第一篇：初中語文課堂導入策略

初中語文課堂導入策略

摘 要：課堂導入是課堂教學的重要環節，好的導入能迅速激發學生的學習興趣。教師應追求導入技巧化，為課堂教學整體藝術化創造一個良好開端。從創設情境、設置疑問、引用名言、介紹作者、講故事、猜謎語、激發想象七個方面展開論述，闡述了在初中語文課堂教學中教師導入的策略。

關鍵詞：課堂導入；技巧化；創設情境；良好開端

課堂導入是課堂教學的重要環節，是課堂教學的前奏。好的導入能引起學生的注意，猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙。因此，應追求導入技巧化，為課堂教學整體藝術化創造一個良好開端。

一、創設情境導入

教師用生動的語言，進行直接描繪，或運用電教用具，通過欣賞音樂，觀看電視、錄像、電影、課件等方式，激活學生的藝術細胞，激發學生學習興趣。如，《云南的歌會》一課，可先簡單介紹云南少數民族歌曲所蘊含的思想感情，然后讓學生欣賞《月光下的鳳尾竹》視頻。這是一首極具云南民族風情的民樂，隨著葫蘆絲悠揚時而深沉，時而激揚旋律的變化，傾吐了作者對未來生活、愛情的憧憬與希望，但又交織著思念和淡淡的憂傷。利用音樂創設情境，由此而讓學生探究云南歌會的風貌。

二、設置疑問導入

教師一上課就緊扣教學內容設置懸念，提出疑問，會激發學生的求知欲。如，《景泰藍的制作》一文，教師可提前找個景泰藍花瓶，一上講臺便對學生說：“今天我給大家帶來一個花瓶。它貌似普通，但至少值幾百元！因為它出身于‘景泰藍’這一名門貴族！‘景泰藍’是什么？為何如此昂貴呢？同學們要想弄清這些問題，就請閱讀課文吧！”

三、引用名言導入

學習《傷仲永》時，用“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”導入；學習《孫權勸學》時，用“少而好學，如日初之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如秉燭之明”導入。用“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人縝密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯；凡有所學，皆成性格”導入《談讀書》……許多至理名言都可以用來導入新課。

四、介紹作者導入

教師在講解名家作品前，可從介紹作者入手導入本課。由作者到作品，順理成章，引入自然。如，《社戲》可以這樣導入：在中國現代文學史這塊星空里，有一顆光彩奪目的巨星，他就是偉大的文學家、思想家、革命家魯迅。《社戲》是他1922年寫的一篇短篇散文，作品以少年時代的生活經歷為依據，用第一人稱寫看社戲的經過，表達了對少年時代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀，下面我們就來學習這篇課文。

五、講故事導入

故事有生動的情節、豐富的內涵，對學生具有很大的吸引力。課堂教學中，一個與課文內容相關的生動有趣的故事能使課堂氣氛立刻活躍起來，進而能收到良好的教學效果。例如，在教學杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，教師先將杜甫的生平故事娓娓道來，特別強調其安史之亂后國破家亡的凄苦，個人際遇在國家淪亡的事實面前顯得如此渺小。學生聽得為之動容，感同身受，接下來理解詩中表達的情感，自然就水到渠成了。

六、猜謎語導入

謎語導入就是根據課文內容設計一個謎語，讓學生來競猜，從而達到愉快教學的目的。如，《回聲》一文，可以這樣設謎語：“住在深山坳，誰也捉不到，你喊他也喊，你叫他也叫。近聽聽不見，遠聽有分曉。”學生馬上猜出是回聲。猜謎符合學生童真的心理，能輕松自如地把學生的注意力吸引到課文上來。

七、激發想象導入

引導學生發揮想象來導入課文，更能吸引學生的注意力。如，《天上的街市》可以這樣導入：“在夏天的夜晚，我們常見天上有一條銀河。大家知道，那是由無數顆星星組成的，假如這些星星都是盞盞電燈，那么銀河就恰似一條繁華的街道了。現在同學們開始想象，假如你走在這條街上，你將會看到什么？你能看到牛郎織女嗎？你能看到高樓大廈嗎……”學生的思路很快就打開了，他們會以興趣的心情來閱讀課文，很快學生對課文就能背誦了。

總之，教無定法，學無定法，課文的導入也沒有一成不變的方法。教師在具體的教學活動中，要精心設計導語，充分發揮導語“導火線”“催化劑”“潤滑劑”的作用。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”經過教師的激情創造和設計，課堂教學定能收到良好的教學效果。

（作者單位 陜西省勉縣同溝寺鎮初級中學）

第二篇：初中語文課堂導入案例

初中語文課堂導入案例

課堂教學的導入又被稱為開講，即每一節課開頭的那幾分鐘。在有限的幾分鐘里老師要運用各種教學手段，開宗明義，言語力求簡潔、生動，表達內容豐富，給學生新鮮感，使其注意力集中起來，以良好的精神狀態積極投入到后面的學習中去，故開講要注重藝術性。聽了同事一節公開課，課題為《夏感》，同事設計了這樣一個創設情境的導入法：先是播放歌曲《在希望的田野上》，然后打出一個演示圖片，上面是一片荷花并配有兩句詩“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。老師問學生：這兩句詩描繪的是哪一個季節的景物呢？學生答：夏天。老師又說：正如作者所說夏天是一個‘收獲已有知，而希望未盡’的季節，古往今來，歷代的文人墨客，他們贊美百花爭艷的春天，碩果累累的秋天，銀裝素裹的冬天，唯獨很少有人贊美熱情奔放的夏天。今天，讓我們跟隨作家梁衡一起走進夏天，欣賞夏天、品位夏天、感悟夏天。

這一設計若從與課文內容的緊密聯系上看無可厚非。但歌曲的選擇和老師的語言表達上顯得步驟繁瑣。托爾斯泰說過這樣一句話：“為了使兒童對人們交給他的東西能夠理解和感興趣，你們要避免兩個極端：不要對兒童講那些他不知道和不理解的東西，也不要講 那些他知道得并不次于教師，有時甚至勝過教師的東西。”這位老師選用的歌曲沒有發揮作用，出示楊萬里的兩句名詩問學生顯然看低了學生的能力，此問不必設計。再次，“正如作者所說夏天┅┅”的句子與學生回答的問題無關，顯得唐突，隨后又用對比手法寫文人墨客寫很少有寫夏天的，末了才引出文題。這個導入之長有些令人糾結，文題可謂千呼萬喚始出來，聽課老師感覺導入漫長，更何況學生呢。

同樣是《夏感》一課，另一個老師沒有使用多媒體，作為一節常態課其導入干脆利落：歷代文人墨客不知寫了多少春花秋月卻極少有夏的影子，但是當代一位叫梁衡的作家獨辟蹊徑，大聲贊美黃金的夏季，而且出言：“語不驚人死不休，文無新意不出手”，想知道他的文章有著怎樣的新意嗎？不如我們一起走進他的《夏感》去找尋答案吧。

這個導語在設計上用設懸念的方法制造了一個學生渴望的心理狀態，激發了學生濃烈的學習熱情，促使他們潛心學習文本。

可見，課堂導入不僅要遵循一定的原則，還要講求藝術性。唯有這樣才會使導入這個課堂第一環節綻放異彩，從而為后面的成功學習奠定良好基礎。

第三篇：初中語文課堂有效導入設計示例

好戲看開頭 好課重導入

——初中語文課堂有效導入設計示例

【摘要】導入是課堂教學過程的開始，一則精彩成功的導語確有牽一發而動全身之妙，它在很大程度上決定了整堂課的成敗。因此如何使初中語文課堂教學中的導入做到合情合理、簡潔明快、因文制宜、靈活多變和新穎別致，就顯得尤為重要與緊迫。本文從知識、情景、興趣三個層面探討了有效課堂導入的九種設計方法：破題詮釋法；背景介入法；溫故知新法；情感渲染法；媒體介引法；即興應變法；激疑促思法；組織活動法；激趣講解法。

【關鍵詞】初中語文；課堂教學；有效導入；設計示例

著名特級教師于漪曾打過這樣的比喻：“在課堂教學中，要培養激發學生學習的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”富有教學實踐經驗的教師總是多角度、多層次、全方位地考慮教學的各個環節，尤其精心設計教學的“突破口”，把握好導入這一環節。

導入有法，但無定法，貴在得法。有效教學應從有效導入開始。筆者結合自身的教學實踐，從知識、情景、興趣三個層面探討了有效課堂導入的九種方法，以期拋磚引玉。

一、從知識層面導入新課

一堂語文課教學效果如何最主要的考查標準是看學生對教師所講授的知識的掌握情況。具體來說即在課堂教學中復習了哪些舊知識、學習了哪些新知識，同時又了解了多少課外知識，因此從知識層面導入新課是一種既實際又被廣大教師較常采用的方法。

1.破題詮釋法

古人云：“題者，額也；目者，眼也。”標題是文章的“文眼”，是讀者接觸文章的第一步。生動新穎的標題，往往能抓住讀者的注意力，使其急于了解文章的內容；簡潔凝練的標題則是對課文內容的概括，是其精髓所在；而含蓄雋永的標題則耐人尋味，引起讀者對文章展開聯想和思考。破題詮釋法多運用于那些標題內容有特色的課文。

如有教師在教學《走一步，再走一步》時，在黑板上直接寫下“走兩步”，學生立即嚷道：“老師，錯了，是‘走一步，再走一步’。”教師則反問一句：“走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎？我們的作者好像連‘1+1=2’都不知道，還把題目寫得這么復雜。是不是啊？”“不是！”學生肯定地回答道。“既然這樣，那么作者為什么要用‘走一步，再走一步’做標題呢？請大家帶著這個問題一起來學習課文。”此問的提出，旨在引導學生準確把握文章的內容和主旨——即理解作者在懸崖石架上遇到困難時，父親不抱他下來而讓他一小步一小步地自己走下來，以此來告訴作者也告訴讀者“遇到困難，要學會自己去解決，要學會把困難分解成一小步一小步地去克服，這樣即使有巨大困難，也會容易戰勝”這樣一個人生哲理。導入之后，自然過渡到文章的學習中來，使原本較為深奧的哲理變得通俗易懂。

2.背景介入法

現行初中語文教材中的大部分作品都出自古今中外名家之手，這些作品本身在文學發展史 第 1 頁 上都占有極其重要的位置，有的甚至影響了連續幾代人，他們幾乎都是含義深刻、膾炙人口的佳作，這些文章的作者也常常是令人崇拜的文學大師或是對歷史的發展有著重要貢獻的人物。對于這些課文，教師可以從作品在文學史上的重要意義導入，通過其本身的巨大感染力與號召力引起學生的學習興趣或者從作品創作的時代和社會背景導入，讓作品在其所屬的年代中放射耀眼的光芒，為接下來的學習做好鋪墊。

例如一位教師在講授《背影》時的導入：1899年6月3日下午，維也納公園里正在舉行一場音樂會。當一曲終了時，有人上前對樂隊指揮輕輕言語了幾句，指揮默然片刻，然后對第一小提琴手吩咐了一下，再由他將信息傳給整個樂隊。樂師們更換了譜架上的樂譜，弦樂手們在樂器上加了弱音器。聽眾等待著宣布下部演奏的曲目，可是指揮什么也沒說，樂隊奏起了風靡世界的《藍色多瑙河》。《藍色多瑙河》在維也納公園里奏響，可是速度卻是那么緩慢，音量始終沒有高出嘆息的聲音??后來聽眾漸漸明白過來了，原來是世界著名的“圓舞曲之王”——約翰·斯特勞斯逝世了，演奏此曲是為了悼念他。無獨有偶的是，1948年8月12日，在重慶的大街小巷里，報童一邊跑一邊叫：“看報看報！寫《背影》的先生去了！看報看報！寫《背影》的先生去了??”（板書《背影》）聽到這個消息，人們紛紛買下報童的報紙，爾后默默地閱讀著??寫《背影》的先生是誰？為什么只提到寫《背影》的先生去了，人們就知道是誰去世了？這個人就是朱自清。（板書朱自清）朱自清是我國著名的詩人、散文家、學者和民主戰士。我們今天學習的《背影》是朱自清的代表作，它在廣大讀者中間有著廣泛的影響，多年來一直為人們所傳誦。朱自清的《背影》，如同約翰·斯特勞斯的《藍色多瑙河》，在人們心中樹立了一塊永恒的豐碑。

這則導入值得欣賞的一點是：避開了老生常談的套路，采用類比法介紹作品的社會影響和文學地位。約翰·斯特勞斯是才華橫溢的音樂家，朱自清是才華橫溢的文學家，將二者放在一起作類比，不僅將前者的情感體驗遷移到后者來，激發學生的學習動機，而且這些極具藝術色彩和文化內涵的導入內容，對于提高學生的文化品位和審美情趣，無疑起了潛移默化的作用。

3.溫故知新法

初中語文是一個龐雜但又相互關聯的知識體系，單元與單元之間，同一單元的每篇課文之間都存在著一定的聯系，而學生的認識又是逐步向前發展的。因此，如果教師能夠根據教材內容，把舊的知識作為新知識的鋪墊，利用學生已有的知識儲備，使其由已知走向未知，則較容易完成教學目標，達到良好的教學效果。使用這種導入方法的關鍵是要找準新舊知識間過渡的橋梁，而且這橋梁兩端的內容必須是相關的，在這個過程中，舊知識對新知識起到鋪墊的作用，而新知識同時也對舊知識起著復習、鞏固、提高的作用。

如教授岑參的《送武判官歸京》時，可用李白的《贈汪倫》導入：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。離別是文人墨客筆下常寫的一個話題，在小學時，我們就學過了唐代詩人李白的《贈汪倫》，今天我們學習另一篇抒寫離別情懷的詩歌。同學們認真比較，稍加品讀就會發現一個明朗豁達，一個哀傷凄切。一篇字里行間激蕩著少女般的歡笑，一篇卻蘊藏著少婦般的喟嘆。為什么反差會如此強烈呢？我們現在先來了解岑參生平及時代背景。通過比較，學生就對岑參有了認識，對其風格也有了大體了解，這樣就會認真品味其詩。李白的《贈汪倫》直抒胸臆，文風易于把握，與岑參的《送武判官歸京》形成強烈的反差。學生從反差處入手，通過比較就 第 2 頁 容易把握詩歌的風格。

二、從情境層面導入新課

俗話說：“感人心者，莫過于情。”從情感層面導入新課就是指教師在可能的條件下，著意創設一種與課文情調相稱的氛圍，使學生有一種設身處地、身臨其境之感，心靈上受到感染，情緒上產生強烈的共鳴，學生的感情一旦同課文的思想感情合拍，對文章就會有更真切的體會。

1.情感渲染法

情感渲染法重在感染，以情動人，利用感情共鳴的心理機制，像演員入戲一樣進入角色，與課文中的事和物息息相通，最后通過道德和情感的融合所產生的內驅力來達到教學目的。這種方式往往適用于一些優美動情的散文或詩歌，特別是一些大悲大喜的文章，教師運用聲情并茂、形象生動的語言，創設情感體驗，產生感情共鳴，使學生目睹其景，感受其情。

如著名語文特級教師魏書生在講《周總理，你在哪里》一詩時，用了一段抑揚頓挫、情溢于詞的導語：有這樣一個人，全中國人民都覺得他是自己的親人和朋友；他博學多才，對科教文衛、工農兵商各個行業各個領域都給過具體而及時的指導；他精力過人，在全國各地黨委、政府被奪權，公檢法被砸爛，軍隊被嚴重沖擊的情況下，他力撐危局，事無巨細，都親自處理；他廉潔一生，無兒無女無遺產，聯合國破例為他的逝世降半旗一周以致哀。短短的幾句話做導語，卻震撼了全班同學的心靈從而使學生以一種虔誠而又迫切的心情來學習課文，課堂效果也就可想而知了。

2.媒體介引法

葉圣陶先生曾說過：“作者胸有境，入境始于親。”教師在新課導入時要善于運用現代信息技術把學生帶入課文描繪的情境，使學生的視覺、聽覺、思維聯合投入，激發學生的觀察力和想象力，促進對知識的理解與鞏固，以取得較滿意的教學效果。

如上《木蘭詩》時筆者知道美國制作的動畫大片《花木蘭》很受廣大青少年的青睞，于是就截取了動畫中花木蘭騎馬揚鞭、英姿颯爽、馳騁疆場的場面，用自己的手法制成Flash，配合立體聲電影音響效果，徹底把學生吸引住。當學生看得如癡如醉的時候，戛然而止，然后導入課文：中國古代花木蘭男扮女裝、替父從軍的故事已經漂洋過海到了太平洋西岸，作為中國人是否更應該認識花木蘭的事跡呢？生動的鏡頭、精彩的片斷、優美的圖像、精練的語言吸引著眾多的學生，抓住學生特殊的心理特點，把學生引進課文的學習，達到事半功倍的效果。

3.即興應變法

課堂教學是一種極其復雜的創造性勞動。盡管教師在上課前對于如何引入新課，如何展開課文內容做了充分的準備，但在教學過程中，教學活動常常會被各種偶發事件所干擾。此時教師應隨機應變，靈活巧妙地抓住偶發事件有利的一面，借題發揮，即興應變創設情境，因勢利導地組織好教學。

如某教師上《賣油翁》，上課鈴響了，可上一節課數學老師畫的圓還在黑板上，該教師沒有發火，而是問學生：“這圓是老師用圓規畫的嗎？”學生說：“順手畫的。”該教師也順手在黑板上畫了一個圓，可一點也不圓，說道：“你們數學老師隨便畫都很圓，而我努力畫也沒有畫圓，這是為什么呢？”“畫多了就圓了。”“對，這就是熟能生巧。今天我們就來學習《賣油翁》，看看賣油的老頭有什么高超本領。”學生沒有做好值日工作，本該是一件不愉快的事情，第 3 頁 如果教師發火批評學生，可能會影響師生上課情緒，教學效果就會打折扣。但該教師卻順水推舟，巧妙地利用這一偶發事件，化不利影響于無形，很好地調動了學生學習的積極性。

三、從興趣層面導入新課

從興趣層面導入新課就是直接針對學生的興趣而設計的導入方法。心理學家皮亞杰在《教育科學與兒童心理學》中曾說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”興趣是一個人探索和認識某一事物的意識傾向，有了這一意識傾向，學生在學習中才能表現出極大的自覺性、積極性和創造性。他們就會主動地執著地去探索，它是推動學習的首要內部動力。孔子所說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”也是這個意思。

1.激疑促思法

古人云：“學起于思，思源于疑。”疑，是學習的起點，有疑才會有問、有思、有究，才會有所得。利用問題，激起疑惑、促發思維也是教師常用的導入方法。它的作用在于或引發懸念或啟迪思維。激疑促思應把握以下幾個尺度：疑不可深，深則激不起思維的火花，不啻于一上課便給了學生一記悶棍；疑不可淺，淺則流于平庸，令人索然寡味；疑不可與課文無“緣”，無“緣”則似拉郎配，無異于老師在演奏序曲時跑了調。

如一位教師在教學《事物的答案不止一個》時，在黑板上畫了一個圓圈，問學生：“同學們覺得這是什么？”當學生們說出幾種不同答案后，該教師總結：“很明顯這是一個簡單的圓，但是在不同人眼中卻代表了不同的事物，正如人們所說‘一千個觀眾就有一千個哈姆雷特’。同樣在生活中，事物的正確答案往往不止一個。下面我們就來學習《事物的答案不止一個》。”這則導語的設計，是通過問題來解決問題，并以此來調動學生發現新問題的主觀能動性。

2.組織活動法

活動式導語的核心不在于“導語”的設置，而在于“活動”的組織，教材中有許多精妙之處可以通過答問、學生課堂表演、討論等方式，引導學生在言行上直接參與，增強其主人翁意識，創設輕松有趣的教學環境，以激發學生學習興趣，提高學習效率。此法最大的特點就是學生不是被動地接受，而是以第一主人的身份直接參與，這種雙向的交流形式同時也能增進師生感情，使教學目的與效果達到完美的統一。

如上《背起行囊走四方》這一綜合性學習時，某教師把自己去西安、張家界、香港的數碼相片和DV視頻用電腦制作成一分半鐘左右的電影短片。老師以“導游”的角色帶同學們進入人杰地靈的歷史古城、風光綺麗的原始景區、繁華現代的國際都會。教師導入：老師已經做了一回導游，下面該輪到在座諸位當一回導游了。這種以“風光導游”導入課文的形式，打破了以往導入語的常規，給學生帶來了耳目一新的感覺，也給沉悶的課堂注入了強烈的興奮劑。同時，這種導入形式拉近了師生的感情距離，符合學生的口味。

3.激趣講解法

俗話說興趣是最好的老師。如果教師能從與課文相關的話題出發，引用古詩名言，講述寓言典故、逸聞趣事等，定會引起學生的興趣，使師生在愉悅中達到默契。

如在教學白居易的《錢塘湖春行》時，引介白居易考進士時被顧況賞識的戲說：當顧況看到遞來詩篇《賦得古原草送別》署名“白居易”三個字時說：“長安米貴，‘白居’不‘易’啊！”當看到“野火燒不盡，春風吹又生”時，馬上贊嘆：“有這樣的詩才，實在難得，就是走遍天 第 4 頁 下‘白居’也‘易’啊！”這樣引介作家作品既加深了對白居易的印象及對他的詩才的敬仰，又激發了學生學習課文的熱情。

有人將文章的開頭稱之為“鳳頭”，形象地道出了文章開頭的重要性。清人李漁曾說過：“開卷之處，當以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去。”意思是寫文章必須重視開頭的落筆藝術，開始就以奇句抓住讀者興趣，那么文章就會令人手不釋卷。作為課堂教學開端的導語也應如此，開始便應起到扣人心弦、先聲奪人的作用。的確，好的導語如同優秀的演奏家彈奏出的第一個音符，散發出的神秘魅力，吸引著聽眾漸入佳境；好的導語如同教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨特的光芒，引領著學生登堂入室。筆者倡議：有效教學，請從有效導入開始吧！

參考文獻

[1] 路海東.教育心理學[M].吉林:東北師范大學出版社,2001.[2] 周慶元.語文教學設計[M].廣西:廣西教育出版社,1999.[3] 于漪.語文教學談藝錄[M].上海:上海教育出版社,1997.[4] 錢夢龍.導讀的藝術[M].北京:人民教育出版社,1995.[5] 劉國顯.開講藝術[M].四川:四川科技出版社,1989.[6] 陳瑞鋒.課堂導入八法[J].教法學法,2008,(2).[7] 李靜.課堂導入語設計的原則及方法示例[J].中學語文,2007,(12).[8] 汪小洋.精心設導,引人“入”勝[J].語文教學與研究,2006,(5).[9] 李永請.情真必定成曲調[J].中學語文,2005,(8).第 5 頁

第四篇：小議初中語文課堂導入的方法

小議初中語文課堂導入的方法

北安市自民學校 劉金良

小議初中語文課堂導入的方法

北安市自民學校 劉金良

導入是教師進行課堂教學必備的一項基本技能，也是我們每位教師都在不斷探索的問題。導入技能是教師在課堂導入這一環節時，利用各種教學手段和教學媒體，創設學習情境、激發學生學習興趣和求知欲望、啟迪學生思維、集中學生注意力、創造一種與教學情調相融合的課堂氛圍。把學生的注意力牢固的吸引到課堂上來，這就要求我們教師認真做好課堂教學的首要環節——導入。它在整個課堂教學中起著至關重要的作用。

本人結合自己長期的語文教學實踐，針對課堂教學的導入談談心得體會。

一、解題導入法

解題，顧名思義就是從分析課題入手，引導學生接觸教材的中心內容。文章的標題就是對全文中心的集中概括，通過分析課題，讓學生初步了解文章的內容，這就大大調動了學生的積極性。如在教學《看云識天氣》一課時，我是這樣導入的：同學們，天上的云千奇百怪，千姿百態，千變萬化。你們經常觀察天上的云么？說說都有什么形狀的？（學生們紛紛說出不同形狀的云）。那你們知道么,不同形狀的云里隱藏著不同的天氣知識，也就是說通過不同形狀的云及他的變化能夠識別天氣。（學生們，這么神奇)好，今天我們就共同來探究《看云是天氣》。

這樣的導入可以迅速牽住文章主線，抓住學生，激發學生的學習興趣。

二、講故事導入法

我們教師大概都有這樣的感受，課堂上提到課本外的內容時，學生的積極性很高，對這些內容特別感興趣，我們就針對學生愛聽奇聞軼事的心理特點，在導入時，引用與教學內容相關的故事趣聞，使學生思維活躍、思路開闊，無疑會起到事半功倍的效果。在教學《斑羚飛渡》一課時，我為學生講述了這樣的一個故事：今天老師給同學們講一個故事：在南美洲的大森林里，突然發生了火災，大火迅速包圍了森林，烈焰騰騰、火勢兇猛。就在這火海里一大片黑壓壓的螞蟻，被熊熊大火逼得節節后退，火的包圍越來越小，漸漸地，螞蟻似乎無路可走。然而，就在這時，出人意料的事發生了:螞蟻們迅速驟攏起來，緊緊地抱成一團，很快就滾成一個黑乎乎的大蟻球，蟻球滾動著沖向火海，盡管蟻球很快就被燒成了火球，在噼噼啪啪的響聲中，一些居于火球外圍的螞蟻被燒死了，但它們依然沒有離開自己的崗位，內部更多的螞蟻卻絕處逢生，生存下來。這小小的螞蟻能做出這樣的壯舉，同樣，這群溫順的斑羚也做出了令人震驚的偉大壯舉。幾天我們就共同來學習沈石溪的《斑羚飛渡》。

通過教師聲情并茂的講述，把學生帶入了新的教學情境之中，很快進入新課。

三、創設情境導入法

語文課中有許多的文章文筆清新、意境優美，有的借景抒情，有的敘事抒情，有的喻理抒情。我們可以借助掛圖和電教手段，創設出課文情境，激起學生的興趣，讓學生帶著愉悅的情感步入課文的意境。如教學朱自清先生的《春》一課時，我是這樣導入的：同學們，今天老師請大家欣賞一幅美麗的畫面，多媒體課件出示春天的畫面：綠油油的春草生機盎然，何許的春風輕拂柔嫩的柳條，燦爛的春花競相開放，細細的春雨滋潤著大地，一群群孩子在春天里嬉戲玩耍。一只只飛翔的風箏是他們放飛的夢想。同學們，這就是春天——一個孕育生命的季節，一個播種希望的季節，一個綻放美麗的季節。今天我就一來學習朱自清的《春》。

因為本課是一篇優美的借景抒情散文，適合于運用這種方法，有利于創設情境。教師的配音，更使學生在視覺、聽覺上都得到美的享受。在學生欣賞美享受美的同時激發學生去探索的欲望，這個導入會是成功的，四、設置懸念導入法

設置懸念是教師針對學生具有強烈的好奇心和求知欲，巧設問題，造成懸念，抓住學生的注意力，順利地進入新課。在教學《走一步，再走一步》一課時，我就給學生設置了這樣的懸念：七月里的一天，一個小朋友和小伙伴們一起去攀懸崖。他們興高采烈的爬上山崖，心中十分自豪。該到下山的時候了，小伙伴們都相繼下去了，而這個小朋友卻怎么也不敢向下邁一步慢慢的天黑下來了，恐懼和疲憊使他全身麻木，不能動彈，危險正一步一步的向他靠近。這個小朋友該怎么辦呢？今天我們就一起走進莫頓.亨特的《走一步，再走一步》。

這樣就很自然地把學生引到新課當中，激起了學生的學習興趣，積極地投入到新課的學習當中。

五、謎語導入法

這是利用猜謎語，讓學生都參與進來，積極思維、勇于思考，教師因勢利導，順利進入新課。如在教學《蜘蛛織網》一課時，我為學生出了一個謎語：八字須，往上翹，唱起歌來喵喵叫。夜間巡邏不用燈，四處暢通難不倒（打一動物）。學生都積極思考，得出謎底“貓”。教師適時導入：這節課我們就共同學習鄭振鐸的《貓》。這樣的導入激發了學生的學習興趣，不論是猜對還是猜錯學生都熱情非常高漲，大大活躍了課堂氣氛，使學生帶著好奇和求知欲望走進新課的學習。

六、設計問題導入法

問題導入就是教師根據教學內容，設計問題，創設情境，引導學生思辯，激發學生的學習興趣，激發學生的思維積極性，又活躍了課堂氣氛。例如，在上課開始，教師可以提出這樣的問題：人人都有理想，人人都離不開理想。理想是學習的動力，是生活的明燈，有了理想才能進步，社會才能發展。親愛的同學們你們的理想是什么？你將怎樣為你的理想而奮斗？今天我們就是來學習流沙河的《理想》，來詮釋理想的深刻內涵。導語中有意提出疑問，可以制造懸念，從而激發學生的求知欲望，積極地思考問題，使學生對課文產生興趣，學習主動性自然會很大程度的提高。

設計問題導入的關鍵是在設計問題上，設計的問題鮮明突出，能抓住學生的心理，產生共鳴，讓學生有了探究欲望，會讓學生集中思維和注意力，教師適時加以引導，學生沿著線索積極主動的合作探究進而找到答案。這樣會培養學生的思維能力。

七、音樂歌曲導入法

在進入新課之前，可以放一段音樂或歌曲或是包含深情地吟誦一首歌的歌詞，激發、感染學生的情緒，增加講課的感染力，提高聽課效果，能使學生快速進入教學的氛圍之中。如教學《黃河頌》時，我在上課之前就播放《黃河大合唱》樂曲，這激昂的曲調、優美的旋律，立刻吸引了學生，引起了學生探究的興趣，這是教師伴隨樂曲的進行，運用富于感情的敘述：“這是歌頌中華民族頑強的奮斗精神和不屈的意志的豪邁贊歌。今天我們就來學習光未然的《黃河頌》。教師巧妙的點撥引發了學生探究的心理，又交代了本節課的教學重點，通過學生對《黃河大合唱》的欣賞，也激發了他們學習課文的興趣。

在上課時還可以播放歌曲來導入新課。如在教學《爸爸的花兒落了》一課時，我是這樣做的：同學們你們喜歡歌曲嗎？（喜歡），今天老師就為你們一首歌曲（我播放閻維文的《父親》。（同學們都被這扣人心弦的歌聲所吸引）聽完后，我問學生，這是什么歌？（父親）在這個歌聲中我們已經感受到了偉大的父愛，對兒子無私的付出，是啊，父愛如山，父愛是偉大的、無私的，今天我和同學們共同走進林海音的《爸爸的花兒落了》，再一次去感受偉大的父愛。

這樣自然的導入了新課，同時激發了學生對父親的情感，是學生帶著滿腔熱情進入新課的學習。

八、游戲導入法

游戲導入是課前一個與課文相關的游戲節目，讓學生積極參與，通過游戲導入新課。例如，上課前把學生分成四組，分別準備四方面的材料：第一組準備人物，第二組準備時間，第三組準備地點，第四組準備事件。然后每組分別派學生到臺上組合四方面材料，組成一個基本故事情節（可能會出現妙趣橫生的故事），如趙本山兩萬年前在月球上打撲克，姚明32世紀在太空散步，布什20年后在珠穆朗瑪峰上翻跟頭……，這時課堂氣氛熱烈，學生興趣盎然，教師順勢導入新課《作文教學：合理交代記敘的要素》，這樣在作文中會取得意想不到的效果。

九、影視資料導入法

運用影視資料導入法，形象、直觀、生動，能直接激發學生的學習興趣。激起學生的求知欲望。在教學《鄧稼先》一課時，我是這樣導入的：

同學們，首先讓我們觀看一段資料，（大屏幕播放原子彈爆炸成功，蘑菇云騰空升起和氫彈試驗成功的影視資料，兩單研制成功后全國人民歡呼雀躍的場面，以及鄧稼先刻苦鉆研，帶病工作的畫面。）同學們，這就是我國自主研制成功的原子彈和氫彈兩彈的成功是我國國際力量大大增強，讓世界重新看待中國。畫面中的這位刻苦工作的人就是兩彈元勛——鄧稼先，他為我國的兩單事業立下了不朽的功勛。今天我們就共同走進《鄧稼先》。

此外，課堂導入的方法還有很多，如詩歌名言導入、演示導入、謎語導入、圖片導入等等。這就要求我們教師根據新課改的要求，結合教學實際選擇合理的導入方法，以學生為主，因時而變，因勢而改，因文而生，把課堂導入變成展示學生多方面才藝的舞臺。這樣就能真正體現新課程標準的理念：讓學生真正成為課堂的主人。

一個好的導入是一節課的良好的開端，是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學生的興趣，又能激發學生的求知欲，為整節課打下良好的開端，使教師能順利地帶著學生在課堂中暢快的學習文化知識，完成教學任務。進而提高學生的學習質量。

第五篇：初中思想品德課堂導入策略

初中思想品德課堂導入策略

《教育心理學》指出：“好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。”一節成功的課是從精彩的導入開始的，因此，導入的設計至關重要。一個富有趣味性、引人入勝的導入，可以激發學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，撥動學生思維之弦，使學生積極主動地參與到教學中來。初中思想品德課在教育教學中有著非常重要的作用，既是學生獲取知識的主要途徑，同時也是對學生進行德育教育的主渠道。設計一個符合初中生心理特征與學習情況，能夠喚起學生的求知欲與參與學習熱情的導入，可以取得事半功倍的教學效果。

一、以問題導入，誘發學生的學習動機

“學起于思，思源于疑。”問題是學生學習的動力、智慧的開端，是開啟創新與思維之門的鑰匙。提問既是一種手段，又是一門藝術，還是教師最常用的一種教學手段。有專家指出：“教師教學效率的高下，大部分可以從他們所提出的問題的性質和發問的方法來考查。中小學教師若不熟諳發問的藝術，他的教學工作是不易收效的。”可見，提問在教學中的重要性。學生只有心中產生困惑，進入悱憤狀態，才能激起主動求知的主觀意愿，才能帶著強烈的求知欲積極主動參與到學習中來，才能讓學生積極分析問題與解決問題，學會主動學習與探索，從而提高學生的自主學習能力與創新能力。在教學中，我們應圍繞教學內容巧妙設疑來吸引學生的有意注意力，來引入新課的學習。如學習“國家的主人，廣泛的權利”這一課時，我就提出了這樣的問題：中學生享有哪些權利？如何行使我們的權利？當我們的合法權利受到非法侵害時，如何維護我們的權利？這樣就將教學內容與學生相聯系起來，從中學生所享受的權利入手，引發學生的認知沖突，學生就會產生急切想知道自己擁有哪些權利的強烈意識，這樣學生就會帶著心中的疑問主動而積極地進入新課的學習，從而為本課“國家的主人，廣泛的權利”的學習奠定了基礎。

二、以多媒體導入，調動學生的學習積極性

多媒體圖文并茂、聲像俱全、動靜結合，具有較強的綜合處理功能，可以通過文字、圖像、圖片、視頻與音頻等手段來傳遞信息，為學生創造了一個有聲有色、圖文結合的直觀而又形象的教學情境，為學生營造了一個輕松、愉悅、和諧、融洽的課堂教學氛圍，同時又調動了學生的視覺與聽覺參與教學，這些都是傳統教學手段所不能達到的。運用多媒體來導入新課，一方面可以吸引學生的注意力，激發學生學習的激情，另一方面其動態效果，可以化抽象為形象、具體，以其豐富的內容與新穎的形式為學生提供大量感性材料，這符合初中生以形象思維為主的特點，利于學生從感性認識上升到理性認識，從而加深對知識的理解與記憶。如教學“我國的資源和環境現狀”這一內容時，課前我先用收集到的相關圖片、視頻等制成了課件，然后在課上播放給學生看。我先讓學生觀看了一組圖片，是對森林、植被與土地情況的兩相比較，并播放了相關的視頻使學生清晰認識到，人們的亂砍亂伐，使得大量的植被破壞，森林面積減少，土地荒漠化。大量形象的圖片與具體的數據使學生認識到了我國資源環境現狀的嚴峻。然后，我再讓學生觀看平時使用的一次性筷子、飯盒等方面的照片以及生產它們所需要用掉的資源的材料，這些就使學生對資源浪費有了深刻的認識，學生就會自覺地將保護環境的意識落實到具體的行動中，在外出就餐時就會不用或盡量少用一次性紙杯、一次性筷子等，不再浪費一張紙、一支筆，不在課本上隨意涂抹等。

三、聯系生活導入，激起學生的參與欲望

一切知識來源于生活，同時又服務于生活。因此，我們要樹立生活中處處有知識的大教學觀，要將抽象難懂的知識與學生所熟悉的生活現象相聯系，拉近學生與文本的距離，使深奧難懂而又枯燥無味的知識更加趣味性、形象化、具體化，由淺入深，由感性到理性，由形象到抽象，這樣才更符合初中生的認知規律與特點。所以，在教學中我注重將抽象的理論知識與具體的生活現象相聯系，使學生從所熟悉的生活事物中順利地過渡到書本知識的學習。這樣的導入不僅有利于學生學習興趣的激發與培養，而且使學生認識到了知識與生活的聯系，提高了知識的提取能力與應用意識。如在學習改革開放的成就時，我從學生所熟悉的神舟六號與神舟七號的發射、2008年中國成功舉辦奧運會等導入，讓學生感受到我國改革開放以來所取得的巨大成就。然后，我讓學生尋找身邊能反映我國所取得成就的事情。這樣一石激起千層浪，學生在經過思考后，紛紛踴躍發言。有的學生列舉了家鄉的變化，如道路變寬了，居民的住宅更新、更寬敞；有的學生說生活條件更好了，家用電器逐漸在更新；有的學生說手機日益更新換代，讓人們溝通起來更方便、更快捷等等。這樣不僅提高了學生從生活中提取知識信息的能力，還使學生對原本枯燥抽象的知識理解更透徹，同時使學生運用所學知識為我們的生活服務，大大提了學生的應用意識。實踐表明，與學生所熟悉的生活現象入手來引入新課的學習，將抽象的理論講授寓于形象直觀的材料中，縮短了學生與文本的距離，使學生對知識產生了親切感，產生了主動求知的欲望，這樣自然取得了事半功倍的教學效果。

四、以漫畫導入，使學生將學習內化為自覺行為

與文字相比，圖片更形象直觀，往往能傳達文字所不能表達的信息，因此我們要善于運用圖片尤其是漫畫來進行教學。漫畫運用夸張的手段來描寫事物，具有幽默詼諧的特點，它既能宣揚真、善、美，也能諷刺丑、惡、邪，是一種極其重要的教學手段。漫畫具有調節情緒、傳遞特殊信息的作用，在導入環節運用，可以有效緩解教學氛圍，營造愉悅的教學氛圍，調動學生學習的積極性，使學生對學習產生強烈的參與動機，從而帶著愉悅的心情與積極的心態參與到教學中來，使學生看到了抽象的政治知識詼諧的一面，利于學生將學習內化為自覺的行為。因此，在平時我注意收集與初中思想品德課相關的漫畫，并有效地運用到教學實踐中。如講“社會主義法制建設重要性”時，我先出示漫畫“禮品”和“大公無私”。學生一看到漫畫，立刻被它的妙趣橫生所吸引，頓時興趣大增。我再引導學生針對漫畫展開討論，學生對某些官員追求個人享受而收賄受賄的行為表現出憎惡。于是，我適時引入，針對這些問題提出我們要加強法制建設，嚴懲這種行為，這樣便自然進入了新課的學習。

教無定法，貴在得法。導入的方法有很多，選擇導入方法的原則只有一個，那就是要符合初中生的特點，與教學內容緊密結合，能夠調動學生學習的積極性，這樣的導入才是有效的導入，才能使學生積極主動地參與到學習中來，實現學生學習方式的轉變，全面提高學生的能力與素養，大幅度提高初中思想品德課的教育教學質量。

（責編 張翼翔）