第一篇：淺談語文課堂教學的導入藝術

淺談語文課堂教學的導入藝術

摘 要：語文課堂教學是一門藝術，課堂導語則是藝術中的藝術。語文教學藝術是衡量或鑒別語文教師教學能力、教學水平及專業素質的重要尺度，而語文課堂教學的導入藝術更是檢驗教師綜合素質的第一關。因此，優化語文課堂教學藝術，設計好語文課導語并使之成功轉化為整節課學生學習的期待、情緒感染的基調，是許多老師孜孜以求的理想目標。本文從導入的重要性出發，通過對導入的結構、要求以及類型等方面的闡述，旨在說明語文課堂的導入作為一門藝術，它是教師在教學實踐中運用各種方法、手段對語文課堂教學任務的定調、指向，其目的在于集中學生的注意、引發學生的興趣、啟發學生思維。

關鍵詞：導入 導語 藝術 課堂教學

學校是培養人才的主要場所，作為其組成部分的課堂教學更是學生成長的關鍵環節，而抓住并成功利用好語文課前的導入則是走向成功的第一步，因此導入作為藝術中的藝術的重要性清晰的擺在了每一位教師的面前。俗語說：“良好的開端是成功的一半”，語文課堂教學的起始環節要在極大程度上吸引學生的注意力。教學藝術是教育史的精粹，語文教學更是如此。劉國正先生在談及語文教學時說“語文教學既要有嚴謹的科學性，又要有感人的藝術性”?？茖W性是教學成功的基本條件，藝術性是語文教學的活性因子?？茖W性和藝術性辯證地統一于語文教學之中，許多優秀的語文老師已經用事實證明：藝術化的教學乃是語文教學的最高境界。

一、語文課堂教學及其導入的重要性

課堂教學是我國教育培養人才的主渠道，是教育的主要形式。語文課堂教學是一門極富藝術特色的創造性活動，是學生獲取知識、信息的重要渠道。

語文課堂教學的導入，是指教師在講授新課之前，采取一定的方法，有意識、有目的的把學生的注意力吸引到學習新課上來的一種教學方式。

導語是教師為了導入新課而設計的具有啟發性和精準性的開場白，也是教師進行新課教學的“突破口”。成功的新課導入能完成對整節課教學任務的定調和指向，集中學生的注意，使學生還處在對上節課的回味、思考或對其他方面的思維殘留暫時快速隱藏，而對本節課的極大興趣則占據他們的全部心理思維空間，從而大大提高學習效率。為了啟發學生的思維，導語設計不僅要有趣味性，還要有很強的疑問性，要誘發學生思考，從而達到事半功倍的學習效果。

二、語文課堂教學導入的方法與類別

依據文本形式與內容的不同選擇運用恰當的導入類型和方法，是導語設計的基本要求。本文根據所導入文章的類型差異，將語文課堂導入分為以下幾類：

（一）論說類文章的導入。論說類的文章包括對某個問題或某件事進行分析、評論以表明自己的觀點、立場、態度、看法和主張的議論文和以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理而給人知識的說明文。

1.議論文的導入：議論文重在說理，因此常見的導入方法有提問法，就是針對文章的主題而提出一個具有深刻內涵而又不失我們所處時代環境特點的問題，從而引發學生深入思考，并結合當下歷史環境，深刻領悟作者的意圖。

2.說明文的導入：說明文以說明為主要表達方式來解釋說明事物、闡明事理而給人以知識，它通過揭示概念來說明事物特征、本質及其規律性。

常見的導入方法有實驗法，借助實物導入。簡潔直觀、易于學生接受，并能增強真實感。

下面是一段采自“無憂無慮中學語文教學網”上的一則關于《橋》的說明文的導入：

1.課前播放世界名橋的影片和圖片。

2.導入新課。橋，是一種特殊的建筑物，是經過放大的一條板凳。它使得車輛能夠快速而方便地穿越河流、峽谷、公路和鐵路等障礙物，已成為國家交通運輸系統的一個重要組成部分。跨河的橋使人們不用乘船過河，也無需繞道而行；跨越峽谷的橋使人們不用在陡峭的山坡上興建公路；跨越公路和鐵路的橋使車輛和火車不必停下來。

通過簡短的介紹，不僅使學生了解關于“橋”的力學原理及“橋”分類等方面的科學知識，也極大地調動了學生學習的強烈欲望和積極性，有利于培養學生細心觀察的好習慣。

（二）文學類文章的導入。文章按文學體裁可分為詩歌、散文、小說、戲劇等四種。

1.詩歌的導入：詩歌用以表達志向、情感和抱負等，都有所寄托，韻味深長，并以一定的特殊意境作襯托。常用的導入方法有作者簡介、背景介紹、解析課題等。

黃岳州老師在給學生講《送孟浩然之廣陵》時，為了幫助學生領略詩中所傳達的李白的灑脫以及李、孟二人的深厚情誼，采用了比較分析的方法導入新課：

師：我們以前學過的詩中有關“送別”的詩句很多，有哪位同學能幫助我們大家回憶一下？

生：（略思）勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。生：海內存知己，天涯若比鄰。

師：大家都說得很對。這兩句分別是誰寫的呢？ 生：第一句是王維寫的，第二句是王勃寫的。（齊聲）

師：看來大家都對學過的詩掌握得很好。這兩句詩都表達了詩人送別友人時的不舍之情與無限的牽掛。今天我們也來學習一首送別詩：李白的《送孟浩然之廣陵》（板書：《送孟浩然之廣陵》李白），看看詩中表達的感情與表達的方式與“二王”有何不同！

這種導入方法既豐富了學生的知識，同時能為學生體味李白詩的以景寫情的方法、李白與友人的深厚情誼起了搭橋鋪路的作用。這種以舊引新或溫故知新的導入方式，促進了學生知識的系統化，加強了知識間的聯系。

2.散文的導入：散文，形散而神聚，用以抒情、敘事、寫景、狀物等寫作時，一種或者幾種意圖相糅合，這就決定了散文的形式多種多樣。常見的導入方法有采用多媒體直觀導入、引用法、移植法、渲染法等。

山東省的魏鳳傳老師在上《濟南的冬天》一課時采用了引用法來導入課文： 同學們，宋代文學家蘇軾有首詩道：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！焙贾莸奈骱俏覈氖舐糜蝿俚刂弧Ｍ瑢W們知道哪兒的秋天和冬天最美嗎？那就是我們著名的“泉城”濟南。老舍在《濟南的秋天》一文中寫道：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天賜給西湖，把秋和冬全賜給了濟南?！痹谧髡吖P下，濟南的秋天和冬天如詩如畫，別具情致。今天，我們先來欣賞濟南冬天的美景。利用詩、詞、名篇或名人名言引入，生動活潑，知識性強，它充分利用詩、詞、名言自身知識凝練、意境優美的特點，能順利導入佳境，極具藝術魅力。

3.小說的導入：小說或敘述歷史，或描寫人物，都離不開一個特定的時代背景。同時，虛構也是小說的一大特點。常見的導入方法有背景介紹法、講故事法、設懸念法等。

上海市特級教師于漪是這樣導入《孔已己》的：

本文寫于一九一八年冬，發表與一九一九年四月的《新青年》，后收入短篇小說集《吶喊》。

凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔已己》的，凡讀過《孔已己》的人，無不在心中留下孔已己這個遭到社會涼薄的苦人兒形象。魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，最喜歡《孔已己》。他為什么最喜歡《孔已己》呢？孔已己究竟是一個怎樣的藝術形象？魯迅先生怎樣運用鬼斧神工之筆來精心塑造這個形象的？學習本文之后就可以得到明確的回答。

很明顯，于老師采用的是設置懸念的導入方法。通過有目的、有方向的設置疑問，留下懸念，刺激學生的求知欲，激活學生釋疑而探索的心態。這種方法會使學生的注意力高度集中，丟棄一切私心雜念，全身心投入到學習中去。

（三）應用類文章的導入。應用類文章指用于社交或一切實用性的文章，比如書信、通知、報告、評論等等。這些都是我們日常生活中廣泛使用的具有直接使用價值和一定慣用格式的文章體裁。

下面是轉載自一位網易博客（布衣家園）的日志中的一則關于應用文寫作的導入語：

導入：自古以來，中華民族就非常重視應用文寫作。如秦朝李斯的《諫逐客書》、漢劉邦的《求賢詔》和諸葛亮的《出師表》等。應用文寫作講究的不是文采，講究的是規范，代表的是威嚴和信譽。學好應用文寫作，對于每一位學生都非常重要，你所寫的應用文是否規范，要受到社會各方面的評說、檢驗，它代表你自己及你所在單位的公眾形象。因此，我現在就與大家一起探討公文寫作的一些基本知識。

通過這樣簡單的介紹，既使學生了解了應用文寫作的歷史，也使學生意識到了寫好應用文的重要性，一舉兩得。教無定法，學無定法，語文課的導入也沒有一成不變的方法，就是同一篇文章，不同的教師在對象不同的情況下也會采用不同的導入方法。

三、語文課堂導入中應注意的事項

教師如何運用語文課堂教學的導入環節，才能在很短的時間內使學生迅速集中注意力，激發起求知欲，使其思維變得活躍起來，全身心的投入到對本節課的學習當中來呢？要做到這點，除了教師基本的素養和語言文字功底之外，還應注意以下兩點：

(一)掌握導入的結構，即導入所應達到的對學生產生某些影響或引起學生思維變化的效果。從心理學的層面來說，教師導入一般會引起學生四次比較大的思維變化：引起注意、激發認知的需要、形成學習的期待和促進參與。

1.引起注意。上課了，可能有些同學的注意力還未能馬上集中到課堂上.所以，在新課的開始階段，也就是在導入環節中，教師應該想法設法將學生的注意力快速集中到教學活動中來，使學生對新課的反應能跟上教師思維的節奏。

2.激發認知的需要。在導入環節中，教師圍繞著課文介紹背景，或者設置問題情境，無不充斥著新鮮的成分，使學生產生一種“想知道”的動機，這便激發了學生要求獲得新知識的欲望，同時，學生對教師的講課興趣產生了，注意力也會進一步增強。

3.形成學習的期待。導入環節，意味著對新課的講授還沒有真正開始。因此學生在產生了認知的需要后，便有了一種急于走進新課一探究竟的期待。

4.促進參與。這是讓學生的思維方法付諸于實踐從而樹立自信心與提升學習能力最行之有效的途徑。當學生有了認知需要、形成學習期待的同時，也便有了形成自己觀點、發表自己的見解和看法的欲望。這時，教師應當適當、客觀地予以表揚和鼓勵，并指出學生今后應努力的方向，幫助學生克服理解上的困難，在師生互動中達到最理想的教學效果。

(二)明確導入的要求。明確了導入中應注意的問題和所要遵循的基本原則，對于提高整堂課的教學效果都有很大幫助。

1.內容上：精選，要有概括性，突出關聯性。導入不是目的，而是手段，其根本目的是引起學生的注意，使學生在有了認知需要和學習期待的同時能夠全身心地投入到對語文課的學習之中，以期收到最理想的教學效果。導入環節不可能占用課堂教學的太多時間，因此在設計導入時，要精選所講的內容。緊扣重點，導語要有典型性，能夠起到對全文內容的統攝作用。

2.語言上：推敲，要有啟發性，突出嚴密性。好的導語是經過教師思維的不斷加工和提煉而成的，語言要簡潔、準確，不能含糊其辭、模棱兩可，以免學生產生歧義和誤解，使學生的思維順勢進入新課的正確軌道。

3.時間上：控制，要有限制性，突出不可缺性。教師在對導入所占用時間的把握上，應該有一個科學合理的潛規則，即導入所占的時間要短，一般不能超過五分鐘，但這并不意味著導入不能超過五分鐘。

此外，導語必須緊扣教學目標和教學要求，把學生的注意力吸引到教材內容上來，而不是由一點轉移到另外一點，始終圍繞課文內容但卻沒有真正走進課文內容，把學生引入到教學的誤區。

總結

導入新課是一門科學，只有掌握學生的認知規律，有目的地運用它，才能收到事半功倍的效果。同時，導入新課又是一門藝術，其作用在于激勵、喚醒、鼓舞。教師只有不斷探究、摸索并付諸實際，才能使新課導入的科學性和藝術性發揮出來，起到導課的目的。

總之，導入絕非雕蟲小技，不足掛齒，而應把它看成是一門藝術，一門科學。歸根結底，設計導入的目的是為了激活學生學習語文的興趣，調動學生學習的積極性和學習興趣在語文教學過程中起著至關重要的作用。皮亞杰說人們在從事所有智能方面的工作時，基本上都要依賴于興趣才能更好的完成，對于這一點，我國古代教育家孔子也有類似的看法，他說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可謂經驗之談。由此看來，語文教師在進行語文教學藝術深入探究的過程中，萬萬不可忽視對導入藝術的思考，也只有這樣才能使我們的語文教學更加絢麗多彩，展示出其特有的魅力。

參考文獻：

[1] http:// 無憂無慮中學語文網 [2]http://blog.163.com/tcjylizhixing@126/blog/static/***112542847網易博客（布衣家園）

第二篇：淺談語文課堂教學的導入藝術

淺談語文課堂教學的導入藝術

內容摘要：導入新課對一堂課有很重要的作用。魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進?！睂дZ設計的好與否，會直接影響一節課的教學效果。好的導語可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。成功的語文教學離不開學生的興趣愛好，只有學生傾心于此，才會積極主動的樂于受教，也才能達成高效率的教學。

關鍵詞：語文課堂

教學

藝術

俗話說：“良好的開頭是成功的一半?！薄伴_講，猶如文章的‘鳳頭’，小巧玲瓏，它能在極端的時間內，安定學生的情緒，誘發學生與課文學習相應的感情，激起學生學習的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學習的情境中。”

教無定法，貴在得法，導入的方法很多，形式也多種多樣，現歸納幾種，以見一斑。

一、知識趣味型。我國的 大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話道出了興趣在學習中的重要作用。所謂知識趣味型，就是教師充分利用自己較為廣博的知識，根據課文內容選取與之相關的知識，組織成生動優美的教學語言，以此來激發學生學習興趣的一種方法。例如，在教學《出師表》一文時，可以設計這樣的導語：同學們，杜甫在《蜀相》這首詩寫道：“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”大家從這首詩中可以看出有關《三國演義》中人和事，對《三國演義》中的故事大家非常熟悉，像劉備三顧茅廬請諸葛亮，諸葛亮出師北伐魏國等，諸葛亮和劉備的關系是魚和水的關系，諸葛亮對蜀漢政權和劉備是忠心耿耿。劉備死后，諸葛亮又精心輔佐劉禪，最后，在北伐魏國時病死在五丈原，可以說是鞠躬盡瘁，死而后已。諸葛亮為什么對劉家父子會如此的忠心呢？今天，我們從古典名篇《出師表》中尋找答案。

教師引古博今，講得生動活潑，熱烈精彩，妙趣橫生，學生聽得神思飛躍，如癡如醉，欲罷不能，那么課堂上出現的將是學習興趣濃厚，情緒高漲，活潑熱烈的教學場景。

二、直觀形象型。就是在導入新課時，運用多媒體、錄音等現代化教學手段，借助歌曲、圖片、音樂等，把枯燥的說教，艱深難懂的內容變得生動形象，引起學生濃厚的學習興趣，喚起學生求知的積極性。

例如：在教學《黃河頌》時，可以設計下面導語：同學們，我們首先來聽一首歌曲(播放《保衛黃河》)，當學生沉浸在激越的音樂世界里時，教師介紹說：黃河是中華民族的母親河，它孕育了五千年中華文明古國的燦爛文化，它以博大的胸懷滋養著勤勞樸實的炎黃子孫，又以驚濤拍岸的氣勢鼓舞著中華兒女?？谷諔馉帟r期，詩人光未然隨軍行進在黃河岸邊。雄奇壯麗的山河，英勇抗敵的戰士，使他感受到中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志。于是，他向著黃河母親，唱出了豪邁的頌歌，寫下了這組氣吞山河的壯麗詩篇《黃河大合唱》，激發全國人民的抗日熱情。接著就展示黃河，黃河壺口瀑布等圖片。這些音樂、圖片以強烈的氣勢感染學生，引起學生情感的共鳴。

我們的對象是十三四歲的少年，講的是與學生思想、心理距離較大的中華民族英勇抗敵的偉大精神，很容易搞成枯燥乏味的空洞的說教，學生聽得懨懨欲睡，更不用提課堂效果了。借助現代化手段可以使課文的背景介紹變得生動形象。聽歌曲、放映幻燈片能激起學生的興趣和求知的欲望，強化良好的學習氣氛。

三、溫故知新型。就是從學生已有的生活和已學過的知識出發，并結合所授課文的內容及其特點導入新課的一種方法。

例如導入新課《范進中舉》可以這樣開頭：我們學過了《孔乙己》，魯迅以傳神的筆調，塑造了一個封建科舉制度的犧牲品“孔乙己”這一典型形象?？滓壹旱谋瘧K命運，使我們從一個側面認識到了封建科舉制度的腐朽和黑暗。今天，我們再從范進的喜劇命運的另一個側面，去認識封建科舉制度的荒誕和罪惡。

學生的認識是逐步向前發展的，不可能產生大的跳躍。因此，由已知走向未知易于成功，新的知識用舊的知識作為臺階易于被學生所接受。由“孔乙己”這一剛學過的人物形象入手導入新課，還可以使兩個形象形成對照，形成有機的聯系。再如教授《社戲》時可以這樣導入課文：我們很多同學小時候，都愿意隨媽媽到外婆家去，魯迅也是如此。他曾說：“我母親的母家是農村，使我能夠間或和許多農民相親近?！鞭r村，對少年的魯迅有巨大的吸引力。他把那里看作是自由的天地、嶄新的世界。在那里，他不僅增長了見識，還結識了許多農村少年朋友，了解了農民淳樸，善良的品格。那里的人、事和生活，都給他留下了美好的回憶，以至在他中年時，寫下了回憶那段童年生活的小說－－《社戲》。

這段導語是由學生已有的生活引出文章，使之感到親切，自然而然地展開豐富的想象力，回憶起小時候在外婆家的動人情景。在此基礎上學習新課，受益匪淺。

四、情感渲染型。就是教師在導入新課時，用深情的語言，把自己的情感與文章的情感溶化在一起，來打動學生的心，激發學生的情趣，使文章與學生的“心”，教師與學生的“心”，發生共鳴，形成一個情感交融的教學氛圍。

例如在導入新課《土地的誓言》時，可以用以下導語：播放歌曲《松花江上》，學生一邊聽歌曲，一邊聽老師用沉痛語調講：1931年9月18日，日本關東軍炸毀南滿鐵路柳條湖段路軌，反誣中國軍隊所為，炮轟東北軍駐地，攻占沈陽，由于蔣介石的不抵抗政策，不到半年，東北三省淪亡，東北人民被迫背井離鄉，離開了生養他們的故土而四處流浪。他們多么希望能早日重返故園，于是，他們面對著東北土地發出自己的誓言。這些流亡到關內的東北作家，向他們的土地發出了什么誓言？這樣一個導語，一下子抓住了學生的情感，使他們沉浸在東北人民失去家園的巨大悲痛之中，這樣與作者的感情產生共鳴，為后面理解文章所表達的思想感情奠定了基礎。

總之，導入新課是一種教學藝術，融知識性、思想性、藝術性、趣味性、新穎性于一體。巧妙的使用好開課前幾分鐘，無論是激發學生的學習興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，還是幫助學生理解課文都是大有益處的，對提高課堂教學的效果有不可替代的作用。

第三篇：語文課堂教學中的導入藝術

淺談語文課堂教學中的導入藝術

瑞泉中學

高銀利

語文課堂教學是一門藝術，德國教育家弟斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”而導入語更是藝術中的藝術，每一節課開場白的好壞，直接影響到課堂的教學效率。別具匠心，引人入勝的一段新課導入，是教師經驗、學識、智慧、創新的結晶。因此，有經驗的語文教師在課堂教學中總是先聲奪人，抓住課堂導入這一環節，來激發學生學習興趣和求知欲望，促進學生情感體驗，引發學生設疑思考，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，使他們饒有興趣地投入到新的學習環境中去，提高課堂學習效率。那么，在課堂導入這一重要的教學環節中有哪些行之有效的方法呢？在設計導入時又要注意哪些問題呢？我就此談談自己的淺顯的認識。

一、常見的導入方法的運用及功效分析

“導入”，有的也稱其為開課（講），是指在課堂的開頭幾分鐘，教師采用一定的教學手段將學生的注意力迅速引向新知識的講授與學習中，它包括由舊課導入新課，由上節課導入下節課。導入雖然在一堂課中只占很少的時間，但它關系到整個課堂的教學效果，俗語說“好的開頭等于成功的一半”。因此，在課堂教學中，教師一定要重視“導入”，靈活運用各種技巧，以達到藝術化的課堂開頭效果，迅速集中學生的注意力，激起學生的學習興趣。

導入作為聯系新舊知識的橋梁，從認識理論上看，所有的新知識都必須溶入學生已有的知識結構中才能被學生消化，接受，那么，以舊納新的入口在哪里呢？這就不能不靠教師所選擇的導入方法。縱觀許多課堂的教學實踐，我們可以總結出多種導入方法，常見的如開門見山式的直接導入法，老師一般都用“同學們，我們今天來學習（什么）”來進入新課，這種導入法直截了當，直奔主題，重點突出，讓學生一開始就明確了學習的主要內容，但由于過于直陳其事，缺乏新意，使得課堂氣氛缺乏活力，難以吸引學生的注意力，調動學生的積極性，效果不佳，很難說它是一種導入藝術。此外，回顧導入法也是一種常見的導入法，它的使用率也相當高。教師通常都這樣導入“同學們，上一節課我們學習了??，明白了（或知道、懂得了）??，那么??，好，今天我們就來學習??”這種導入法用簡單的幾句話點明了對前面學習的回憶，起到搭橋鋪路的作用，可以造成傳授新知識的契機。但由于教師重復話題，學生會稍嫌啰嗦，因此吸引力不強，未能很好引起學生的注意, 很難激活學生的思維，效果亦不理想，也難以稱得上是一種導入藝術。我通過學校青年教師的技能培訓，并結合自己的實踐，認為下面幾種導入法較為行之有效。

（一）引用詩句，意境式導入

所謂意境，是作家的主觀情志與富有特征的客觀景象的有機融合而 成的審美氛圍和境界，是情與景的統一。

俗話說“他山之石，可以攻玉。”教學中有些課文，教師可以通過引用與課文有關的詩詞，以激起學生學習的興趣和感情上的共鳴，渲染課堂氣氛，有“畫龍點晴”之妙。蘇霍姆林斯基說：“在我看來，教給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”引述性導入語就是用學生已知的知識激起學生探索未知的興趣，調動學生的求知欲。在講郁達夫的《故都的秋》，我設計了這樣一個導入：

一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動人的美，而夏天常常是熱情的，她給人以無窮的回味，那么秋天呢？有人獨立于橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染……萬類霜天競自由”（毛澤東《沁園春·長沙》），秋日里毛澤東讀到的是壯麗。有人登高，筆下出現了“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回，無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”（杜甫《登高》），秋風中，杜甫讀到的是悲涼。有人在秋中徘徊，目之所及的是“寒蟬凄切，對長亭晚”（柳永《雨霖鈴》），秋雨里柳永讀到的是凄苦。由此可見，文學作品常常是客觀現實和作者主觀感受的統一體，我們閱讀文學作品貴在讀懂作者筆下的客觀現實，體會蘊含在文章字里行間的思想感情。今天，就讓我們一起走進郁達夫的《故都的秋》，看看作者筆下的秋有什么不同。這樣導入，不僅勾起了學生對已學詩詞的回憶，而且讓同學們窺探到了秋日里不同詩人內心的獨特感受，有力地激發了學生的學習興趣。

（二）再現歷史場景，背景式導入

孟子曰：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也?！保ā度f章下》）這也就是我們在教學上常說的“知人論世”。文學作品是作家在特定的環境下對特定的社會生活的反映，表達作家那種特定的感情。因此，要讓學生更好地理解課文，就必須使他們了解作家及其特定的創作背景。若對一些反映一定時代內容的文章，進行背景式導入就顯得十分必要。

在教魯迅先生的《記念劉和珍君》時，我就運用了背景式導入。

1926年，在人民革命浪潮的沖擊下，帝國主義扶植的段祺瑞政府搖搖欲墜，3月12日，為了幫助奉系軍閥消滅當時傾向于革命的馮玉祥的國民軍，日本帝 國主義兩艘驅逐艦悍然進攻大沽口，炮擊國民軍，后者忍無可忍，被迫還擊。16日，日本帝國主義借口國民軍違反《辛丑條約》，向中國提出抗議，限48小時內作出答復。18日，北京各界人士在天安門前集會并游行示威，遭到府衛隊開槍射擊，并用大刀砍殺，制造了死47人，傷123人的“三·一八”慘案，在不幸遇難的學生中，其中一人就是魯迅的學生劉和珍。當噩耗傳來的時候，魯迅正在寫《無花的薔薇二》，他滿懷悲憤寫下本文，揭露反動派這一暴行，并指出：“這不是一件事的結束，而是一件事的開頭，墨寫的謊言，絕掩不住血寫的事實，血債必須同物償還，拖欠得愈久，就要付出更大的利息?！边@一導入，有力地激發了學生的愛國熱情，認清了封建軍閥的兇殘卑劣，也弄清了作者之所以記念劉和珍的原因，調動了學生的學習熱情。

（三）設置懸念，疑問式導入

這就是引人入勝法, 即懸念式導入語, 就是利用學生渴望了解事情的真相、結局的心理, 誘導他們集中注意力, 積極思考,能夠較快到達教學目的。

在我國古代農民戰爭中有一位領袖人物, 他驍勇善戰, 屢建奇功, 沉重打擊了王朝的統治基礎, ‘力拔山河兮氣蓋世, 時不利兮騅不逝;騅不逝兮可奈何, 虞兮虞兮乃若何。’這首《垓下歌》既是他英勇氣概的寫照, 也是他英雄沒落的哀鳴, 他就是西楚霸王項羽。那么, 他是怎樣落入窮途末路的呢? 我們今天要學習的課文《鴻門宴》會告訴你其中的原因。

這樣的導入語學生聽后會思考: 項羽這么勇猛, 怎么會兵敗垓下, 在烏江自刎呢? 帶著這一系列的問題, 學生就會情不自禁的進入新課的學習。

（四）運用電教手段，直觀式導入

多媒體教學是一種先進的教學手段，是新世紀教育發展的必然趨勢，是實現教育現代化的必由之路。在語文教學中，適時運用音響、幻燈片等電教媒體導入新課能吸引學生的注意力，激發學生動機，訓練學生的朗讀能力，理解能力，使課堂生動活潑，達到“入境始與親”（葉圣陶語）的目的。美學家王朝聞也指出：“只有訴諸感覺的東西，才能引起強烈的感動?！苯柚娊淌侄文芨玫厥箤W生產生一種如見其人，如聞其聲，如臨其境，如觸其物的效果。

在教朱自清的《荷塘月色》時，我先播放《月光曲》的錄音帶，再配以柔和、舒緩而又清新的朗誦，在這種情境下，學生深深地被感染，從而為在下面的學習中，逐步體會文章中柔和而略帶慘淡的月光灑在荷塘之上的朦朧之美及蘊含其中的淡淡的哀愁和淡淡的喜悅之情起了重要的作用。平時的生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別，因此在教學過程中，教師如能創設出一個與課文相符合的情境，能讓學生在最短時間內進入角色，將會對提高課堂教學效 率有著重要的作用。

設計課堂導語，貴在靈活自如，不拘一格，做到以“情”入境，以“奇”入境，以“趣”入境。蘇霍姆杯斯基就曾說過：“讓學生帶著高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚?！睂дZ設計得好，就能在幾分鐘內激起學生的興趣和探新覽勝的求知欲望，就能將學生帶入多彩多姿的語文天地，采擷鮮艷的花朵。因此，我們應注重課堂導入藝術，提高課堂教學效果。

二、設計導入應注意的問題

“導入”在一堂課中所占時間不多，但作用不可忽視。精心設計的“導入”，能在上課伊始，迅速把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界，創造一種與教學情調相融洽的課堂氛圍，能使學生以輕松愉快的姿態步入知識的殿堂；而失誤的導入則可能分散學生的注意力，將學生引入旁枝末節的問題，造成時間的浪費，以致無法在限定的時間內完成規定的教學任務。那么怎樣才能設計出行之有效的“導入”呢？我個人認為，除了教師須有豐富的知識，深入挖掘教材外，還要注意以下幾個問題：

（一）導入要有針對性

教師設計導入一定要根據教學內容而不能脫離教學內容。所設計的導入方法要具體、簡捷，盡可能用少量的語言說明課題要學習的內容、意義和要求。一開始就把學生的思路帶入一個新的知識情境中。讓學生對要學習的新內容產生認識上的需要。如果忽略了這點，使導入與內容脫節，盡管導入多么別致、精彩、吸引人，都不可能產生好的教學效果。

（二）導入要有啟發性

導入對學生接受新內容具有啟發性，以便使學生實現知識的遷移。通過淺顯而簡明的事例，使學生得到啟發。用富有啟發性的導入能引起學生去發現問題，激發學生解決問題的強烈愿望，調動學生思維活動的積極性，促使他們更好地理解新教材，啟發性的關鍵在于啟發學生的思維活動。而思維往往是從問題開始，又深入問題之中，它始終與問題緊密聯系，學生有了問題就會去思考解決，這便為學生順利地理解新的學習內容創造了前提條件。它能使課堂教學獲得好的教學效果。而實際中，有不少語文教師為了節省時間，往往在新課學習時，都采用“復習導入”，通常設計一些諸如注音、組詞、選擇、填空等簡單化的問題，這樣做確實是節省了時間，學生通過率也高，但這些既定的思維問題學生 的學習能動性并不強，也調動不了學生的學習思維。因此，導入能否引起學生的積極思維，能否使學生創造出思維上的矛盾沖突，能否使他們產生“新奇”感，是導入成敗 的關鍵所在。

（二）導入要有趣味性

設計導入要做到引人入勝，使教材內容以新鮮活潑的面貌出現在學生面前，這樣能最大限度地引起學生的興趣，激發他們的學習積極性，有利于引導和促進學生去接受新教材，防止學生產生厭倦心理。從心理學研究表明，如果強迫學生學習，學生對所學的東西不會保留在記憶里。如果學生對所學的內容感興趣，就會表現出主動、積極和自覺，學習時輕松愉快，不會造成心理上沉重的負擔，學習效率自然會高。因此，教師精心設計導入使學生處于渴望學習的心理狀態，以便引發學生的思維，使他們以最佳的心理狀態投入到學習活動中，為整個課堂教學過程打下良好基礎。

（三）導入語言要有藝術性

要使新課的開始能扣動學生的心弦，激起學生思維的浪花，象磁鐵一樣把學生牢牢地吸住，這就需要教師講究導入的語言藝術，做到確切、精練、有畫龍點睛之妙?？紤]語言藝術的前提是語言的準確性、科學性和思想性。同時，還要考慮接受性，不能單純地為生動而生動，所以設計導入要根據導入方法的不同，考慮采用不同的語言藝術。例如導入是為創造情境的，教師的語言應該是富有感染力的。無論講解是富有激情的科學成就，還是對唯心主義的批判，或飽含輕蔑的諷刺等，教師語言的感情色彩都應該是十分鮮明的。語言要清新流暢，又要娓娓動聽，形象感人，使每句話都充滿激情的力量。這樣的教學語言，最能撥動學生的心弦，使他們產生共鳴，激起強烈的求知欲望和進取心。

總而言之，“導入”藝術是精彩別致、變化無窮的，正所謂“教無定法，貴在得法，重在啟發?！痹诮虒W過程中，教師要結合教材，學生和自身的實際，有個性和創造性地設計導入方法，優化語文課堂教學。

第四篇：初中歷史課堂教學導入藝術初探

文/梁蓓蓓

【摘 要】良好的開端往往是事業成功的一半，在初中歷史課堂教學中，能否為課堂教學奏響序曲，關鍵就在于教師導入策略的使用是否恰當。因此，科學的新課導入可以起到激發學生的學習興趣，啟發學生創新思維的作業。本文作者論述了磁性化、激趣化、生活化和詩意化等課堂教學導入藝術策略。

【關鍵詞】磁性化；激趣化；詩意化

在初中歷史新課程教學改革中，教師積極摸索新課導入的方法是一個非常重要的環節，它恰似戲劇的“序幕”，起著醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的意義。正如德國著名教育家第斯多惠所說：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”而豐富多彩的課堂導入策略可以充分吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望，促使他們興高采烈的進入新課學習，順利完成學習任務，實現“良好的開端是成功的一半”的效果。那么，怎樣徐徐拉開“帷幕”讓學生饒有興致的參與知識探究呢？筆者認為必須從以下四個方面著手：

一、磁性化導入是順利拉開帷幕的金鑰匙 當代著名教育改革家魏書生先生說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”可見，新課導入時一定要引起學生的有意注意。譬如，我在講授《火燒圓明園》時這樣導入：“八國聯軍焚燒圓明園的大火延續了三天，濃黑的煙霧綿延50多公里，久久不散，飄蕩在整個北京上空。彌漫紛的灰星落滿了大街小巷，到處是一片天昏地暗，就像發生了日全食一樣??圓明園，這座被稱為‘萬園之園’的藝術杰作，這座中國歷史上最宏偉、最精美的皇家園林，就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了?！?如此情景的描述，既有對精美無比的圓明園被燒毀的嘆惜，又有對侵略強盜野蠻行徑的控訴，學生怎能不受到強烈的感染力和產生巨大的吸引力呢？再如在講述《昌盛的秦漢文化

（二）》時，我這樣導入：“在一部電視劇里，描寫秦漢之際，劉邦的妻子即后來的呂后，因躲避兵亂逃進一座尼姑庵中的故事，同學們想一想編劇、導演犯了什么錯誤？”學生針對上述問題普遍感到疑惑：編劇好像沒錯的，因為呂后是女的，當然是躲進尼姑庵呀！這似乎符合情理，但不符合歷史史實。如此磁性化的導入使學生帶著問題進入本課學習，分散的注意力集中起來，強烈的求知欲與好奇心油然而生。

二、激趣化導入是吹響師生互動的沖鋒號 我國古代教育家孔子曰：“知之者不如好知之者，好知之者不如樂之者?！笨梢姡ぐl學生的學習有巨大的心理效應，能使人的大腦皮層處于興奮狀態進而促進學習動機的形成和強化，讓學生不斷地獲得“成功的喜悅”。實踐證明：驚奇和疑問是興趣的淵源，因此，學生只有對某一現象發生驚奇和疑問時，他們才愿意去探索。譬如，我在講授“祖國境內的遠古人類”一課時，設計了一個問題鏈：“人是猴子進化來的嗎？人與類人猿有什么不同？人是不是動物？人和動物的根本區別是什么？我國境內最早的居民是誰？他們外貌與吃住是怎樣的？”學生面對以上問題欣喜若狂深入歷史的隧洞中去探尋其中的奧秘，從而成功的把學生置于“發現者”和“探索者”的位置上，他們在逐步獲得成功的前提下繼續參與知識探究。這個例子也進一步佐證了捷克偉大的民主主義教育家夸美紐斯所說：“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一?！?/p>

三、生活化導入是開啟課堂教學的催化劑

初中生的生理和心理特點決定了他們比較渴望獲得認可與欣賞，喜歡表現自我。所以，教師在導入新課時應該從學生已有的知識、經驗入手，真正給學生一個展示自我的平臺；同時，許多學生為了能在課堂上有所作為，他們會特別注意積累平常生活的知識經驗，挖掘這些經驗的知識內涵，從而使他們體驗到“處處留心皆學問”的道理。譬如，我在講授古代希臘的內容時，就開門見山的發問：“體育大家都很喜歡吧，那你比較喜歡哪一個項目？2008年的北京奧運會與希臘有何關系？”話音剛落，課堂氣氛馬上就活躍了起來，同學們對這個話題表現出了極大的熱情，七嘴八舌地發表自己的意見，使整節課都在輕松愉快的氣氛中度過。

四、詩意化導入是把學生帶入“大觀園”的導游

不管是唐詩，還是宋詞，其精煉、生動和優美語言讓學生普遍親睞。在初中歷史教學中，恰當地引用古詩詞導入，既可以鞏固復習語文基礎知識，又可以營造活潑歡快的氛圍，能有效撥動學生的創新思維之弦，使其以飽滿的情緒投入到學習中去。譬如，我在講授絲綢之路時，自己先朗誦幾首與之有關的不朽詩篇：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！?“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”?！扒嫉押雾氃箺盍猴L不度玉門關?！睂W生在欣賞類似的詩句中初步感知了絲綢之路神秘飄渺，從而更要有興趣的探討課堂教學中的重點和難點，為提高課堂效率打下基礎。再如，我在引導學生學習紅軍長征的內容時，就請學生集體背誦、感悟毛澤東的七律《長征》，作者只用短短的56個字就高度概括了艱苦卓絕的長征路，數不清的險山惡水，在毛澤東等革命家的眼里只不過是“細浪、泥丸”。這樣的教學過程，不但加深了對學習的內容初步了解，而且為紅軍戰士不畏艱險、以苦為樂的大無畏革命英雄主義所感染、膜拜，也讓學生輕松地記住了紅軍長征途中強渡大渡河、翻越大雪山等知識點，教學效果事半功倍。

初中歷史新課導入的方法是千變萬化的，有的是單獨使用，也有的可揉合著用。每一個初中歷史教師必須與時俱進，依據不同的教學對像和不同的教學內容，選擇不同的導入方法。總之，我們只有勇于探索，勤于思考，才能找出適合教學實際的導入法，為實現高效課堂奠定基礎。

第五篇：課堂教學導入與結束藝術

一．課堂導入的藝術

課堂導入，是課堂教學的一個重要組成部分，而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當和最精彩的開端。

1.設疑引趣法

小學生有極強的好奇心，根據學生這種心理去設置一些懸念性的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣。

如教《狐假虎威》時，可這樣導入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰？誰吃誰？”學生答：“當然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍?！睅熣f：“今天講的故事卻是老虎聽從狐貍的話，狐貍輕而易舉地指揮著老虎。老虎非但不敢吃掉狐貍，反而覺得狐貍威風凜凜。你們說奇怪不奇怪？想知道這是為什么嗎？請打開課文。”這段導語引發了學生的好奇心，急于弄清緣尾，驅使他們認真學習課文。

2.釋題引申法 解釋題目中關鍵性的字詞并由此而推演、生發，引導學生學習課文。如在教《黃山奇石》一課，板書課題后提問：“讀了課題，可以看出課文將向我們介紹黃山的什么？”學生回答：“黃山的石頭?！睅煟骸笆且话愕氖^嗎？”生：“是奇怪的石頭，和一般石頭不一樣?！睅煟骸罢f得好，通過讀課題，我們知道了這篇課文是專門向我們介紹黃山各種奇石的，那么黃山到底有哪些奇石，奇在哪里呢？”這兒老師抓住課題，通過引導學生審師，明確了學習重點，從而自然地引導學生學習課文。

3.抒情描摹法

即把自然抒情和描摹景物結合在一起，用所描繪的景物喚起學生的聯想，以教者的情引起學生的共鳴。如教《草原》這篇課文時，先播放《草原上升起不落的太陽》。再用抒情的格調描述內蒙古遼闊的大草原美麗的景象：欣賞草原一碧千里，天空明朗，牧草茂盛，牛肥馬壯，繁花似錦，白鳥翔集的風景圖片，使學生神往于內蒙古大草原，喚起他們豐富的想象，從而對學習這篇文章產生了極大的興趣。當然課堂導入的方法還有很多，如故事導入法、謎語導入法、朗誦導入法、實驗導入法、比較導入法等?？傊覀兝蠋熢O計導入語要像說書人那樣，“起講抓得住人”，要根據自己的特長，精心設計，使課堂教學更加精彩。

4.創設情境法

對富有感情色彩的課文，可運用語言、多媒體等手段，創設一種生動感人的教學情境，我在教學《小蝌蚪找媽媽》時設計了這樣一段導語：（輕快的音樂先響起）暖和的春天來了，池塘里的冰融化了。青蛙媽媽睡了一個冬天，也醒來了。她從泥洞里爬起來，撲通一聲跳進池塘里，并且生下了很多黑黑的圓圓的卵。輕風吹過，陽光和煦，池水溫暖了。青蛙媽媽下的卵慢慢地都活動起來，變成一群大腦袋、長尾巴的蝌蚪，在水里游來游去，自由自在。學生的思緒隨老師生動形象的描述自然而然地進入了生機盎然的池塘里，也在不知不覺中，隨著老師的引導輕松愉快地進入學習情境。

5.背景介紹法

有些課文，內容與學生生活相去甚遠，學生感到生疏，難于理解。對此，可以通過介紹背景導入新課。著名特級教師于永正在上《月光曲》時，這樣導入：“同學們，一百多年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過：?我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福。?他一生譜寫了許多著名的曲子。我們現在聽到的優美動聽的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》。”像這樣的介紹背景式的導入，不僅可以使學生理解作者的創作意圖，而且對理解課文的內容都有很大的幫助。

二．課堂結尾的藝術

一堂完美的課，不能虎頭蛇尾，要在已授內容的基礎上，精心設計結尾，使學生獲得的知識條理化，使知識升華，使整堂課在學生心中留下深刻的印象。

1．激勵式的結尾

教師在即將結束教學時，以意味深長的話語厚望于學生，打動學生心扉，留下難忘的印象。如教《趵突泉》，講讀課文完后教師小結：“趵突泉真是美麗極了，所以它吸引了歷代文人墨客，乃至帝皇將相前往觀賞?？墒牵F在的趵突泉沒有課文所寫的那樣美麗了。因為趵突泉是老舍1932年寫的，半個多世紀過去了，由于過量開采地下水，地下水降低了，美麗的趵突泉水小了很多，有的小泉也干涸了，真是可惜?。∮纱丝梢?，祖國的名山名水需要我們好好地保護，我們身邊的一草一木也需要好好地保護，希望你們從小樹立環保意識，把我們美麗的家園建設得更加美好。”教師的情緒感染了學生，我想這種結尾留給學生的印象是深遠的。

2．歸納式結尾

歸納式結尾要求教師引導學生對課堂內容進行小結，當然主要是對要求學生掌握教學重點、學習難點進行歸納，使學生加深解，進而完全掌握。如在教《景陽岡》時，我是這樣設計的：“《水滸傳》不愧為我國古代四大名著之一。在《景陽岡》這個故事中，作者用它的神來之筆，抓住了人物的特點，通過人物的語言、動作、心理活動的描寫，塑造了一位勇敢機智的、且有大無畏精神的，并且有血有肉、真實可信的打虎英雄?！蓖ㄟ^老師歸納式的結語，學生對武松的形象有了更加全面深刻的了解。

3．懸念式結尾

優秀的教師在教學結課時常常使用設懸念的方法，使學生在“欲知后事如何”時卻戛然而止，從而給學生留下一個有待探索的未知數，激起學生學習新知識的強烈欲望，使“且聽下回分解”成為學生的學習期待。

4．延伸式結尾

在課堂教學中，當學生已經取得了某一方面的知識時，為了加深拓寬學生的視野，經常要跳出教材，把他們的目光引向課外更深更遠的空間?！犊铸垺芬徽n，我是這樣結尾的：“我們已經知道了恐龍怎樣繁殖后代，吃哪些食物，你還想了解什么問題？”學生爭著回答。我趁學生興趣正濃，又建議學生可組成小組共同探討研究種子發芽、母雞生蛋等他們感興趣的問題，這樣很自然地溝通了學生課內外的學習活動，使學生的語文學習活動從課內向課外延伸，從而擴大了學生的視野，提高了他們的語文能力。

課堂教學的結尾對學生學習的知識具有歸納、小結的作用，對他們的思維起著整理的作用，對整堂課的教學起著“回爐”提煉的作用。它也是衡量教師教學藝術水平高低的標志之一。結課的形式與方法很多，教師可根據教學內容、學生情緒靈活運用，而不拘于形式，死板單調。

新課程課堂教學的導入藝術

古城中學

藺國松

一、課堂教學導入的作用

“萬事開頭難”，一堂課也是這樣的。教師走進教室，站到講臺上，首先想的就是用什么樣的開場白才能使學生注意力集中，才能使學生感覺到知識的樂趣。這開場白用規范的術語來說，就是“導語”。

俗話說的好：“好的開始是成功的一半?！痹谡n堂教學中，好的導入會使學生迅速理解老師意圖，激起學生強烈的求知欲望，使師生雙方都很愉快。導入是課堂教學以及其他教學活動的起始環節，是在教學活動開始時,教師引導學生進入狀態進行學習的行為方式，主要作用有如下四點：

1、凝聚——指向作用

即把學生的注意力集中到課堂教學活動上。學生在課前的活動、思緒是多種多樣的，課間休息的十分鐘似乎意猶未盡。上課鈴響后，需要及時地把他們的注意力轉移、集中到的課堂教學上來。新穎別致、生動形象的導入，會把全班學生的注意力凝聚在一起，指向到教師身上，指向到即將開始的教學內容上。注意是人的意識的警覺性和違擇性的表現；在課堂教學中，—注意力是學生智力活動的組織者和維寺者。學生不專心致志，不把注意力集中和指向于課堂教學上，教師敦學再用力，教學信息也不會在學生頭腦中留下清晰的印記，教學也不就實現不了預期的目標。因此，課堂教學要求教師必須有導入行為；

導入的首要作用在于運用恰當有效的教學方式，集中學生的注意力。

2、激發——深化作用

即激發、深化學生對新授課業的興趣。恰如其分、引人人勝的導入能強烈地激發學生的學習興趣，使學生對即將開始學習的新的教學內容產生積極的認識傾向。興趣是“最好的教師”，是學生學習的內在驅動力。好的導入還能使學生在產生學習新課愿望的基礎上，不斷發展對學習的興趣，使認知水平不斷提高。

3、消疑——置信作用

即消除學生對新課、對學業的懼怕、懷疑心理，枉學生對新課、對教師產生親切感、友好感。這是因為好的導入能增強新課的趣味；學生產生愉悅感、緊湊感，因而心情愉快，情緒飽滿，注意集中，思維活躍。思維活躍不僅能降低理解上的難度，而且能消除師生之間緊張關系，使學生對教師產生信任感、尊重感、敬佩感。

4、鋪墊——拓展作用

好的導入能為全節課的順利進行奠定良好的基礎，并能由此使教：進一步展開，發展，開拓，把課的進展不斷推向高潮，產生良好、積極的“連鎖反應”。由于課堂教學導入行為具有上述作用，所以，我們應必須重視課堂教學導入行為的訓練，掌握導入的技能技巧。而訓練的基礎工作是提高對“導入”作用的認識。

二、課堂教學導入的特點

導課藝術講求的是“第一錘就敲在學生的心上”，像磁石一樣把學生吸引住，后邊的課上起來也就順利了。不同特點的導課會產生不同的教學功能，具體如下： １、導課要有針對性，具有針對性的導課才能滿足學生的需要。

導課應當針對的教學實際有兩方面，其一是指要針對教學的實際內容而設計，使之與教學內容相輔相成，不脫鉤。

案 例

有位教師《說謙虛》一文的導課就設計得很精彩。他說： ?有一位導演，成功地導演了一部新影片。當記者問到這部片子，并請他談談想法時，導演說： ‘如果把這部整體美的影片打碎，那么任何一塊碎片都將閃光?！e世聞名的球王貝利被問哪個進球最精彩時，他卻回答：‘下一個?！@是兩種完全不同的人生態度，難道不值得我們思索嗎??

二是指要針對學生的年齡特點、心理狀態、知識能力基礎的差異程度。比如：小學一、二年級，最好多從講點故事、寓言，做點游戲入手；中學生多從聯想類比、啟發談話、設置疑難人手。如果課堂教學導課時，教師的態度、語言和藹可親，所講內容是學生喜聞樂見的日常事理，學生聽起來一定能如入勝地而流連忘返?？梢?，具有針對性的導課才能滿足學生的聽課需要。

２、導課要有啟發性，具有啟發性的導課可以發展學生的思維能力。

積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，所以，教師在上課伊始就運用啟發性教學來激發學生的思維活動，必能有效地引起學生對新知識新內容的熱烈探求。

案 例

有位物理教師在初中物理?運動與靜止?這一課題的教學中，就使用了啟發性導課。一開始教師問： ?你們聽說過用手去抓飛行的子彈的事嗎??對學生來說，這種事似乎是不可思議的，教室內立即鴉雀無聲，同學們開始思考了。一會兒，課堂沸騰了，學生爭先恐后地發表自己的看法： ?子彈飛得那么快，能用手抓住嗎???我就聽說過。?老師肯定地回答。?第一次世界大戰期間，一名法國飛行員在兩千米高空飛行時，發現有一個小蟲似的東西在身邊蠕動，他伸手一抓，大吃一驚!原來抓到的竟是一顆德國制造的子彈。?學生聽了十分驚疑，產生一種強烈的探究心理。?出現這種情況是什么道理呢?我們今天要學的課題‘運動和靜止’就要探討這個問題……?于是，學生們的注意力集中到新授課的內容中去了。

啟發性的導課設計應注意給學生留下適當的想象余地，讓學生能由此及彼，由因想到果，由表想到里，由個別想到一般，收到啟發思維的教學效果。

３、導課要新穎，新穎性的導課能夠吸引學生的注意指向。

一般說來，導課所用的材料與課文的類比點越少，越精，便越能 留下疑竇，越能令學生耳目一新。案 例

在教來自清的散文《綠》時，教師先講了一個小故事：歐洲有個叫摩根的商人長得高大魁梧，但他的夫人卻小巧玲瓏。他們夫婦倆到了非洲，男的先去賣蛋，一連三天空手而歸。而夫人去賣時，不多時蛋就賣光了。這引起學生的諸多猜想，但都不得要領。老師最后說： ?摩根人大手大，雞蛋在他手中顯得小。他的夫人人小手小，同樣L—個雞蛋在她手中就顯得大了，所以人們爭著買。?同學們聽了恍然大悟。老師接著說： ?文學家經過對生活現象的長期觀察，體驗，有意識地把生活現象進行加工提煉，運用于文學寫作，這就是我們常說的襯托手法。同學們看看： 《綠》這篇文章在哪些地方使用了襯托手法?這樣寫表達了作者怎樣的思想感情??

這樣導課就具有新穎性的特點。新穎性導課其優點往往無可比擬。

４、導課要簡潔，簡潔性的導課能夠節約學生的聽課時間。

語言大師莎士比亞說： “簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”這個見解是極為深刻的。課堂教學的導課要精心設計，力爭用最少的活語、最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學生與教材間的距離，將學生的注意力集中到聽課上來。

案 例

一位教師教學仙、壁虎借尾巴》。開始上課了，教師帶著親切的微笑說： ?今天，老師帶來了一只小動物的畫像，你們誰認識它??說著，從課桌上拿起一只小壁虎的圖，這只用水彩畫成動畫形象的小壁虎，不但不丑陋，而且顯得很

可愛，尾巴做成活動的，可以摘掉。學生們馬上驚喜地說：?小壁虎。?教師接著問：?誰知道它是什么樣的動物?’’有的學生說：?壁虎有毒，能讓人中毒。?另+學生說：．?壁虎吃蒼蠅、蚊子。?教師趁機說：?壁虎雖然長得不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類的好朋友。你們看，這只小壁虎的尾巴怎么了??(將畫上的小壁虎的尾巴摘下)學生驚奇地說： ?哎呀，尾巴斷了。?教師馬上因勢利導： ?這只小壁虎的尾 巴怎么斷的?斷了以后它又怎么辦呢?今天我們學的《小壁虎借尾巴》(板書)這課書，講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事。?

這個導課總共不到5分鐘，卻因其簡潔凝練、巧妙、新奇，成功地激發了學生急切的求知欲望。

三、課堂教學導入的技巧

課堂教學的導入是多種多樣的，優秀的教師往往能因勢利導，根據具體的實際情況選擇合適的導入技巧。１、溫故知新

這是最常見的課堂教學導入方式，其特點是以復習已經學過或學生日常生活中已經了解的知識為基礎，將其發展，深化，引出新的教 學內容。

案 例

一位語文教師在教《凡卡》第二課時，是這樣導入的： ?上節課我們學習了凡卡寫給爺爺的信。我們知道凡卡的內心充滿了痛苦和仇恨，他在信中多次呼喊爺爺來救他，急切地盼望爺爺接他回鄉下去。這可憐的孩子在死亡線上掙扎，他多么希望擺脫悲慘的命運啊?，F在我們看看凡卡寫信后的情景怎樣。?

復習舊知識的導入方式重在恰到好處地選用與新授課內容關系密切的知識，達到溫故知新的目的。由已知到未知也是學生認知發展的一條規律。這樣的導入不僅可以幫助學生鞏固已學的知識，加強新舊知識之間的聯系，而且易于激發學生探求新知的欲望。

案 例

一位歷史課教師在講《三國鼎立》一課時，首先問學生?黃巾大起義的意義是什么?，然后在學生回答的基礎上很自然地導入新課：?黃巾大起義瓦解了東漢政權。在群龍無首的情況下，大小地方實力派和豪強擁兵，各自為政，分割政權。百姓民不聊生，苛捐雜稅多如牛毛。在這種情況下爆發的‘黃巾大起義’有什么樣意義呢??

這種方式從總結舊課人手導入新課，又稱為歸納導入式。其運作 方法與要求是：教師提出要講授的新課題之后，首先對上節課所講的內容概括地小結一下，扼要復述出與此有關的新知識，講課時使學生把新舊知識連貫起來思考，既能起到承上啟下的作用，又能較好地鞏固巳學的知識。

２、創設情境

學生情感的觸發往往與一定的情境有關。教師在導課時可以根據教材特點，創設一定的情境，渲染課堂氣氛，讓學生置身于特定的情 境之中，深人體驗教材內涵。

案 例

有位教師在教《小白花》一課時，便將背景畫面(總理的遺像、有關照片)與背景音樂等巧妙地融合在一起，創設了悼念周總理的特定環境。學生在干凈舒緩、哀婉的朗讀聲中(錄音)靜靜地觀察著照片，再加上深沉的音樂旋律(小提琴協奏曲的片斷)，使許多學生產生了強烈的心理共鳴，感動得潸然淚下。

要使學生在導課時進入教師設下的“圈套”，激發情感，教師必須成為好的編劇、導演和演員。

３、設疑導課

這是最常用的導入方式。它通過提出一些與新課內容有關的、學生業已了解的有趣的問題，激發起學生想要了解該問題的好奇心，進而導入新課。實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的“啟發劑”，它能使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，有力地調動學生思維的積極性和主動性，是開啟學生思維的鑰匙。

案 例

有位物理教師在講，?牛頓第三定律?時，一開始，就向學生提出這樣一個問題： ?同學們，咱們班最近參加了拔河比賽，你們說，兩隊拔河，從拉繩來看，贏方一端的拉力大還是輸方一端的拉力大??學生們先是一愣，接著大家爭先恐后地說：?贏方一端的拉力大!?教師卻肯定地說：?不對!拉繩上兩端的拉力一樣大!??為什么?為什么??同學們睜大眼睛，愣住了。?這是作用和反作用，即牛頓第三定律所要說的問題，我今天就講這個問題。?在這種情況下，教師的講課就會像磁石一樣牢牢地吸引住學生的注意力，學生的思維活動和情緒也和教師的教學交融在一起。４、平鋪直敘

直接導入又稱開門見山式導入，即在上課開始后，教師開門見山地介紹本節課的教學目標和要求、各個部分的教學內容、教學進程等，讓學生了解本節課的學習內容或要解決的問題。

案 例

一位語文教師在講《鯨》一文時是這樣直接導入的： ?鯨這種動物，同學們很可能都在電影或電視上親眼目睹過。但它有多大，分為幾大類，吃什么食物，怎樣睡覺，怎樣生長呢?同學們學習了《鯨》這篇課文后就會有所了解。下面我們默讀《鯨》這篇課文。?

直接導入是通過啟發誘導學生，逐步進人新課的，因此它只適宜于學習積極性較高且具有一定意志力的較高年級的學生，對于低年級的學生不宜采用直接導入的方式。５、激情昂揚

維果茨基指出：教育的影響是通過學生心理特點的“中介’’或“折射”而發生作用的?！爸薪椤本褪菍W生當時的內心體驗，這種內心體驗好像一個三棱鏡，教育的影響只有通過它的折射才對學生的心理]發生作用。有的教材中包含著真摯情感，在課堂教學中，教師宜在導課時“披文人情”，以情真詞切的語言多方激發學生的情感，達到以情育人的目的。

案 例

有位教師在教《賣火柴的小女孩》時是這‘樣導課曲：?同學們，大年夜：對你們來說，是多么美好啊!穿戴一新，親人團聚，品嘗佳肴。可是在另一個社會里，卻有這么一個小女孩，她在又黑又冷的大年夜里，光頭赤腳，手拿一把火柴，哆哆嗦嗦地走在街上，叫賣著。?教師富有感情的語言，把學生的思想感情帶入了課文所描述的悲慘情境之中，引起學生內心世界的強烈共鳴，既促進了課堂交流的藝術效果，又可使學生的思想得到純凈和升華。

６、故事導課

把課講得生動形象，深入淺出，始終是衡量教師教學藝術水平的標準之一。寓意深刻而又幽默輕松的故事，加之鋪陳渲染，繪聲繪色的教學語言，是學生喜聞樂見的導課形式。案 例

一位生物教師在講授昆蟲的性外激素時，是這樣利用講故事導入新課的：在座的一些同學可能知道法布爾是法國著名的昆蟲學家。他在l904年作了一個有趣的實驗：在一個風雨交加的夜晚，他在一個被叢林包圍的黑屋子里把一只雌天蠶蛾扣在籠里，盡管暴雨不停地下了+夜，還是有40多只雄蛾冒著風雨前來交尾。次日晚上，他在雌蛾周圍撒上樟腦丸和汽油，結果一點也沒有影響雄蛾前來尋找雌蛾。是什因素使得雄性天蠶蛾能夠風雨無阻地前來尋找雌蛾呢?法布爾經過認真觀察、實驗發現，原來是昆蟲的性外激素發揮了巨大威力。

采用這種導入方式應注意：①故事內容要與新課內容有緊密的聯系；②故事本身生動有趣，對學生具有啟發性；③語言要精練，故是事要短小精悍，用時不長。

7．幽默導入

根據教學內容的特點和需要，有時可以使用幽默手段導入，增強教學的趣味性，吸引學生的學習興趣。

案 例

一位語文教師在講授《項鏈》一課時，設計了這樣的導課：平時大家常常聽一些歇后語，如?癲和尚戴花——瘋美?、?廁所里開電扇——出臭風頭?等。我今天說幾條?歇后語?大家聽聽，?路瓦栽夫人借項鏈——窮出風頭?，?路瓦栽夫人丟項鏈——樂極生悲?，?路瓦栽夫人賠項鏈一自討苦吃?。當然這三句不能算歇后語，因為歇后語是全社會約定俗成的。這篇課文大家已經預習過了，對莫泊桑筆下的路瓦栽夫人有什么看法呢?現在我出個上聯一?一夜風頭項鏈即鎖鏈?，請大家現在再仔細地閱讀一遍課文，然后根據個人感受，對出一個下聯，把自己的看法表示出來，對仗要工整。

這樣的導課可使學生輕松愉快，思維活躍地投入課堂學習之中。８、隨機應變

有時在課堂教學之前，突然發生或出現了有利于設計導語的事件或情景，教師應注意充分利用，即興應變，以調動學生學習新課的主動性和積極性。案 例

有一次講授《賣炭翁》，時值雪止天晴，教師走上講臺便道： ?同學們，斷斷續續，飛舞了近一周的雪花停下了。今天，陽光照耀，天氣暖和，是我們盼望多日的好天氣。但是很久很久以前，有一個穿得十分單薄的老人，卻不喜歡這樣的天氣，總是期待朔風凜冽，大雪紛飛。他，就是白居易筆下的‘賣炭翁’(板書課題)，賣炭老人為什么有這樣的反常心理呢??由于教師巧妙而自然地借景引入課題，使學生急于去理解賣炭翁的反常心理，從而激發起學生探究的欲望，收到好的效果。

有時課堂上難免發生一些出乎意料的問題，因而影響到教學的正 常進行，這就要求教師隨機應變，排除干擾。

案 例

一位教師在教前蘇聯著名生理學家巴甫洛夫的《給青年們的一封信》時，課堂很吵。如果按照原來?人物軼事?的導課方法，已很難把學生的注意力集中到新課上來了，于是他靈機一動，突然叫住一名學生，那名學生應聲而起，教室里也隨之靜下來。教師趕緊抓住機會說： ?同學們，那位同學應聲而起，這在生理學上叫條件反射。但是，你們知道條件反射學說是誰創立的嗎?是蘇聯著名的生理學家巴甫洛夫。今天我們就要學習一篇有關他的文章《給青年們的一封信》。?這個較新鮮的話題一插入，便在短短幾分鐘內，排除了干擾，順利進入了新課學習。

機變導課要求教師具備機智靈活、沉著應變的能力，才能把握時機，因勢利導，成功地進行導課。