第一篇：初中語文課導入語的設計

初中語文課導入語的設計

寧化縣民族學校 池生球

導入語，又叫導語、開講語，俗稱開場白，是教師在講課之前，圍繞教學目標而精心設計的一段簡練的教學語言。短則一兩分鐘，長也不過五六分鐘。導入語的設計是課堂教學的重要一環，是譜寫優美教學樂章的前奏。好的設計導入語，能激發學生學習的濃厚興趣，能激起學生自主學習的勁頭，為學生學習新課打下良好的基礎。因此，設計導入語要依據教學內容的特點選擇切入點，內容和方式必須獨辟蹊徑，富有新奇性，給學生以美的享受。

但由于初中語文的教學內容多樣，文章的文體不同，風格也各異，這就決定其導入語的設計不能千篇一律，而應該根據教學內容、教學對象、教師本身的興趣愛好、習慣和知識儲備的不同，采用不同類型的導入語。

那么，如何設計語文課的導入語，本人結合自己人教版七年級語文的教學實踐，進行了以下幾點嘗試。

一、趣味式導入語

孔子曾經說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可見，興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思維、探求知識的內在動力。教師如果緊扣教學內容以趣事開講，就能直接引發學生的學習興趣，誘使學生一開始就進入“樂學”境界，使難懂的知識變得易學，使枯燥的內容變得有趣。如《論語十則》的導入語我是這樣設計的：“火之光、電之光能照亮世間的路，思想之光能照亮人們的思想。誰是世界上最偉大的思想家呢？聯合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼，誰知道這十位思想家中誰排在第一位？（可讓學生們稍議論一會兒）他就是我們中國的孔夫子。”這么一說，學生們學《論語十則》的興趣就高了。

二、激情式導入語

對一些激情澎湃或感情蘊含深沉的課文，教師可在新課開始時，結合課文內容，把握作者的情感，以飽滿的熱情，使學生對作者抒發的感情有更深的理解，以引起學生的感情體驗，激發他們的情緒，產生內心的共鳴。

白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！奔で槭綄胝Z重在感染，以情動人，以景引人。它是利用感情共鳴的心理機制，使學生像演員入戲一樣進入角色，與課文中的事和物息息相通，最后通過道德和情感的融合所產生的內驅力來達到教學目的。因此，激情式導入的作用不僅僅是落實語言基礎知識，同時也是對學生的道德觀、審美觀的熏陶和提高。

三、解題式導入語

教師針對雋永、含蓄的課文題目，引導學生通過對題目的講解與分析，從總體上抓住文章的要旨，把握文章的結構，了解文章的寫作特點，然后逐步深入地掌握課文的內容。例如在教讀七年級下冊茨威格的《偉大的悲劇》這一課時，就運用了這種導入方式，我先讓學生在課前預習的基礎上根據自己對課文內容的理解，到黑板上為老師應如何板書這個課題設計一翻，并談談自己的設計理念。老師對學生的設計進行簡要的點評后，引用魯迅對“悲劇”論述的名句——悲劇將人生的有價值的東西毀滅給人看，喜劇將那無價值的撕破給人看，以此讓學生加深對悲劇的認識，教師進一步設疑，既然是“悲劇”又為何稱之為“偉大”，“悲劇”體現在哪，“偉大”又表現在哪？

四、懸念式導入語

教師根據教學內容的需要，有意識地設疑置難，制造矛盾，提出問題，使學生產生種種疑團，激起追根溯源、急欲尋求答案的學習欲望。如我在教讀七年級下冊的《從百草園到三味書屋》時導入語是這樣設計的：童年是一首樂章，有快樂，也有悲傷，童年是一次奇妙的旅行，有好奇，也有抱怨。每個人的童年都是生命中的最初快樂，那是一個快樂的時光，一個無憂無慮的時光，一個天真浪漫的時光。每個人的童年都各不相同，大作家魯迅的童年時光又是怎樣的呢？在回憶童年時光時，作者為何僅選取了百草園和三味書屋這兩個生活場景，這兩個生活場景在作者的記憶深處烙下了怎樣的印記，今天讓我們一起去學習《從百草園到三味書屋》,走進魯迅的童年，去揭這個謎吧！

五、多媒體式民導入語

充分利用現代教學手段特別是多媒體直觀性、形象性的特點，結合具體的教學內容，巧設情境，讓學生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，使學生如臨其境、如聞其聲，產生激動人心的情境效果，從而激發學生學習的興趣和求知欲，調動他們學習的積極性。如教七年級上冊《春》一文時，為了提高學生的學習興趣，我精心設計了一個課前導入和朗讀環節：在講授新課前，先多媒體出示幾幅多姿多彩的春景圖，再請學生口頭簡要描述畫面，并背出表現春天的詩句，然后在聲畫背景下播放全文的朗讀錄音。那美不勝收的佳景和行云流水的朗讀，讓學生在最短的時間里感受到大地回春，萬物復蘇，生機勃發，花草樹木競相爭榮的景象和作者熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情，從而達到了創設情境，激發興趣的目的，使后面的教學收到了事半功倍的效果。又如在教學七年級下冊《觀舞記》時，課前先讓學生用心欣賞一段印度舞蹈視頻和幾張印度舞蹈者的圖片，欣賞完后讓學生從印度舞者的動作、服飾和神情等方面談談對印度舞蹈的初步認識，通過這一活動的開展不僅調動了學生學習的興趣同時也讓學生提前進入了教師預設的情境中，自然導入對課文的學習。

六、引述性導入語

引述性導入語是教師引用與課文有關的名言警句、詩詞文賦等學生熟知的資料構成的導入語。這種導入的方式可以渲染氣氛，創設一種氛圍，激起學生感情的共鳴。

例如在教學七年級下冊《真正的英雄》時，我是這樣設計導入語的：1986年1月31日，時任美國總統的里根發表了一篇電視講話，講話中有這么一段話“英雄之所以稱之為英雄,并不在于我們頌贊的語言,而在于他們始終以高度的事業心、自尊心和鍥而不舍地對神奇而美妙的宇宙進行探索的責任感,去實踐真正的生活以至獻出生命”，里根總統高度稱贊的英雄是誰？這些英雄有哪些豐功偉績能得到當時總統如此高的評價？今天我們一起來學習里根總統的這篇電視講話稿，去尋找英雄的足跡，感受作者對英雄們的敬仰之情。

七、故事性導入語

講故事是教師進行新內容導入常見的方式。用這種方式構成的導入語往往能極大地吸引學生的注意力。因為中學生年齡尚不太大，有很強的好奇心，對聽教師講故事自然非常感興趣，所以，在語文課上運用故事性導入語，還是非常合適的。

例如在教學七年級上冊《天上的街市》這一現代文時，我先給學生講《牛郎織女》這個民間故事，然后引言導入新課：“一年相會一次，雖然他們的生活有點悲慘，不很完美。但是詩人郭沫若卻懷著對未來美好生活的向往，展開豐富的想象力，創造性地運用了《牛郎織女》這個民間故事，為我們寫下了一首清新的抒情小詩《天上的街市》，今天我們一起拜讀郭沫若的《天上的街市》，看看詩中牛郎織女的故事和民間故事中的原型有何不同，作者創造性地運用民間牛郎織女這個故事，要向讀表達什么？”

設計這種導入語，所選用的故事一定要與課文有關，且對學生而言要頗具吸引力，要能激起學生的好奇心，這樣才能切實發揮這種導入語的作用。教師在運用這種導入語時，一定要先鍛煉講故事的能力。精彩、動人的故事情節，合適的語速，多變的語調，再加上教師豐富的表情，必然會使你的導入語娓娓動聽、真切自然，像磁石般吸引住學生的注意力。

八、“比興”式導入語

比興是中國詩歌中的一種傳統表現手法，宋代朱熹比較準確地說明了“比、興”作為表現手法的基本特征，他認為：“比者，以彼物比此物也”；“興者，先言他物以引起所詠之詞也。”在語文課堂中，就是指先講與教學目標相關的另一件事從而引出教學主題。如教學七年級下冊《竹影》這一課時，我先讓學生欣賞豐子愷的幾幅漫畫（《瞻瞻的腳踏車》、《瞻瞻的黃包車》以及《要》等），教師引導學生從漫畫的主人公及漫畫所要表現的主題方面賞析，學生很容發現這些漫畫都是以兒童為主人公，漫畫中都表現了浪漫的童心童真與童趣，在讓學生了解了作者的漫畫創作特點的同時，順勢引出豐子愷不僅漫畫作品中洋溢著濃濃的童心與童真，他的文學作品中同樣融注著浪漫的童心與童趣，今天所學的《竹影》就是一篇很典型的作品，同學們以最喜歡的方式閱讀課文，找出此類的句子好好品一品。

此外，還有過渡式導入語，就是引導學生復習前面所學課文與知識，由舊課舊知識過渡到新課新知；聯系實際導入語，指的是聯系學生的實際，就是從學生的實際情況入手來設計的導入語，青少年對談及與自己切身利益有關的事情，對聯系自己實際情況的談話，對身邊的事情，容易引起注意，容易集中思想。所以，采用這種導入語，就能極大地吸引學生的注意力，勾引學生的興趣和欲望。謎語式導入語、導游解說式導入語等等。

總之，好的導入語，出神入化，婀娜多姿，精彩生動，富有藝術魅力，對學生學習新課有很好的促進作用。

第二篇：如何設計語文課的導入語

如何設計語文課的導入語 大新寨中學—馮葉

導入語又叫開講語。它是課堂教學的重要一環，是譜寫優美教學樂章的前奏。好的設計導入語，能激發學生學習的濃厚興趣，能激起學生自主學習的勁頭，為學生學習新課打下良好的基礎。因此，設計導入語要依據教學內容的特點選擇切入點，內容和方式必須獨辟蹊徑，富有新奇性，給學生以美的享受。那么，如何設計語文課的導入語，筆者結合自己的教學實踐，談以下幾點體會。

一、趣味式導入語

孔子曾經說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可見，興趣是最好的老師，是人才成長的起點，是學生主動學習、積極思維、探求知識的內在動力。教師如果緊扣教學內容以趣事開講，就能直接引發學生的學習興趣，誘使學生一開始就進入“樂學”境界，使難懂的知識變得易學，使枯燥的內容變得有趣。如講《詞義》一課是這樣開講的：

今天給大家先講個小故事，阿凡提當了理發師，當地主持伊斯蘭教儀的大阿訇經常去理發，但從不付錢。有一天，阿凡提先給他剃了光，刮臉時問：“你眉毛要不要？”“當然要”。阿凡提嘩嘩兩刀把他的眉毛剃了，說：“給您”。大阿訇氣得說不出話來，阿凡提又問：“你胡子要不要”？他在一嘴漂亮的胡子，忙說：“不要，不要”！嘩嘩，又是兩刀。這時的阿訇用鏡子一照，見自己像個剝光了的雞蛋似的，暴跳如雷，氣勢洶洶地責問阿凡提，阿凡提卻從容地說：“我是遵照你的吩咐做的呀”！

詞義本來是得抽象的，可是把阿凡提請來幫忙，講得生動有趣，立即喚起了學生強烈的求知欲。

二、激情式導入語

對一些激情澎湃或感情蘊含深沉的課文，教師可在新課開始時，結合課文內容，把握作者的情感，以飽滿的熱情，使學生對作者抒發的感情有更深的理解，以引起學生的感情體驗，激發他們的情緒，產生內心的共鳴。

在教《雨中登泰山》一文，一開講就用富于激情的感染力的語言，描繪祖國名山大川的壯麗畫卷：“你們游覽過祖國的名山大川嗎？”那奔騰咆哮、一瀉千里的長江黃河，那姿態萬千、氣勢雄偉的三山五岳，孕育了我們中華民族的古老文明，一提到這些，民族自豪感就充盈心頭。在所有的名山中，五岳為最，哪五岳呢？（學生答）五岳之長是巍巍泰山。泰山有拔地通天之勢，擎天捧日之姿，歷代多少文人墨客吟詩作賦，謳歌贊美。杜甫的五言古詩《望岳》就是其中之一。請同學們背誦（學生背誦：‘岱宗夫如何，齊魯青未了。......會當凌絕頂，一覽眾山小’），‘一覽眾山小’的境界是令人神往的，只有攀到‘絕頂’，才能領略到無限風光。今天我們學習李健吾先生寫的《雨中登泰山》，讓我們請作者為向導，跟他攀登游覽高聳雄奇的泰山......精彩的導入語，激起了學生的民族自豪感和愛國熱情。未入課文而心對泰山已向往之至。

白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！奔で槭綄胝Z重在感染，以情動人，以景引人。它是利用感情共鳴的心理機制，使學生像演員入戲一樣進入角色，與課文中的事和物息息相通，最后通過道德和情感的融合所產生的內驅力來達到教學目的。因此，激情式導入的作用不僅僅是落實語言基礎知識，同時也是對學生的道德觀、審美觀的熏陶和提高。

三、解題式導入語

教師針對雋永、含蓄的課文題目，引導學生通過對題目的講解與分析，從總體上抓住文章的要旨，把握文章的結構，了解文章的寫作特點，然后逐步深入地掌握課文的內容。如《驛路梨花》，引導分析“梨花”，解題式導入語的關鍵，是抓住題目中的典型詞語，通過對這些詞語的分析與挖掘，把學生的思路引入題目的中心和課文中去。

四、懸念式導入語

教師根據教學內容的需要，有意識地設疑置難，制造矛盾，提出問題，使學生產生種種疑團，激起追根溯源、急欲尋求答案的學習欲望。

在教契訶夫的《渴睡》時，一開講就說：“有一個只有十來歲的小姑娘，因為家窮，就給富人家做保姆。有一天晚上，已經很晚很晚了，小姑娘渴睡的不得了，可搖籃里的嬰兒卻還不停地哭，小姑娘覺得就是這個嬰兒使她不能好好地睡覺，于是把嬰兒活活地掐死了，然后自己就沉沉地睡去了......”

講到這里，學生就情不自禁地發出“呀”、“哇”的感嘆聲，教師接著說：“這到底為什么呢？是什么原因導致這么小的姑娘變成殺人犯呢？小姑娘以后怎么辦呢？”學生們帶著這一系列的懸念，如饑似渴地進入新課的學習。

此外，還有過渡式導入語，就是引導學生復習前面所學課文與知識，由舊課舊知識過渡到新課新知；還有情境式導入語，就是用生動的語言對事物、事理進行直接描繪，或借用電化教學媒體追染氣氛，創設情境，以喚起學生美感，引發思想感情共鳴，等等。

總之，好的導入語，出神入化，婀娜多姿，精彩生動，富有藝術魅力，對學生學習新課有很好的促進作用。

2010-3-19

第三篇：淺談初中語文課的導入藝術

淺談初中語文課的導入藝術

姓名: 劉剛

職稱：中學二級語文

工作單位：汝陽縣劉店鎮第二初級中學郵編： 471200聯系電話：***

電子郵箱：1139241182@qq.com

淺談初中語文課的導入藝術

汝陽縣劉店鎮第二初級中學劉剛

[內容摘要]語文的課堂導入是一門藝術，好的導語能把學生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學習情境中去，提高學習效率，可以起到事半功倍的作用。

[關鍵詞] 語文教學課堂導入激發興趣導入藝術

語文課堂教學是一門藝術，而課堂導語更是藝術中的藝術，“良好的開端是成功的一半”。著名教育家第斯多惠曾經就這樣說過，“教學成功的藝術就在于使學生對你教的東西感興趣?！币虼?，每一節課開場白的好壞關系直接影響到課堂的教學效率。現根據自己的教學實踐經驗，我總結了以下幾種課堂導入的方法。

一、提問導入法

提問導入可以立刻調動學生思考問題的積極性，學生思維活躍，課堂上充滿著創新的活力，既能培養學生的發散思維，又能培養學生從已有知識中篩選、提取信息的能力，起到溫故知新的效果。例如：光未然的《黃河頌》一課的導入，我是這樣設計的：“自古以來，許多文人墨客借黃河抒懷．寫下了大量有關‘黃河’的古詩文，誰能說出有關‘黃河’的古詩文名句?”話音剛落，學生們紛紛舉手，爭先恐后，說出了他們平時積累的許多有關“黃河”的古詩文名句：“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山?！薄熬灰?，黃河之水天上來，奔流到海不復回”“白日依山盡，黃河入海流”??

二、圖片導入法

圖片能直接沖擊人的視覺感官，它給學生的感覺更具體形象，讓學生能更快地進入情景。特別是對于沒有接觸過的事物，學生很難憑空想像。例如：在學習《看云識天氣》一課時，先展示圖片資料，學生們邊欣賞天上變化多端的云，邊聆聽課文范讀，耳聞目睹，形象直觀。在此基礎上講解課文，可以說是如魚得水，輕松自如。接下來鼓勵學生結合課文制作解說詞，配合音樂和云彩變化的圖片，以天氣預報員的身份介紹各種云彩與天氣變化的關系。學生站在講臺前煞有介事地介紹，受到同學們的矚目，頗有新鮮感、成就感，同時在不知不覺中鍛煉了自己的綜合能力，真正達到了寓教于樂的理想境界。

三、歌曲導入法

歌曲導入法就是用歌曲的形式導入新課的一種方法。它通過樂曲中力度的強弱，旋律的起伏變化，以及節奏的抑揚頓挫，使人獲得比其他藝術形式更為直接，更為豐富，更為生動的感受?！币虼耍谡Z文教學過程中，我們如果能恰當地使用音樂，讓樂曲作用于學生的聽覺，那就會使他們置身于樂曲所營造的特殊氛圍中，奠定感情基調，調動其情感，去感知作者所要表述的內容，促進其理解，可以起到“事倍功半”的作用。

比如我在教學《隆中對》一課時，首先播放《三國演義》主題歌，那深沉、渾厚的的樂曲將學生帶入萬馬奔騰、驚心動魄的戰爭氣氛之中，戰爭的激烈、緊張、驚險，各軍事集團間斗智斗勇的情形以及主要人物諸葛亮羽扇綸巾、運籌帷幄的鮮活的人物形象也歷歷在目，如

在眼前。就這樣，歌曲帶領學生感受雄厚的歷史，使學生進入課文情境。學生在不知不覺中進入了知識的殿堂，教學氣氛是那么和諧，那么愉悅，授課結束時，學生還沉浸在藝術享受中。

四、情境導入法

現實生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別，因此在教學過程中，教師如能創設出一個與課文相符合的情境，讓學生在最短時間內進入角色，將會大大提高課堂的教學效率。例如：如我在講《魯提轄拳打鎮關西》時，先讓大家齊唱一遍《好漢歌》，摘出其中的三句：“路見不平一聲吼，該出手時就出手，風風火火闖九州?！鼻擅畹貙⑵渑c課文內容結合在一起，講課時水到渠成，勢如破竹。

五、對聯、詩詞導入

對聯、詩詞是我國的傳統文化，對于它，雖然距離現代學

生的生活有一定的距離，但絕大部分學生都很感興趣。教師如抓住學生的這一求知欲，進行適當的引導，便能起到很好的效果。在欣賞《四面楚歌》作品時，我先在黑板上寫下這樣一副對聯：“氣吞山河破秦亂，勇抵萬夫力拔山?！睂W生讀著對聯，興趣倍增。然后提問：“同學們知不知道這副對聯中出現的人物是誰？”再次激起同學們的好奇心。與此同時，我又發問：“你們還能說出有關描寫項羽的詩詞嗎？”在學生答不上來的時候我把“生當作人杰，死亦為鬼雄。于今思項羽，不肯過江東。”拋給學生。這樣極大地激起了學生欣賞《四面楚歌》強烈欲望。

除此以外，導入新課的方法還有很多，如：設置懸念導入法、表

演導入法、解題入法、歷史背景導入法等等。

總之，一堂課的成功，必須注重導入新課的藝術。導入藝術的方式層出不窮，但絕不是簡單的羅列和歸納就能包容的，在選取導入方法時要實事求是，具體問題具體分析，并作精心的設計，靈活的掌握?！敝挥羞@樣才能引起學生的興趣，激發學生的求知欲，為整節課的學習打下良好的基礎，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。也只有這樣，才能為語文課添上精彩的一筆。

參與文獻：

1、《中國教育報》

2、《語文周報·初中教研版》

第四篇：課堂導入語設計

我的語文課堂導入語：

【摘要】：導入語是課堂教學的一個重要環節，具有不可忽視的作用。恰如其分的導入，就好似在作者和讀者之間架起一座溝通的橋梁，可使語文課在最初四、五分鐘的間隙里開創出一個多彩的景觀空間，從而提高師生的教學效率。導語形式多種多樣，不拘一格，但不管采用何種方式和何種角度導入，都必須結合教材實際和學生實際，必須遵循啟發性、趣味性、知識性和鼓動性的原則。

導入語，又叫導語、開講語，俗稱開場白，是教師在講正課之前圍繞教學目標而精心設計的一段簡練的教學語言。導入語雖然簡短，卻是課堂教學的一個重要環節，具有不可忽視的作用。因為它是直接為教學新課做準備的，教師要想把處于非學習狀態的學生分散的思維一下子聚攏起來，激發他們的學習欲望和學習興趣，教師就得把握好新課的導入。良好的課前導入，能給學生以啟迪，提高他們整個智力活動的積極性，從而更好地接受新知識，并在此基礎上進行聯想、質疑、分析，從而進行創造性學習。因此，教師了解并熟悉地掌握導入的方法與技巧就顯得尤為重要。下面，我將結合自身的初一語文教學的具體實例來談談幾種常見的導入方法。（以下實例均選自人教版七年級語文課文）

一、直接式導入法：

這是最常見的傳統的導入法，這種方法不拐彎抹角，可以起到開門見山、直截了當、簡潔明快的效果，三言兩語就能直切正題。

例如我在講《竹影》這篇課文時，是這樣設計的：“今天，我們來學習第十八課《竹影》，請同學們翻到課本第128頁?！钡@種方法不能頻繁使用，否則會使學生失去新鮮感，特別是對于活潑好動的學生而言，會大大減弱他們學習的積極性，而課堂氣氛一開始就沒有調動起來，就不利于下一環節的教學。

二、新舊知識聯系導入法：

采用此法教學，能起到溫故而知新的效果。例如我在上《孫權勸學》這篇課文時，設計了以下導語：“在第一單元中，我們學過一篇課文《傷仲永》，同學們還記得嗎？（生答：記得）這篇課文講述的是一件什么事？（生答：仲永由一個天資非凡的神童淪為平庸無奇的普通人的故事）這個故事告訴我們一個什么道理呢？（生答：天資固然重要，但更要注重后天的學習和教育）是的，后天的努力學習才是個人成才的關鍵。今天我們認識的這位主人公就通過后天勤奮努力的學習，最終由一介武夫變成一個博學多識的大將。（板書課題）

三、故事導入法：

故事對于學生來說有著一種特殊的魅力，以此法導入，學生的注意力高度集中，入境極快。例如我在講《斑羚飛渡》一文時，就以一個故事輕松導入：“在一次森林大火中，螞蟻家族不得不進行一次大規模的遷徙。面對熊熊燃燒的大火，大大小小的螞蟻迅速地結成一個球體。為了那一線生的希望，它們沖向了火海。伴隨著一陣噼噼啪啪的聲響，最外層的螞蟻被火吞噬了，燒焦了。然而，這蘊含著生命的團體仍向前滾動著，噼啪聲越來越響，螞蟻團越來越小，最后滾出火海的螞蟻只剩下了一小團??這是一個感人至深的螞蟻的故事。的確，在生與死的抉擇中，有誰不渴望生呢？可是，這群螞蟻卻生得艱難，死得輝煌。今天，我們同樣要聆聽一個悲壯感人的斑羚的故事，現在就讓我們一起走進這動人的故事。（板書課題）

四、引用導入法：

教師可以引用與教學內容相關的名言警句、詩詞、成語、歇后語、對聯、典故或廣告來導入新課，激發學生的興趣。

例如我在上《爸爸的花兒落了》一文前，設計了這樣的導入：“詩人汪靜之有一首詩寫得很美，我想和同學們一起分享其中的幾句——“生命是一樹繁花，時間是一根鐵鞭，一朵一朵的擊落，等到擊完的時候，把滿地殘紅踏入泥沙”。詩人對于生命的比喻，真的很美妙，“生命如花”，多么絢麗與多情??！但縱使多情而美麗，有一天，它終會無奈地凋謝，殞落枝頭，在作家林海音兒時的記憶里，爸爸的花兒也落了。

課堂導語，恰到好處地用一些詩文，不但能夠很快地渲染一種詩情畫意的典雅氣氛，而且能創設“先聲奪人”的審美情境，讓課堂教學充滿詩情畫意，體現出鮮明的抒情格調，讓學生接受美的熏陶，這種熏陶不僅有利于語文學習本身，而且還有利于學生心靈與人格的健康發育。

又如在上《聞一多先生的說和做》一文時，我引用了2001年4月29日江澤民同志在清華大學建70周年大會上的話：“聞一多先生橫眉冷對反動派，寧死不屈，表現了‘生當做人杰，死亦為鬼雄’的高風亮節，這是清華大學的驕傲，也是我們知識分子的光榮。”江澤民同志為什么高度贊揚聞一多先生呢？今天，我們共同學習現代著名詩人，聞一多先生的高足——臧克家的〈〈聞一多先生的說和做〉〉，去探尋贊揚的原因。

《狼》這篇課文我則采用成語導入的方法。“同學們，你們知道哪些和狼有關的成語呢？（生答：引狼入室、狼子野心、狼煙四起、狼吞虎咽、狼子野心、狼狽為奸、狼狽不堪）看來大家積累的成語不少，那么從這些成語來看，他們反映了狼的什么本性？（狡猾、殘忍、兇暴）我國清朝著名的文學家蒲松齡在《狼》這篇文章中就把狼的狡猾刻畫得淋漓盡致，下面我們就來學習這篇課文。

同樣是蒲松齡的文章《山市》，我卻采用了對聯的方式導入：

寫鬼寫妖，高人一等；

刺貪刺虐，入木三分。

師問：這幅對聯寫的是哪一位文學家？

生答：蒲松齡。

師問：蒲松齡的代表作品是什么？ 生答：《聊齋志異》。

師問：《聊齋志異》是一部什么作品？

生答：它是一種借敘說奇聞異事、贊美花妖狐魅來鞭撻世間丑惡的文言短篇小說。

師問：怎么知道的？

生答：結合對聯和課下注釋。

巧用對聯導入，可為課堂教學增添文學情趣，縮短學生與作品之間的心理距離，迅速開啟學生的智慧之門，讓他們通過思考發現新知識，產生一種獲取勝利的愉悅和滿足。

五、激疑導入法：

古人云：“學起于思，思源于疑”、“疑者，覺悟之機也”，亞里士多德也曾說過：“思維自疑問和驚奇始”。激疑導入就是抓住學生的好奇心強這一心理，在教學過程中為引入某疑難問題或一節課的難點而設置的。采用這種導入語，可以激發學生的求知欲，能收到很好的課堂效果。但設疑有一定講究，提出的問題要匠心獨具，具有獨創性、科學性、規范性。如果教師在課前就緊扣教學內容設置懸念，提出疑問，且語調、語勢、語音都很講究，能緊緊抓住學生的好奇心，無疑，將為下面的學習打下良好的鋪墊。

例如我在講《最后一課》時，我設計了這樣的導入語：1976年，美籍華人丁肇中因發現j粒子而獲得了諾貝爾物理學獎。在瑞典皇家科學院頒獎典禮上，這位美籍華人不用英語發言而用中文發言。這一異常舉動，引起世界強烈的反響，感動了不同國家、不同膚色、使用不同語言的人們。他的這一舉動，為什么會引起人們強烈的反響？學習了《最后一課》這篇文章后，我們就能揭曉其中的答案了。

六、談話導入法：

這種方法較好地體現了“學生是教學行為中的主體”這一新課程理念。教師在與學生交流的過程中，可以及時地把握學生的思想動態，進而順利地完成情感、態度、價值觀的教育目標。

例如我在上《落難的王子》這篇課文時，是這樣設計導入的：“生命的日子里，有晴天，也會有陰天、雨天。人生的路上，有平川坦途，也會撞上沒有舟的渡口，沒有橋的沙岸。那些苦難、挫折常常猝不及防地撲過來，你甚至來不及發出一聲嘆息就轟然被擊倒。同學們，這些折磨人的人生情景，常常突然就橫亙在我們面前，當遭遇不幸時，你又作何選擇呢？生1：“我會從哪跌倒就從哪站起來，勇敢地去戰勝它。生2：“困難小的話，我可能有勇氣去面對它，困難大的話，我可能就會感到害怕和沮喪，也有可能會一蹶不振?！鄙?：“我的選擇會跟1一樣，吃一塹長一智，把人生中的不幸當作是我最寶貴的財富，勇敢地面對它。”師：“3個同學都作出了自己的選擇，今天我們來學習周國平先生的一篇寓言——《落難的王子》，它將教我們如何去應對厄運這一人生的大難題?！痹谂c學生的交流過程中，我捕捉到了這樣一個信息，即學生在面對挫折時還存在著一定的畏懼、逃避心理，有了學生的思想動態，在課堂教學中我不斷地去引導他們，讓他們意識到困難不分大小，再大的厄運，我們都應該用積極的人生態度去笑對它，戰勝它。整節課下來，學生思想意識也端正了，我的教學目標也順利完成了。

七、圖片導入法：

每冊語文課本前都有幾頁插圖，這些插圖也是語文教學的重要素材，活用這些素材可一舉多得。也可以利用網絡的優勢，下載些相關的圖片，制成課件。如在講《華南虎》一文前，我便用課件的方式出示了幾張老虎的圖片，先讓學生感受老虎威猛、高傲的風采。之后用低沉的語調說：“老虎歷來被人們稱為“獸中之王”，它的威猛和高貴一直震撼著人們的心靈。但今天我們要走進一只被囚華南虎的內心世界，去感受它帶給我們的震撼力。

八、歌曲導入法：

通過播放與該課內容相關的歌曲來導入，能讓學生在輕松的教學氛圍下對新課產生吸引力，同時，歌詞的內容也可輔助教學。

例如在上《社戲》這一課時，我播放了一首《童年》，輕松活潑的歌曲將每個人帶入了天真浪漫的童年，引起我們對童年生活的美好回憶。然后引導學生進入學習魯迅的童年生活，了解作家的童年經歷，感受魯迅對美好生活的回憶和留戀的心情。又比如上《音樂巨人貝多芬》一課時，我先播放了貝多芬的名曲《命運交響曲》，然后說道：“一曲激情澎湃的交響樂，讓我們感受到貝多芬那顆要扼住命運咽喉、不甘沉淪的心，讓我們的靈魂受到一次洗禮。面對突如其來的厄運，有很多人選擇了堅強面對，貝多芬就是其中的一個。今天，我們就來學習《音樂巨人貝多芬》，看看他是怎樣面對生活的。歌曲導入式很受學生歡迎，往往能夠一下子抓住學生的心，很快進入情境。

九、視頻導入法：

運用媒體播放與授課內容相關的視頻錄像，能讓學生有身臨其境的感覺，可以充分調動學生的學習積極性，提高教學質量。

例如在講解《安塞腰鼓》一文前，我利用多媒體優勢讓學生欣賞了一段“安塞腰鼓”的表演視頻。奔放、動感的畫面，熱烈、鏗鏘的音樂，讓學生直觀、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激越的課堂氛圍，學生的學習熱情高漲，我見好就收：“產生于黃土高原的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力”?！犊诩肌芬晃牡膶耄乙餐瑯舆\用了這種方法?？诩急硌莶粌H吸引了學生的注意力，而且讓學生很直觀地明白了什么叫口技藝術，這為分析課文重點打下了良好的基礎。

十、解題導入法：

解題導入法即從分析標題入手，引導學生接觸教材的中心內容，這種方法可以迅速牽住文章的主線，對培養學生的閱讀能力和分析能力有十分重要的意義。例如在講解《看云識天氣》一文時，我先在黑板上不動聲色地寫下了課題，然后問學生：“看到這個題目之后，你得到了哪些信息”？生答：“題目說明了云和天氣之間有一定的關系，我們可以通過觀察天空中各種云來識別天氣狀況。”通過解題，學生一下就明確了本文的內容，對課文有了一個整體、直觀的認知。又如在講解《土地的誓言》一文時，我同樣也是先讓學生獨自分析題意，然后拋出問題：“你是如何理解這篇課文的題目的？”有學生說：“這個題目本身就有問題，土地怎么會發出誓言呢？”也有人說：“題目沒問題，可以是擬人的修辭手法呀?！币灿腥苏f：“不能這樣理解，應理解成作者面對土地時發出的誓言?！币娪懻撚萦?，我馬上接過話題：“題目到底該如何理解呢？通過這節課的學習我們馬上就能見分曉了，請同學們翻到第9課”。通過分析有歧異的課題，馬上就勾起了學生探究的欲望，為下面的教學打下了良好的鋪墊。

十一、實物演示導入法：

實物能加強教學的直觀性和形象性，新課之前，出示與課堂內容有關的實物，導入自然，利于理解。在上冰心的詩歌《紙船—寄母親》一文前，我向學生當場演示了疊紙船的過程，之后，我提問到：“同學們，這雖然是一只易破的紙船，但它卻曾經承載過一位游子對母親的深切的思念，她就是我國著名女作家冰心。今天，讓我們隨作者一同漂洋過海，一起來感受作者的赤子情懷?！?/p>

十二、情感導入法：

日本心理學家瀧澤武久用大量的實驗結果表明：一旦學生對學習失去感情，則學生的思維理解、記憶等認識機能就會受到壓抑和阻礙。語言是表達感情的主要手段。在教學中，教師可以用優美、生動的語言，通過富有感情的朗誦，把學生帶進教材內容的情境中來。

《散步》一文的導入是我在有感情的配樂朗讀中結束的，通過朗讀，這篇課文溫馨、甜美、一家人其樂融融的情景便營造出來了，有這樣的氛圍作鋪墊，理解起文章內容及作者情意便容易多了。

十三、歷史背景導入法：

學生只有在充分了解作品的創作背景的情況下，才能真正走進作者的內心世界，才能產生共鳴。《土地的誓言》一文，便可以用此法。教師可以用圖片加以輔助的方式，跟學生講述九一八事變的由來和結果，讓學生在回顧歷史的過程中感受東北同胞當時的心情。共鳴有了，“感受文中飽滿、深沉的愛國熱情”這一教學目標便順利實現了。《黃河頌》一文也同樣可以運用這一方法。

十四、小品表演導入法：

小品表演導入法即把要學的課文內容經過事先簡單排練后，請2-3位具有一定表演才能的同學上臺將課文內容通過小品表演的形式表現出來。此舉有助于加深學生對課文情節的理解。如我在講解《赫耳墨斯和雕像者》之前設計了這樣一個小品：

場景：雕像店（講臺稍加布置，擺幾個石膏像，黑板上掛一招牌）

人物：赫耳墨斯（學生甲扮有翅膀的神仙狀）、雕像者（學生乙扮老人狀）赫：（面對觀眾）我是赫耳墨斯，我爸爸叫宙斯，天上權力最大的神仙，我媽媽叫赫拉，別人私下叫她“母夜叉”，所有凡間的商業和旅游都歸我管，誰敢不敬我，哼！哼！哼！

（赫耳墨斯走上講臺）

赫：老頭，我要買雕像。

雕：歡迎，歡迎，請隨便挑選。

赫：（拿起貼有“宙斯”二字的像）這個值多少錢。

雕：一個銀元。

赫：（笑）我老爸要是看到他這么便宜，一定會氣死，哈哈哈??

赫：（笑）赫拉值多少錢？

雕：還要貴一點。

赫：（自言自語）難怪家中老爸總是很怕老媽？

赫：（很自信的樣子）這個赫耳墨斯的像一定很貴吧？

雕：不會不會，假如你要買那兩個，這個算添頭，白送！

赫：（手捂臉狀）啊??羞死了！羞死了！

在同學們的掌聲鼓勵中，老師順勢導入：大家看到的這個精彩小品其實就是我們今天要學習的課文《赫耳墨斯和雕像者》。

十五、謎語開門導入法：

例如我講《竹影》一文之前，用課件的方式出示了一則謎語：“你有我有他也有，黑身黑腿黑黑頭，燈前月下跟你走，就是從來不開口”。學生看到謎語后，興致大增，說出了很多不同的答案，不僅課堂氣氛活躍起來了，更重要的是能讓生性好動的初一學生在短時間之內進入課堂狀態。

十六、游戲激趣導入法：

采用這種方法導入，較好地體現了寓教于樂的這一教學理念，對提高學生的學習興趣有很大的作用。

例如我在講《珍珠鳥》一文時，就采用了歌曲競賽的方式加以導入。我先把全班分成四小組，然后提出要求：只要組員唱出一個帶“鳥”字的歌曲，就能為本組贏得一分。有了競爭做動力，學生的積極性空前高漲，既鍛煉了他們的膽量，又增強了他們的集體榮譽感，還活躍了課堂氣氛。這一舉三得的事情，又何了樂而不為呢？

十七、笑話導入法：

眾所周知，學生的學習情緒極不穩定，時起時伏，尤其是上下午一、二節的課，很難調動學生的學習積極性。因為初一學生中午都沒有午休的習慣，他們一到下午便萎靡不振、昏昏欲睡，夏天尤其如此。如果老師劈頭就是批評學生，這節課的效果肯定不佳。而假如老師會說一些幽默的導語，這就猶如給學生注入了一支興奮劑，學生聽課的興趣自然而然就調動起來了。有個周二下午第一節是我的語文課，課的內容是《從百草園到三味書屋》，我一進教室，發現同學們懨懨欲睡，便長嘆一聲：“哎！足球場是你們的百草園，看來今天中午你們在百草園玩得不亦樂乎呀！學生說：“老師，你怎么知道的呀？”我立即笑到：“因為你們和魯迅先生一樣，在“百草園”生龍活虎的，一到“三味書屋”馬上就懨懨欲睡了?？磥斫裉煳覀冎v的課文要改改了，改成《從足球場到教室》”。學生聽完之后，馬上哈哈大笑起來，我環視四周，發現原本在睡覺的同學早已被人搖醒，正忙著看課文呢，于是我便順利地完成了新課的導入。

當然，這種方法的導入語內容應與課文內容有聯系，包含著新內容的重點或難點，不能喧賓奪主。同時也要注意分寸，笑話或小幽默不能太俗，否則，不僅不能起到引導學生的目的，反而會讓學生生厭，甚至誤導學生。

十八、對比導入：

同樣是導入《孫權勸學》這篇課文，我曾經用過這種方法?！巴瑢W們，仲永的故事還記得嗎？（記得）仲永由神童淪為普通人的悲慘結局是誰造成的呢？（其父）怎么說？（“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學”）也就是說，在仲永成長的過程中，父親對他是消極的影響。而今天我們認識的這位主人公卻有幸得到了他身邊的人對他的積極的促進的影響。接下來我們就來認識一下他們。

如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么好的導入環節就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體。而課堂導入也沒有固定的模式，設計方法具有很大的靈活性。但不管采用何種方式和何種角度導入，都必須要結合教材實際和學生實際，都要遵循啟發性、趣味性、知識性和鼓動性的原則。

一、歌曲導入法

在進入新課之前，可以放一段音樂，飽含深情地吟誦一首歌曲的歌詞，以創設一種情境，激發、感染學生的情緒，增強講課的感染力，提高聽課效果,能使學生快速地進入教學的氛圍之中。

二、設疑導入法

古代學者陳獻章說過：“疑者，覺悟之機也?！?一個問題的提出，往往能引起學生的注意力，并激發他們思考，然后帶著疑問進入新課。這種方法一般是從文章的題目上做文章，分析標題含義，引起學習興趣。這種方法，開門見山，簡潔明快，三言兩語就直切正題。

三、圖片導入法

每冊語文課本前都有幾頁插圖，這些插圖也是語文教學的重要素材，活用這些素材可一舉多得。通過網絡資料可查詢到更多的與課文內容相關的圖片，充分發揮其作用，以此導人創設情境，會收到良好的效果。

四、渲染導入法 這是一種運用形象生動,情感激昂的語言開講,創造適宜的環境氣氛,引發學生相應的情感,進而吸引學生的方法。這種方法一般適用于抒情性文章的教學。

五、故事導入法

許多老師都有這樣的感覺，課堂上提出課本外的內容時，學生興趣很高。教師課堂中如能根據學生的這一特點，以一些故事來導入課文，無疑會起到事半功倍的效果。

六、實物演示導入法

實物能加強教學的直觀性和形象性，新課之前，出示與課堂內容有關的實物，導入自然，有利于創設情境，便于學生理解。

除上述示例外，語文新授課中利用導入語創設情境的方法還有溫故知新導入法、銜接導入法、布障導入法、目的導入法、介紹背景導入法、概括敘述導入法等等。應該注意的是導入語的預設不能刻板單一，不管采用哪一種導入語，都要為全課的教學目的和教學重點服務，與講課的內容緊密相聯，自然銜接。具體來說，一是力避落入俗套，要給學生以新鮮感，創造一種良好的學習心態。二是不故弄玄虛，嘩眾取寵，要給學生以實實在在的收獲。三是開宗明義，單刀直入，用簡潔、生動的語言表達豐富的內容。

第五篇：《一株紫丁香》導入語設計

《一株紫丁香》導入語設計

礦小 張燕

我設計的教學導入語選自人教版二年級上冊第二單元第五課《一株紫丁香》

下面是我的導入設計：

欣賞歌曲，創設情景，導入新課

師：小朋友們喜歡聽歌嗎？上課前我們先來聽一首歌曲（播放《每當我走過老師窗》前））。

師：這首歌好聽嗎？你知道它是寫給誰的嗎？是呀，老師是辛勤的園丁，為了學生的成長，不知花費了多少心血，流了多少汗。但值得欣慰的是，學生們在成長的時候并沒有忘記老師，當春天百花盛開的時候，老師就收到了一份特殊的禮物，你們知道是什么嗎？

學：一株紫丁香

師：對，那同學們，你們見過紫丁香嗎？

生：沒有。

生：見過。

師：沒有見過紫丁香的請舉手。（學生面面相覷，而后手舉如林）

師：沒關系。（面帶微笑，并示意學生把手放下）

沒有見過紫丁香的同學，只要你再讀讀它的名字，老師相信你準能猜出它的特點來。

（學生自讀詞語后紛紛舉起小手）

生：它叫“紫丁香”，那它一定是紫色的。

生：對，我也覺得它的花是紫色的。

生：我想它還有香味。

生：（迫不及待地）是的，它一定散發著迷人的清香。因為它的名字里有個“香”字。

生：我認為“紫丁香”是一種開著紫色小花，散發著迷人香氣的植物。

師：同學們真聰明，真愛動腦筋，僅僅讀了“紫丁香”的名字，就猜出它的特點來了，真了不起?。ǔ鍪尽白隙∠恪钡膱D片）你們看，這就是紫丁香。

師：那你們覺得送老師這個禮物好嗎？

師：那我們就來看看這一株紫丁香都能給老師帶來什么呢？ 學生根據自己的課前預習和自己的理解來進入課文學習。