

師：先不要走。當老師還沒有當完呢，給大家解釋一下課題呀。生：和??朱元思寫信。

師：“與”有“和”的意思，但這里應解釋為“給”；“書”解釋得很好，在這里是名詞，“信”的意思。

生：給朱元思的信。

巍巍壁迎的三峽是舉目的“高峽”，曾被人們認為是夢幻中“高峽出平湖”的景象，今天,隨著三峽水利工程的建成,夢幻已經變成了事實，中國人民為世人演繹了一個現代版的神話傳說。剛才我們欣賞了一首源于古老神話寓言故事“愚公移山”改編的歌曲，那位愚公是怎樣搬走太行和王屋兩座大山的呢？請同學們把目光轉向課文。

伴隨著清脆的上課鈴聲，老師走進教室，拿起粉筆：“唰唰唰” 一下子就把所有同學的目光吸引過來，黑板上馬上出現了一輪明月正掛在樹梢的粉筆畫。生：（馬上就有人在小聲低語）：月上柳梢頭，人約黃昏后。

師（喜）（馬上轉過頭來）：對，這句詩正是這幅月光圖的最好注解。古往今來，月光始終是文人畫士青睞的對象，大家想一想，古詩中還有哪些寫月的名句？它們反映了作者當時怎樣的思想感情？（放貝多芬的《月光曲》））

（整個教室仿佛浸在月光里，教室里月光處處，學生搶著舉手）。

生1：床前明月光，疑似地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。作者李白，表達了思鄉之情。生2：海上生明月，天涯共此時。作者張九齡，表達了美好的祝福。生3：但愿人長久，千里共嬋娟。作者蘇軾，表達了真摯的祝福。生4我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。作者李白 ??

師（笑）：一縷月光能勾起文人對親人的思念，一輪月光更能引起文人們對親人的美好祝福，為什么平凡的月光竟有如此的魅力牽動著那么多人的情腸？ 生（搶著）：人的雅興。師：不錯，我們今天要學的這篇文章也是寫人的雅興，什么雅興呢？” 師（板書）：記承天寺夜游

一段經典的愛情故事流傳至今。

秋水，伊人。無數次地尋覓之后，是否會有無數個遺憾？遺憾，總是在你離去時浮出水面，而相思，卻永久地沉在了水底。

赤足的女子，深秋的寒氣可曾侵蝕到你嬌嫩的肌膚？踏過河岸，你見到了什么？村莊，炊煙，還是阡陌？

只有白霧，蒹葭的背后還是蒹葭。你看見了露珠，那些葉片上晶瑩的眼淚，隨風吹落，任風激揚。

我讀到了你寂寞中的美麗，讀到了你暗生的白發，你的悲傷，你的喜悅。淺淺淡淡，真真切切。

在水一方的，不是緣，是夢。

老師剛才用詩一樣的語言描繪的是我國最早的詩歌總集《詩經》中的一首極其優美的抒情詩《蒹葭》。這節課，我和同學一起來學習這首詩。主要是通過美讀來感受先人的情感美，來領略華夏民族文化的源遠流長。

在夜深人靜，皓月當空的夜晚，月光如清水般灑落大地，一切都像籠著輕紗，若隱若現，連堅實的大地似乎也溶成了一片浮動的云煙。面對如此美景，你是否想出門欣賞一番？今天，我們來學習蘇軾的一篇文章《記承天寺夜游》，看看蘇軾在美麗的月色中會發出怎樣的人生感慨。

第二篇：淺談初中語文課的導入藝術

淺談初中語文課的導入藝術

姓名: 劉剛

職稱：中學二級語文

工作單位：汝陽縣劉店鎮第二初級中學郵編： 471200聯系電話：***

電子郵箱：1139241182@qq.com

淺談初中語文課的導入藝術

汝陽縣劉店鎮第二初級中學劉剛

[內容摘要]語文的課堂導入是一門藝術，好的導語能把學生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學習情境中去，提高學習效率，可以起到事半功倍的作用。

[關鍵詞] 語文教學課堂導入激發興趣導入藝術

語文課堂教學是一門藝術，而課堂導語更是藝術中的藝術，“良好的開端是成功的一半”。著名教育家第斯多惠曾經就這樣說過，“教學成功的藝術就在于使學生對你教的東西感興趣。”因此，每一節課開場白的好壞關系直接影響到課堂的教學效率。現根據自己的教學實踐經驗，我總結了以下幾種課堂導入的方法。

一、提問導入法

提問導入可以立刻調動學生思考問題的積極性，學生思維活躍，課堂上充滿著創新的活力，既能培養學生的發散思維，又能培養學生從已有知識中篩選、提取信息的能力，起到溫故知新的效果。例如：光未然的《黃河頌》一課的導入，我是這樣設計的：“自古以來，許多文人墨客借黃河抒懷．寫下了大量有關‘黃河’的古詩文，誰能說出有關‘黃河’的古詩文名句?”話音剛落，學生們紛紛舉手，爭先恐后，說出了他們平時積累的許多有關“黃河”的古詩文名句：“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。”“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回”“白日依山盡，黃河入海流”??

二、圖片導入法

圖片能直接沖擊人的視覺感官，它給學生的感覺更具體形象，讓學生能更快地進入情景。特別是對于沒有接觸過的事物，學生很難憑空想像。例如：在學習《看云識天氣》一課時，先展示圖片資料，學生們邊欣賞天上變化多端的云，邊聆聽課文范讀，耳聞目睹，形象直觀。在此基礎上講解課文，可以說是如魚得水，輕松自如。接下來鼓勵學生結合課文制作解說詞，配合音樂和云彩變化的圖片，以天氣預報員的身份介紹各種云彩與天氣變化的關系。學生站在講臺前煞有介事地介紹，受到同學們的矚目，頗有新鮮感、成就感，同時在不知不覺中鍛煉了自己的綜合能力，真正達到了寓教于樂的理想境界。

三、歌曲導入法

歌曲導入法就是用歌曲的形式導入新課的一種方法。它通過樂曲中力度的強弱，旋律的起伏變化，以及節奏的抑揚頓挫，使人獲得比其他藝術形式更為直接，更為豐富，更為生動的感受。”因此，在語文教學過程中，我們如果能恰當地使用音樂，讓樂曲作用于學生的聽覺，那就會使他們置身于樂曲所營造的特殊氛圍中，奠定感情基調，調動其情感，去感知作者所要表述的內容，促進其理解，可以起到“事倍功半”的作用。

比如我在教學《隆中對》一課時，首先播放《三國演義》主題歌，那深沉、渾厚的的樂曲將學生帶入萬馬奔騰、驚心動魄的戰爭氣氛之中，戰爭的激烈、緊張、驚險，各軍事集團間斗智斗勇的情形以及主要人物諸葛亮羽扇綸巾、運籌帷幄的鮮活的人物形象也歷歷在目，如

在眼前。就這樣，歌曲帶領學生感受雄厚的歷史，使學生進入課文情境。學生在不知不覺中進入了知識的殿堂，教學氣氛是那么和諧，那么愉悅，授課結束時，學生還沉浸在藝術享受中。

四、情境導入法

現實生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別，因此在教學過程中，教師如能創設出一個與課文相符合的情境，讓學生在最短時間內進入角色，將會大大提高課堂的教學效率。例如：如我在講《魯提轄拳打鎮關西》時，先讓大家齊唱一遍《好漢歌》，摘出其中的三句：“路見不平一聲吼，該出手時就出手，風風火火闖九州。”巧妙地將其與課文內容結合在一起，講課時水到渠成，勢如破竹。

五、對聯、詩詞導入

對聯、詩詞是我國的傳統文化，對于它，雖然距離現代學

生的生活有一定的距離，但絕大部分學生都很感興趣。教師如抓住學生的這一求知欲，進行適當的引導，便能起到很好的效果。在欣賞《四面楚歌》作品時，我先在黑板上寫下這樣一副對聯：“氣吞山河破秦亂，勇抵萬夫力拔山。”學生讀著對聯，興趣倍增。然后提問：“同學們知不知道這副對聯中出現的人物是誰？”再次激起同學們的好奇心。與此同時，我又發問：“你們還能說出有關描寫項羽的詩詞嗎？”在學生答不上來的時候我把“生當作人杰，死亦為鬼雄。于今思項羽，不肯過江東。”拋給學生。這樣極大地激起了學生欣賞《四面楚歌》強烈欲望。

除此以外，導入新課的方法還有很多，如：設置懸念導入法、表

演導入法、解題入法、歷史背景導入法等等。

總之，一堂課的成功，必須注重導入新課的藝術。導入藝術的方式層出不窮，但絕不是簡單的羅列和歸納就能包容的，在選取導入方法時要實事求是，具體問題具體分析，并作精心的設計，靈活的掌握。”只有這樣才能引起學生的興趣，激發學生的求知欲，為整節課的學習打下良好的基礎，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。也只有這樣，才能為語文課添上精彩的一筆。

參與文獻：

1、《中國教育報》

2、《語文周報·初中教研版》

第三篇：語文課導入藝術淺談(07春漢語言)

語文課導入藝術淺談

語文特級教師于漪說：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先要抓住導入課文的環節，一開課就能把學生牢牢地吸住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘應敲在學生心靈上，象磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”一個成功的導入環節，能迅速集中學生的注意力，激發學生的求知欲，激發學生的學習熱情和“角色欲望”，建立師生情感交流的橋梁，使師生共同沐浴于和諧愉悅的氛圍之中。俗話說：良好的開端等于成功的一半。精彩的導入環節無疑可為整堂語文課教學奠定良好的基礎。

語文課上如何巧設導語，激發學生學習興趣呢？一般可以從以下幾方面努力。

一、析題直入

課文的標題是文章的眼睛，是讀者接觸文章的第一步。生動新穎的標題，能誘使讀者急于閱讀作品；準確凝煉的標題常常對課文的基本思想內容起到畫龍點睛的作用；而雋永、含蓄的標題則更能吸引學生對作品的關注與思考。因而有經驗的教師常常會十分重視課文的標題。析題直入，即對所學課文的標題進行解釋以導入新課。如一位教師在講《故都的秋》時，用了這樣一段導語：“秋”是中心詞，“故都”是修飾語，限定了是北京，暗示了所寫之秋是故都所特有的。這些特點就集中體現在課文的景物描寫之中。下面我們就一起來賞析故都的秋的特點。教者在這里，以簡潔的語言，直接對標題作了解釋，讓學生一開始就明確了文章所描寫的對象和主要內容，重點突出。

解題式導語的關鍵，是抓住題目中的典型、中心詞語，通過這些詞語的分析和挖掘，把學生的思路引進題目的中心和課文內容中去。成功的解題式導語是教師為學生能直入課文“心臟”而鋪設的一條捷徑，它省去了許多中間環節，起到高屋建瓴的作用。通過訓練，學生掌握了文章標題與內容之間緊密的聯系這一寫作特點，對學生平時和今后的寫作實踐有著不可估量的影響。

二、巧設疑難

古人曰：“學起于思，思源于疑”。亞里斯多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”語文教師要針對教材的關鍵、重點和難點，巧妙設疑，如教《青山處處埋忠骨》一文，教師首先就提出：本文為什么要用《青山處處埋忠骨》做題目呢？這樣就問得有點出乎意料且有一定的難度，使學生“跳一跳能夠得著”，即通過努力能夠回答，這樣才能使學生的思維盡快得到啟動并活躍起來。特級教師錢夢龍在教學《岳陽樓記》這樣導入：“范仲淹的《岳陽樓記》歷代都作散文名篇收入各種選本，從南宋人編的《寧文鑒》開始，直到當代的各類散文選，都選有這篇文章。它究竟有哪些獨到之處，使它成為千古傳誦的名篇呢？請同學們認真學習《岳陽樓記》，想想其中的道理。”這樣設疑導入，把學生的注意、興趣、思維一下子吸引到所提的核心問題上來，并促使學生圍繞核心問題閱讀、思考，極大地誘發了學生的求知欲，從而為整堂課的成功教學奠定了基礎。

三、創設情境

蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教學效果就越大，我們把這個規律看成是教育技巧的核心”。蘇本人曾經敘述了在烏克蘭一所學校里發生過一件趣事：一位年輕的校長去聽一位有經驗的數學教師上幾何課，他的思想完全被教師的講解迷住了，以致教師向學生問道：“你們誰能回答這個問題”時，這位校長竟舉起手來 1 說：“我。”這位年輕校長完全沉浸在幾何教師設置的情境中，忘卻了自己的身份。可見，情境導入法如果運用得當，也可使學生身臨其境，感同身受，意想不到是在上課，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識。因此，語文教師從教學內容出發，精心組織，巧妙構思，利用一切盡可能利用的環境、條件創設良好的符合教學需要的情境，以激發學生的興趣，誘發思維，使學生處于積極的學習狀態。一位語文教師講授《賣炭翁》時，正當雪止天晴，便道：同學們，斷斷續續飛舞了近一周的雪花停下來了。今天陽光照耀，天氣暖和，是我們盼望多日的好天氣。但是，很久很久以前，有一個穿得十分單薄的老人，卻不喜歡這樣的天氣，總是期待寒風凜冽，大雪紛飛，他就是白居易筆下的《賣炭翁》（板書課題），賣翁老人為什么有這樣的反常心理呢？現在讓我們來學習課文《賣炭翁》。這個導入利用大自然“雪止天晴”的情境，把賣炭翁與常人相悖的心理作對比，一下子觸及了課文的重點、難點，從而順理成章進入課文的學習。

四、激情朗誦

激情，是人類活動的源泉。激情式導語的設計，就是要求上課初始，教師能用充滿感情的語言創設具體、生動的情境，喚起學生的情感體驗，讓他們在激動中開始新的一課。我們可渲染氣氛，可描摹景物，可創設情境，可激發情感。如一位老師在講岳飛的《滿江紅》時，先不講詞的內容，而是先岳飛墓前的對聯：“青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄 臣”以及岳飛精忠報國的事跡。隨后老師高聲朗誦氣壯山河的《滿江紅》詞。學生在對岳飛的懷念、崇敬以及滿懷著的豪情，進入了新課。

還有一位同仁在講《崇高的理想》時，設計了如下導語：“理想是石，敲出星星之火；理想是火，點燃熄滅的燈；理想是燈，照亮夜行的路；理想是路，引你走向黎明。”這是詩人劉沙河對理想的領悟。同學們，你們又是如何看待理想的呢？或許有人說，現在的人都向錢看，何必談那渺茫的理想！如果這樣，你就錯了。

激情式導語重在感染，以情動人，以景引人。不僅落實了語文基礎知識，同時也提高了學生的道德觀、審美觀。

五、巧妙過渡

“過河要搭橋，爬高要架低。”從此岸到彼岸，從高處到低處都少不了過渡工具。學習上也是如此。教師上課要達到傳授新知識的目的，有時是很有必要先運用已知的知識作鋪墊，進行溝通、對比，把學生的注意力和思路引到新的知識點上，達到溫故知新、以舊啟新的目的。過渡式導語的具體內容和方法可隨著教學內容的不同而靈活變化，可從古過渡到今；從社會現實過渡到課文內容，從學生實際過渡到新課的教學目的上；最多的是從舊課的知識過渡到新課的知識。如有位老教師在教《拿來主義》一文時，其導語的設計就是以學生的課外閱讀入手的。“我們同學課外閱讀的興趣很濃，閱讀的范圍比較寬泛。我初步統計了一個，半個學期以來，同學看的雜志種類多達六十七種。書的種類也很多，有?唐宋詩詞?，有《三國演義》、《西游記》、《紅樓夢》等；也有不少外國文學作品。那么對于古代的和外國的文學作品，對這些文化遺產，我們在接觸的時候，應采取什么態度呢？－－今天我們來學習魯迅先生的《拿來主義》，從中可以受到啟發，得到教益。”經這一導語的啟發，學生學習課文的目的性就更加明確了，反過來，通過課文的學習，又能指導學生進一步搞好課外閱讀，一舉兩得，妙哉！

教學過程中，一般教師都比較注意一節課內各環節間過渡語的運用，卻較少注意在單元與單元、課文與課文、一節課與一節課之間內容的過渡。有經驗的教師不僅注意到這些問題，還特別注意在同一篇課文內不同課時之間創設過渡語，使上下課時互相勾聯，自然得體，如行云流水，渾然天成。如有位教師在教《記念劉和珍君》第二課時時這樣導入：明明是愛國 2 青年，卻被污蔑成“暴徒”；明明是自覺的請愿，卻被造謠者說成“受人利用”。在這種情況下，魯迅先生能不義憤填膺嗎？他能不挺身而出來揭露反動派的丑惡嘴臉嗎？魯迅先生就是帶著這種悲憤的感情來寫這篇文章的，悲憤的感情就構成了本文貫穿始終的線索。這節課，我們將重點學習悲憤的感情線索。這段導語可以說是用火熱的激情寫就，不僅能引起學生的強烈共鳴，給人一種“忘了自己，進入角色”的感覺，還歸納總結了上一節課學習的主要內容。既是舊課的“收場”，又開啟了新課，過渡自然。

另外語文課堂導入還有直接導入法，復習導入法，名言導入法，點明中心導入法等等，這里就不一一贅述了。

總之，導入方法多種多樣，不拘一格，雖無一定之規但有一定之妙。語文教師應注意其知識性、趣味性、啟發性和靈活性的統一。在新課導入就能激發學生的學習興趣，拔動其思維之弦，讓學生以最佳的興奮狀態投入學習活動。語文教師要認真鉆研教材，挖掘教材的深度和廣度，在“懂”“透”“化”的基礎上結合教學實際，運用教育藝術，精心設計，努力優化語文課堂導入環節，促使學生語文思維的發展和語文教學質量的提高。

參考文獻目錄

1.王松泉 董百志主編：《學科素質教育藝術論》，社會科學文獻出版社2004年版，第111頁

2.蘇霍姆林斯基著：《給教師的建議》，杜殿坤編譯，教育科學出版社1984年版，第426頁

3.陳虹

《好的開頭好的形式好的結尾》摘自 《遼寧教育 》2003年05期

4.王悅主編：《教學方法與藝術全書》，中央民族大學出版社1998年版，第55頁.葉瀾《讓課堂煥發生命的活力》，《教育研究》1997年第9期 6.李秉忠

《上課伊始坐春風》

引自《中學語文》2001年第9期

第四篇：語文課導入例談

語文課導入例談

導入是課堂教學不可分割的部分，它關系到整堂課的成敗得失。俗話說：好的開端是成功的一半。成功的課堂導入如同是打開知識大門的金鑰匙，引領學生積極求知，樂于探索。本人從事語文教學工作10余年，在傳統的直入式課堂導入和介紹性課堂導入的基礎上，探索實踐，將初中語文課堂導入方法歸納為以下幾種方式:

一、復習舊知，尋求聯系

我在教朱自清的散文《春》是這樣導入的：“一提到春，我們的眼前仿佛展現出陽光明媚、綠滿大地的景色就會覺得有無限生機。古往今來許多文人墨客用彩筆描繪春天，歌頌春天。同學們，想一想，詩人杜甫在《絕句》中是怎樣描繪春色的？王安石在《泊船瓜舟》中又是怎樣描繪的？。。。今天我們學習朱自清的散文《春》看看他是怎樣描繪春天景物的。”這樣的導入，感情真摯，內容豐富，新舊知識間的聯系緊密，啟發性強，吸引了學生的心。

二、故事導入，激發興趣

很多學生對文言文的學習興趣不高，因為這些文章從作者到內容與現實都比較遙遠，且文字艱澀難懂，因此課前導入顯得尤為重要。在教學《晏子使楚》時，我是這樣導入的：同學們，今天老師給大家講一個關于周總理的故事。有一次，美國代表團訪華，曾有一名官員當著周總理的面說：“中國人很喜歡低著頭走路，而我們美國人卻總是抬著頭走路。” 此語一出，話驚四座。美國官員的話里顯然包含著

精致的藤蘿花一下子就吸引了同學們的注意力。我問：大家看看，老師手里的藤蘿花的外形像是什么？有的說像貓耳朵，有的說像鼓起的帆，有的說像一只小船。我就提醒大家閱讀課文對藤蘿花外形的描寫，比較和自己最初的想像有何不同。

五、背景介紹，引人入勝

是指以介紹文章作者或相關背景的導入新課方式。如教授魯迅的小說《故鄉》時，我給學生介紹了時代背景，寫作緣由，表述的條理清楚，引人入勝。

一般來說，寫作年代距今久遠而又文意含蓄，不介紹有礙學生理解課文的，宜用此法介紹作者時，要語言簡潔，突出與課文有關的材料，不可長篇大論地介紹作者的生平，介紹相關背景時，力求條理清晰，突出重點。

六、制造懸念，扣人心弦

懸念，是人們在閱讀文學作品或觀看電影戲劇時的一種心理活動，即關注故事發展和人物命運的緊張心情。作品后面將要表現的內容，先在前面作個提示或暗示，但又不馬上解答，故事在讀者心中留下疑團，產生一種誘惑力，使讀者急于求知，非弄個水落石出不可。懸念使作品峰巒疊嶂，搖曳多姿，曲折迷人，被人稱為是“引人人勝的絕招”。

總之，一個精彩的課堂導入是架起師生情感交流的第一座橋梁，“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”，它將奠定整堂課師生互動的基礎，使得整個教學活動生動活潑，順利進行。當然，課堂導入要切

第五篇：小學語文課導入方法

小學語文課的導入方法

（一）情景導入

情感在情景中萌發、生成。教師根據教材內容，通過直觀手段與語言描繪創設愉悅的環境來激發學生的情感，啟發學生的想象，就能把學生帶到課文描寫的意境之中。如一位老師在教學《駱駝與羊》一課時，這樣導入新課：“同學們，在動物的王國里，有時也會像人一樣發生爭論。今天就有兩位動物不知為什么事爭論起來了，你們想知道是誰和誰爭吵，又為什么爭吵嗎？”這樣提出問題，一下子調動了學生的情緒，全身心地投入到課文的閱讀中去。

（二）釋題導入

一篇課文的題目就是一篇文章的眼睛，它常常滲透著作者的思想感情，在文中具有特殊的地位和作用。許多課文往往抓住了題眼也就抓住了課文的中心，也往往成為破題開講的“切入點”，具有牽一發帶全身的作用。如一位老師在教學《金色的腳印》一課時，讓學生讀了幾遍課題后，啟發學生思考：課題為什么叫“金色的腳印”？重點應放在哪兩個詞上？當學生抓住題眼“金色”、“腳印”，明白“金色的腳印”體現了狐貍之間的親情，從而抓住了文章的中心。又如一位老師在執教《將相和》一課時，首先提問：“《將相和》課文中誰是將？誰是相？‘和是什么意思？“將”和“相”一直都是“和”的嗎？他們為什么不“和”？后來又為什么“和”好呢？”一連串的提問將本課的主要線索梳理出來，達到了開窗入室的效果。

（三）談話導入

談話，能撥動學生的心弦，誘發學生的求知欲望，激發學生的情趣，從而吸引學生的注意力。如一位老師在執教《蟋蟀的住宅》時這樣導入：“同學們知道蟋蟀是“戰場上的勇士”，還是有名的歌唱家。可你們是否知道，它還是一位出色的建筑師呢？今天我們就來學習《蟋蟀的住宅》一課。這一問，首先就把學生的勁頭調動起來了，使他們對學習新知識產生了強烈的渴望。

（四）提問導入

古人云：“學起于思，思源于疑。”教師善于提出問題能抓綱挈領，統領全篇，牢牢地吸引住學生，進而引導學生不斷地運用已知去探索未知。如在《養花》一課時，我就直接地提出了這樣簡單的問題，讓學生們自由發言：“同學們喜歡花嗎？哪位同學養過花？養的是什么花？你能談談養花是什么感受嗎？”這樣的問題逗得學生心里直發癢，都紛紛舉手回答。又如在執教《種子的力》一課時，一位老師這樣導入新課：“世界上什么東西力量最大”？同學們思維立即活躍起來。有的說是大力士的力氣最大；有的說是大象的力氣最大；有的說是大吊車的力氣最大；還有的說是螞蟻的力量最大。當大家積極地思維想要得到的答案時，教師引入了新課“世界上究竟什么東西的力量最大呢？今天我們就一起來學習課文《種子的力》”。大家迅速翻開了課本，急于想知道答案。

（五）故事導入

利用歷史典故導入新課，也是一種常見的方法。如一位老師在教《月光曲》一課時，首先給同學們講了一個故事：“春秋時晉國有一位擅長彈琴的音樂家叫伯牙。有一次，他出使到楚國，回來時走的是小路，時值八月十五中秋之夜，突然風狂浪涌，大雨如注。雨后出現了一輪皎月。伯牙興趣所致，彈了一只曲子，這首曲子引來了一位樵夫，這個樵夫名叫鐘子期，開始伯牙很瞧不起他，認為他是一個樵夫不配懂音樂。但伯牙彈了一曲有關高山的曲子后，鐘子期贊道：“多么巍峨啊﹗大人之意在于高山”。伯牙又彈了一曲有關流水的曲子，鐘子期又贊道：“多么廣大啊﹗大人之意在于流水”??這就是歷史上有名的“高山流水遇知音”的故事。由此導入到音樂家貝多芬的故事，引入到《月光曲》一課的教學，也達到了意想不到的教學效果。

（六）復習導入

抓住與新課內容相關聯的已學知識所蘊涵的興趣因素來導入新課，能夠激發學生探求新知識的興趣，還能幫助教師了解學生對舊知識的掌握情況，使新授課文更加有的放矢。如《數星星的孩子》一課，一位老師首先讓學生背誦兒歌《小小的船》后問：“同學們，你們對這首兒歌的哪一句最感興趣？”學生答：“我在小小的船里座，只看見閃閃的星星藍藍的天。”“這么說同學們你們很愛看星空了，你們數過星星嗎？你們看到過楊利偉叔叔在太空中拍攝的畫面嗎？我國古代漢朝就有一位叫張衡的人，小時候很喜歡星空，他還數過天上的星星呢？”學生一邊回味著對遨游太空的憧憬，一邊迫不及待地打開課本。這種導入方法能夠為新授課營造良好的學習氛圍。

（七）懸念導入

小學生特別具有好奇心，他們閱讀課文往往會對故事發展或人物命運產生一種十分關注的心情。根據學生這種心理去設置一些懸念性的問題，往往能夠引起學生學習新課的濃厚興趣。如一位老師在教學《狐假虎威》一課時這樣導入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，究竟誰怕誰？是誰吃掉誰？”學生回答：“這還用問，肯定是狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍。”老師接著說：“我們今天要學習的一個故事卻是老虎聽從狐貍的話，聽狐貍的指揮。這是怎么回事呢？請打開課文《狐假虎威》。”這一個導入語完全抓住了學生獵奇的心理，驅使他們認真地讀課文。

（八）背景導入

有些教學內容與學生的生活經歷相去甚遠，學生難于理解這樣的內容，通過教師對課文背景的介紹直接來導入新課。如在教學《十里長街送總理》一課中，因為課文的主人公周總理的生平事跡距離我們的小學生較為久遠，直接引題很難引起學生心靈上的共鳴。一位老師在授課時，直接采用背景導入的方法效果比較好。他先簡單介紹了周總理一生的豐功偉績，然后邊播放大屏幕（當時送別時的情景）邊深情地說：“1976年1月8日，一顆巨星在祖國的上空隕落了，一顆偉大的心臟停止了跳動，我們敬愛的周總理與世長辭了??整個中國在哭泣，全世界在哭泣??，元月11日，總理的遺體被送往八寶山火花，首都人民自發地從四面八方云集到北京長安街兩旁??今天，我們學習的這片課文，記敘的就是當時那令人撕心裂肺的送別情景。”教師的一段話直接介紹了文章的主人公和事件發生的背景，把整個課堂氣氛渲染得莊嚴肅穆。老師的語調、語速和語氣，使學生的心一下子與作者靠近了。

（九）即興導入

在教學的過程中，如果遇到一些突發情況，教師不要慌亂，而是要發揮課堂教學機智，及時進行即興預設，促使學生的進一步生成。如一位老師在執教《要下雨了》的公開課時，本想打開課本，讓學生直接讀題進行課本內容的學習，誰知電視機沒有調試好，圖像出不來，電視機發出了“轟隆隆”的噪聲。這時候，老師靈機一動，問道：“同學們，剛才你們聽到的聲音像什么？”學生有的回答說像打雷的聲音，有的回答說是像刮狂風的聲音。老師接著問：“這兩種現象過后一般又會發生什么呢？”學生有的回答說“要下雨了”，有的回答說“下雨了”老師又進一步啟發：“同學們認真地讀這兩句話，看看有什么不同？為什么？”課堂上這意外的一幕，不僅沒有為自己帶來尷尬，而且還創設了一個學生自主研討的氛圍和精彩生成的意境。

四、插圖導入法

利用插圖導入新課，既形象直觀，又能正確理解課文內容。如教學《秋天》，當學生打開課本時，一幅美麗的畫面就展現在眼前“藍藍的天上飄著幾朵白云，天底下是一望無際的金色的稻田，近處有一個池塘。池塘附近有一棵梧桐樹，樹上的葉子變黃了，天空中兩只燕子好像在說話。”這時，學生觀察圖畫有了興趣。教師板書課題《秋天》，圖畫揭示了課文的內容，為新課的導入創設了美好的情境。

五、復習導入法

通過復習已學過且與新課有關的知識和技能導入新課。如教學《群鳥學藝》，我先引導學生復習已經學過的《小馬過河》一課的寓意。《小馬過河》這篇童話故事說明遇到問題，要動腦筋，進行分析，勇于實踐，才能找到解決問題的方法。這節課我們將學習另外一篇童話故事(教師在黑板上板書《群鳥學藝》)，這個童話故事又將告訴我們什么道理呢?大家想知道嗎? 就讓我們一起來學習。這樣引入新課題既復習了原來的知識，又學到新的技巧技能溫故而知新，一舉兩得。