第一篇：中學語文課堂導入的設計

中學語文課堂導入的設計

摘 要：導入是老師頗費心思的一件事。高爾基談到創作體會時說：“開頭第一句是最難的，好像音樂里的定調一樣，往往要費好長時間才能找到它?！蔽恼麻_頭如定調，教學也是如此，課若開端沒上好，學生就會感到興味索然，下面就難以正常進行。上課伊始，學生的學習心理準備難免不充分，師生之間難免有一定的心理距離，這時，教師一定要講究導入的藝術，來激勵、喚醒、鼓舞學生的智力情緒。

關鍵詞：課堂導入；導入方法

中圖分類號：G658.4 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-108-01

所謂“導入”，也叫“導課”、“課引子”，指教師在上課開始時對學生講述的或創設的與教學內容有關的、能激起學生學習興趣的一席話或場景。

一、導入時間的把握

這是語文課堂教學時間分割的一般方案，具體運用時應根據具體情況進行調整，但導入的5分鐘是不可省略的。

前5分鐘這一段時間學生思想處于由松弛到緊張的過渡階段，處于注意的轉移和重新分配階段，這時，最需要教師以最恰當的方式用最短的時間吸引其注意力，激發學生參與學習的興趣和動機，調動學習的積極性。

美國心理學家布盧姆把學生學習結果和學習時間的差異歸因于學生的認知狀態、情感準備狀態和教學質量等三個變量。其中情感準備狀態指學生參與學習過程的動機激發程度，情感準備狀態程度高，學習結果就好，所用學習時間就短。就是說學生參與學習的興趣和動機激發得好，學習效率就高。

在一節語文課中，教師就應該抓住開始的這5分鐘，采用行之有效的方法將學生的情感準備狀態提高到相當的高度，才能確保后面學習的高效。

二、導入的作用

引起注意：好的導入如同電影、戲劇的序幕，如同彈詞、相聲的開篇，如同說書人的起講，一開始就有極強的吸引力，在最短的時間內把學生的注意力吸引過來，全神貫注地投入到本篇課文或本堂課的學習中。

激發興趣：好的導入猶如文章的“鳳頭”，小巧玲瓏，能在最短的時間內，安定學生的情緒，激起學生學習的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學習的情境中。

統領定向：好的導入就像下棋，第一招的出動直接關系到全盤的動向，導入應對整堂課起著統領定向的作用，一開講就應讓學生迅速了解這堂課講什么、目的是什么、學習重點是什么。

創設情境：《語文課程標準》強調在教學中要“重視感悟、熏陶”，明確指出語文教學的目的不僅僅是培養學生聽說讀寫的能力，還要達到培養學生“審美情趣、審美能力，發展健康個性，形成健全人格”的目的。為了達到這一目標，現在許多語文老師開始注重情境教學。所謂情境教學，指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，制造或創造與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教材內容，促使他們的心理機能全面和諧發展。而這恰恰是我們過去的語文教學所忽視的問題，也是導致語文教學枯燥乏味的重要因素。

創設教學情境，最重要的方式就是利用導入，而且必須在導入時就進行。語文學科人文性、形象性、情感性的特性決定了情境教學是今后語文教學必須遵循的原則。創設教學情境也成了語文課堂教學導入的重要任務、重要特色。我們在進行教學設計時，應充分考慮到導入語的這一作用、這一任務，我們今天所說的開講的優化也就主要體現在這里。

三、導入的方法

這里我們介紹幾種語文課常見的導入方式，希望能夠拋磚引玉，對大家有所啟發，在今后的教學中能有所創建，形成自己特有的教學風格。

1、由釋題導入：

主要有：

釋名物――標題牽涉到了人名、地名、物名，這些又是學生不熟悉的，可從解釋這些名物開講。例如：《浣溪沙?和柳亞子先生》《藤野先生》《中國石拱橋》《蘇州園林》等。

釋題意――有些文題的含意，或者另有所指，教師可從題意開講，讓學生循題識文。如：《為了忘卻的紀念》文題含蓄，從字面上看似乎矛盾，既然要寫紀念文章，為什么又要“忘卻”呢？這就可以從解釋題意開講。

釋結構――從語法關系方面分析文題，透過文題的結構，幫助學生領會文章的深意。

2、由作者、時代背景導入：

所有詩文無不反映了作者彼時彼地的社會生活，又因時因事而發，表達作者的思想感情，為準確理解文章內容，了解作者、寫作動機和時代背景十分必要，這有利于學生學習課文，也有利于豐富學生的知識，開拓他們的視野。

3、由文章的風格、價值導入：

所謂風格，指作家的思想氣質、生活經驗、社會理想、審美需求、創作才能等在作品中獨特的個性化的穩定的表現。了解一個作家的藝術風格，對學生學習其文章有直接的指導意義，有助于學生認識文章中所反映的社會生活，借以洞察文章寄托的作家的社會理想、審美要求，進而理解文章的主題思想及社會意義。同時，通過評論文章的風格、價值，豐富學生的文學常識，提高文學鑒賞的能力，這也是語文教學大綱的要求。

4、由故事、趣事導入：

故事本身有一種吸引人的魅力，學生都喜歡聽。教師可結合課文實際，從故事、趣事、軼事、寓言、典故、取材原型等方面開講，激發學生學習興趣。

5、由詩詞、格言導入：

詩詞、格言、警句，語言精煉，含意豐富，表現力強，青少年一般都喜歡，以此開頭，不僅可以豐富學生的知識，開拓他們的視野，還可以很好地創造與教學內容相適應的情境氛圍，激發學生的情感，提高教學效率。

無論使用哪一種導入方式都應注意：

①針對性――針對教材實際，學生實際（認知水平、情感狀態等），因課而異，因人不同。

②新穎性――不是千篇一律，雷同陳舊，而是富于獨創，富有個性。

③藝術性――語言應該清新流暢，同時又生動富有感染力。

④科學性――援引材料應準確無誤；符合教學規律和原則――恰到好處，不要過火，否則過猶不及。

第二篇：語文課堂如何導入

淺談初中語文課堂教學的導入方法

貴州省六盤水市六枝特區第四中學/陳忠秀

摘自：《教育視野》

好的開頭是成功的一半，一堂課有一個出色的開頭就會為整堂課奠定了成功的基調。在語文教學中，有一些老師往往不重視課文導入，或者只是把導入當成了敲門磚，門敲開了，磚也就扔了。殊不知，精彩的導入能激發學生的學習熱情，能開拓學生的視野，能培養學生的創造性思維。筆者多年來從事語文教學，總結出了一些有效的導入方法。

一、圖片導入

初中語文課文中有許多篇章都可以用圖片導入，如《故宮博物館》、《橋》、《華南虎》、《海燕》等等，由學生在中國地圖上尋找羅布泊的具體位置導入《羅布泊，消逝的仙湖》，由“馬”字的轉變導入《馬》。

二、視頻導入

隨著多媒體教學設備的普及，視頻導入越來越受到師生的喜愛。如由魯迅先生的故居導入《從百草園到三味書屋》，由壺口瀑布的波瀾壯闊導入《黃河頌》，由鏗鏘有力的腰鼓導入《安塞腰鼓》，由優美的孔雀舞蹈導入《觀舞記》，由錢塘江大潮的洶涌澎湃導入《觀潮》，由婀娜多姿的蓮花導入《愛蓮說》……

三、明言導入

學習《傷仲永》時用“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”導入，學習《孫權動學》時，用“少而好學，如日之初陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明”導入。用“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人縝密，科學使人深刻，倫理使人莊重，邏輯修辭之學使人善辨；凡有所學，皆成性格”導入《談讀書》……，許多至理明言都可以用來導入新課。

四、辯論導入

學習《兩小兒辨日》讓學生辯論，學習《中國人失掉自信力了嗎？》時教師可以給學生一個辨題，讓學生分為正反兩組進行辯論。學習《應有格物致知精神》可以辯論，學習《敬業與樂業》也可以辯論導入。

五、戲曲導入

由京劇《花木蘭》中的唱段《誰說女兒不如男》導入《木蘭詩》，由黃梅戲、秦腔導入《社戲》，由話劇《威尼斯商人》導入《威尼斯商人》……

六、動畫導入

由田忌賽馬的動畫導入《田忌賽馬》導入《馬說》，由夸父逐日的動畫導入《夸父逐日》，由斑羚飛渡的動畫導入《斑羚飛渡》等等，古代的動畫片很多，大多數可以用來導課。

課文導入的方法很多，一篇文章可以有幾種不同的導入方法，至于用哪一種方法因人、因文、因地而異。不管用哪一種方法，教師的導入語言應該詞匯豐富，出口成章，在重視導入方法的同時，還應該讓學生感受到教師的語言魅力，即講究導入的藝術性。

首先，導入語言要彰顯思想內涵。通過教師的導入語，使學生接受不同程度的思想教育和或多或少的啟迪感悟。如《范進中舉》的教學中，筆者的導入語設計為：“同學們，大家都知道?頭懸梁，錐刺股?這個故事，故事中的主人公叫蘇秦，蘇秦是一個說客，開始的時候去游說秦王，沒有被重用，垂頭喪氣地回到家里。嫂子見了侮辱他、恥笑他，妻子不給他做飯，蘇秦這才發憤讀書，懸梁刺股，終于游說趙王成功，掛六國印而衣錦還鄉。這一次，嫂子爬著去見他，蘇秦很奇怪，問嫂子何故。嫂子回答：?為叔叔的位尊而多金?”。故事講完后，我叫學生猜這節課要講什么課文，學生馬上回答出是講《范進中舉》。我馬上接過話說：“對，在這篇節選小說里，范進是前恭后倨，而他的老丈人胡屠戶是前倨后恭，兩個人產生不同情況下的強烈對比，因為什么？就是因為蘇秦嫂子所說的?位尊而多金?。在市場經濟的今天，我們學習這篇課文會有什么樣的收獲呢？”這樣的導語，對學生就有了思想上的教育作用。

其次，教師的導入中要注意包蘊一定的文化含量。在古代詩詞的教學中，更要如此。筆者在講《茅屋為秋風所破歌》時，這樣設計導語：在古典詩詞中，寫風的句子不少。比如寫東風的“東風夜放花千樹，更吹落，星如雨”。這是辛棄疾《青玉案》中的句子；寫西風的“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”。這是李清照《醉花陰》中的句子；寫南風的“夜來南風起，小麥覆隴黃。”這是白居易《觀刈麥》中的句子；寫北風的“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。”這是岑參《白雪歌送武判官歸京》中的句子。這樣的導語，能起到良好的熏陶和示范作用。

初中語文老師的課堂導入的優劣足見其備課的充分與否，呂叔湘先生說過“語文教學一半是科學，一半是藝術”教師除講究導入方法的設計外，還要重視導語的藝術性，只有這樣才能體現出語文的本性、本色和本體。

第三篇：淺談農村中學語文課堂導入

小議初中語文課堂導入

北安市二井鎮自民學校 劉金良

導入是教師進行課堂教學必備的一項基本技能，也是我們每位教師都在不斷探索的問題。導入技能是教師在課堂導入這一環節時，利用各種教學手段和教學媒體，創設學習情境、激發學生學習興趣和求知欲望、啟迪學生思維、集中學生注意力、創造一種與教學情調相融合的課堂氛圍。把學生的注意力牢固的吸引到課堂上來，這就要求我們教師認真做好課堂教學的首要環節——導入。它在整個課堂教學中起著至關重要的作用。

本人結合自己長期的語文教學實踐，針對課堂教學的導入談談心得體會。

一、解題導入法

解題，顧名思義就是從分析課題入手，引導學生接觸教材的中心內容。文章的標題就是對全文中心的集中概括，通過分析課題，讓學生初步了解文章的內容，這就大大調動了學生的積極性。如在教學《看云識天氣》一課時，我是這樣導入的：同學們，天上的云千奇百怪、千姿百態，你都見到過什么樣的云？學生回答是各種各樣。教師繼續問：那你們看云知道些什么呢？學生可能會回答：能知道陰天或晴天。那么我們幾天就來學習怎樣通過看云識別天氣。這樣的導入可以迅速牽住文章主線，抓住學生，激發學生的學習興趣。

二、講故事導入法

我們教師大概都有這樣的感受，課堂上提到課本外的內容時，學生的積極性很高，對這些內容特別感興趣，我們就針對學生愛聽奇聞軼事的心理特點，在導入時，引用與教學內容相關的故事趣聞，使學生思維活躍、思路開闊，無疑會起到事半功倍的效果。在教學《斑羚飛渡》一課時，我為學生講述了這樣的一個故事：一群溫順的斑羚，在草原上自由的吃著草，突然幾個獵人從后面追過來，斑羚們迅速逃離。跑著跑著，前面出現了一條萬丈懸崖，前面已經沒有路了。此時，它們面臨著艱難的抉擇，而它們的選擇讓所有的人都出乎意料，它們用生命筑起了一道美麗的彩虹。那它們是怎樣做的呢？今天我們就共同來學習這篇文章。?通過教師聲情并茂的講述，把學生帶入了新的教學情境之中，很快進入新課。

三、創設情境導入法

語文課中有許多的文章文筆清新、意境優美，有的借景抒情，有的敘事抒情，有的喻理抒情。我們可以借助掛圖和電教手段，創設出課文情境，激起學生的興趣，讓學生帶著愉悅的情感步入課文的意境。如教學朱自清先生的《春》一課時，用投影機或多媒體課件出示春天的美麗畫面，給春風、春草、春花、春雨以特寫，在學生欣賞美景的同時，教師加以導語，情景交融，把學生帶進《春》之中，讓學生滿懷激情的進入到新課。

四、設置懸念導入法

設置懸念是教師針對學生具有強烈的好奇心和求知欲，巧設問題，造成懸念，抓住學生的注意力，順利地進入新課。在教學《走一步，再走一步》一課時，我就給學生設置了這樣的懸念：我和小伙伴一起爬上了懸崖，小伙伴們相繼下來了，而我卻不敢邁下一步，慢慢的天都黑了，天上出現了星星，恐懼和疲憊使我全身麻木，不能動彈。在這樣的情況下，我該如何是好呢？今天我們就一起學習莫頓.亨特的《走一步，再走一步》。這樣就很自然地把學生引到新課當中，激起了學生的學習興趣，積極地投入到新課的學習當中。

五、謎語導入法

這是利用猜謎語，讓學生都參與進來，積極思維、勇于思考，教師因勢利導，順利進入新課。如在教學《蜘蛛織網》一課時，我為學生出了一個謎語：八字須，往上翹，唱起歌來喵喵叫。夜間巡邏不用燈，四處暢通難不倒（打一動物）。學生都積極思考，得出謎底?貓?。教師適時導入：這節課我們就共同學習鄭振鐸的《貓》。這樣的導入激發了學生的學習興趣，不論是猜對還是猜錯學生都熱情非常高漲，大大活躍了課堂氣氛，使學生帶著好奇和求知欲望走進新課的學習。

六、設計問題導入法

問題導入就是教師根據教學內容，設計問題，創設情境，引導學生思辯，激發學生的學習興趣，激發學生的思維積極性，又活躍了課堂氣氛。例如，在上課開始，教師可以提出這樣的問題：同學們，如果在路上你遇到了兩只狼，你將會怎樣做？學生們一定會說：快跑！針對學生的回答，教師因勢利導：可是你能跑過狼嗎？那這個屠戶是怎樣做的呢？今天我們就來學習蒲松齡先生的《狼》。導語中有意提出疑問，可以制造懸念，從而激發學生的求知欲望，積極地思考問題，使學生對課文產生興趣，學習主動性自然會很大程度的提高。

設疑讓學生有了探究欲望，會讓學生集中思維和注意力，教師適時加以引導，學生沿著線索積極主動的合作探究進而找到答案。有疑則思，進而解疑。這個過程會讓學生充分體驗?夢里尋‘她’千百度?的執著和?驀然回首‘那人’卻在燈火闌珊處?的驚喜。這樣會培養學生的思維能力。

七、音樂歌曲導入法

在進入新課之前，可以放一段音樂或歌曲或是包含深情地吟誦一首歌的歌詞，激發、感染學生的情緒，增加講課的感染力，提高聽課效果，能使學生快速進入教學的氛圍之中。如教學《黃河頌》時，我在上課之前就播放《黃河大合唱》樂曲，這激昂的曲調、優美的旋律，立刻吸引了學生，引起了學生探究的興趣，這是教師伴隨樂曲的進行，運用富于感情的敘述：?這是歌頌中華民族頑強的奮斗精神和不屈的意志的豪邁贊歌。今天我們就來學習光未然的《黃河頌》。教師巧妙的點撥引發了學生探究的心理，又交代了本節課的教學重點，通過學生對《黃河大合唱》的欣賞，也激發了他們學習課文的興趣。在上課時還可以播放歌曲來導入新課。如在教學《爸爸的花兒落了》一課時，教師可以先播放歌曲閻維文的《父親》，教師在歌曲的伴隨下，配以激昂的說詞：?同學們，在這動人心弦的歌聲中，我們感受到了父親的偉大，對父親的深切懷念。今天我們就來學習林海音的《爸爸的花兒落了》。這樣自然的導入了新課，同時激發了學生對父親的情感，是學生帶著滿腔熱情進入新課的學習。

八、游戲導入法

游戲導入是課前一個與課文相關的游戲節目，讓學生積極參與，通過游戲導入新課。例如，上課前把學生分成四組，分別準備四方面的材料：第一組準備人物，第二組準備時間，第三組準備地點，第四組準備事件。然后每組分別派學生到臺上組合四方面材料，組成一個基本故事情節（可能會出現妙趣橫生的故事），如趙本山兩萬年前在月球上打撲克，姚明32世紀在太空散步，布什20年后在珠穆朗瑪峰上翻跟頭……，這時課堂氣氛熱烈，學生興趣盎然，教師順勢導入新課《作文教學：合理交代記敘的要素》，這樣在作文中會取得意想不到的效果。

此外，課堂導入的方法還有很多，如詩歌名言導入、演示導入、謎語導入、圖片導入等等。這就要求我們教師根據新課改的要求，結合教學實際選擇合理的導入方法，以學生為主，因時而變，因勢而改，因文而生，把課堂導入變成展示學生多方面才藝的舞臺。這樣就能真正體現新課程標準的理念：讓學生真正成為課堂的主人。

一個好的導入是一節課的良好的開端，是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學生的興趣，又能激發學生的求知欲，為整節課打下良好的開端，使教師能順利地帶著學生在課堂中暢快的學習文化知識，完成教學任務。我們要認真設計好每一節課的導入，讓他為我們的課堂教學更好的服務。

小議初中語文課堂導入

北安市二井鎮自民學校

劉金良

第四篇：語文課堂導入讀后感

《小學語文課堂導入的藝術》讀后感

韋家坡小學

曹義芳

課堂導入和過渡語的教育功能，表現在激發學生的認識興趣和情感，啟發和引導學生的思維，讓學生用最短的時間進入到課堂教學最佳狀態中去。好的語言如同橋梁，聯系著舊課和新課；如同序幕，預示著后面的高潮和結局；如同路標，引導著學生的思維方向。可以說，導課乃是整個課堂教學的“準備動作”為師生即將進行的思維活動坐好心理準備。教師精心設計導課環節，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進行打好基礎。過渡是聯系各環節之間的紐帶，可以起到承上啟下的作用。實踐證明，教師對導課環節，過渡語言重視不重視，是否精心地進行設計，其教學效果是迥然不同的。教學藝術性的高低，反應著教師審美創造能力所達到的水平，知識面覆蓋率的大小、藝術創造性的高低及個人素養的優劣；精彩的導入和過渡，往往能夠奠定整個課堂教學藝術成功的基調。下面提出一些課堂導入的方法及作用：

一、承上啟下，溫故知新

學習要“溫故而知新”，由舊知識引入新的知識，符合學生循序漸進的認識規律。運用此方法導入新課，關鍵在于找出新知識與舊知識的內在聯系，也就是它們的結合點，通過精心的語言組織，使導語成為聯系新舊知識的橋梁、紐帶，從而自然過渡到新課的主題。如在講述初中地理第三冊“中國地形概況”時，可以先由學生回顧在世界地理學過的有關地形的知識:①什么是地形?②地形分為幾種類型?③中國地形概況怎樣?而后引出學習新課題—中國的地形。這樣導入銜接自然，水到渠成，順應學生的學習心理。

二、設置疑問，開啟思維

思維永遠是從疑問開始，所謂“多疑善問，增長才智”。因此提出問題，設置疑問也是一種很好的課堂導入方式。探求“為什么”的好奇心和求知欲，是學生積極主動學習的激發點。根據學生的心理特點和教學內容，提出一些耐人尋味的問題，或設置懸念，引導學生積極思考。如“我國主要山脈”一節的導入，我先提出幾個問題：“我國有哪些著名的山脈？它們是怎樣分布的？走向如何？在地形構成中有什么作用？”然后由這幾個問題導入新課。這幾個問題的設置，不僅突出了這節課的重點，也給學生留下一個懸念，讓他們帶著問題去學習新課，引導他們積極思考，激發學生的求知欲。

三、巧引故事，活躍氣氛。

中小學生處于青少年時期，對故事特別愛好。根據這一心理特點，在課堂上巧妙運用地理故事，不僅活躍了課堂氣氛，而且可以培養學生對地理的濃厚興趣，同時還可以開拓學生的思維能力，幫助記憶。如講“日界線”時，我這樣導入：“有位日本婦女購買了一張美國花旗銀行的彩票，結果中了大獎。但當她得知這一消息時，剛剛錯過對獎時間，彩票成了廢紙。這時一位美國人卻愿出半價購買這張廢票，這是怎么回事呢？”提出這種懸念、疑問，對學生能產生很強的吸引力，促使學生積極尋找答案，激發了學生的求知欲和學習興趣，達到了預期的目的。

四、巧設懸念，引起注意

在新課的開端，提出與新知識密切相關的新穎奇異的問題，緊緊抓住學生的心理，引起學生的高度注意。如講授《海陸的變遷》時說：我國科學考察隊在喜馬拉雅山區的巖石中，發現了含有魚、海藻、海螺等海洋生物；近年來，人們發現在臺灣海峽海底，分布著古代森林的遺跡。這些現象說明了什么問題？懸念一出，學生交頭接耳尋求答案，學生的注意集中到教師的提問上，學習積極性調動起來，課堂氣氛頓時活躍起來。教師總結：這表明喜馬拉雅山是由海洋變成陸地的，而臺灣海峽是由陸地變成海洋的，今天我們就來學習第二節海陸變遷。巧妙設置懸念，可以一下子吸引學生的注意力，勾起學生濃厚的學習興趣，使其直接進入一節課的最佳求知狀態。

五、謎語導入，趣味橫生

謎語是我們人類智慧的結晶，倘若能巧借謎語來導入新課，將會給課堂帶來無限的生機，營造活躍的學習氣氛，激發學生學習地理的興趣，挖掘學生心靈深處的智慧，起到很好的教學效果。比如學習“地球儀”有關知識時，可先設置謎面:“不是籃球不是蛋，用手一推它就轉，不要看它個子小，載著大江和高山?！逼渲i底就是“地球儀”，由此引入新的課題。再比如上“地圖”時也可采用此種方法導入，謎面為:“容納千山萬水，胸懷五湖四海。藏下中外名城，渾身絢麗多彩?！辈捎弥i語導入新課，關鍵在于教師平時對這方面素材進行積累，再加上教學時合理的應用，就能起到事半功倍的效果。

六、詩歌導入，創設意境

詩歌是千百年來許多文人墨客思想的結晶，具有一定的現實性和哲理性，不僅能給人一種語言美的享受，而且里面還蘊藏著豐富的知識。若能運用好詩歌來導入新課，將能夠創設美好的意境，吸引學生去探求知識。如可以用“江作青羅帶，山如碧玉簪”，描寫的是風景如畫的桂林山水作為導語，帶領學生來學習“中國的旅游業”。這樣既能讓學生感受到美的情景，又能激發學生的求知欲望。再比如可引用“雪山連綿，冰川縱橫”、“遠看是山，近看成川”來導入初中地理第四冊“青藏地區”這節課。用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”來導入“地球的運動”。

總之，導入新課作為課堂教學中的一門藝術，沒有固定的模式，重在用得“巧、準、新”，力求因課而異，有所創新，避免弄巧成拙，拖沓冗長，喧賓奪主，要充分發揮導語在地理課堂教學中畫龍點睛的作用。

第五篇：初中語文課堂有效導入設計示例

好戲看開頭 好課重導入

——初中語文課堂有效導入設計示例

【摘要】導入是課堂教學過程的開始，一則精彩成功的導語確有牽一發而動全身之妙，它在很大程度上決定了整堂課的成敗。因此如何使初中語文課堂教學中的導入做到合情合理、簡潔明快、因文制宜、靈活多變和新穎別致，就顯得尤為重要與緊迫。本文從知識、情景、興趣三個層面探討了有效課堂導入的九種設計方法：破題詮釋法；背景介入法；溫故知新法；情感渲染法；媒體介引法；即興應變法；激疑促思法；組織活動法；激趣講解法。

【關鍵詞】初中語文；課堂教學；有效導入；設計示例

著名特級教師于漪曾打過這樣的比喻：“在課堂教學中，要培養激發學生學習的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！备挥薪虒W實踐經驗的教師總是多角度、多層次、全方位地考慮教學的各個環節，尤其精心設計教學的“突破口”，把握好導入這一環節。

導入有法，但無定法，貴在得法。有效教學應從有效導入開始。筆者結合自身的教學實踐，從知識、情景、興趣三個層面探討了有效課堂導入的九種方法，以期拋磚引玉。

一、從知識層面導入新課

一堂語文課教學效果如何最主要的考查標準是看學生對教師所講授的知識的掌握情況。具體來說即在課堂教學中復習了哪些舊知識、學習了哪些新知識，同時又了解了多少課外知識，因此從知識層面導入新課是一種既實際又被廣大教師較常采用的方法。

1.破題詮釋法

古人云：“題者，額也；目者，眼也?！睒祟}是文章的“文眼”，是讀者接觸文章的第一步。生動新穎的標題，往往能抓住讀者的注意力，使其急于了解文章的內容；簡潔凝練的標題則是對課文內容的概括，是其精髓所在；而含蓄雋永的標題則耐人尋味，引起讀者對文章展開聯想和思考。破題詮釋法多運用于那些標題內容有特色的課文。

如有教師在教學《走一步，再走一步》時，在黑板上直接寫下“走兩步”，學生立即嚷道：“老師，錯了，是‘走一步，再走一步’。”教師則反問一句：“走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎？我們的作者好像連‘1+1=2’都不知道，還把題目寫得這么復雜。是不是啊？”“不是！”學生肯定地回答道?！凹热贿@樣，那么作者為什么要用‘走一步，再走一步’做標題呢？請大家帶著這個問題一起來學習課文?！贝藛柕奶岢?，旨在引導學生準確把握文章的內容和主旨——即理解作者在懸崖石架上遇到困難時，父親不抱他下來而讓他一小步一小步地自己走下來，以此來告訴作者也告訴讀者“遇到困難，要學會自己去解決，要學會把困難分解成一小步一小步地去克服，這樣即使有巨大困難，也會容易戰勝”這樣一個人生哲理。導入之后，自然過渡到文章的學習中來，使原本較為深奧的哲理變得通俗易懂。

2.背景介入法

現行初中語文教材中的大部分作品都出自古今中外名家之手，這些作品本身在文學發展史 第 1 頁 上都占有極其重要的位置，有的甚至影響了連續幾代人，他們幾乎都是含義深刻、膾炙人口的佳作，這些文章的作者也常常是令人崇拜的文學大師或是對歷史的發展有著重要貢獻的人物。對于這些課文，教師可以從作品在文學史上的重要意義導入，通過其本身的巨大感染力與號召力引起學生的學習興趣或者從作品創作的時代和社會背景導入，讓作品在其所屬的年代中放射耀眼的光芒，為接下來的學習做好鋪墊。

例如一位教師在講授《背影》時的導入：1899年6月3日下午，維也納公園里正在舉行一場音樂會。當一曲終了時，有人上前對樂隊指揮輕輕言語了幾句，指揮默然片刻，然后對第一小提琴手吩咐了一下，再由他將信息傳給整個樂隊。樂師們更換了譜架上的樂譜，弦樂手們在樂器上加了弱音器。聽眾等待著宣布下部演奏的曲目，可是指揮什么也沒說，樂隊奏起了風靡世界的《藍色多瑙河》。《藍色多瑙河》在維也納公園里奏響，可是速度卻是那么緩慢，音量始終沒有高出嘆息的聲音??后來聽眾漸漸明白過來了，原來是世界著名的“圓舞曲之王”——約翰·斯特勞斯逝世了，演奏此曲是為了悼念他。無獨有偶的是，1948年8月12日，在重慶的大街小巷里，報童一邊跑一邊叫：“看報看報！寫《背影》的先生去了！看報看報！寫《背影》的先生去了??”（板書《背影》）聽到這個消息，人們紛紛買下報童的報紙，爾后默默地閱讀著??寫《背影》的先生是誰？為什么只提到寫《背影》的先生去了，人們就知道是誰去世了？這個人就是朱自清。（板書朱自清）朱自清是我國著名的詩人、散文家、學者和民主戰士。我們今天學習的《背影》是朱自清的代表作，它在廣大讀者中間有著廣泛的影響，多年來一直為人們所傳誦。朱自清的《背影》，如同約翰·斯特勞斯的《藍色多瑙河》，在人們心中樹立了一塊永恒的豐碑。

這則導入值得欣賞的一點是：避開了老生常談的套路，采用類比法介紹作品的社會影響和文學地位。約翰·斯特勞斯是才華橫溢的音樂家，朱自清是才華橫溢的文學家，將二者放在一起作類比，不僅將前者的情感體驗遷移到后者來，激發學生的學習動機，而且這些極具藝術色彩和文化內涵的導入內容，對于提高學生的文化品位和審美情趣，無疑起了潛移默化的作用。

3.溫故知新法

初中語文是一個龐雜但又相互關聯的知識體系，單元與單元之間，同一單元的每篇課文之間都存在著一定的聯系，而學生的認識又是逐步向前發展的。因此，如果教師能夠根據教材內容，把舊的知識作為新知識的鋪墊，利用學生已有的知識儲備，使其由已知走向未知，則較容易完成教學目標，達到良好的教學效果。使用這種導入方法的關鍵是要找準新舊知識間過渡的橋梁，而且這橋梁兩端的內容必須是相關的，在這個過程中，舊知識對新知識起到鋪墊的作用，而新知識同時也對舊知識起著復習、鞏固、提高的作用。

如教授岑參的《送武判官歸京》時，可用李白的《贈汪倫》導入：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。離別是文人墨客筆下常寫的一個話題，在小學時，我們就學過了唐代詩人李白的《贈汪倫》，今天我們學習另一篇抒寫離別情懷的詩歌。同學們認真比較，稍加品讀就會發現一個明朗豁達，一個哀傷凄切。一篇字里行間激蕩著少女般的歡笑，一篇卻蘊藏著少婦般的喟嘆。為什么反差會如此強烈呢？我們現在先來了解岑參生平及時代背景。通過比較，學生就對岑參有了認識，對其風格也有了大體了解，這樣就會認真品味其詩。李白的《贈汪倫》直抒胸臆，文風易于把握，與岑參的《送武判官歸京》形成強烈的反差。學生從反差處入手，通過比較就 第 2 頁 容易把握詩歌的風格。

二、從情境層面導入新課

俗話說：“感人心者，莫過于情?！睆那楦袑用鎸胄抡n就是指教師在可能的條件下，著意創設一種與課文情調相稱的氛圍，使學生有一種設身處地、身臨其境之感，心靈上受到感染，情緒上產生強烈的共鳴，學生的感情一旦同課文的思想感情合拍，對文章就會有更真切的體會。

1.情感渲染法

情感渲染法重在感染，以情動人，利用感情共鳴的心理機制，像演員入戲一樣進入角色，與課文中的事和物息息相通，最后通過道德和情感的融合所產生的內驅力來達到教學目的。這種方式往往適用于一些優美動情的散文或詩歌，特別是一些大悲大喜的文章，教師運用聲情并茂、形象生動的語言，創設情感體驗，產生感情共鳴，使學生目睹其景，感受其情。

如著名語文特級教師魏書生在講《周總理，你在哪里》一詩時，用了一段抑揚頓挫、情溢于詞的導語：有這樣一個人，全中國人民都覺得他是自己的親人和朋友；他博學多才，對科教文衛、工農兵商各個行業各個領域都給過具體而及時的指導；他精力過人，在全國各地黨委、政府被奪權，公檢法被砸爛，軍隊被嚴重沖擊的情況下，他力撐危局，事無巨細，都親自處理；他廉潔一生，無兒無女無遺產，聯合國破例為他的逝世降半旗一周以致哀。短短的幾句話做導語，卻震撼了全班同學的心靈從而使學生以一種虔誠而又迫切的心情來學習課文，課堂效果也就可想而知了。

2.媒體介引法

葉圣陶先生曾說過：“作者胸有境，入境始于親。”教師在新課導入時要善于運用現代信息技術把學生帶入課文描繪的情境，使學生的視覺、聽覺、思維聯合投入，激發學生的觀察力和想象力，促進對知識的理解與鞏固，以取得較滿意的教學效果。

如上《木蘭詩》時筆者知道美國制作的動畫大片《花木蘭》很受廣大青少年的青睞，于是就截取了動畫中花木蘭騎馬揚鞭、英姿颯爽、馳騁疆場的場面，用自己的手法制成Flash，配合立體聲電影音響效果，徹底把學生吸引住。當學生看得如癡如醉的時候，戛然而止，然后導入課文：中國古代花木蘭男扮女裝、替父從軍的故事已經漂洋過海到了太平洋西岸，作為中國人是否更應該認識花木蘭的事跡呢？生動的鏡頭、精彩的片斷、優美的圖像、精練的語言吸引著眾多的學生，抓住學生特殊的心理特點，把學生引進課文的學習，達到事半功倍的效果。

3.即興應變法

課堂教學是一種極其復雜的創造性勞動。盡管教師在上課前對于如何引入新課，如何展開課文內容做了充分的準備，但在教學過程中，教學活動常常會被各種偶發事件所干擾。此時教師應隨機應變，靈活巧妙地抓住偶發事件有利的一面，借題發揮，即興應變創設情境，因勢利導地組織好教學。

如某教師上《賣油翁》，上課鈴響了，可上一節課數學老師畫的圓還在黑板上，該教師沒有發火，而是問學生：“這圓是老師用圓規畫的嗎？”學生說：“順手畫的?！痹摻處熞岔樖衷诤诎迳袭嬃艘粋€圓，可一點也不圓，說道：“你們數學老師隨便畫都很圓，而我努力畫也沒有畫圓，這是為什么呢？”“畫多了就圓了?！薄皩?，這就是熟能生巧。今天我們就來學習《賣油翁》，看看賣油的老頭有什么高超本領。”學生沒有做好值日工作，本該是一件不愉快的事情，第 3 頁 如果教師發火批評學生，可能會影響師生上課情緒，教學效果就會打折扣。但該教師卻順水推舟，巧妙地利用這一偶發事件，化不利影響于無形，很好地調動了學生學習的積極性。

三、從興趣層面導入新課

從興趣層面導入新課就是直接針對學生的興趣而設計的導入方法。心理學家皮亞杰在《教育科學與兒童心理學》中曾說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”興趣是一個人探索和認識某一事物的意識傾向，有了這一意識傾向，學生在學習中才能表現出極大的自覺性、積極性和創造性。他們就會主動地執著地去探索，它是推動學習的首要內部動力?？鬃铀f的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”也是這個意思。

1.激疑促思法

古人云：“學起于思，思源于疑?！币桑菍W習的起點，有疑才會有問、有思、有究，才會有所得。利用問題，激起疑惑、促發思維也是教師常用的導入方法。它的作用在于或引發懸念或啟迪思維。激疑促思應把握以下幾個尺度：疑不可深，深則激不起思維的火花，不啻于一上課便給了學生一記悶棍；疑不可淺，淺則流于平庸，令人索然寡味；疑不可與課文無“緣”，無“緣”則似拉郎配，無異于老師在演奏序曲時跑了調。

如一位教師在教學《事物的答案不止一個》時，在黑板上畫了一個圓圈，問學生：“同學們覺得這是什么？”當學生們說出幾種不同答案后，該教師總結：“很明顯這是一個簡單的圓，但是在不同人眼中卻代表了不同的事物，正如人們所說‘一千個觀眾就有一千個哈姆雷特’。同樣在生活中，事物的正確答案往往不止一個。下面我們就來學習《事物的答案不止一個》。”這則導語的設計，是通過問題來解決問題，并以此來調動學生發現新問題的主觀能動性。

2.組織活動法

活動式導語的核心不在于“導語”的設置，而在于“活動”的組織，教材中有許多精妙之處可以通過答問、學生課堂表演、討論等方式，引導學生在言行上直接參與，增強其主人翁意識，創設輕松有趣的教學環境，以激發學生學習興趣，提高學習效率。此法最大的特點就是學生不是被動地接受，而是以第一主人的身份直接參與，這種雙向的交流形式同時也能增進師生感情，使教學目的與效果達到完美的統一。

如上《背起行囊走四方》這一綜合性學習時，某教師把自己去西安、張家界、香港的數碼相片和DV視頻用電腦制作成一分半鐘左右的電影短片。老師以“導游”的角色帶同學們進入人杰地靈的歷史古城、風光綺麗的原始景區、繁華現代的國際都會。教師導入：老師已經做了一回導游，下面該輪到在座諸位當一回導游了。這種以“風光導游”導入課文的形式，打破了以往導入語的常規，給學生帶來了耳目一新的感覺，也給沉悶的課堂注入了強烈的興奮劑。同時，這種導入形式拉近了師生的感情距離，符合學生的口味。

3.激趣講解法

俗話說興趣是最好的老師。如果教師能從與課文相關的話題出發，引用古詩名言，講述寓言典故、逸聞趣事等，定會引起學生的興趣，使師生在愉悅中達到默契。

如在教學白居易的《錢塘湖春行》時，引介白居易考進士時被顧況賞識的戲說：當顧況看到遞來詩篇《賦得古原草送別》署名“白居易”三個字時說：“長安米貴，‘白居’不‘易’啊！”當看到“野火燒不盡，春風吹又生”時，馬上贊嘆：“有這樣的詩才，實在難得，就是走遍天 第 4 頁 下‘白居’也‘易’?。　边@樣引介作家作品既加深了對白居易的印象及對他的詩才的敬仰，又激發了學生學習課文的熱情。

有人將文章的開頭稱之為“鳳頭”，形象地道出了文章開頭的重要性。清人李漁曾說過：“開卷之處，當以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去。”意思是寫文章必須重視開頭的落筆藝術，開始就以奇句抓住讀者興趣，那么文章就會令人手不釋卷。作為課堂教學開端的導語也應如此，開始便應起到扣人心弦、先聲奪人的作用。的確，好的導語如同優秀的演奏家彈奏出的第一個音符，散發出的神秘魅力，吸引著聽眾漸入佳境；好的導語如同教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨特的光芒，引領著學生登堂入室。筆者倡議：有效教學，請從有效導入開始吧！

參考文獻

[1] 路海東.教育心理學[M].吉林:東北師范大學出版社,2001.[2] 周慶元.語文教學設計[M].廣西:廣西教育出版社,1999.[3] 于漪.語文教學談藝錄[M].上海:上海教育出版社,1997.[4] 錢夢龍.導讀的藝術[M].北京:人民教育出版社,1995.[5] 劉國顯.開講藝術[M].四川:四川科技出版社,1989.[6] 陳瑞鋒.課堂導入八法[J].教法學法,2008,(2).[7] 李靜.課堂導入語設計的原則及方法示例[J].中學語文,2007,(12).[8] 汪小洋.精心設導,引人“入”勝[J].語文教學與研究,2006,(5).[9] 李永請.情真必定成曲調[J].中學語文,2005,(8).第 5 頁