第一篇：基于故事案例的小學語文課堂導入之設計

基于故事案例的小學語文課堂導入之設計

課堂導入，在課堂教學環節中占據著重要的位置。一個好的課堂導入，對課堂質量的提高有著重要的影響。為了引發學生的學習興趣，筆者嘗試故事案例的課堂導入方式，意在吸引學生的注意力，從而成功達成高效課堂的教學目標。為此，筆者就如何設計基于故事案例的小學語文課堂導入模式作一探析。

一、以課本為依托，導入故事

課堂導入的目的，是為了讓學生加深對課文的理解。因此，為了成功達到教學目的，教師可以以課本為依托，選擇一個與文本內容貼切的故事來導入新課，為語文學習搭建一個新的平臺。以課文為平臺，導入的這個故事可以與作者生平，與課文內容，與課文的寫作背景密切相關。為了吸引學生的興趣，應該注意故事的趣味性、形象性和生動性。

如在學習《詹天佑》（人教版小學語文六年級上）這篇課文的時候，為了讓學生了解杰出愛國工程師詹天佑的事跡，激發他們熱愛祖國、立志為祖國做貢獻的思想感情，教師可以在導入新課時，以此文本為平臺講述故事，導入新課。如可以講述詹天佑從小心靈里就撒下了愛國的種子，并且在美國留學期間努力讀書以報效祖國、為祖國爭光的故事，也可以講述詹天佑在指導修鐵路期間艱辛工作的故事。這樣的導入，使學生在腦海中留下一個“才華橫溢、懷著愛國熱情、不屈不撓”的詹天佑的豐滿形象，從而對詹天佑產生由衷的敬佩，于是就能特別熱情地投入到課文的學習中，對文章思想的理解更為透徹和深刻。

又如《小英雄雨來》，這一篇文章歌頌了兒童熱愛祖國、勇敢機智地和敵人斗爭的優秀品質。為了讓學生更好地理解這篇課文，教師可以拓展課文內容來導入故事。如講述日軍侵華給中國人民造成的傷害，讓學生了解抗日戰爭那一段歷史，激發愛國主義熱情；還可以講述蘇聯衛國戰爭時候小英雄的故事，讓學生對兒童勇于報效祖國的事跡有一個印象，為課文的理解奠定基礎。

二、以生活為媒質。導入故事

語文新課標指出：生活是學生學習活動的全部。因此，教師在教學活動中，必須善于發掘生活中的潛在學習資源，讓學生把學習變為一種自我需要。為此，教師應該從學生的實際情況和興趣愛好出發，以學生為本，立足生活來導入故事。為了讓故事能激發學生探究知識的興趣，激發學生的求知欲望，教師在故事導入上，應注重貼近生活，并設置懸念，引發學生的好奇心。

如在學習《觸摸春天》（人教版小學語文四年級下）這篇課文的時候，為了讓學生理解課文中盲童對生命的熱愛，感受作者對生命的珍愛，懂得珍惜生命、熱愛生活，教師可以先詢問學生：“同學們，你感悟的春天是如何的？”學生回答：“春天的草兒發芽了，花兒開了，鳥飛來了。”根據學生對春天感受的回答，教師可以設計一個與學生實際生活貼切的故事：“春天的確是草發芽了，花開了，鳥飛了。但是有這么一個與你們同齡的小女孩，卻是用自己的手去觸摸，知道了草發芽，花開了。而且她對生活的觀察，都是用自己的手去觸摸的。為什么這個小女孩不用眼睛，卻用手去‘看’世界呢？那就讓我們來讀讀《觸摸春天》吧！”這樣建立在學生認知水平基礎上的故事，使學生易于接受，為幫助學生理解課文內容奠定了基礎。

在目前的小學語文教材中，有的課文內容不是學生所熟悉的事情，和學生實際生活相差很遠。如有些課文描述的是鄉村的生活，城里的學生不太熟悉。這時候，教師可以運用社會資源，如在上課之前請學生家長或社會各界有關人士來講述自身的故事。

三、以比賽為抓手，導入故事

為了發揮學生在教學過程中的主體地位，教師可以采用故事比賽的形式，導入新課。如可以就課文某一主題，叫學生通過去圖書館查資料、上網、向大人請教等多種途徑，事先準備故事，然后在上課之前，讓小組成員推薦代表講述故事。這樣不僅能豐富學生的知識，鍛煉口頭表達能力，更能激發學生對語文學習的興趣。如在學習《猴王出世》（人教版小學語文第10冊）的時候，教師根據小學生比較喜歡美猴王孫悟空這一人物形象，可以在上課之前，舉辦一個講故事競賽。可以叫學生事先收集一些關于美猴王的故事。然后在上課開始的短短五分鐘之內，讓小組派代表舉行講故事比賽，比賽哪一個故事講得好，講得精彩，講得動聽。通過這一競賽，不僅能提高教學效率，也能使學生加深對文本的認識。

又如在學習《落花生》這一課的時候，為了讓學生知道更多種植花生的知識，教師可以讓學生利用圖書館、網絡平臺去自主搜集關于花生的故事傳說，然后在班上舉行一次別開生面的講故事比賽，這樣使學生對花生有一個初步的印象，為課文的學習奠定基礎。

總之，講故事是一種很好的課堂導入形式，作為語文教師，應善于在教學實踐過程中，不斷探索和完善這一導入形式，以期達到提高教學實效的目的。

作者簡介：廣西省來賓市忻城縣城關鎮中心小學語文教師。

第二篇：初中語文課堂導入案例

初中語文課堂導入案例

課堂教學的導入又被稱為開講，即每一節課開頭的那幾分鐘。在有限的幾分鐘里老師要運用各種教學手段，開宗明義，言語力求簡潔、生動，表達內容豐富，給學生新鮮感，使其注意力集中起來，以良好的精神狀態積極投入到后面的學習中去，故開講要注重藝術性。聽了同事一節公開課，課題為《夏感》，同事設計了這樣一個創設情境的導入法：先是播放歌曲《在希望的田野上》，然后打出一個演示圖片，上面是一片荷花并配有兩句詩“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。老師問學生：這兩句詩描繪的是哪一個季節的景物呢？學生答：夏天。老師又說：正如作者所說夏天是一個‘收獲已有知，而希望未盡’的季節，古往今來，歷代的文人墨客，他們贊美百花爭艷的春天，碩果累累的秋天，銀裝素裹的冬天，唯獨很少有人贊美熱情奔放的夏天。今天，讓我們跟隨作家梁衡一起走進夏天，欣賞夏天、品位夏天、感悟夏天。

這一設計若從與課文內容的緊密聯系上看無可厚非。但歌曲的選擇和老師的語言表達上顯得步驟繁瑣。托爾斯泰說過這樣一句話：“為了使兒童對人們交給他的東西能夠理解和感興趣，你們要避免兩個極端：不要對兒童講那些他不知道和不理解的東西，也不要講 那些他知道得并不次于教師，有時甚至勝過教師的東西。”這位老師選用的歌曲沒有發揮作用，出示楊萬里的兩句名詩問學生顯然看低了學生的能力，此問不必設計。再次，“正如作者所說夏天┅┅”的句子與學生回答的問題無關，顯得唐突，隨后又用對比手法寫文人墨客寫很少有寫夏天的，末了才引出文題。這個導入之長有些令人糾結，文題可謂千呼萬喚始出來，聽課老師感覺導入漫長，更何況學生呢。

同樣是《夏感》一課，另一個老師沒有使用多媒體，作為一節常態課其導入干脆利落：歷代文人墨客不知寫了多少春花秋月卻極少有夏的影子，但是當代一位叫梁衡的作家獨辟蹊徑，大聲贊美黃金的夏季，而且出言：“語不驚人死不休，文無新意不出手”，想知道他的文章有著怎樣的新意嗎？不如我們一起走進他的《夏感》去找尋答案吧。

這個導語在設計上用設懸念的方法制造了一個學生渴望的心理狀態，激發了學生濃烈的學習熱情，促使他們潛心學習文本。

可見，課堂導入不僅要遵循一定的原則，還要講求藝術性。唯有這樣才會使導入這個課堂第一環節綻放異彩，從而為后面的成功學習奠定良好基礎。

第三篇：《小學語文課堂導入方法研究》案例

小學語文課堂教學導入設計

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”

開篇引趣，誘發好學之樂。

興趣是學習的動力，是推動學生主動去探求知識并帶有情緒體驗色彩的意向，激發學生興趣是提高教學效率的有力措施。

語文閱讀教學中教師導入新課，如果開頭生動有趣，引人入勝，就可以激發學生的求知欲望，引發學習興趣，調動學生學習的積極性。人們常說“興趣是成功的基石”就是這個道理。

確實，好的開頭是課堂成功的一半。教師根據兒童的心理特點，創設出好的課堂開頭，達到上課一開始就能深深地吸引住學生的注意力，點燃起學生知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動地去接受新知識。

現將我認為比較精彩的課堂導入方法列舉一二，希望和大家共勉： 一．音樂激趣

《月光曲》一文記敘的是100多年前貝多芬創作《月光曲》的全過程。

課文以兩條線索貫穿全文，明線是事情的發展順序，暗線是貝多芬的情感起伏的變化，而這一變化又是由盲姑娘情感變化交織而成的。

要想講清這兩條線索，體會課文內容的含義，講好開頭是關鍵。引導學生進入情境，讓學生在具體的清境中去學習，去理解，去體會。

學生齊讀課文后，即放《月光曲》樂曲，這時優美的曲調，清新的旋律，立刻吸引了學生，引起了學生探究的興趣。

此時，教師伴隨樂曲的進行，運用富于感染的語氣娓娓道來：“現在我們聽到的是鋼琴曲——《月光曲》。

《月光曲》是怎樣譜寫成的，它表達了貝多芬怎樣的思想感情呢？這些問題是這節課要學習的主要內容。”

教師的巧妙點撥引發了學生欣賞音樂時探究的心理，又交代了本節課教學的重點：學生對《月光曲》的欣賞，也激起了他們學習課文的興趣。

二．創設情境

著名心理學家皮亞杰說過：“只有要求兒童作用于環境，其認識才能順利進行。只有當兒童對環境中的刺激物進行同化和順應時，其認識結構的發展，才能得到保障。”

因此，新課開始時教師要千方百計去創設情境，醞釀氣氛，讓學生觸景生情，誘發出某種情感。

使學生以最佳的學習心理去獲取知識，讓他們盡快進入課文角色，成為學習的主人。小學課文中，許多文章文筆清新、意境優美，有的是借景抒清，有的是敘事抒情，有的是喻理抒情。

教學這類課文，教師可借助電教手段，創設出課文情境，激起學生樂學的情趣，使他們帶著愉悅的情感步入課文的意境。

如《鄉村的傍晚》一文，作者描繪的是鄉村傍晚的美景，情景交融，恰似一幅生動的多彩的畫面。

根據鄉村傍晚時間的推移，設計投影片。

講課開始，先投示投影片，加之配樂朗讀，這時在學生面前分別看到的是：夕陽染紅了半邊天，夕陽還探著半個臉，最后一縷晚霞已隱去等三個不同時間的景物。

學生在耳邊聽到的是：洗衣姑娘爽朗的笑聲，孩子們放風箏時的嬉戲聲，大人們的呼喚聲，牧童的柳笛聲，以及牛兒的哞哞聲??聲像同步，展示一幅幅令人心曠神怡的景色，虛擬出一幅幅動人的畫卷。

從而變抽象的文字敘述為優美的詩意的畫境，它帶給了學生在聽覺、視覺等感官上的極大享受。

這感官上的享受，促使學生深刻地體會到散文語言文字的優美。

此時，教師激勵學生：“讀書吧，它會使你得到新的知識。”學生滿懷情趣，投入到鄉村新天地的學習體驗中。

三、故事傳情

樂意聽故事是孩子的天性。在講授《狼牙山五壯士》一文時。

為了使學生在了解抗日戰爭中涌現的英雄人物事跡的同時，進一步體會五壯士的英勇頑強、不怕犧牲的精神。

因此這篇課文導入我是這樣設計的：同學們，有一個故事，老師一直想講給你們聽。故事是這樣的：在解放軍的一個連隊里，至今保留著這樣一個傳統，每天早晨點名時，連長喊馬寶玉、葛振林??隊列里一片肅靜，沒有人應答，直到點到第六名戰士的姓名時，才有人答“到”。

同學們你們知道為什么嗎?因為這個英雄連隊的前5名戰士曾在抗日戰爭中用鮮血譜寫了一曲氣壯山河的頌歌。

這就是著名的狼牙山五壯的故事。今天這節課我們就隨著作者一起走進那硝煙彌漫的戰場。

一下子，就把熱血沸騰的學生拉入了文境中。

再如：一位老師在教學《皇帝的新裝》一課前，講了這樣一個故事：童話大師安徒生有一次被邀參加宮廷舞會，一位小姐久聞他的大名，于是大獻殷勤，不住地問：“您覺得我這件衣服怎么樣？顏色好嗎？式樣好嗎？質料好嗎？您喜歡嗎？”安徒生冷冷地說：“都一樣，談不上喜歡。”小姐說：“您覺得我穿什么顏色、什么式樣、什么質料的好？”安徒生的回答語驚四座。他說：“皇帝的新裝。”引得周圍的大笑不止。這位老師接著說：“皇帝的新裝是什么樣兒呢？為什么安徒生的回答會使人大笑不止呢？下面我們來學習他寫的童話——《皇帝的新裝》。”

當然，導入的方法還有很多，精彩的導入方法能極大地激發學生的學習興趣，有待我們下一步繼續實踐和探索，力爭最大限度地提高語文課堂的教學效率。

第四篇：《小學語文課堂導入方法研究》案例4

小學語文課堂教學導入案例-----游戲導入

俗話說“良好的開始，成功的一半”，如何起到先聲奪人的效果，為整堂課的進行打好基礎？有經驗的教師總能把平凡普通的課上得生動活潑，既強化了學生的求知欲望，又激發了學生的學習興趣，利用游戲導入把學生的注意力集中在游戲上，有利于活躍課堂氣氛，發揮學生的主動參與性；培養學生的創新意識和創新能力學生和合作精神。

案例一：在教學《曹沖稱象》一課時，我是這樣設計導入的：

師：同學們，今天我們先來做個游戲，好不好？

生：好！

師：拿出電子秤，分別讓他們來稱東西。

生：一個學生稱了一個蘋果，記下下了重量，另一個學生稱了五個梨，記下了重量。。。同學們都想參與，課堂上氣氛高漲。

師：現在同學們都知道，要想知道物體的重量可以用秤，很方便，是不是？

生：是。

師：可是，在古代，要想知道一頭大象的重量該怎么辦呢？

生：用大秤、不知道。。。

師：今天我們一起來學習《曹沖稱象》，課文將會告訴我們答案。

案例二：在教學《烏鴉喝水》一課時，我這樣設計：

師：小朋友們，老師拿了一瓶飲料來，想請你們喝，不過，你們只能站著喝，誰來？

生：我、、、、、、生：老師，喝不到，師：那怎樣才能喝到？

生：拿起來就可以。

師：現在我們來學習《烏鴉喝水》看看烏鴉是怎么喝到水的？

將游戲導入小學語文課堂中，它不但能使學生們積極參與到教學活動中，而且能夠活躍課堂氣氛，在豐富多彩的游戲中讓學生感受語文并喜歡上語文，從而達到“玩與學”相結合的目的。針對小學生年齡階段的心理特點，先組織學生做游戲，再進入新授知識的學習易于讓小學生接受。培養孩子們積極的學習態度，先從游戲導入開始吧！

第五篇：語文課堂如何導入

淺談初中語文課堂教學的導入方法

貴州省六盤水市六枝特區第四中學/陳忠秀

摘自：《教育視野》

好的開頭是成功的一半，一堂課有一個出色的開頭就會為整堂課奠定了成功的基調。在語文教學中，有一些老師往往不重視課文導入，或者只是把導入當成了敲門磚，門敲開了，磚也就扔了。殊不知，精彩的導入能激發學生的學習熱情，能開拓學生的視野，能培養學生的創造性思維。筆者多年來從事語文教學，總結出了一些有效的導入方法。

一、圖片導入

初中語文課文中有許多篇章都可以用圖片導入，如《故宮博物館》、《橋》、《華南虎》、《海燕》等等，由學生在中國地圖上尋找羅布泊的具體位置導入《羅布泊，消逝的仙湖》，由“馬”字的轉變導入《馬》。

二、視頻導入

隨著多媒體教學設備的普及，視頻導入越來越受到師生的喜愛。如由魯迅先生的故居導入《從百草園到三味書屋》，由壺口瀑布的波瀾壯闊導入《黃河頌》，由鏗鏘有力的腰鼓導入《安塞腰鼓》，由優美的孔雀舞蹈導入《觀舞記》，由錢塘江大潮的洶涌澎湃導入《觀潮》，由婀娜多姿的蓮花導入《愛蓮說》……

三、明言導入

學習《傷仲永》時用“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”導入，學習《孫權動學》時，用“少而好學，如日之初陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明”導入。用“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人縝密，科學使人深刻，倫理使人莊重，邏輯修辭之學使人善辨；凡有所學，皆成性格”導入《談讀書》……，許多至理明言都可以用來導入新課。

四、辯論導入

學習《兩小兒辨日》讓學生辯論，學習《中國人失掉自信力了嗎？》時教師可以給學生一個辨題，讓學生分為正反兩組進行辯論。學習《應有格物致知精神》可以辯論，學習《敬業與樂業》也可以辯論導入。

五、戲曲導入

由京劇《花木蘭》中的唱段《誰說女兒不如男》導入《木蘭詩》，由黃梅戲、秦腔導入《社戲》，由話劇《威尼斯商人》導入《威尼斯商人》……

六、動畫導入

由田忌賽馬的動畫導入《田忌賽馬》導入《馬說》，由夸父逐日的動畫導入《夸父逐日》，由斑羚飛渡的動畫導入《斑羚飛渡》等等，古代的動畫片很多，大多數可以用來導課。

課文導入的方法很多，一篇文章可以有幾種不同的導入方法，至于用哪一種方法因人、因文、因地而異。不管用哪一種方法，教師的導入語言應該詞匯豐富，出口成章，在重視導入方法的同時，還應該讓學生感受到教師的語言魅力，即講究導入的藝術性。

首先，導入語言要彰顯思想內涵。通過教師的導入語，使學生接受不同程度的思想教育和或多或少的啟迪感悟。如《范進中舉》的教學中，筆者的導入語設計為：“同學們，大家都知道?頭懸梁，錐刺股?這個故事，故事中的主人公叫蘇秦，蘇秦是一個說客，開始的時候去游說秦王，沒有被重用，垂頭喪氣地回到家里。嫂子見了侮辱他、恥笑他，妻子不給他做飯，蘇秦這才發憤讀書，懸梁刺股，終于游說趙王成功，掛六國印而衣錦還鄉。這一次，嫂子爬著去見他，蘇秦很奇怪，問嫂子何故。嫂子回答：?為叔叔的位尊而多金?”。故事講完后，我叫學生猜這節課要講什么課文，學生馬上回答出是講《范進中舉》。我馬上接過話說：“對，在這篇節選小說里，范進是前恭后倨，而他的老丈人胡屠戶是前倨后恭，兩個人產生不同情況下的強烈對比，因為什么？就是因為蘇秦嫂子所說的?位尊而多金?。在市場經濟的今天，我們學習這篇課文會有什么樣的收獲呢？”這樣的導語，對學生就有了思想上的教育作用。

其次，教師的導入中要注意包蘊一定的文化含量。在古代詩詞的教學中，更要如此。筆者在講《茅屋為秋風所破歌》時，這樣設計導語：在古典詩詞中，寫風的句子不少。比如寫東風的“東風夜放花千樹，更吹落，星如雨”。這是辛棄疾《青玉案》中的句子；寫西風的“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”。這是李清照《醉花陰》中的句子；寫南風的“夜來南風起，小麥覆隴黃。”這是白居易《觀刈麥》中的句子；寫北風的“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。”這是岑參《白雪歌送武判官歸京》中的句子。這樣的導語，能起到良好的熏陶和示范作用。

初中語文老師的課堂導入的優劣足見其備課的充分與否，呂叔湘先生說過“語文教學一半是科學，一半是藝術”教師除講究導入方法的設計外，還要重視導語的藝術性，只有這樣才能體現出語文的本性、本色和本體。