第一篇：淺談初中語文課堂教學導入藝術(shù)

淺談初中語文課堂教學導入藝術(shù)

課堂導入是課堂教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是課堂教學的前奏，如同一出戲的“序幕”。好的導入能引起學生的注意，猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙，因此，應(yīng)追求導入藝術(shù)化，為課堂教學整體藝術(shù)化創(chuàng)造一個良好開端。下面簡要探討初中語文課堂教學的導入方法。

一、初中語文課堂教學導入藝術(shù)的主要方法

根據(jù)學生的心理特點，遵循教學規(guī)律，結(jié)合課文重點內(nèi)容來設(shè)計導入，本人認為以下10種方法值得一試。

（一）“丟包袱”導入法

有針對性地設(shè)置相宜、精當?shù)膯栴}導入，這是教學中常用的一種導入方法，即“丟包袱”法。古人云：“學起于思，思源于疑”，“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”心理學上認為：思維過程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個問題開始，概括地說，思維總是從某個問題開始。根據(jù)這個原理，新課的導入，教師要有意識地設(shè)置一些既體現(xiàn)教學重點又饒有趣味的問題，誘發(fā)學生學習的欲望，創(chuàng)設(shè)逐疑探秘的情境，激發(fā)學生的思維。如《統(tǒng)籌方法》一課，我一上課就說：“今天語文課，我考大家一道數(shù)學題。”語文課考數(shù)學，一下子吊起了學生“胃口”。于是，我掛出事先已設(shè)計好題目的小黑板：星期天，小明媽媽出門。走時，交代小明完成三項任務(wù)：煮飯、做作業(yè)、拖地板。假如每一項任務(wù)都須用一小時完成，請你想想：能否用最短時間完成這三項任務(wù)。學生積極思考，積極發(fā)言，經(jīng)過討論之后，引入新課《統(tǒng)籌方法》。這一課重點內(nèi)容自然迎刃而解。

（二）“目標展示”導入法

當前教學中很提倡一種教學方法----目標展示法，又稱“一課一得法”：要求學生在有限的45分鐘內(nèi)能夠正確、完整地掌握一項重點內(nèi)容。要想真正做到一“得”，就要求教師明確課文重點、確定目標。一講課堂，就直奔主題，即“目標展示”導入。如：我上《談骨氣》一課時，在黑板上用彩色粉筆寫上“議論中記敘的作用”幾個字，明確告訴學生，這是本節(jié)課所要重點解決的問題，能把這個問題解決清楚，就真正達得“一得”，本課的教學任務(wù)就算完成。

目標展示導入法醒目，直截了當，直切主題，是一種很好的導入方法。

（三）“直觀教具”導入法

初中生還處在青少年時期，偏重感性認識，思維正處于由形象思維向抽象思維過渡時期。根據(jù)這種心理特點，在教學中，應(yīng)大膽采用直觀教具導入。這種方法是利用實物、標體、模型或掛圖等直觀教具，引發(fā)注意力，激發(fā)興趣。直觀教具可利用現(xiàn)成材料，也可自己制作。如學習《七根火柴》一課時，我就直接拿著七根火柴進課堂導入新課，引導學生理解紅軍對黨的一片赤誠。《核舟記》一課，我又同樣拿幾顆隨地可拾的桃核導入新課，普通的桃核，激發(fā)了學生對古代藝術(shù)的贊嘆。

（四）“語感傳送”導入法

語言是表達感情的主要手段。在教學中，教師用優(yōu)美、生動的語言，通過富有感情的朗誦，會把學生帶進教材內(nèi)容的情境之中。日本心理學家瀧澤武久用大量的實驗結(jié)果表明：一旦學生對學習失去感情，則學生的思維理解、記憶等認識機能會受到壓抑阻礙。強烈的情感，能提高學生學習效果。因此，語言感情對一堂課的導入是很重要的。如：學習《紀念白求恩》一課，針對初一學生，我就選用了朱子奇的《白求恩紀念歌》用富有感情的語調(diào)朗讀：“秋風吹著細雨/延水奏著哀曲/從遙遠的五臺山/傳來了悲痛的消息??”把學生引入對白求恩逝世的悲痛和悼念的情境之中。又如學習《周總理，你在哪里》。我首先朗讀李瑛寫的《一月的哀思》感染學生，然后轉(zhuǎn)入正課。

（五）“動手操作”導入法

青少年的思維活動往往是從動作開始，經(jīng)常動手，可以刺激思維發(fā)展，提高智力水平。課堂上采用“動手操作”導入，可以大大活躍課堂的氣氛。

如：學習詩歌《漁歌子》，事先叫學生準備好畫筆、顏料。正課開始，我就說：“同學們，今天我們來比賽畫畫，請根據(jù)詩歌《漁歌子》內(nèi)容，畫一幅畫，看誰畫得又快又好。”學生一聽，可來勁了，勾描的勾描，涂彩的涂彩，忙得不亦樂乎，整個課堂氣氛被調(diào)動起來，對詩歌內(nèi)容的理解也迎刃而解。

又如，《小桔燈》可以讓學生親手制作小桔燈，從中體會小桔燈的含義。

讓學生動手操作，充分體現(xiàn)導入藝術(shù)的“活”和學生的“動”。“活”與“動”工作做得好，就能既提高學習語文的興趣，又對所學內(nèi)容理解深化。

（六）“演示實驗”導入法。

實驗，并不只是理化課堂上才有的。一名成功的語文教師，還應(yīng)當是一名實驗員。用實驗導入，讓學生親眼看到所發(fā)生的一切，所產(chǎn)生的現(xiàn)象，可以誘發(fā)學生探索的興趣。如：學習《萬紫千紅的花》一課，根據(jù)課文內(nèi)容，事先準備一朵喇叭花，一杯肥皂水、一杯醋。課上，我這樣導入：同學們，今天我來變魔術(shù)。嘩！語文教師變魔術(shù)，學生的心兒一下被“吊”起。于是我就把事先準備好的喇叭花放在肥皂水里，馬上變藍，又放進醋里，又變紅，學生紛紛問為什么會這樣，因此，對本課就產(chǎn)生了興趣。又如《同志的信任》這一課，根據(jù)“淀粉”遇碘變藍的原理，我也采用實驗導入，既誘發(fā)學習的興趣，又使學生明確當時的背景----白色恐怖下采取的秘密革命活動。因此，實驗導入新課不愧是一種“催化劑”。

（七）“講故事”導入法

故事對學生具有很大的吸引力，因為它有生動的情節(jié)、豐富的內(nèi)涵。通過生動形象地講述故事或事例來感染學生，從而順利、生動地導入新課。如《人民的勤務(wù)員》導入就講述雷鋒小時候的故事，《天上的街市》導入就講述牛郎織女的故事等等。通過故事，吸引學生注意力，不僅順利導入新課，又擴展學生的知識面。

（八）“音樂感染”導入法

悅耳動聽的音樂可以產(chǎn)生愉悅的心情，陶冶人的情操，用音樂法導入，會使學生快樂地進入課文，接受新知識。如《春》一課，我采用《春天來了》這首古箏彈奏的名曲，讓學生沉浸于心曠神怡、氣象萬千的春天美景之中，又如《看戲》一課，我采用《梅蘭芳京劇選段》的盒帶音樂導入，學生們立刻就被中國的藝術(shù)瑰寶----京劇吸引住了。用音樂感染法導入能使學生真正“樂”學。

（九）“講文學史”導入法

許多文學家的感人的事跡，不但能引人入勝，集中學生的注意力，而且還能激發(fā)學生向先輩學習的熱情，激發(fā)學生立志成才。如《榆錢飯》一課，作者劉紹棠，當我介紹到他的小說《青枝綠葉》在1953年被編入高中課本，而他本人當時還正在讀高中時，學生發(fā)出由衷的贊嘆。又如朱自清“抵制日貨”，“不為五斗米折腰”事跡，魯迅先生的“口誅筆伐”“俯首甘為孺子牛”的精神等等，這些文學史料能深深打動學生，使他們產(chǎn)生熱愛文學的共鳴。

（十）“幻燈投影”導入法

這是一種利用先進科學技術(shù)手段的導入方式，條件好的學校可充分地利用。如《雄偉的人民大會堂》《人民英雄永垂不朽》均可采用現(xiàn)成的投影材料導入。“幻燈投影”導入法能夠“化靜為動”“化虛為實”“化繁為簡”強化視覺，增強學習效果。

二、初中語文課堂教學導入藝術(shù)應(yīng)注意的幾個問題

首先，要有針對性，根據(jù)教材內(nèi)容和學生可接受的程度，采用不同的導入法，不能生搬硬套，要靈活機動，不刻板，不單一。如《紀念白求恩》一課，既可用“語感傳送”法，又可用圖示的直觀法，還可用白求恩事跡導入。這就要根據(jù)實際需要，采用最佳的方式方法，真正做到既扣“文筆”，又扣“心弦”。其次，要明確“導入”與“整個課堂”的關(guān)系，不能讓“導入”淹沒整個課堂的教學。“導入”只能是“導火線”。時間方面亦應(yīng)控制在5分鐘左右，不能太長。

再者，對于可供操作的導入，為保證課堂質(zhì)量，要精心設(shè)計，有時還需預演摹擬，做到“萬無一失”。總之，一名好的語文教師，要認真鉆研大綱，深刻體會當前教學的指導思想，精心設(shè)計導入，充分發(fā)揮導入“導火線”“催化劑”“潤滑劑”的作用。同時，還要明確，應(yīng)將教學過程各個環(huán)節(jié)處理好，使之成為一個緊湊的、有機的統(tǒng)一體，課堂教學才能取得成功。

第二篇：淺析初中英語課堂教學導入藝術(shù)

淺析初中英語課堂教學導入藝術(shù)

對于英語教學而言，課堂教學的第一步，即導入環(huán)節(jié)是轉(zhuǎn)換學生的語言思維，輔之以易于接受的感性材料，把學生引入特定的英語環(huán)境之中，在此基礎(chǔ)上，讓學生完成對新知識的感知。

一、導入的關(guān)鍵

導入的關(guān)鍵在于激發(fā)學生對導入語言產(chǎn)生足夠的興趣，在教師的幫助下將注意力轉(zhuǎn)到課堂學習上來。這就要求教師要充分了解并把握學生的心理特點、認識需求、教學內(nèi)容和目的甚至是班風等，特別是要充分挖掘所教內(nèi)容的重要意義和趣味性，拓寬自己的教學思路，以嚴謹?shù)膽B(tài)度和熱情的教學方式來感染學生、帶動學生，激發(fā)學生的興趣。導入成功與否的關(guān)鍵在于導入前的設(shè)計：一是導入材料要有趣味性, 盡可能新鮮、生動。二是導入過程要有導向性，自然進入講授內(nèi)容。三是導入內(nèi)容要有刺激性，能啟發(fā)學生積極思維。四是導入語言要機智、準確，并與學生的接受能力相適應(yīng)。

二、導入的具體方法

一堂課如何引入，因教師及其教學風格、教育對象、教學內(nèi)容甚至時間、地點不同而不同，不存在“放之四海而皆準”的固定不變的模式。應(yīng)該說，有豐富教學實踐經(jīng)驗的教師，都把導入語的引入作為課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)來抓，因而肯定會拿出必要的時間和精力來設(shè)計導入，力求導入的趣味性、實用性和藝術(shù)性。根據(jù)我的教學經(jīng)驗，英語課堂教學的導入可采用以下方法：

1、情境導入法。即根據(jù)教學內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學生

在教師的引導下不知不覺中進入主題。這種方法的優(yōu)點是直觀、形象、引人入勝。在學習EF（BOOKII）Lesson102課前，我播放了電影《TITANIC》的幾個片段和那首膾炙人口的主題曲《my heart will go on》，引起了學生的極大反響，甚至有學生在跟著哼唱，我抓準時機將學生的思緒拉回課堂，告訴學生本節(jié)課學習的也是一個發(fā)生在“TITANIC”船上的故事，這一下子激起了學生的好奇心。

2、談話導入法。這種方法是通過教師和學生間的問與答來實現(xiàn)的，其特點是直接、明確，通過師生間的互動來活躍課堂的氣氛。在周五講解EF（BOOKII）Unit14 SHOPPINGG一文前，可以問周末學生有何計劃，當提到購物時，簡單做一個角色扮演。SHOP ASSISTANT（教師）：“What can I do for you?”Client(學生):“I would like to buy----”將購物簡單地做一個復習，同時直接引出本單元主題----SHOPPING，并進一步結(jié)合課文內(nèi)容，進行購物方面的語言訓練。這樣，就在師生間的一問一答中引出了課題。

3、復習導入法。復習導入法是教師在講授新課之前，故意讓學生復習一些與所授新課內(nèi)容相關(guān)的知識點，以幫助學生回憶，更好為引入新授課題服務(wù)。這個方法一般不常運用，因為新課改之后的各篇文章都能獨立成篇，內(nèi)在聯(lián)系并不很大，只有復習內(nèi)容和新授內(nèi)容有較大聯(lián)系的基礎(chǔ)上才能借用。

4、預習提問導入法。教師在課前布置預習內(nèi)容，特別是讓學生明確幾個關(guān)鍵點，然后再在課堂上有針對性地提問，使學生不自覺地進入

學習狀態(tài)。這種方法能使學生對所學內(nèi)容有較充分的心理準備，并培養(yǎng)學生的自學能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。BOOKIIIUnit2 Water sport一文中，針對初三課程的特點，在學習新知識同時，復習前兩年的相關(guān)知識點，如提問： what kind of water sports do you know?what are your favorite water sports? can you say something about them?在學生回答的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程進行更加深入的探討。運用這種方法需要注意兩點：一是布置預習內(nèi)容一定要具體，不可過多、過難。二是提問一定要緊扣課前所布置的內(nèi)容。

5、介紹名人軼事導入法。教材中有些課文內(nèi)容與政界名仕、商業(yè)巨子、歷史名人等有關(guān)，教師課前可準備一些趣聞軼事講給學生聽，如講授（BOOKII）Lesson90關(guān)于BILL GATE的內(nèi)容時，筆者就給學生講述了他在大學時期的一些趣聞和后來輟學經(jīng)商的故事，并告訴學生要經(jīng)商也要先考進大學校門，學生大笑后，我們開始了新課程的學習。

6、介紹風土人情導入法。有些課文內(nèi)容與英美國家的生活、待人接物的習慣有關(guān)。例如，在講授Unit12所介紹的國家----冰島時，我先概括講了冰島雖然與法國、德國等國家處于同一大陸，卻在很多方面大相徑庭，通過寥寥數(shù)語把學生的疑惑給挑了起來，進行新課程的學習已是水到渠成之事。

7、音樂導入法。好的音樂、歌曲既能給人以美的享受，又能使人振奮，催人上進。所以，幾分鐘的音樂欣賞會使學生迅速進入角色，起到意想不到的效果，特別對于上午第四節(jié)課或下午課更有效。例如，在學搖滾樂來華演出的文章之前，播放著名的英國BEATLES所演奏的歌曲，從學生對歌曲的感受中導入要講的主旨和內(nèi)容。

8、小游戲情境導入法。教師可以借助于表演、游戲等形式來創(chuàng)設(shè)情境，讓學生積極參與到教學活動中來。例如，可設(shè)計這樣的情景：上課鈴響后，教師或者拿一封待看的信，或者自帶手機，事先安排其它老師打來電話，通過這些表演，讓學生以為老師真的要忙著看信、接電話，這是由表演導入新課，使學生恍然大悟，頓覺新鮮有趣，新課的主題也就一目了然了。

同樣一堂課，著眼點不同，思路不同，使用的導入方法也就會不同，無論使用哪一種方法，只要能收到良好的課堂效果就是好方法。

第三篇：初中語文課堂教學導入設(shè)計方法

初中語文課堂教學導入設(shè)計的方法

永城市高莊鎮(zhèn)初級中學：陳燕飛

摘要：語文課如何引導學生迅速進入課堂情景中去?俗話說的好：“良好的開端是成功的一半”，一堂語文課，教師的導入是整個教學過程的開端，好的導入能引起學生的注意，猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙，因此，應(yīng)追求導入藝術(shù)化，為課堂教學整體藝術(shù)化創(chuàng)造一個良好開端。

關(guān)鍵詞：導入原則

導入設(shè)計

藝術(shù)方法

興趣

一堂語文課，教師的導入是整個教學過程的開端。教師的導入得好，就能吸引學生迅速進入所教的課文的情境中去，調(diào)動學生學習的積極性，喚起學生的求知欲望。讓學生迅速了解這堂課學什么，目的是什么，學習重點是什么，從而啟動學生思想機器，對學生起到“一石激起千層浪”的效果。同時也為教學過程定下基調(diào)，為整堂課教學任務(wù)的完成，教學流程的流暢運行提供了可能。因此，一些有經(jīng)驗的教師，十分注意教學伊始的導入藝術(shù)。

一、課堂導入的原則

導入既然是教學過程中一個很重要的環(huán)節(jié)，它會影響到學生一堂課的發(fā)揮，在設(shè)計導入時就要遵循一定的原則.1、導入要遵循時效性原則。

導入所占時間要短，最多不能超過五分鐘，如果所占時間過長，就有喧賓奪主之嫌，那就從根本上違背了運用導入技能提高教學效率的初衷。時間要短，又要起到應(yīng)有的作用，就要認真提煉，要選擇非有不可的內(nèi)容;在選詞、造句、語言組織上要十分精心;在方法的選擇上要注意省時有效的原則，我曾在一次上課課現(xiàn)場看到有一位教師上《華南虎》一文導入時頗費了一番功夫，先是介紹華南虎分別，然后是與其他老虎的區(qū)別等等。可以說，這不僅費力，而且又費時，并且沒有收到任何效果，一課語文課被導入占去好長一段時間，所以，導入應(yīng)該遵循時效性原則。

2、從學生實際出發(fā)

教育的發(fā)展規(guī)律告訴我們，教育必須適應(yīng)學生的身心發(fā)展的客觀規(guī)律。學生的身心發(fā)展既有一定的順序性，又有一定的階段性。如思維的發(fā)展，總是由具體的形象思維發(fā)展到抽象的邏輯思維。課堂的導入設(shè)計要有明顯的針對性，要從學生家庭生活環(huán)境，社會生活閱歷，文學藝術(shù)修養(yǎng)，接受心理水平出發(fā)，適應(yīng)學生身心發(fā)展客觀規(guī)律，有的放矢。

3、導入要遵循目標性原則。

導入設(shè)計，是圍繞教材，引起學生注意和激起學生學習興趣的開場，是為順利完成教學任務(wù)而設(shè)計的，不能偏離教材，更不能背離課堂教學目標，也就是說，導入設(shè)計為完成教學任務(wù)服務(wù)的，有效的導入設(shè)計往往是緊扣教材重點和難點的，往往是為課堂教學重點難點的出現(xiàn)做鋪墊或蓄勢的。

二、課堂導入的方法

“工欲善其事必先利其器”。我們作為授課者要讓學生喜歡上我們的課，要讓學生對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，我們每次上課都要給他們新的感覺，所以每堂課的開頭非常重要。我們要用自己豐厚的知識積淀設(shè)計好每節(jié)課的開頭，以此吸引學生的注意力，激發(fā)他們學習的欲望。記得曾有學生對我說過，他們每天上學來最期待的就是上語文課。而且總感覺語文課上時間過得太快。我聽后倍感欣慰，我知道這是學生對我授課的最大認可。之所以會收到這樣的效果，精彩的課堂導入當然是功不可沒的。

1、音樂導入法。

教學蘇東坡的《水調(diào)歌頭》時，我沒有從慣用的介紹蘇東坡著手，播放了一首王菲演唱的《但愿人長久》，教室里幾個王菲的“粉絲”情不自禁地跟著唱了起來，大家都知道今天學習的課文就是《水調(diào)歌頭》了。教學《荷葉 母親》時可以播放閻維文的《母親》。到教學進入尾聲時再讓學生齊唱《母親》。利用音樂引入，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以培養(yǎng)他們對音樂對藝術(shù)的愛好，提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

2、故事導入法。

即針對學生愛聽奇聞軼事的心理特點，在導入時引用與教學內(nèi)容相關(guān)的故事趣聞，從而使學生思路開拓，興趣變濃。教師若能抓住學生的這個心理因素，變學生的好奇心為濃厚的學習興趣，就能起到意想不到的效果。

例如在講授《信客》這篇課文時，文章主旨是為了突出誠信的重要性。因此，在課前導入的時候，我選取了曾子殺豬①這段故事。通過曾子言而有信教育孩子這一點來切入主題。還有在講授《唐雎不辱使命》時，我先讓學生復述小學時學過的晏子使楚②的故事。晏子與對方針鋒相對的較量以及巧妙的回答，不僅捍衛(wèi)了自己國家的尊嚴，還讓對方自取其辱，成功完成出使任務(wù)。晏子的機智幽默讓學生開懷大笑，在學生愉快的笑聲中，我順便告訴學生老師今天要再向大家介紹一位憑借三寸之舌戰(zhàn)勝虎狼之國的外交官他就是——唐雎，很自然引出課文題目。

又如教《愚公移山》時我先生動形象地講述李白小時候“鐵杵成針”的故事——唐朝大詩人李白，小時候不喜歡讀書。一天，乘老師不在屋，悄悄溜出門去玩兒。

他來到山下小河邊，見一位老婆婆，在石頭上磨一根鐵杵。李白很納悶，上前問：“老婆婆，您磨鐵杵做什么？”

老婆婆說：“我在磨針。”李白吃驚地問：“哎呀！鐵杵這么粗大，怎么能磨成針呢？”老婆婆笑呵呵地說：“只要天天磨鐵杵總能越磨越細，還怕磨不成針嗎？”

聰明的李白聽后，想到自己，心中慚愧，轉(zhuǎn)身跑回了書屋。

然后引導學生:“從這個故事中同學們明白了一個什么道理?”絕大部分同學能夠回答:“要克服困難就必須下定決心，艱苦奮斗，持之以恒。”下面請同學們讀課文看文中誰具有這種精神，由此導入課文。

故事導入，不僅吸引了學生注意力，既擴展學生的知識面，又渲染了整個課堂氛圍。故事導入容易將學生的學習動機激發(fā)起來，積極地投入到對問題的探索中去。但要注意:故事的內(nèi)容與課題要緊密相聯(lián)，做到貼切、典型。

3、古詩對聯(lián)導入法

中國古典詩詞是一座豐富的寶庫，它以其深刻的思想內(nèi)涵，高超的藝術(shù)手法，熏陶了一代又一代中國人。運用古詩導入，可以積累名句，陶冶情操，提高學生的人文素養(yǎng)。如《我愛這土地》的導入：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”（文天祥），“王師北定中原日，家祭毋忘告乃翁”（陸游），“國家興亡，匹夫有責”（顧炎武）。這些不朽的詩篇，都是在民族危亡的關(guān)鍵時刻，愛國志士發(fā)自內(nèi)心的呼喊。今天，我們來學習同一題材的現(xiàn)代詩歌名篇《我愛這土地》。

又如《出師表》的導入：杜甫的《蜀相》：出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。對聯(lián)上： 收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧。下： 取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，令土木金剛卦爻，水面偏能用火攻。這些對聯(lián)都是寫誰的？今天，就讓我們來學習《出師表》

4、設(shè)置懸念導入法

設(shè)置懸念導入法是指教師在導入語段即將結(jié)束時造成懸念，讓學生急于知道下面要講的內(nèi)容，從而激發(fā)學生學習的欲望。

如在教學《事物的正確答案不止一個》一文時，我事先出示了幾道數(shù)學算式題讓學生計算，學生饒有興趣，然后問學生：這些計算的結(jié)果可能更改嗎？學生說：不可能。老師問：那么，事物的正確答案為什么不止一個呢？你想知道嗎？請同學們再看一幅圖。這樣的導入既激發(fā)了學生的學習欲望，也體現(xiàn)了學生的文體地

5、圖片導入法

圖片具有可視性，直覺性。圖片導入可使學生具體直觀地感受到所學課文的內(nèi)容，尤其是對于難以理解的課文，運用圖片導入有助于學生理解課文，又生動形象，容易激發(fā)學習興趣，驅(qū)遣他們的想象。

如教讀《蘇州園林》，可用課件展示蘇州園林的有關(guān)圖片導入；教讀《三峽》可以展示三峽圖片。

6、背景導入法。

讓歷史作載體,讓歲月作紐帶,讓歷史見證昨天,讓時空啟迪今天,從而借助歷史作語文課堂的導入,學生腦中再現(xiàn)了歷史,既加深了印象,也激活了課堂。例如,有關(guān)戰(zhàn)爭題材的文章,或許現(xiàn)在的中學生接觸的并不多,但從歷史課本上他們都了解到了古今中外的許多戰(zhàn)爭,從現(xiàn)在的新聞上也了解到了還在進行的戰(zhàn)爭,戰(zhàn)爭場面大多是刀光劍影,血流成河,是硝煙,是戰(zhàn)火,是哀嚎,大部分學生都知道這樣的戰(zhàn)爭場面。教學《蠟燭》時,我先讓他們用自己的語言描述一下戰(zhàn)爭的場面和自己對戰(zhàn)爭的看法,讓他們說說戰(zhàn)爭的場面是不是總是那樣:風煙滾滾,槍聲四起等。而后進入文章,讓他們領(lǐng)略與他們的想象相距較遠另一種戰(zhàn)爭的場面,這樣就能啟發(fā)他們的思考,進入新的文章。戰(zhàn)爭題材的文章很多,戰(zhàn)爭的自然環(huán)境、場面、人物等都可以作為一個導入的切入點。如教學法國作家都德的《最后一課》時，我們可以從普法戰(zhàn)爭入手，在學生了解歷史的同時激發(fā)學生的學習興趣，同時，以便為學生理解作品主題打下基礎(chǔ)。

7、文體導入法

文體導入有利于學生掌握文體知識，更好的把握課文。如《愛蓮說》的導入：同學們，我們學過了《馬說》，知道“說”是一種文體。《馬說》是一篇議論性文章，相當于今天的雜文。吳納《文體辯體序說》中道：“說者，釋也，解釋義理而以己意述之也。”從中可知，“說”作為一種古代文體，既可以說明事物，又可以發(fā)表言論，還可以敘事抒情。《愛蓮說》就是一篇融多種表達方式于一體的百字散文。

8、名言警句導入法。

名言警句導入法就根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一句名言，或引用一句名句，可以起到直奔主題，及時導入課堂教學內(nèi)容的作用。如在教學《送東陽馬生序》一文時，我首先出示：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。讓學生說出與珍惜學習時光有關(guān)的詩詞名句，再讓學生讀課文，說說文中是誰珍惜學習時光，熱愛學習，從哪些情節(jié)可以看出來。用“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”引出《岳陽樓記》。

9、圖畫導入法

在教學有的景物描寫類的文章或詩詞時，我們可以讓學生課前根據(jù)自己的預習給詩文畫圖，上課伊始讓學生展示自己所畫的圖。這樣既激發(fā)學生預習的興趣，也培養(yǎng)了學生閱讀理解的能力，還可以培養(yǎng)學生的想象能力和繪畫能力。如在教學朱自清的《春》一文時，我讓根據(jù)課文內(nèi)容給每一個自然段畫一幅圖畫，有的《百花盛開》，有的畫《小草風長》有的畫《春雨如汁》有的畫《春風拂面》有的畫《春早人勤》。在展示這些圖畫的同時，我讓學生根據(jù)課文內(nèi)容有感情的進行描述。在激發(fā)了學生的學習興趣同時，還培養(yǎng)了學生的口語表達能力。有的詩詞也可以用這種方法導入，如教學《白雪歌送武判官歸京》時，可以先讓學生給詩歌做畫，學生興趣盎然，興奮不已，有的畫《胡天八月》有的畫《千樹萬樹梨花開》有的《將軍置酒飲歸客》有的畫《風掣轅門》有的畫《雪上空留馬行處》，這樣一首情深意濃的詩，用學生的圖畫展示導入課堂，既讓學生的主體地位得到了體現(xiàn)，也引導學生理解的朋友間那種依依不舍之情

10、問題導入法

緊扣課文設(shè)計一些問題，最好能總領(lǐng)全文，或從側(cè)面入手，對理解課文將起關(guān)鍵性的作用。

例如《公輸》的導入：同學們，你們是否聽人講過戰(zhàn)斗的故事呢？是否在影視節(jié)目中見過大大小小的戰(zhàn)爭場面呢？是否體會到某些不義戰(zhàn)爭給人們帶來的沉重災(zāi)難呢？相信答案是肯定的。那么，大家是否相信一個人會單憑自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及勇敢和機智就可以阻止一場不義戰(zhàn)爭呢？歷史上的確曾發(fā)生過這樣的事情。今天我們要學習的課文公輸就講述了這樣一則故事。（解說：連續(xù)提問，喚起學生對戰(zhàn)爭信息的一些回憶和思考，轉(zhuǎn)而引導學生思維直奔課文主題，誘發(fā)學習興趣。

11、詩詞導入法。

這一方法是教師根據(jù)課文內(nèi)容巧引詩詞名句，引出新課。教學何其芳《秋天》時的導入:“對于秋天，不同的人有著不同的看法與感受;月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠——這是張繼的憂國傷己;空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流——這是王維的清靜無為;落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色——這是王勃的少年壯志；自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝——這劉禹錫的人生感慨。那么，大家心中的秋天又是怎樣的呢？讓我們欣賞何其芳《秋天》。教學朱自清的《春》時，我們可以讓學生盡情說出有關(guān)寫春的詩句，讓學生把自己想到的有關(guān)春的詩詞句寫在黑板上——“等閑識得春風面，萬紫千紅總是春。”“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。”“連雨不知春早去，一晴方覺夏更深。”“人面不知何處去，桃花依舊笑春風。”然后再讓學生讀課文，再從詩詞中選一句為每一個自然段貼上標簽

12、成語導入法。

用一個與課文內(nèi)容相關(guān)的成語導入，可以起到拋磚引玉的作用。教學《陳涉世家》時，我在黑板上寫了一個成語“揭竿而起”，問:同學們，你們知道這個成語講的是一個怎樣的故事嗎？馬上大家開始翻閱成語詞典，然后舉手回答:砍了樹干當武器，舉起竹竿當旗幟，進行反抗，指人民起義。我就接著這個話題說下去:大家知道中國歷史上第一次農(nóng)民起義是什么起義嗎？(同學們紛紛回答:陳勝、吳廣起義。)是的，今天我們要來了解一下陳勝吳廣是如何發(fā)動、如何組織這次起義的。自然引出《陳涉世家》。其他還有用“黔驢技窮”引出《黔之驢》，用“醉翁之意不在酒”引出《醉翁亭記》，用“世外桃源”引出《桃花源記》，都可以起到很好的效果。

三、結(jié)語

語文課堂導入的方法還有許多，如懸念導入法、謎語導入法、、溫故知新導入法、引用警句法等。無論使用哪種導入方法，我們都要根據(jù)課文學習目標、學生實際和我們自己的教學風格擇善而用。但是導入的時間一定不能過長，一般應(yīng)控制在課堂開始的兩三分鐘之內(nèi)。另外，課堂導入還要關(guān)注學生的興趣發(fā)展與情感體驗。總之，導入是一課堂要走好的第一步，是整堂課情緒感染的開始，是氣氛的調(diào)和劑。所以我們在進行導語設(shè)計時，只有做到目標明確，短小精悍，生動有趣才能激發(fā)學生的興趣，點燃他們智慧的火花，洞開思維的大門。才能收到事半功倍的效果。

語文課堂的導入就像那春天里的花園，奇葩朵朵，爭奇斗妍。但是學無止境，教無定法，要做好課堂導入這門功課，我們的探究之路依然任重道遠，還望各位同仁不吝指教，讓我們共同攜手為課堂導入這個花園增色添彩。

參考文獻：

1、李山林主編：《語文課程與教學論案例教程》，湖南師范大學出版社2006年版。

2、教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫：《走進新課程》，北京師范大學出版社2002年版。

3、朱慕菊匯編.《走進新課程》，北京：北京師范大學出版社，2002.4、陳玉秋主編.《語文課程與教學論》，桂林：廣西師范大學出版社，2004.5、彭小明著：《語文教學專題研究》，當代中國出版社，2006年版。

6、王世堪主編：《中學語文教學法》北京：高等教育出版社，2005年版。

第四篇：初中歷史課堂教學導入藝術(shù)初探

文/梁蓓蓓

【摘 要】良好的開端往往是事業(yè)成功的一半，在初中歷史課堂教學中，能否為課堂教學奏響序曲，關(guān)鍵就在于教師導入策略的使用是否恰當。因此，科學的新課導入可以起到激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的作業(yè)。本文作者論述了磁性化、激趣化、生活化和詩意化等課堂教學導入藝術(shù)策略。

【關(guān)鍵詞】磁性化；激趣化；詩意化

在初中歷史新課程教學改革中，教師積極摸索新課導入的方法是一個非常重要的環(huán)節(jié)，它恰似戲劇的“序幕”，起著醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的意義。正如德國著名教育家第斯多惠所說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”而豐富多彩的課堂導入策略可以充分吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲望，促使他們興高采烈的進入新課學習，順利完成學習任務(wù)，實現(xiàn)“良好的開端是成功的一半”的效果。那么，怎樣徐徐拉開“帷幕”讓學生饒有興致的參與知識探究呢？筆者認為必須從以下四個方面著手：

一、磁性化導入是順利拉開帷幕的金鑰匙 當代著名教育改革家魏書生先生說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”可見，新課導入時一定要引起學生的有意注意。譬如，我在講授《火燒圓明園》時這樣導入：“八國聯(lián)軍焚燒圓明園的大火延續(xù)了三天，濃黑的煙霧綿延50多公里，久久不散，飄蕩在整個北京上空。彌漫紛的灰星落滿了大街小巷，到處是一片天昏地暗，就像發(fā)生了日全食一樣??圓明園，這座被稱為‘萬園之園’的藝術(shù)杰作，這座中國歷史上最宏偉、最精美的皇家園林，就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了。” 如此情景的描述，既有對精美無比的圓明園被燒毀的嘆惜，又有對侵略強盜野蠻行徑的控訴，學生怎能不受到強烈的感染力和產(chǎn)生巨大的吸引力呢？再如在講述《昌盛的秦漢文化

（二）》時，我這樣導入：“在一部電視劇里，描寫秦漢之際，劉邦的妻子即后來的呂后，因躲避兵亂逃進一座尼姑庵中的故事，同學們想一想編劇、導演犯了什么錯誤？”學生針對上述問題普遍感到疑惑：編劇好像沒錯的，因為呂后是女的，當然是躲進尼姑庵呀！這似乎符合情理，但不符合歷史史實。如此磁性化的導入使學生帶著問題進入本課學習，分散的注意力集中起來，強烈的求知欲與好奇心油然而生。

二、激趣化導入是吹響師生互動的沖鋒號 我國古代教育家孔子曰：“知之者不如好知之者，好知之者不如樂之者。”可見，激發(fā)學生的學習有巨大的心理效應(yīng)，能使人的大腦皮層處于興奮狀態(tài)進而促進學習動機的形成和強化，讓學生不斷地獲得“成功的喜悅”。實踐證明：驚奇和疑問是興趣的淵源，因此，學生只有對某一現(xiàn)象發(fā)生驚奇和疑問時，他們才愿意去探索。譬如，我在講授“祖國境內(nèi)的遠古人類”一課時，設(shè)計了一個問題鏈：“人是猴子進化來的嗎？人與類人猿有什么不同？人是不是動物？人和動物的根本區(qū)別是什么？我國境內(nèi)最早的居民是誰？他們外貌與吃住是怎樣的？”學生面對以上問題欣喜若狂深入歷史的隧洞中去探尋其中的奧秘，從而成功的把學生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上，他們在逐步獲得成功的前提下繼續(xù)參與知識探究。這個例子也進一步佐證了捷克偉大的民主主義教育家夸美紐斯所說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學途徑之一。”

三、生活化導入是開啟課堂教學的催化劑

初中生的生理和心理特點決定了他們比較渴望獲得認可與欣賞，喜歡表現(xiàn)自我。所以，教師在導入新課時應(yīng)該從學生已有的知識、經(jīng)驗入手，真正給學生一個展示自我的平臺；同時，許多學生為了能在課堂上有所作為，他們會特別注意積累平常生活的知識經(jīng)驗，挖掘這些經(jīng)驗的知識內(nèi)涵，從而使他們體驗到“處處留心皆學問”的道理。譬如，我在講授古代希臘的內(nèi)容時，就開門見山的發(fā)問：“體育大家都很喜歡吧，那你比較喜歡哪一個項目？2008年的北京奧運會與希臘有何關(guān)系？”話音剛落，課堂氣氛馬上就活躍了起來，同學們對這個話題表現(xiàn)出了極大的熱情，七嘴八舌地發(fā)表自己的意見，使整節(jié)課都在輕松愉快的氣氛中度過。

四、詩意化導入是把學生帶入“大觀園”的導游

不管是唐詩，還是宋詞，其精煉、生動和優(yōu)美語言讓學生普遍親睞。在初中歷史教學中，恰當?shù)匾霉旁娫~導入，既可以鞏固復習語文基礎(chǔ)知識，又可以營造活潑歡快的氛圍，能有效撥動學生的創(chuàng)新思維之弦，使其以飽滿的情緒投入到學習中去。譬如，我在講授絲綢之路時，自己先朗誦幾首與之有關(guān)的不朽詩篇：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。” “黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”。“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)。”學生在欣賞類似的詩句中初步感知了絲綢之路神秘飄渺，從而更要有興趣的探討課堂教學中的重點和難點，為提高課堂效率打下基礎(chǔ)。再如，我在引導學生學習紅軍長征的內(nèi)容時，就請學生集體背誦、感悟毛澤東的七律《長征》，作者只用短短的56個字就高度概括了艱苦卓絕的長征路，數(shù)不清的險山惡水，在毛澤東等革命家的眼里只不過是“細浪、泥丸”。這樣的教學過程，不但加深了對學習的內(nèi)容初步了解，而且為紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、以苦為樂的大無畏革命英雄主義所感染、膜拜，也讓學生輕松地記住了紅軍長征途中強渡大渡河、翻越大雪山等知識點，教學效果事半功倍。

初中歷史新課導入的方法是千變?nèi)f化的，有的是單獨使用，也有的可揉合著用。每一個初中歷史教師必須與時俱進，依據(jù)不同的教學對像和不同的教學內(nèi)容，選擇不同的導入方法。總之，我們只有勇于探索，勤于思考，才能找出適合教學實際的導入法，為實現(xiàn)高效課堂奠定基礎(chǔ)。

第五篇：課堂教學導入與結(jié)束藝術(shù)

一．課堂導入的藝術(shù)

課堂導入，是課堂教學的一個重要組成部分，而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當和最精彩的開端。

1.設(shè)疑引趣法

小學生有極強的好奇心，根據(jù)學生這種心理去設(shè)置一些懸念性的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣。

如教《狐假虎威》時，可這樣導入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰？誰吃誰？”學生答：“當然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍。”師說：“今天講的故事卻是老虎聽從狐貍的話，狐貍輕而易舉地指揮著老虎。老虎非但不敢吃掉狐貍，反而覺得狐貍威風凜凜。你們說奇怪不奇怪？想知道這是為什么嗎？請打開課文。”這段導語引發(fā)了學生的好奇心，急于弄清緣尾，驅(qū)使他們認真學習課文。

2.釋題引申法 解釋題目中關(guān)鍵性的字詞并由此而推演、生發(fā)，引導學生學習課文。如在教《黃山奇石》一課，板書課題后提問：“讀了課題，可以看出課文將向我們介紹黃山的什么？”學生回答：“黃山的石頭。”師：“是一般的石頭嗎？”生：“是奇怪的石頭，和一般石頭不一樣。”師：“說得好，通過讀課題，我們知道了這篇課文是專門向我們介紹黃山各種奇石的，那么黃山到底有哪些奇石，奇在哪里呢？”這兒老師抓住課題，通過引導學生審師，明確了學習重點，從而自然地引導學生學習課文。

3.抒情描摹法

即把自然抒情和描摹景物結(jié)合在一起，用所描繪的景物喚起學生的聯(lián)想，以教者的情引起學生的共鳴。如教《草原》這篇課文時，先播放《草原上升起不落的太陽》。再用抒情的格調(diào)描述內(nèi)蒙古遼闊的大草原美麗的景象：欣賞草原一碧千里，天空明朗，牧草茂盛，牛肥馬壯，繁花似錦，白鳥翔集的風景圖片，使學生神往于內(nèi)蒙古大草原，喚起他們豐富的想象，從而對學習這篇文章產(chǎn)生了極大的興趣。當然課堂導入的方法還有很多，如故事導入法、謎語導入法、朗誦導入法、實驗導入法、比較導入法等。總之，我們老師設(shè)計導入語要像說書人那樣，“起講抓得住人”，要根據(jù)自己的特長，精心設(shè)計，使課堂教學更加精彩。

4.創(chuàng)設(shè)情境法

對富有感情色彩的課文，可運用語言、多媒體等手段，創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學情境，我在教學《小蝌蚪找媽媽》時設(shè)計了這樣一段導語：（輕快的音樂先響起）暖和的春天來了，池塘里的冰融化了。青蛙媽媽睡了一個冬天，也醒來了。她從泥洞里爬起來，撲通一聲跳進池塘里，并且生下了很多黑黑的圓圓的卵。輕風吹過，陽光和煦，池水溫暖了。青蛙媽媽下的卵慢慢地都活動起來，變成一群大腦袋、長尾巴的蝌蚪，在水里游來游去，自由自在。學生的思緒隨老師生動形象的描述自然而然地進入了生機盎然的池塘里，也在不知不覺中，隨著老師的引導輕松愉快地進入學習情境。

5.背景介紹法

有些課文，內(nèi)容與學生生活相去甚遠，學生感到生疏，難于理解。對此，可以通過介紹背景導入新課。著名特級教師于永正在上《月光曲》時，這樣導入：“同學們，一百多年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過：?我的音樂只應(yīng)當為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福。?他一生譜寫了許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動聽的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》。”像這樣的介紹背景式的導入，不僅可以使學生理解作者的創(chuàng)作意圖，而且對理解課文的內(nèi)容都有很大的幫助。

二．課堂結(jié)尾的藝術(shù)

一堂完美的課，不能虎頭蛇尾，要在已授內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計結(jié)尾，使學生獲得的知識條理化，使知識升華，使整堂課在學生心中留下深刻的印象。

1．激勵式的結(jié)尾

教師在即將結(jié)束教學時，以意味深長的話語厚望于學生，打動學生心扉，留下難忘的印象。如教《趵突泉》，講讀課文完后教師小結(jié)：“趵突泉真是美麗極了，所以它吸引了歷代文人墨客，乃至帝皇將相前往觀賞。可是，現(xiàn)在的趵突泉沒有課文所寫的那樣美麗了。因為趵突泉是老舍1932年寫的，半個多世紀過去了，由于過量開采地下水，地下水降低了，美麗的趵突泉水小了很多，有的小泉也干涸了，真是可惜啊！由此可見，祖國的名山名水需要我們好好地保護，我們身邊的一草一木也需要好好地保護，希望你們從小樹立環(huán)保意識，把我們美麗的家園建設(shè)得更加美好。”教師的情緒感染了學生，我想這種結(jié)尾留給學生的印象是深遠的。

2．歸納式結(jié)尾

歸納式結(jié)尾要求教師引導學生對課堂內(nèi)容進行小結(jié)，當然主要是對要求學生掌握教學重點、學習難點進行歸納，使學生加深解，進而完全掌握。如在教《景陽岡》時，我是這樣設(shè)計的：“《水滸傳》不愧為我國古代四大名著之一。在《景陽岡》這個故事中，作者用它的神來之筆，抓住了人物的特點，通過人物的語言、動作、心理活動的描寫，塑造了一位勇敢機智的、且有大無畏精神的，并且有血有肉、真實可信的打虎英雄。”通過老師歸納式的結(jié)語，學生對武松的形象有了更加全面深刻的了解。

3．懸念式結(jié)尾

優(yōu)秀的教師在教學結(jié)課時常常使用設(shè)懸念的方法，使學生在“欲知后事如何”時卻戛然而止，從而給學生留下一個有待探索的未知數(shù)，激起學生學習新知識的強烈欲望，使“且聽下回分解”成為學生的學習期待。

4．延伸式結(jié)尾

在課堂教學中，當學生已經(jīng)取得了某一方面的知識時，為了加深拓寬學生的視野，經(jīng)常要跳出教材，把他們的目光引向課外更深更遠的空間。《恐龍》一課，我是這樣結(jié)尾的：“我們已經(jīng)知道了恐龍怎樣繁殖后代，吃哪些食物，你還想了解什么問題？”學生爭著回答。我趁學生興趣正濃，又建議學生可組成小組共同探討研究種子發(fā)芽、母雞生蛋等他們感興趣的問題，這樣很自然地溝通了學生課內(nèi)外的學習活動，使學生的語文學習活動從課內(nèi)向課外延伸，從而擴大了學生的視野，提高了他們的語文能力。

課堂教學的結(jié)尾對學生學習的知識具有歸納、小結(jié)的作用，對他們的思維起著整理的作用，對整堂課的教學起著“回爐”提煉的作用。它也是衡量教師教學藝術(shù)水平高低的標志之一。結(jié)課的形式與方法很多，教師可根據(jù)教學內(nèi)容、學生情緒靈活運用，而不拘于形式，死板單調(diào)。

新課程課堂教學的導入藝術(shù)

古城中學

藺國松

一、課堂教學導入的作用

“萬事開頭難”，一堂課也是這樣的。教師走進教室，站到講臺上，首先想的就是用什么樣的開場白才能使學生注意力集中，才能使學生感覺到知識的樂趣。這開場白用規(guī)范的術(shù)語來說，就是“導語”。

俗話說的好：“好的開始是成功的一半。”在課堂教學中，好的導入會使學生迅速理解老師意圖，激起學生強烈的求知欲望，使師生雙方都很愉快。導入是課堂教學以及其他教學活動的起始環(huán)節(jié)，是在教學活動開始時,教師引導學生進入狀態(tài)進行學習的行為方式，主要作用有如下四點：

1、凝聚——指向作用

即把學生的注意力集中到課堂教學活動上。學生在課前的活動、思緒是多種多樣的，課間休息的十分鐘似乎意猶未盡。上課鈴響后，需要及時地把他們的注意力轉(zhuǎn)移、集中到的課堂教學上來。新穎別致、生動形象的導入，會把全班學生的注意力凝聚在一起，指向到教師身上，指向到即將開始的教學內(nèi)容上。注意是人的意識的警覺性和違擇性的表現(xiàn)；在課堂教學中，—注意力是學生智力活動的組織者和維寺者。學生不專心致志，不把注意力集中和指向于課堂教學上，教師敦學再用力，教學信息也不會在學生頭腦中留下清晰的印記，教學也不就實現(xiàn)不了預期的目標。因此，課堂教學要求教師必須有導入行為；

導入的首要作用在于運用恰當有效的教學方式，集中學生的注意力。

2、激發(fā)——深化作用

即激發(fā)、深化學生對新授課業(yè)的興趣。恰如其分、引人人勝的導入能強烈地激發(fā)學生的學習興趣，使學生對即將開始學習的新的教學內(nèi)容產(chǎn)生積極的認識傾向。興趣是“最好的教師”，是學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力。好的導入還能使學生在產(chǎn)生學習新課愿望的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)展對學習的興趣，使認知水平不斷提高。

3、消疑——置信作用

即消除學生對新課、對學業(yè)的懼怕、懷疑心理，枉學生對新課、對教師產(chǎn)生親切感、友好感。這是因為好的導入能增強新課的趣味；學生產(chǎn)生愉悅感、緊湊感，因而心情愉快，情緒飽滿，注意集中，思維活躍。思維活躍不僅能降低理解上的難度，而且能消除師生之間緊張關(guān)系，使學生對教師產(chǎn)生信任感、尊重感、敬佩感。

4、鋪墊——拓展作用

好的導入能為全節(jié)課的順利進行奠定良好的基礎(chǔ)，并能由此使教：進一步展開，發(fā)展，開拓，把課的進展不斷推向高潮，產(chǎn)生良好、積極的“連鎖反應(yīng)”。由于課堂教學導入行為具有上述作用，所以，我們應(yīng)必須重視課堂教學導入行為的訓練，掌握導入的技能技巧。而訓練的基礎(chǔ)工作是提高對“導入”作用的認識。

二、課堂教學導入的特點

導課藝術(shù)講求的是“第一錘就敲在學生的心上”，像磁石一樣把學生吸引住，后邊的課上起來也就順利了。不同特點的導課會產(chǎn)生不同的教學功能，具體如下： １、導課要有針對性，具有針對性的導課才能滿足學生的需要。

導課應(yīng)當針對的教學實際有兩方面，其一是指要針對教學的實際內(nèi)容而設(shè)計，使之與教學內(nèi)容相輔相成，不脫鉤。

案 例

有位教師《說謙虛》一文的導課就設(shè)計得很精彩。他說： ?有一位導演，成功地導演了一部新影片。當記者問到這部片子，并請他談?wù)勏敕〞r，導演說： ‘如果把這部整體美的影片打碎，那么任何一塊碎片都將閃光。’而舉世聞名的球王貝利被問哪個進球最精彩時，他卻回答：‘下一個。’這是兩種完全不同的人生態(tài)度，難道不值得我們思索嗎??

二是指要針對學生的年齡特點、心理狀態(tài)、知識能力基礎(chǔ)的差異程度。比如：小學一、二年級，最好多從講點故事、寓言，做點游戲入手；中學生多從聯(lián)想類比、啟發(fā)談話、設(shè)置疑難人手。如果課堂教學導課時，教師的態(tài)度、語言和藹可親，所講內(nèi)容是學生喜聞樂見的日常事理，學生聽起來一定能如入勝地而流連忘返。可見，具有針對性的導課才能滿足學生的聽課需要。

２、導課要有啟發(fā)性，具有啟發(fā)性的導課可以發(fā)展學生的思維能力。

積極的思維活動是課堂教學成功的關(guān)鍵，所以，教師在上課伊始就運用啟發(fā)性教學來激發(fā)學生的思維活動，必能有效地引起學生對新知識新內(nèi)容的熱烈探求。

案 例

有位物理教師在初中物理?運動與靜止?這一課題的教學中，就使用了啟發(fā)性導課。一開始教師問： ?你們聽說過用手去抓飛行的子彈的事嗎??對學生來說，這種事似乎是不可思議的，教室內(nèi)立即鴉雀無聲，同學們開始思考了。一會兒，課堂沸騰了，學生爭先恐后地發(fā)表自己的看法： ?子彈飛得那么快，能用手抓住嗎???我就聽說過。?老師肯定地回答。?第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國飛行員在兩千米高空飛行時，發(fā)現(xiàn)有一個小蟲似的東西在身邊蠕動，他伸手一抓，大吃一驚!原來抓到的竟是一顆德國制造的子彈。?學生聽了十分驚疑，產(chǎn)生一種強烈的探究心理。?出現(xiàn)這種情況是什么道理呢?我們今天要學的課題‘運動和靜止’就要探討這個問題……?于是，學生們的注意力集中到新授課的內(nèi)容中去了。

啟發(fā)性的導課設(shè)計應(yīng)注意給學生留下適當?shù)南胂笥嗟兀寣W生能由此及彼，由因想到果，由表想到里，由個別想到一般，收到啟發(fā)思維的教學效果。

３、導課要新穎，新穎性的導課能夠吸引學生的注意指向。

一般說來，導課所用的材料與課文的類比點越少，越精，便越能 留下疑竇，越能令學生耳目一新。案 例

在教來自清的散文《綠》時，教師先講了一個小故事：歐洲有個叫摩根的商人長得高大魁梧，但他的夫人卻小巧玲瓏。他們夫婦倆到了非洲，男的先去賣蛋，一連三天空手而歸。而夫人去賣時，不多時蛋就賣光了。這引起學生的諸多猜想，但都不得要領(lǐng)。老師最后說： ?摩根人大手大，雞蛋在他手中顯得小。他的夫人人小手小，同樣L—個雞蛋在她手中就顯得大了，所以人們爭著買。?同學們聽了恍然大悟。老師接著說： ?文學家經(jīng)過對生活現(xiàn)象的長期觀察，體驗，有意識地把生活現(xiàn)象進行加工提煉，運用于文學寫作，這就是我們常說的襯托手法。同學們看看： 《綠》這篇文章在哪些地方使用了襯托手法?這樣寫表達了作者怎樣的思想感情??

這樣導課就具有新穎性的特點。新穎性導課其優(yōu)點往往無可比擬。

４、導課要簡潔，簡潔性的導課能夠節(jié)約學生的聽課時間。

語言大師莎士比亞說： “簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”這個見解是極為深刻的。課堂教學的導課要精心設(shè)計，力爭用最少的活語、最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學生與教材間的距離，將學生的注意力集中到聽課上來。

案 例

一位教師教學仙、壁虎借尾巴》。開始上課了，教師帶著親切的微笑說： ?今天，老師帶來了一只小動物的畫像，你們誰認識它??說著，從課桌上拿起一只小壁虎的圖，這只用水彩畫成動畫形象的小壁虎，不但不丑陋，而且顯得很

可愛，尾巴做成活動的，可以摘掉。學生們馬上驚喜地說：?小壁虎。?教師接著問：?誰知道它是什么樣的動物?’’有的學生說：?壁虎有毒，能讓人中毒。?另+學生說：．?壁虎吃蒼蠅、蚊子。?教師趁機說：?壁虎雖然長得不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類的好朋友。你們看，這只小壁虎的尾巴怎么了??(將畫上的小壁虎的尾巴摘下)學生驚奇地說： ?哎呀，尾巴斷了。?教師馬上因勢利導： ?這只小壁虎的尾 巴怎么斷的?斷了以后它又怎么辦呢?今天我們學的《小壁虎借尾巴》(板書)這課書，講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事。?

這個導課總共不到5分鐘，卻因其簡潔凝練、巧妙、新奇，成功地激發(fā)了學生急切的求知欲望。

三、課堂教學導入的技巧

課堂教學的導入是多種多樣的，優(yōu)秀的教師往往能因勢利導，根據(jù)具體的實際情況選擇合適的導入技巧。１、溫故知新

這是最常見的課堂教學導入方式，其特點是以復習已經(jīng)學過或?qū)W生日常生活中已經(jīng)了解的知識為基礎(chǔ)，將其發(fā)展，深化，引出新的教 學內(nèi)容。

案 例

一位語文教師在教《凡卡》第二課時，是這樣導入的： ?上節(jié)課我們學習了凡卡寫給爺爺?shù)男拧Ｎ覀冎婪部ǖ膬?nèi)心充滿了痛苦和仇恨，他在信中多次呼喊爺爺來救他，急切地盼望爺爺接他回鄉(xiāng)下去。這可憐的孩子在死亡線上掙扎，他多么希望擺脫悲慘的命運啊。現(xiàn)在我們看看凡卡寫信后的情景怎樣。?

復習舊知識的導入方式重在恰到好處地選用與新授課內(nèi)容關(guān)系密切的知識，達到溫故知新的目的。由已知到未知也是學生認知發(fā)展的一條規(guī)律。這樣的導入不僅可以幫助學生鞏固已學的知識，加強新舊知識之間的聯(lián)系，而且易于激發(fā)學生探求新知的欲望。

案 例

一位歷史課教師在講《三國鼎立》一課時，首先問學生?黃巾大起義的意義是什么?，然后在學生回答的基礎(chǔ)上很自然地導入新課：?黃巾大起義瓦解了東漢政權(quán)。在群龍無首的情況下，大小地方實力派和豪強擁兵，各自為政，分割政權(quán)。百姓民不聊生，苛捐雜稅多如牛毛。在這種情況下爆發(fā)的‘黃巾大起義’有什么樣意義呢??

這種方式從總結(jié)舊課人手導入新課，又稱為歸納導入式。其運作 方法與要求是：教師提出要講授的新課題之后，首先對上節(jié)課所講的內(nèi)容概括地小結(jié)一下，扼要復述出與此有關(guān)的新知識，講課時使學生把新舊知識連貫起來思考，既能起到承上啟下的作用，又能較好地鞏固巳學的知識。

２、創(chuàng)設(shè)情境

學生情感的觸發(fā)往往與一定的情境有關(guān)。教師在導課時可以根據(jù)教材特點，創(chuàng)設(shè)一定的情境，渲染課堂氣氛，讓學生置身于特定的情 境之中，深人體驗教材內(nèi)涵。

案 例

有位教師在教《小白花》一課時，便將背景畫面(總理的遺像、有關(guān)照片)與背景音樂等巧妙地融合在一起，創(chuàng)設(shè)了悼念周總理的特定環(huán)境。學生在干凈舒緩、哀婉的朗讀聲中(錄音)靜靜地觀察著照片，再加上深沉的音樂旋律(小提琴協(xié)奏曲的片斷)，使許多學生產(chǎn)生了強烈的心理共鳴，感動得潸然淚下。

要使學生在導課時進入教師設(shè)下的“圈套”，激發(fā)情感，教師必須成為好的編劇、導演和演員。

３、設(shè)疑導課

這是最常用的導入方式。它通過提出一些與新課內(nèi)容有關(guān)的、學生業(yè)已了解的有趣的問題，激發(fā)起學生想要了解該問題的好奇心，進而導入新課。實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動學生思維的積極性和主動性，是開啟學生思維的鑰匙。

案 例

有位物理教師在講，?牛頓第三定律?時，一開始，就向?qū)W生提出這樣一個問題： ?同學們，咱們班最近參加了拔河比賽，你們說，兩隊拔河，從拉繩來看，贏方一端的拉力大還是輸方一端的拉力大??學生們先是一愣，接著大家爭先恐后地說：?贏方一端的拉力大!?教師卻肯定地說：?不對!拉繩上兩端的拉力一樣大!??為什么?為什么??同學們睜大眼睛，愣住了。?這是作用和反作用，即牛頓第三定律所要說的問題，我今天就講這個問題。?在這種情況下，教師的講課就會像磁石一樣牢牢地吸引住學生的注意力，學生的思維活動和情緒也和教師的教學交融在一起。４、平鋪直敘

直接導入又稱開門見山式導入，即在上課開始后，教師開門見山地介紹本節(jié)課的教學目標和要求、各個部分的教學內(nèi)容、教學進程等，讓學生了解本節(jié)課的學習內(nèi)容或要解決的問題。

案 例

一位語文教師在講《鯨》一文時是這樣直接導入的： ?鯨這種動物，同學們很可能都在電影或電視上親眼目睹過。但它有多大，分為幾大類，吃什么食物，怎樣睡覺，怎樣生長呢?同學們學習了《鯨》這篇課文后就會有所了解。下面我們默讀《鯨》這篇課文。?

直接導入是通過啟發(fā)誘導學生，逐步進人新課的，因此它只適宜于學習積極性較高且具有一定意志力的較高年級的學生，對于低年級的學生不宜采用直接導入的方式。５、激情昂揚

維果茨基指出：教育的影響是通過學生心理特點的“中介’’或“折射”而發(fā)生作用的。“中介”就是學生當時的內(nèi)心體驗，這種內(nèi)心體驗好像一個三棱鏡，教育的影響只有通過它的折射才對學生的心理]發(fā)生作用。有的教材中包含著真摯情感，在課堂教學中，教師宜在導課時“披文人情”，以情真詞切的語言多方激發(fā)學生的情感，達到以情育人的目的。

案 例

有位教師在教《賣火柴的小女孩》時是這‘樣導課曲：?同學們，大年夜：對你們來說，是多么美好啊!穿戴一新，親人團聚，品嘗佳肴。可是在另一個社會里，卻有這么一個小女孩，她在又黑又冷的大年夜里，光頭赤腳，手拿一把火柴，哆哆嗦嗦地走在街上，叫賣著。?教師富有感情的語言，把學生的思想感情帶入了課文所描述的悲慘情境之中，引起學生內(nèi)心世界的強烈共鳴，既促進了課堂交流的藝術(shù)效果，又可使學生的思想得到純凈和升華。

６、故事導課

把課講得生動形象，深入淺出，始終是衡量教師教學藝術(shù)水平的標準之一。寓意深刻而又幽默輕松的故事，加之鋪陳渲染，繪聲繪色的教學語言，是學生喜聞樂見的導課形式。案 例

一位生物教師在講授昆蟲的性外激素時，是這樣利用講故事導入新課的：在座的一些同學可能知道法布爾是法國著名的昆蟲學家。他在l904年作了一個有趣的實驗：在一個風雨交加的夜晚，他在一個被叢林包圍的黑屋子里把一只雌天蠶蛾扣在籠里，盡管暴雨不停地下了+夜，還是有40多只雄蛾冒著風雨前來交尾。次日晚上，他在雌蛾周圍撒上樟腦丸和汽油，結(jié)果一點也沒有影響雄蛾前來尋找雌蛾。是什因素使得雄性天蠶蛾能夠風雨無阻地前來尋找雌蛾呢?法布爾經(jīng)過認真觀察、實驗發(fā)現(xiàn)，原來是昆蟲的性外激素發(fā)揮了巨大威力。

采用這種導入方式應(yīng)注意：①故事內(nèi)容要與新課內(nèi)容有緊密的聯(lián)系；②故事本身生動有趣，對學生具有啟發(fā)性；③語言要精練，故是事要短小精悍，用時不長。

7．幽默導入

根據(jù)教學內(nèi)容的特點和需要，有時可以使用幽默手段導入，增強教學的趣味性，吸引學生的學習興趣。

案 例

一位語文教師在講授《項鏈》一課時，設(shè)計了這樣的導課：平時大家常常聽一些歇后語，如?癲和尚戴花——瘋美?、?廁所里開電扇——出臭風頭?等。我今天說幾條?歇后語?大家聽聽，?路瓦栽夫人借項鏈——窮出風頭?，?路瓦栽夫人丟項鏈——樂極生悲?，?路瓦栽夫人賠項鏈一自討苦吃?。當然這三句不能算歇后語，因為歇后語是全社會約定俗成的。這篇課文大家已經(jīng)預習過了，對莫泊桑筆下的路瓦栽夫人有什么看法呢?現(xiàn)在我出個上聯(lián)一?一夜風頭項鏈即鎖鏈?，請大家現(xiàn)在再仔細地閱讀一遍課文，然后根據(jù)個人感受，對出一個下聯(lián)，把自己的看法表示出來，對仗要工整。

這樣的導課可使學生輕松愉快，思維活躍地投入課堂學習之中。８、隨機應(yīng)變

有時在課堂教學之前，突然發(fā)生或出現(xiàn)了有利于設(shè)計導語的事件或情景，教師應(yīng)注意充分利用，即興應(yīng)變，以調(diào)動學生學習新課的主動性和積極性。案 例

有一次講授《賣炭翁》，時值雪止天晴，教師走上講臺便道： ?同學們，斷斷續(xù)續(xù)，飛舞了近一周的雪花停下了。今天，陽光照耀，天氣暖和，是我們盼望多日的好天氣。但是很久很久以前，有一個穿得十分單薄的老人，卻不喜歡這樣的天氣，總是期待朔風凜冽，大雪紛飛。他，就是白居易筆下的‘賣炭翁’(板書課題)，賣炭老人為什么有這樣的反常心理呢??由于教師巧妙而自然地借景引入課題，使學生急于去理解賣炭翁的反常心理，從而激發(fā)起學生探究的欲望，收到好的效果。

有時課堂上難免發(fā)生一些出乎意料的問題，因而影響到教學的正 常進行，這就要求教師隨機應(yīng)變，排除干擾。

案 例

一位教師在教前蘇聯(lián)著名生理學家巴甫洛夫的《給青年們的一封信》時，課堂很吵。如果按照原來?人物軼事?的導課方法，已很難把學生的注意力集中到新課上來了，于是他靈機一動，突然叫住一名學生，那名學生應(yīng)聲而起，教室里也隨之靜下來。教師趕緊抓住機會說： ?同學們，那位同學應(yīng)聲而起，這在生理學上叫條件反射。但是，你們知道條件反射學說是誰創(chuàng)立的嗎?是蘇聯(lián)著名的生理學家巴甫洛夫。今天我們就要學習一篇有關(guān)他的文章《給青年們的一封信》。?這個較新鮮的話題一插入，便在短短幾分鐘內(nèi)，排除了干擾，順利進入了新課學習。

機變導課要求教師具備機智靈活、沉著應(yīng)變的能力，才能把握時機，因勢利導，成功地進行導課。