第一篇：語文課堂導入語的設計

語文課堂導入語的設計 語文課堂導入語的設計

課堂導入是課堂教學環節中的重要一環 , 是課堂教學的前奏 ,如同一出戲的“序幕”。好的導入能引起學生的注意 , 猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙。因此 ,應追求導入藝術化 ,為課堂教學整體藝術化創造一個良好開端。

導入語的恰當運用 , 對于上好一堂課具有導向和奠基的作用 ,向來受到廣大教師的重視。

在語文教學中 , 我根據不同的課文內容采用不同的導入法。下面介紹幾種導入新課的設計 : 1 插圖視頻導入法

展示教學插圖給學生以形象直觀之感 , 利用多媒體視頻 , 把文字、影像、聲音同時投諸于學生的視覺、聽覺 , 引起學生的關注與共鳴。教學《北京申奧陳述發言兩篇》可用視頻《北京贏了》中的相關片斷來導入。講授《展示華夏文化魅力》可用教學插圖導入 : 展示貝聿銘在世界各地設計的優秀的建筑作品的圖片，點出該文的主人公_----貝聿銘。2名人名言導入法

意蘊豐富的名人名言常常能使人產生聯想和想象 , 從而感受文章的深刻內涵。如《孫權勸學》一文的導語 : 讀史使人明智 , 讀書使人聰慧 , 哲理使人深刻。知識能塑造人 , 改變人 , 三國時期吳國名相呂蒙正就是一例。3演示導入法

教師通過教具演示 , 引出一個在情理之中卻在意料之外的結果 , 使學生產生疑問 , 然后教師巧妙的導入新課。如講《比薩斜塔上的試驗》, 上課前我做了這樣的實驗 : 手拿兩塊大小不同的石塊 , 問學生 ,從同一高度丟下它們 , 哪塊先落地 ? 學生們的回答都是大的先落地。我就演示給學生看。然后自然的導入到該課的學習: 剛才的試驗結果與大家的經驗不同 , 今天我們走進《比薩斜塔上的試驗》, 聽聽科學家伽利略的解釋。這樣 ,學生帶著好奇探求新知。4情景導入法

教師借助錄像制造一個美妙的情景 , 喚起學生的情感共鳴 , 從而產生強烈的求知欲。如教《我的中國心》這首詩歌時 , 先把長江滾滾東流、長城蜿蜒延伸、黃山云霧繚繞、黃河咆哮洶涌的畫面展示 , 讓學生感受到祖國江山多嬌 , 從而產生熱愛祖國的情懷。撤去畫面 , 播放《我的中國心》的MTV 音樂 , 最后導入:《我的中國心》是香港回歸前 , 香港歌手張明敏在中央電視臺春節聯歡晚會上演唱的 , 一經演唱 , 立即廣為流傳。是什么樣的感情引起了全國人民的共鳴 ? 今天我們一起體會歌詞中表達的情感。5、提問式導入法

上新課前 , 教師提出一兩 個與學習有關的問題 , 通過回答和爭論造成懸念 , 從而導入學習情景 如學習“長城”專題時 , 我這樣設計導語 :說到長城 , 人們自然會想到秦始皇和傳說中哭倒長城的孟姜女 , 應當怎樣評價秦始皇筑長城 的功與過呢 ? 請同學們各抒己見。同學們的看法有對立的 ,這些看法 有沒有道理呢 ? 我們聽聽學者劇作家吳祖光的《萬里長城斷想》。這樣 , 學生在懸念中引發了對學習的渴望。

此外 , 還有 復習導入、經驗導入、懸念導入等等。

總之 , 語文課堂的導入能使學生的各種感官活動起來 , 指向學習對象 ,為激發動機、進入學習情景乃至整節課的學習創造一個開端。英國教育家約翰 ·洛克說 :“教學的巨大的技巧在于集中學生的注意 , 一旦辦到了這一點 , 他就可以在學生力所能及的范圍內盡速前進了。”可見 , 課前導語作用多么重要。當然 , 導入語的時間應控制在五分鐘左右 , 不宜太長 , 否則會宣賓奪主 ,過多地占用教學時間。

第二篇：語文課堂如何導入

淺談初中語文課堂教學的導入方法

貴州省六盤水市六枝特區第四中學/陳忠秀

摘自：《教育視野》

好的開頭是成功的一半，一堂課有一個出色的開頭就會為整堂課奠定了成功的基調。在語文教學中，有一些老師往往不重視課文導入，或者只是把導入當成了敲門磚，門敲開了，磚也就扔了。殊不知，精彩的導入能激發學生的學習熱情，能開拓學生的視野，能培養學生的創造性思維。筆者多年來從事語文教學，總結出了一些有效的導入方法。

一、圖片導入

初中語文課文中有許多篇章都可以用圖片導入，如《故宮博物館》、《橋》、《華南虎》、《海燕》等等，由學生在中國地圖上尋找羅布泊的具體位置導入《羅布泊，消逝的仙湖》，由“馬”字的轉變導入《馬》。

二、視頻導入

隨著多媒體教學設備的普及，視頻導入越來越受到師生的喜愛。如由魯迅先生的故居導入《從百草園到三味書屋》，由壺口瀑布的波瀾壯闊導入《黃河頌》，由鏗鏘有力的腰鼓導入《安塞腰鼓》，由優美的孔雀舞蹈導入《觀舞記》，由錢塘江大潮的洶涌澎湃導入《觀潮》，由婀娜多姿的蓮花導入《愛蓮說》……

三、明言導入

學習《傷仲永》時用“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”導入，學習《孫權動學》時，用“少而好學，如日之初陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明”導入。用“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人縝密，科學使人深刻，倫理使人莊重，邏輯修辭之學使人善辨；凡有所學，皆成性格”導入《談讀書》……，許多至理明言都可以用來導入新課。

四、辯論導入

學習《兩小兒辨日》讓學生辯論，學習《中國人失掉自信力了嗎？》時教師可以給學生一個辨題，讓學生分為正反兩組進行辯論。學習《應有格物致知精神》可以辯論，學習《敬業與樂業》也可以辯論導入。

五、戲曲導入

由京劇《花木蘭》中的唱段《誰說女兒不如男》導入《木蘭詩》，由黃梅戲、秦腔導入《社戲》，由話劇《威尼斯商人》導入《威尼斯商人》……

六、動畫導入

由田忌賽馬的動畫導入《田忌賽馬》導入《馬說》，由夸父逐日的動畫導入《夸父逐日》，由斑羚飛渡的動畫導入《斑羚飛渡》等等，古代的動畫片很多，大多數可以用來導課。

課文導入的方法很多，一篇文章可以有幾種不同的導入方法，至于用哪一種方法因人、因文、因地而異。不管用哪一種方法，教師的導入語言應該詞匯豐富，出口成章，在重視導入方法的同時，還應該讓學生感受到教師的語言魅力，即講究導入的藝術性。

首先，導入語言要彰顯思想內涵。通過教師的導入語，使學生接受不同程度的思想教育和或多或少的啟迪感悟。如《范進中舉》的教學中，筆者的導入語設計為：“同學們，大家都知道?頭懸梁，錐刺股?這個故事，故事中的主人公叫蘇秦，蘇秦是一個說客，開始的時候去游說秦王，沒有被重用，垂頭喪氣地回到家里。嫂子見了侮辱他、恥笑他，妻子不給他做飯，蘇秦這才發憤讀書，懸梁刺股，終于游說趙王成功，掛六國印而衣錦還鄉。這一次，嫂子爬著去見他，蘇秦很奇怪，問嫂子何故。嫂子回答：?為叔叔的位尊而多金?”。故事講完后，我叫學生猜這節課要講什么課文，學生馬上回答出是講《范進中舉》。我馬上接過話說：“對，在這篇節選小說里，范進是前恭后倨，而他的老丈人胡屠戶是前倨后恭，兩個人產生不同情況下的強烈對比，因為什么？就是因為蘇秦嫂子所說的?位尊而多金?。在市場經濟的今天，我們學習這篇課文會有什么樣的收獲呢？”這樣的導語，對學生就有了思想上的教育作用。

其次，教師的導入中要注意包蘊一定的文化含量。在古代詩詞的教學中，更要如此。筆者在講《茅屋為秋風所破歌》時，這樣設計導語：在古典詩詞中，寫風的句子不少。比如寫東風的“東風夜放花千樹，更吹落，星如雨”。這是辛棄疾《青玉案》中的句子；寫西風的“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”。這是李清照《醉花陰》中的句子；寫南風的“夜來南風起，小麥覆隴黃。”這是白居易《觀刈麥》中的句子；寫北風的“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。”這是岑參《白雪歌送武判官歸京》中的句子。這樣的導語，能起到良好的熏陶和示范作用。

初中語文老師的課堂導入的優劣足見其備課的充分與否，呂叔湘先生說過“語文教學一半是科學，一半是藝術”教師除講究導入方法的設計外，還要重視導語的藝術性，只有這樣才能體現出語文的本性、本色和本體。

第三篇：中學語文課堂導入的設計

中學語文課堂導入的設計

摘 要：導入是老師頗費心思的一件事。高爾基談到創作體會時說：“開頭第一句是最難的，好像音樂里的定調一樣，往往要費好長時間才能找到它。”文章開頭如定調，教學也是如此，課若開端沒上好，學生就會感到興味索然，下面就難以正常進行。上課伊始，學生的學習心理準備難免不充分，師生之間難免有一定的心理距離，這時，教師一定要講究導入的藝術，來激勵、喚醒、鼓舞學生的智力情緒。

關鍵詞：課堂導入；導入方法

中圖分類號：G658.4 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-108-01

所謂“導入”，也叫“導課”、“課引子”，指教師在上課開始時對學生講述的或創設的與教學內容有關的、能激起學生學習興趣的一席話或場景。

一、導入時間的把握

這是語文課堂教學時間分割的一般方案，具體運用時應根據具體情況進行調整，但導入的5分鐘是不可省略的。

前5分鐘這一段時間學生思想處于由松弛到緊張的過渡階段，處于注意的轉移和重新分配階段，這時，最需要教師以最恰當的方式用最短的時間吸引其注意力，激發學生參與學習的興趣和動機，調動學習的積極性。

美國心理學家布盧姆把學生學習結果和學習時間的差異歸因于學生的認知狀態、情感準備狀態和教學質量等三個變量。其中情感準備狀態指學生參與學習過程的動機激發程度，情感準備狀態程度高，學習結果就好，所用學習時間就短。就是說學生參與學習的興趣和動機激發得好，學習效率就高。

在一節語文課中，教師就應該抓住開始的這5分鐘，采用行之有效的方法將學生的情感準備狀態提高到相當的高度，才能確保后面學習的高效。

二、導入的作用

引起注意：好的導入如同電影、戲劇的序幕，如同彈詞、相聲的開篇，如同說書人的起講，一開始就有極強的吸引力，在最短的時間內把學生的注意力吸引過來，全神貫注地投入到本篇課文或本堂課的學習中。

激發興趣：好的導入猶如文章的“鳳頭”，小巧玲瓏，能在最短的時間內，安定學生的情緒，激起學生學習的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學習的情境中。

統領定向：好的導入就像下棋，第一招的出動直接關系到全盤的動向，導入應對整堂課起著統領定向的作用，一開講就應讓學生迅速了解這堂課講什么、目的是什么、學習重點是什么。

創設情境：《語文課程標準》強調在教學中要“重視感悟、熏陶”，明確指出語文教學的目的不僅僅是培養學生聽說讀寫的能力，還要達到培養學生“審美情趣、審美能力，發展健康個性，形成健全人格”的目的。為了達到這一目標，現在許多語文老師開始注重情境教學。所謂情境教學，指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，制造或創造與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教材內容，促使他們的心理機能全面和諧發展。而這恰恰是我們過去的語文教學所忽視的問題，也是導致語文教學枯燥乏味的重要因素。

創設教學情境，最重要的方式就是利用導入，而且必須在導入時就進行。語文學科人文性、形象性、情感性的特性決定了情境教學是今后語文教學必須遵循的原則。創設教學情境也成了語文課堂教學導入的重要任務、重要特色。我們在進行教學設計時，應充分考慮到導入語的這一作用、這一任務，我們今天所說的開講的優化也就主要體現在這里。

三、導入的方法

這里我們介紹幾種語文課常見的導入方式，希望能夠拋磚引玉，對大家有所啟發，在今后的教學中能有所創建，形成自己特有的教學風格。

1、由釋題導入：

主要有：

釋名物――標題牽涉到了人名、地名、物名，這些又是學生不熟悉的，可從解釋這些名物開講。例如：《浣溪沙?和柳亞子先生》《藤野先生》《中國石拱橋》《蘇州園林》等。

釋題意――有些文題的含意，或者另有所指，教師可從題意開講，讓學生循題識文。如：《為了忘卻的紀念》文題含蓄，從字面上看似乎矛盾，既然要寫紀念文章，為什么又要“忘卻”呢？這就可以從解釋題意開講。

釋結構――從語法關系方面分析文題，透過文題的結構，幫助學生領會文章的深意。

2、由作者、時代背景導入：

所有詩文無不反映了作者彼時彼地的社會生活，又因時因事而發，表達作者的思想感情，為準確理解文章內容，了解作者、寫作動機和時代背景十分必要，這有利于學生學習課文，也有利于豐富學生的知識，開拓他們的視野。

3、由文章的風格、價值導入：

所謂風格，指作家的思想氣質、生活經驗、社會理想、審美需求、創作才能等在作品中獨特的個性化的穩定的表現。了解一個作家的藝術風格，對學生學習其文章有直接的指導意義，有助于學生認識文章中所反映的社會生活，借以洞察文章寄托的作家的社會理想、審美要求，進而理解文章的主題思想及社會意義。同時，通過評論文章的風格、價值，豐富學生的文學常識，提高文學鑒賞的能力，這也是語文教學大綱的要求。

4、由故事、趣事導入：

故事本身有一種吸引人的魅力，學生都喜歡聽。教師可結合課文實際，從故事、趣事、軼事、寓言、典故、取材原型等方面開講，激發學生學習興趣。

5、由詩詞、格言導入：

詩詞、格言、警句，語言精煉，含意豐富，表現力強，青少年一般都喜歡，以此開頭，不僅可以豐富學生的知識，開拓他們的視野，還可以很好地創造與教學內容相適應的情境氛圍，激發學生的情感，提高教學效率。

無論使用哪一種導入方式都應注意：

①針對性――針對教材實際，學生實際（認知水平、情感狀態等），因課而異，因人不同。

②新穎性――不是千篇一律，雷同陳舊，而是富于獨創，富有個性。

③藝術性――語言應該清新流暢，同時又生動富有感染力。

④科學性――援引材料應準確無誤；符合教學規律和原則――恰到好處，不要過火，否則過猶不及。

第四篇：語文課堂導入讀后感

《小學語文課堂導入的藝術》讀后感

韋家坡小學

曹義芳

課堂導入和過渡語的教育功能，表現在激發學生的認識興趣和情感，啟發和引導學生的思維，讓學生用最短的時間進入到課堂教學最佳狀態中去。好的語言如同橋梁，聯系著舊課和新課；如同序幕，預示著后面的高潮和結局；如同路標，引導著學生的思維方向。可以說，導課乃是整個課堂教學的“準備動作”為師生即將進行的思維活動坐好心理準備。教師精心設計導課環節，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進行打好基礎。過渡是聯系各環節之間的紐帶，可以起到承上啟下的作用。實踐證明，教師對導課環節，過渡語言重視不重視，是否精心地進行設計，其教學效果是迥然不同的。教學藝術性的高低，反應著教師審美創造能力所達到的水平，知識面覆蓋率的大小、藝術創造性的高低及個人素養的優劣；精彩的導入和過渡，往往能夠奠定整個課堂教學藝術成功的基調。下面提出一些課堂導入的方法及作用：

一、承上啟下，溫故知新

學習要“溫故而知新”，由舊知識引入新的知識，符合學生循序漸進的認識規律。運用此方法導入新課，關鍵在于找出新知識與舊知識的內在聯系，也就是它們的結合點，通過精心的語言組織，使導語成為聯系新舊知識的橋梁、紐帶，從而自然過渡到新課的主題。如在講述初中地理第三冊“中國地形概況”時，可以先由學生回顧在世界地理學過的有關地形的知識:①什么是地形?②地形分為幾種類型?③中國地形概況怎樣?而后引出學習新課題—中國的地形。這樣導入銜接自然，水到渠成，順應學生的學習心理。

二、設置疑問，開啟思維

思維永遠是從疑問開始，所謂“多疑善問，增長才智”。因此提出問題，設置疑問也是一種很好的課堂導入方式。探求“為什么”的好奇心和求知欲，是學生積極主動學習的激發點。根據學生的心理特點和教學內容，提出一些耐人尋味的問題，或設置懸念，引導學生積極思考。如“我國主要山脈”一節的導入，我先提出幾個問題：“我國有哪些著名的山脈？它們是怎樣分布的？走向如何？在地形構成中有什么作用？”然后由這幾個問題導入新課。這幾個問題的設置，不僅突出了這節課的重點，也給學生留下一個懸念，讓他們帶著問題去學習新課，引導他們積極思考，激發學生的求知欲。

三、巧引故事，活躍氣氛。

中小學生處于青少年時期，對故事特別愛好。根據這一心理特點，在課堂上巧妙運用地理故事，不僅活躍了課堂氣氛，而且可以培養學生對地理的濃厚興趣，同時還可以開拓學生的思維能力，幫助記憶。如講“日界線”時，我這樣導入：“有位日本婦女購買了一張美國花旗銀行的彩票，結果中了大獎。但當她得知這一消息時，剛剛錯過對獎時間，彩票成了廢紙。這時一位美國人卻愿出半價購買這張廢票，這是怎么回事呢？”提出這種懸念、疑問，對學生能產生很強的吸引力，促使學生積極尋找答案，激發了學生的求知欲和學習興趣，達到了預期的目的。

四、巧設懸念，引起注意

在新課的開端，提出與新知識密切相關的新穎奇異的問題，緊緊抓住學生的心理，引起學生的高度注意。如講授《海陸的變遷》時說：我國科學考察隊在喜馬拉雅山區的巖石中，發現了含有魚、海藻、海螺等海洋生物；近年來，人們發現在臺灣海峽海底，分布著古代森林的遺跡。這些現象說明了什么問題？懸念一出，學生交頭接耳尋求答案，學生的注意集中到教師的提問上，學習積極性調動起來，課堂氣氛頓時活躍起來。教師總結：這表明喜馬拉雅山是由海洋變成陸地的，而臺灣海峽是由陸地變成海洋的，今天我們就來學習第二節海陸變遷。巧妙設置懸念，可以一下子吸引學生的注意力，勾起學生濃厚的學習興趣，使其直接進入一節課的最佳求知狀態。

五、謎語導入，趣味橫生

謎語是我們人類智慧的結晶，倘若能巧借謎語來導入新課，將會給課堂帶來無限的生機，營造活躍的學習氣氛，激發學生學習地理的興趣，挖掘學生心靈深處的智慧，起到很好的教學效果。比如學習“地球儀”有關知識時，可先設置謎面:“不是籃球不是蛋，用手一推它就轉，不要看它個子小，載著大江和高山。”其謎底就是“地球儀”，由此引入新的課題。再比如上“地圖”時也可采用此種方法導入，謎面為:“容納千山萬水，胸懷五湖四海。藏下中外名城，渾身絢麗多彩。”采用謎語導入新課，關鍵在于教師平時對這方面素材進行積累，再加上教學時合理的應用，就能起到事半功倍的效果。

六、詩歌導入，創設意境

詩歌是千百年來許多文人墨客思想的結晶，具有一定的現實性和哲理性，不僅能給人一種語言美的享受，而且里面還蘊藏著豐富的知識。若能運用好詩歌來導入新課，將能夠創設美好的意境，吸引學生去探求知識。如可以用“江作青羅帶，山如碧玉簪”，描寫的是風景如畫的桂林山水作為導語，帶領學生來學習“中國的旅游業”。這樣既能讓學生感受到美的情景，又能激發學生的求知欲望。再比如可引用“雪山連綿，冰川縱橫”、“遠看是山，近看成川”來導入初中地理第四冊“青藏地區”這節課。用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”來導入“地球的運動”。

總之，導入新課作為課堂教學中的一門藝術，沒有固定的模式，重在用得“巧、準、新”，力求因課而異，有所創新，避免弄巧成拙，拖沓冗長，喧賓奪主，要充分發揮導語在地理課堂教學中畫龍點睛的作用。

第五篇：淺談課堂導入語設計參考

一、課堂導入語設計的指導思想——“學習對生活有用的地理”

根據課標理念，使學生學習生活中有用的地理并能在日常生活中應用所學的知識是7－9年級地理教育的目標取向。因此新教材內容的選擇富有濃厚的生活氣息和強烈的時代氣息，知識的講述不再是概念和原理出發，而是從學生的生活體驗和問題出發。在使用新教材過程中，不論是教師的教還是學生的學，都能深切地體會到“地理就在我們身邊”。初中學生的心智尚未完全成熟，更易接受以感性材料為主和賦予情感色彩的地理內容。因此依據新的課標理念、教材內容和學生的心理特點，不管是在章節導入語還是具體內容的教學中，都應盡可能聯系學生的生活實際和時代特征，引導學生從感性認識上升到理性的思考。“學習對生活有用的地理”既是新課程導語設計的指導思想，也是課程教學的主要方向之一。筆者圍繞這一指導思想設計的章節導語，給學生耳目一新的感覺，效果很好。

二、課堂導入語設計應注意的幾個問題

1．提綱享領，引人入勝

做到提綱摯領并不難，而且過去很多教師的導人語也是按這一要求來設計。但由于受重知識傳授這一傳統教學目標的影響，有的導語過分強調知識的系統性和完備性，往往以本章在教材中的地位和作用＼知識結構和知識點的相互聯系以及一些地理專業術語來組織材料。實際效果是“精煉枯燥”，雖

能很好地概括章節內容但卻很難引起學生學習的興趣。這與新課標不強調知識的全面性和系統性，注重知識的代表性和趣味性的理念是不相符的，而且脫離生活的說教只能讓人生“厭”。初中生對趣味性強的內容比對知識性強的內容更感興趣，這里借用上海市中學生問卷調查結果說明這一點：

初中生感興趣的內容：地理奇聞趣事、各地風土人情、名勝古跡、各自然帶的珍奇動物。

初中生不感興趣的內容：板快運動、地殼變化的內外營力、氣候成因、工農業鄧經濟地理知識。

因此從激發學生的探究興趣來說,“引人入勝”比“提綱摯領”更有實際意義，而且符合初中學生的心理特點。由于初中生學習地理的興趣表現出穩定性差和可塑性大的傾向，因此激發學習地理的興趣是新課標所確定的初中階段的地理教育的目標之一。引人入勝、扣人心弦的導入語更適合初中生的心理需求，并對他們興趣的激發和培養起到較好作用。因此，章節語既要提綱摯領，更要引人入勝。

2．源于生活，用生活解讀地理

新教材內容的切入點密切聯系學生生活經歷和體驗，很好地體現了課標理念。在具體教學與導語內容的設計中，也應引導學生從現實生活的經歷和體驗出發，調動學生的生活積累，這易使學生產生共鳴，激發學習和探究地理的積極性。而且，用生活解讀地理，既讓學生感到親切真實，又可降低一些抽象知識的難度。如在第一章（地球和地圖）中，筆者是這樣設計的：“你是否知道，日月星辰的東升西落正說明了地球自西向東自轉：‘日’復一日、‘年’復一年卻原來是自轉和公轉的周期。地球不停自轉帶來了晝夜的更替和不同地方的時間差異，因此你會感嘆‘太陽每天都是新的’，你又不得不在深夜觀看小巨人姚明的精彩表演……”通過列舉學生身邊鮮活的事例和親身體驗，使學生對地球自轉和公轉這一初中地理中最大的難點由身邊熟悉的感性認識引入到理性的探究，大大降低了初中生抽象思維的坡度，既讓學生產生了探究的興趣又收到了化難為易的效果。因此，通過緊密聯系生活實際，不僅可激發興趣降低知識點難度，而且也使學生明白原來生活中蘊含有豐富的地理知識，“學習地理對生活有用，對終身發展有用”，從而將對地理的興趣轉化為學習的動機。將對地理學習的需要從興趣上升為動機正是新課程建設所追求的目標之一。

3．形散而神不散

既然導語的內容源于生活，而“大干世界無奇不有”，身邊的`點點滴滴和國內外大事都可作為素材，因此導語的表達形式以散文文體為宜，不必過于追求知識的系統性和嚴密的推理。但形散而神不能散，所舉生活實例，不能游離于課程目標之外海闊天空不著邊際，這會導致主題的不明確削弱地理課堂的“地理性”。因此，應圍繞課程標準并與教材緊密聯系，以課文主要知識點為線索，將生活實例由聯起來，并可巧妙靈活地將章節標題嵌入到導語中，做到既具備地理性又不乏趣味性和生活氣息（詳見例文）。

4．個人風格與教材風格相結合教師在自己的教學生涯中，往往因各自的教育思想、業務水平、教學經驗、生活閱歷、文化底蘊及性相愛好等不同而形成有個人特色的教學風格。單從語言來說，不同的教師就有不同的風格特點。如有的是熱情奔放型，抑揚頓挫慷慨激昂；有的屬哲理學者型，深沉穩重邏輯嚴密；有的是輕松自如型，娓娓道來不溫不火不緩不急。而新教材的語言風格是平實生動，有親和力，符合學生的閱讀習慣。因此，不管個人風格如何，都應與教材風格相結合以至相融合。如熱情奔放慷慨激昂又不失生動活潑；富于哲理又要通俗易懂：輕松自如娓娓道來也要親切生動力避平鋪直敘。總之，要從初中生的年齡出發，充分考慮他們的心理特征，尊重學生的語言習慣和審美情趣，在個人風格中融入教材風格，不要板著臉孔說

教，盡可能避開生澀的地理專業術語，做到朗朗上口通俗生動又富有親切感。如（聚落》的導人語筆者是這樣設計的：“或許你生活在鄉村，傍三方水田依兩口池塘聽取蛙聲一片，門前的小溪屋后的果林留下了你兒時的腳印；你若住在城市，高樓林立的水泥森林里商店、學校、醫院各種設施一應俱全，路似棋盤人來車往川流不息……”。

5．滲透學法指導

從滿足學生終身發展的需要出發，“會學地理”比“學會地理”更重要。新的課標明確提出“改變地理學習方式”，使學生“獲得基本的地理技能以及地理學習能力”。因此．教學中必須重視學法指導，解決學生的發展問題。在章節導語中也應有針對性地提醒學生每一章節的學習將主要用到哪些方法，以讓學生首先在心理上有所準備，尤其是一些重難點部分的方法指導尤為重要。如在第一章的導語中，可以提出“我們將借助地球儀、采用實驗演示法探究地球的自轉和公轉；通過動手畫圖和制作模具，從實踐中學會判讀等高線地形圖。”以此來強調和提示學習和探究的方法。當然，學法指導的滲透主要是在具體的教學情境中進行，但在導語中增加適當的畫龍點睛式的方法指導也是必要的。格和學法指導等方面談了本人對新課程導入語設計的一些初淺的看法，在實際教學中要視具體章節而定。下面例文是第三章《天氣與氣候）的導入語，供大家參考。

例文：（天氣與氣候）就在我們身邊，留心生活細心觀察你會受益非淺。“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”說的是《多變的天氣）。天氣與我們的生活息息相關，“明天的天氣怎樣？”是人們最關心的一個話題。衛星云圖能幫助我們預知天氣的變化；熟悉天氣符號你也能勝任電視臺的天氣預報節目主持人。大家都希望呼吸著潔凈的空氣，保護大氣環境于己于人都有利。

晨涼午熱、寒來暑往，（氣溫和氣溫的分布賭訴我們氣溫既有日變化也有年變化。“早穿棉襖午穿衫、圍著火爐吃西瓜”是x疆氣溫日變化的真實寫照；三九寒天、七月流火、春光明媚、秋高氣爽，是一年中氣溫變幻的容顏。從熱帶大陸非洲到世界寒極南極洲，從海陸的氣溫差異到高處不勝寒，這便是世界各地的冷熱炎涼。

“黃河之水天上來”并不是李白的夸張，黃河正是匯集了降落于地表的雨、雪、冰雹而滔滔不絕奔向大海。從“春雨貴于油”的華北到‘’黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”的長江中下游地區，原來降水既有季節變化也有地區差異。林深樹密葉尖滴水的雨林集中在赤道附近，南極洲雖是地球上最大的“固體水庫”卻又被稱為“白色沙漠”；從長白山到陰山、天山，翻山越嶺一路走過，你會見到森林、草原和荒漠；喜馬拉雅山脈南麓的乞拉朋齊迎著印度洋的西南季風而成為世界“雨極”。各地降水多少不一樣，（降水和降水的分布）會為你細說端詳。

《世界的氣候》復雜又多樣——緯度位置的差異使得赤道地區與南極洲的氣候截然不一樣；山青水碧魚肥稻香江南好風光，是人人稱羨的魚米之鄉，而同緯度的西亞卻是一毛不拔的戈壁沙漠，人跡罕至處處荒涼，只因為江南西亞分居大陸東西兩岸；地形的高低起伏也會使氣候變模樣……氣候對人類活動有著深刻的影響，全球變暖警示人們保護環境刻不容緩。天氣和氣候與我們的生活密切相關，要注意聯系生活實際，進行自主、合作、探究式學習。動手畫好氣溫曲線圖和降水量柱狀圖；用綜合分析的方法結合地圖分析緯度、海陸、地形因素和氣溫、降水。氣候之間的因果關系。

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