第一篇：小學語文課堂的有效導入

小學語文課堂的有效導入

一、問題：

俗話說“良好的開始，成功的一半”，如何起到先聲奪人的效果，可以激發學生的求知欲望，引發學習興趣，調動學生學習的積極性，為整堂課的進行打好基礎。如何有效的進入課堂導入呢？

二、問題描述

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”開篇引趣，誘發好學之樂。興趣是學習的動力，是推動學生主動去探求知識并帶有情緒體驗色彩的意向，激發學生興趣是提高教學效率的有力措施。語文閱讀教學中教師導入新課，如果開頭生動有趣，引人入勝，就可以激發學生的求知欲望，引發學習興趣，調動學生學習的積極性。人們常說“興趣是成功的基石”就是這個道理。教師根據兒童的心理特點，創設出好的課堂開頭，達到上課一開始就能深深地吸引住學生的注意力，點燃起學生知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動地去接受新知識。

三、原因追溯

古人稱文章的開頭為“鳳頭”，就是說開頭要美麗精巧、新穎貼切，要有創造力、吸引力、震撼力。同樣一名好的教師要想講好一篇文章同樣要有吸引力，這樣才能調動學生的積極性。因為“導語是教師在傳授新知識之始有目的、有計劃地運用一定的方法所設計的教學語言。”自參加工作以來一直從事小學語文的教學工作，從自己上課、聽課及學習優秀課例的過程中，體會到巧妙新穎、引人入勝的導入，可以喚起學生的注意力，引起學生學習興趣，帶起學生進入學習氛圍。雖然說“萬事開頭難”，可是“好的開頭等于一半的成功”。

四、方法

就我在長期的教學實踐中運用的導課法介紹給同期的學員們,與同行共勉；

（一）激趣導課法 興趣是最好的老師。如果在課的一開始就激發了學生的學習興趣，就意味著這是一節成功的課。在教學中通過掛圖、音樂、講故事、多媒體課件等方式，給學生創設一種富有情趣、新穎好奇的境界，創造樂學的氣氛，激發學生進取的未知欲。語文也是一門情感性很強的學科，課文中積極的思想情感對育人的重要作用通過“中介”或“折射”而發生作用的。“中介”就是學生當時的內心體驗，這種內心體驗好像一個三棱鏡，教育的影響只是通過它的折射才能對學生的心理發生作用。另一方面，學生濃郁的情感，歡樂的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，帶來良好的學習效果。如教《賣火柴的小女孩》時，我設計這樣的導語：“同學們，大年夜對你們來說是多么美好啊，穿戴一新，親人團聚，品嘗佳肴。可是在另一個社會里，卻有這么一個小女孩，她在又黑又冷的大年夜里，光頭赤腳，手拿一把火柴，哆哆嗦嗦地走在街上，叫賣著??”我的這段富有感情的語言，把學生的思想感情帶入了課文所描述的悲慘情境之中，引起學生內心世界的強烈共鳴，即促進了課堂交流的藝術效果，又使學生的思想得到了純化和升華。

（二）．分析標題法

分析標題法即教師引導學生分析題目的意思來領會題意和文意。標題是文章的眼睛，生動新穎的標題能誘使學生急于閱讀作品；準確凝煉的標題常常對課文的基本思想內容起到畫龍點睛的作用。因此，透過標題，我們可以抓住文章的主題和脈絡。從標題導入課文，能讓學生抓住重點，把握中心，使他們的思維迅速定向。如，在上《撈鐵牛》這課中的焦點對象是大鐵牛。它不但是文章中所有人物關注的對象，而且在課文中出現的頻率也非常高。通過分析，使學生在任務中跟上了教師的教學思路。

（三）舊知導入

萬丈高樓從底起。舊知是學習新知的基礎。這里的舊知我們可以理解為以前學過的與這節課文有關聯的知識，可以引導學生在學習新課程的基礎上，聯系以前學過的同類課文，找出其中的異同點，再針對新課程設計導入。我在講《題西林壁》一詩時，先介紹了以前學過的《盲人摸象》一課，師生共同回顧了那一課明白的道理：觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結論。我們今天學的這首詩同樣講述了這樣一個道理。所以只須一句“以上是我們上節課所學，想要有更多驚喜，更多發現，更多知識嗎，請隨老師一起邁入新課的大門”便可成功導入。

（四）、名言警句導入法

名言警句導入法 就是就是在講課前讓學生說一些與本課所講內容有聯系的名言警句來激發學生對本課內容的興趣。在教人教版小學六年級下冊《匆匆》一課時，針對課文內容我在課前是這樣設計導入的：首先，讓同學們上課之前來個比賽，看哪一組說出有關時間的名言警句多。然后，讓學生們一個接一個說，同一組的可以補充。老師小結：是呀，時間一去不復返。今天，我們就一起來學一篇朱自清的散文《匆匆》。

（五）、設置懸念導課法

根據課文內容，巧設懸念，造成學生渴望求知的心理，就能促使學生積極思考。如教學《窗前的氣球》一課，教師板書“氣球”后問：“同學們，氣球除給我們欣賞、玩之外，還有哪些作用？”“到底還有什么作用？讓我們馬上讀課文，看看能否找到答案。如教學《田忌賽馬》，教師說：“戰國時期齊國的大將田忌與齊威王舉行了一次賽馬比賽，但是齊威王每個等級的馬都比田忌的強，試想這樣的比賽一般情況誰會勝出呢？”學生回答：“齊威王。”教師制造懸念：“但最后田忌卻勝出了。田忌到底采用了什么方法勝出呢？讓我們一起學習田忌賽馬》這篇課文，去尋找其中的答案吧。””將學生帶入文本，引起了學生的好奇心和求知欲。懸念的設置，一般要通過一定的情節或某些事例，不是簡單直接提問，而是猶如講故事，說到緊張、激烈、熱鬧、扣人心弦之處，戛然而止，從而引起聽者的強烈興趣和好奇。

（六）、演示導課法

演示導入法就是演示實物、標本、模型、掛圖，或搞些小實驗讓學生觀察，豐富感性知識，獲得生動的表象，從而激發他們獲得新知識和掌握新技能的愿望，再點明新課的主題。例如，教學《兩個鐵球同時著地》，教師手執大小不一的兩個鐵球，問：“這兩個鐵球同時從同一高處掉下來，哪個會先著地呢？”請同學們仔細觀察，教師操作演示，再讓他們接觸課文。這時學生就能帶著好奇的心理主動探索，在輕松愉快的氣氛中學習新知識。

（七）、設置懸念導入

小學生學生的心理還不夠穩定，他們學習的熱情往往會更多地受到好奇心的驅使。因此，在教學中也應充分考慮到這一點，在導入環節中適當地制造懸念，適度引導學生去思考問題，而這個問題的思考，又會涉及到課文的學習，幫助學生正確地理解文章。我在講《驚弓之鳥》這一課時，是這樣導入的：大家都知道，有了弓，有了箭，才能射鳥。可是古時候，有個叫更羸的人，只拉弓不射箭，就能把大雁射下來，這是怎么回事呢？今天，我們學習了第20課《驚弓之鳥》以后就明白了。使學生急于去探求問題的答案。

（八）、歌曲導入

人類之間種族語言有國度，可音樂卻無國界。音樂，能讓人心態放松，心情愉快；能讓人心緒緊張，心結沉重；能讓人有所想，有所悟；能讓人喜上更喜，悲至更悲。在上課之初，仔細品味新課的情感基調，選擇適合這堂課音樂。我在講作文指導課《春天》時，先給學生播放了一首他們非常愛聽的歌曲《春天在哪里》。從歌曲中，學生們知道了春天在青翠的山林里，在小朋友的眼睛里。有紅花，有綠草，有小黃鸝，有青山，有綠水。很自然的把學生帶進了美麗的春天，使他們有話可說，有東西可寫。把一向覺得作文難寫的同學思路拓展開了。

五、實施過程

六、實施成效

擬形成的成果:重視小學語文課堂教學中的導課,必將會提高教師駕馭教材的能力，也會提高整個課堂教學質量。

第二篇：語文課堂如何導入

淺談初中語文課堂教學的導入方法

貴州省六盤水市六枝特區第四中學/陳忠秀

摘自：《教育視野》

好的開頭是成功的一半，一堂課有一個出色的開頭就會為整堂課奠定了成功的基調。在語文教學中，有一些老師往往不重視課文導入，或者只是把導入當成了敲門磚，門敲開了，磚也就扔了。殊不知，精彩的導入能激發學生的學習熱情，能開拓學生的視野，能培養學生的創造性思維。筆者多年來從事語文教學，總結出了一些有效的導入方法。

一、圖片導入

初中語文課文中有許多篇章都可以用圖片導入，如《故宮博物館》、《橋》、《華南虎》、《海燕》等等，由學生在中國地圖上尋找羅布泊的具體位置導入《羅布泊，消逝的仙湖》，由“馬”字的轉變導入《馬》。

二、視頻導入

隨著多媒體教學設備的普及，視頻導入越來越受到師生的喜愛。如由魯迅先生的故居導入《從百草園到三味書屋》，由壺口瀑布的波瀾壯闊導入《黃河頌》，由鏗鏘有力的腰鼓導入《安塞腰鼓》，由優美的孔雀舞蹈導入《觀舞記》，由錢塘江大潮的洶涌澎湃導入《觀潮》，由婀娜多姿的蓮花導入《愛蓮說》……

三、明言導入

學習《傷仲永》時用“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”導入，學習《孫權動學》時，用“少而好學，如日之初陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明”導入。用“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人縝密，科學使人深刻，倫理使人莊重，邏輯修辭之學使人善辨；凡有所學，皆成性格”導入《談讀書》……，許多至理明言都可以用來導入新課。

四、辯論導入

學習《兩小兒辨日》讓學生辯論，學習《中國人失掉自信力了嗎？》時教師可以給學生一個辨題，讓學生分為正反兩組進行辯論。學習《應有格物致知精神》可以辯論，學習《敬業與樂業》也可以辯論導入。

五、戲曲導入

由京劇《花木蘭》中的唱段《誰說女兒不如男》導入《木蘭詩》，由黃梅戲、秦腔導入《社戲》，由話劇《威尼斯商人》導入《威尼斯商人》……

六、動畫導入

由田忌賽馬的動畫導入《田忌賽馬》導入《馬說》，由夸父逐日的動畫導入《夸父逐日》，由斑羚飛渡的動畫導入《斑羚飛渡》等等，古代的動畫片很多，大多數可以用來導課。

課文導入的方法很多，一篇文章可以有幾種不同的導入方法，至于用哪一種方法因人、因文、因地而異。不管用哪一種方法，教師的導入語言應該詞匯豐富，出口成章，在重視導入方法的同時，還應該讓學生感受到教師的語言魅力，即講究導入的藝術性。

首先，導入語言要彰顯思想內涵。通過教師的導入語，使學生接受不同程度的思想教育和或多或少的啟迪感悟。如《范進中舉》的教學中，筆者的導入語設計為：“同學們，大家都知道?頭懸梁，錐刺股?這個故事，故事中的主人公叫蘇秦，蘇秦是一個說客，開始的時候去游說秦王，沒有被重用，垂頭喪氣地回到家里。嫂子見了侮辱他、恥笑他，妻子不給他做飯，蘇秦這才發憤讀書，懸梁刺股，終于游說趙王成功，掛六國印而衣錦還鄉。這一次，嫂子爬著去見他，蘇秦很奇怪，問嫂子何故。嫂子回答：?為叔叔的位尊而多金?”。故事講完后，我叫學生猜這節課要講什么課文，學生馬上回答出是講《范進中舉》。我馬上接過話說：“對，在這篇節選小說里，范進是前恭后倨，而他的老丈人胡屠戶是前倨后恭，兩個人產生不同情況下的強烈對比，因為什么？就是因為蘇秦嫂子所說的?位尊而多金?。在市場經濟的今天，我們學習這篇課文會有什么樣的收獲呢？”這樣的導語，對學生就有了思想上的教育作用。

其次，教師的導入中要注意包蘊一定的文化含量。在古代詩詞的教學中，更要如此。筆者在講《茅屋為秋風所破歌》時，這樣設計導語：在古典詩詞中，寫風的句子不少。比如寫東風的“東風夜放花千樹，更吹落，星如雨”。這是辛棄疾《青玉案》中的句子；寫西風的“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”。這是李清照《醉花陰》中的句子；寫南風的“夜來南風起，小麥覆隴黃。”這是白居易《觀刈麥》中的句子；寫北風的“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。”這是岑參《白雪歌送武判官歸京》中的句子。這樣的導語，能起到良好的熏陶和示范作用。

初中語文老師的課堂導入的優劣足見其備課的充分與否，呂叔湘先生說過“語文教學一半是科學，一半是藝術”教師除講究導入方法的設計外，還要重視導語的藝術性，只有這樣才能體現出語文的本性、本色和本體。

第三篇：初中語文課堂有效導入設計示例

好戲看開頭 好課重導入

——初中語文課堂有效導入設計示例

【摘要】導入是課堂教學過程的開始，一則精彩成功的導語確有牽一發而動全身之妙，它在很大程度上決定了整堂課的成敗。因此如何使初中語文課堂教學中的導入做到合情合理、簡潔明快、因文制宜、靈活多變和新穎別致，就顯得尤為重要與緊迫。本文從知識、情景、興趣三個層面探討了有效課堂導入的九種設計方法：破題詮釋法；背景介入法；溫故知新法；情感渲染法；媒體介引法；即興應變法；激疑促思法；組織活動法；激趣講解法。

【關鍵詞】初中語文；課堂教學；有效導入；設計示例

著名特級教師于漪曾打過這樣的比喻：“在課堂教學中，要培養激發學生學習的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”富有教學實踐經驗的教師總是多角度、多層次、全方位地考慮教學的各個環節，尤其精心設計教學的“突破口”，把握好導入這一環節。

導入有法，但無定法，貴在得法。有效教學應從有效導入開始。筆者結合自身的教學實踐，從知識、情景、興趣三個層面探討了有效課堂導入的九種方法，以期拋磚引玉。

一、從知識層面導入新課

一堂語文課教學效果如何最主要的考查標準是看學生對教師所講授的知識的掌握情況。具體來說即在課堂教學中復習了哪些舊知識、學習了哪些新知識，同時又了解了多少課外知識，因此從知識層面導入新課是一種既實際又被廣大教師較常采用的方法。

1.破題詮釋法

古人云：“題者，額也；目者，眼也。”標題是文章的“文眼”，是讀者接觸文章的第一步。生動新穎的標題，往往能抓住讀者的注意力，使其急于了解文章的內容；簡潔凝練的標題則是對課文內容的概括，是其精髓所在；而含蓄雋永的標題則耐人尋味，引起讀者對文章展開聯想和思考。破題詮釋法多運用于那些標題內容有特色的課文。

如有教師在教學《走一步，再走一步》時，在黑板上直接寫下“走兩步”，學生立即嚷道：“老師，錯了，是‘走一步，再走一步’。”教師則反問一句：“走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎？我們的作者好像連‘1+1=2’都不知道，還把題目寫得這么復雜。是不是啊？”“不是！”學生肯定地回答道。“既然這樣，那么作者為什么要用‘走一步，再走一步’做標題呢？請大家帶著這個問題一起來學習課文。”此問的提出，旨在引導學生準確把握文章的內容和主旨——即理解作者在懸崖石架上遇到困難時，父親不抱他下來而讓他一小步一小步地自己走下來，以此來告訴作者也告訴讀者“遇到困難，要學會自己去解決，要學會把困難分解成一小步一小步地去克服，這樣即使有巨大困難，也會容易戰勝”這樣一個人生哲理。導入之后，自然過渡到文章的學習中來，使原本較為深奧的哲理變得通俗易懂。

2.背景介入法

現行初中語文教材中的大部分作品都出自古今中外名家之手，這些作品本身在文學發展史 第 1 頁 上都占有極其重要的位置，有的甚至影響了連續幾代人，他們幾乎都是含義深刻、膾炙人口的佳作，這些文章的作者也常常是令人崇拜的文學大師或是對歷史的發展有著重要貢獻的人物。對于這些課文，教師可以從作品在文學史上的重要意義導入，通過其本身的巨大感染力與號召力引起學生的學習興趣或者從作品創作的時代和社會背景導入，讓作品在其所屬的年代中放射耀眼的光芒，為接下來的學習做好鋪墊。

例如一位教師在講授《背影》時的導入：1899年6月3日下午，維也納公園里正在舉行一場音樂會。當一曲終了時，有人上前對樂隊指揮輕輕言語了幾句，指揮默然片刻，然后對第一小提琴手吩咐了一下，再由他將信息傳給整個樂隊。樂師們更換了譜架上的樂譜，弦樂手們在樂器上加了弱音器。聽眾等待著宣布下部演奏的曲目，可是指揮什么也沒說，樂隊奏起了風靡世界的《藍色多瑙河》。《藍色多瑙河》在維也納公園里奏響，可是速度卻是那么緩慢，音量始終沒有高出嘆息的聲音??后來聽眾漸漸明白過來了，原來是世界著名的“圓舞曲之王”——約翰·斯特勞斯逝世了，演奏此曲是為了悼念他。無獨有偶的是，1948年8月12日，在重慶的大街小巷里，報童一邊跑一邊叫：“看報看報！寫《背影》的先生去了！看報看報！寫《背影》的先生去了??”（板書《背影》）聽到這個消息，人們紛紛買下報童的報紙，爾后默默地閱讀著??寫《背影》的先生是誰？為什么只提到寫《背影》的先生去了，人們就知道是誰去世了？這個人就是朱自清。（板書朱自清）朱自清是我國著名的詩人、散文家、學者和民主戰士。我們今天學習的《背影》是朱自清的代表作，它在廣大讀者中間有著廣泛的影響，多年來一直為人們所傳誦。朱自清的《背影》，如同約翰·斯特勞斯的《藍色多瑙河》，在人們心中樹立了一塊永恒的豐碑。

這則導入值得欣賞的一點是：避開了老生常談的套路，采用類比法介紹作品的社會影響和文學地位。約翰·斯特勞斯是才華橫溢的音樂家，朱自清是才華橫溢的文學家，將二者放在一起作類比，不僅將前者的情感體驗遷移到后者來，激發學生的學習動機，而且這些極具藝術色彩和文化內涵的導入內容，對于提高學生的文化品位和審美情趣，無疑起了潛移默化的作用。

3.溫故知新法

初中語文是一個龐雜但又相互關聯的知識體系，單元與單元之間，同一單元的每篇課文之間都存在著一定的聯系，而學生的認識又是逐步向前發展的。因此，如果教師能夠根據教材內容，把舊的知識作為新知識的鋪墊，利用學生已有的知識儲備，使其由已知走向未知，則較容易完成教學目標，達到良好的教學效果。使用這種導入方法的關鍵是要找準新舊知識間過渡的橋梁，而且這橋梁兩端的內容必須是相關的，在這個過程中，舊知識對新知識起到鋪墊的作用，而新知識同時也對舊知識起著復習、鞏固、提高的作用。

如教授岑參的《送武判官歸京》時，可用李白的《贈汪倫》導入：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。離別是文人墨客筆下常寫的一個話題，在小學時，我們就學過了唐代詩人李白的《贈汪倫》，今天我們學習另一篇抒寫離別情懷的詩歌。同學們認真比較，稍加品讀就會發現一個明朗豁達，一個哀傷凄切。一篇字里行間激蕩著少女般的歡笑，一篇卻蘊藏著少婦般的喟嘆。為什么反差會如此強烈呢？我們現在先來了解岑參生平及時代背景。通過比較，學生就對岑參有了認識，對其風格也有了大體了解，這樣就會認真品味其詩。李白的《贈汪倫》直抒胸臆，文風易于把握，與岑參的《送武判官歸京》形成強烈的反差。學生從反差處入手，通過比較就 第 2 頁 容易把握詩歌的風格。

二、從情境層面導入新課

俗話說：“感人心者，莫過于情。”從情感層面導入新課就是指教師在可能的條件下，著意創設一種與課文情調相稱的氛圍，使學生有一種設身處地、身臨其境之感，心靈上受到感染，情緒上產生強烈的共鳴，學生的感情一旦同課文的思想感情合拍，對文章就會有更真切的體會。

1.情感渲染法

情感渲染法重在感染，以情動人，利用感情共鳴的心理機制，像演員入戲一樣進入角色，與課文中的事和物息息相通，最后通過道德和情感的融合所產生的內驅力來達到教學目的。這種方式往往適用于一些優美動情的散文或詩歌，特別是一些大悲大喜的文章，教師運用聲情并茂、形象生動的語言，創設情感體驗，產生感情共鳴，使學生目睹其景，感受其情。

如著名語文特級教師魏書生在講《周總理，你在哪里》一詩時，用了一段抑揚頓挫、情溢于詞的導語：有這樣一個人，全中國人民都覺得他是自己的親人和朋友；他博學多才，對科教文衛、工農兵商各個行業各個領域都給過具體而及時的指導；他精力過人，在全國各地黨委、政府被奪權，公檢法被砸爛，軍隊被嚴重沖擊的情況下，他力撐危局，事無巨細，都親自處理；他廉潔一生，無兒無女無遺產，聯合國破例為他的逝世降半旗一周以致哀。短短的幾句話做導語，卻震撼了全班同學的心靈從而使學生以一種虔誠而又迫切的心情來學習課文，課堂效果也就可想而知了。

2.媒體介引法

葉圣陶先生曾說過：“作者胸有境，入境始于親。”教師在新課導入時要善于運用現代信息技術把學生帶入課文描繪的情境，使學生的視覺、聽覺、思維聯合投入，激發學生的觀察力和想象力，促進對知識的理解與鞏固，以取得較滿意的教學效果。

如上《木蘭詩》時筆者知道美國制作的動畫大片《花木蘭》很受廣大青少年的青睞，于是就截取了動畫中花木蘭騎馬揚鞭、英姿颯爽、馳騁疆場的場面，用自己的手法制成Flash，配合立體聲電影音響效果，徹底把學生吸引住。當學生看得如癡如醉的時候，戛然而止，然后導入課文：中國古代花木蘭男扮女裝、替父從軍的故事已經漂洋過海到了太平洋西岸，作為中國人是否更應該認識花木蘭的事跡呢？生動的鏡頭、精彩的片斷、優美的圖像、精練的語言吸引著眾多的學生，抓住學生特殊的心理特點，把學生引進課文的學習，達到事半功倍的效果。

3.即興應變法

課堂教學是一種極其復雜的創造性勞動。盡管教師在上課前對于如何引入新課，如何展開課文內容做了充分的準備，但在教學過程中，教學活動常常會被各種偶發事件所干擾。此時教師應隨機應變，靈活巧妙地抓住偶發事件有利的一面，借題發揮，即興應變創設情境，因勢利導地組織好教學。

如某教師上《賣油翁》，上課鈴響了，可上一節課數學老師畫的圓還在黑板上，該教師沒有發火，而是問學生：“這圓是老師用圓規畫的嗎？”學生說：“順手畫的。”該教師也順手在黑板上畫了一個圓，可一點也不圓，說道：“你們數學老師隨便畫都很圓，而我努力畫也沒有畫圓，這是為什么呢？”“畫多了就圓了。”“對，這就是熟能生巧。今天我們就來學習《賣油翁》，看看賣油的老頭有什么高超本領。”學生沒有做好值日工作，本該是一件不愉快的事情，第 3 頁 如果教師發火批評學生，可能會影響師生上課情緒，教學效果就會打折扣。但該教師卻順水推舟，巧妙地利用這一偶發事件，化不利影響于無形，很好地調動了學生學習的積極性。

三、從興趣層面導入新課

從興趣層面導入新課就是直接針對學生的興趣而設計的導入方法。心理學家皮亞杰在《教育科學與兒童心理學》中曾說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”興趣是一個人探索和認識某一事物的意識傾向，有了這一意識傾向，學生在學習中才能表現出極大的自覺性、積極性和創造性。他們就會主動地執著地去探索，它是推動學習的首要內部動力。孔子所說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”也是這個意思。

1.激疑促思法

古人云：“學起于思，思源于疑。”疑，是學習的起點，有疑才會有問、有思、有究，才會有所得。利用問題，激起疑惑、促發思維也是教師常用的導入方法。它的作用在于或引發懸念或啟迪思維。激疑促思應把握以下幾個尺度：疑不可深，深則激不起思維的火花，不啻于一上課便給了學生一記悶棍；疑不可淺，淺則流于平庸，令人索然寡味；疑不可與課文無“緣”，無“緣”則似拉郎配，無異于老師在演奏序曲時跑了調。

如一位教師在教學《事物的答案不止一個》時，在黑板上畫了一個圓圈，問學生：“同學們覺得這是什么？”當學生們說出幾種不同答案后，該教師總結：“很明顯這是一個簡單的圓，但是在不同人眼中卻代表了不同的事物，正如人們所說‘一千個觀眾就有一千個哈姆雷特’。同樣在生活中，事物的正確答案往往不止一個。下面我們就來學習《事物的答案不止一個》。”這則導語的設計，是通過問題來解決問題，并以此來調動學生發現新問題的主觀能動性。

2.組織活動法

活動式導語的核心不在于“導語”的設置，而在于“活動”的組織，教材中有許多精妙之處可以通過答問、學生課堂表演、討論等方式，引導學生在言行上直接參與，增強其主人翁意識，創設輕松有趣的教學環境，以激發學生學習興趣，提高學習效率。此法最大的特點就是學生不是被動地接受，而是以第一主人的身份直接參與，這種雙向的交流形式同時也能增進師生感情，使教學目的與效果達到完美的統一。

如上《背起行囊走四方》這一綜合性學習時，某教師把自己去西安、張家界、香港的數碼相片和DV視頻用電腦制作成一分半鐘左右的電影短片。老師以“導游”的角色帶同學們進入人杰地靈的歷史古城、風光綺麗的原始景區、繁華現代的國際都會。教師導入：老師已經做了一回導游，下面該輪到在座諸位當一回導游了。這種以“風光導游”導入課文的形式，打破了以往導入語的常規，給學生帶來了耳目一新的感覺，也給沉悶的課堂注入了強烈的興奮劑。同時，這種導入形式拉近了師生的感情距離，符合學生的口味。

3.激趣講解法

俗話說興趣是最好的老師。如果教師能從與課文相關的話題出發，引用古詩名言，講述寓言典故、逸聞趣事等，定會引起學生的興趣，使師生在愉悅中達到默契。

如在教學白居易的《錢塘湖春行》時，引介白居易考進士時被顧況賞識的戲說：當顧況看到遞來詩篇《賦得古原草送別》署名“白居易”三個字時說：“長安米貴，‘白居’不‘易’啊！”當看到“野火燒不盡，春風吹又生”時，馬上贊嘆：“有這樣的詩才，實在難得，就是走遍天 第 4 頁 下‘白居’也‘易’啊！”這樣引介作家作品既加深了對白居易的印象及對他的詩才的敬仰，又激發了學生學習課文的熱情。

有人將文章的開頭稱之為“鳳頭”，形象地道出了文章開頭的重要性。清人李漁曾說過：“開卷之處，當以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去。”意思是寫文章必須重視開頭的落筆藝術，開始就以奇句抓住讀者興趣，那么文章就會令人手不釋卷。作為課堂教學開端的導語也應如此，開始便應起到扣人心弦、先聲奪人的作用。的確，好的導語如同優秀的演奏家彈奏出的第一個音符，散發出的神秘魅力，吸引著聽眾漸入佳境；好的導語如同教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨特的光芒，引領著學生登堂入室。筆者倡議：有效教學，請從有效導入開始吧！

參考文獻

[1] 路海東.教育心理學[M].吉林:東北師范大學出版社,2001.[2] 周慶元.語文教學設計[M].廣西:廣西教育出版社,1999.[3] 于漪.語文教學談藝錄[M].上海:上海教育出版社,1997.[4] 錢夢龍.導讀的藝術[M].北京:人民教育出版社,1995.[5] 劉國顯.開講藝術[M].四川:四川科技出版社,1989.[6] 陳瑞鋒.課堂導入八法[J].教法學法,2008,(2).[7] 李靜.課堂導入語設計的原則及方法示例[J].中學語文,2007,(12).[8] 汪小洋.精心設導,引人“入”勝[J].語文教學與研究,2006,(5).[9] 李永請.情真必定成曲調[J].中學語文,2005,(8).第 5 頁

第四篇：小學語文課堂導入的藝術

小學語文課堂導入的藝術

一、談話導入，引起共鳴

這是最常用的一種導入方法，教師可根據教學內容和學生進行相關的一些談話，引起學生注意，從而激發學生的興趣。教師可以對學生進行提問，也可以讓學生對一些問題進行質疑。比如義務教育s版教材五年級上冊課文《海上日出》，教師可以提問：“同學們，你們見過日出嗎？”學生可能會回答看過；接著問“太陽剛出來的時候是什么樣子的？”學生就很容易回答出剛升起的太陽的顏色、形狀等；教師繼續問“你們在海上看日出嗎？”大部分學生會說沒有看過；于是教師就可以很自然地把話題轉到“我們今天跟著巴金爺爺去海上看看日出好嗎？”學生當然會欣然同意，那么一節快樂的語文課便開始了。

二、實物導入，親身體驗

用實物導入，可以將教學內容直觀化，具體化，學生更容易接受和體驗。比如義務教育s版教材四年級上冊課文《綠葉的夢》，教師可以利用課余時間采集一些課文里描述過的“橢圓形的”、“針形的”、“蛋形的”等樹葉，有條件的地方也可以事先讓學生去搜集一些漂亮的葉子，在課堂上讓學生觀察它們的樣子，真切體會課文中作者對綠葉的感情，從而對課文產生濃厚的興趣；再比如同冊書的課文《一只貝》，教師可以拿一些貝殼讓學生放到耳邊聽聽大海的聲音，觀察貝殼的花紋，想想這只貝殼是否曾經孕育過珍珠，想象它在海邊沙灘上的情景，這樣很自然地就把學生的注意力引入到課堂學習中了。

三、圖片導入，視覺沖擊

比如五年級上冊課文《金獎章》，教師可以自己畫一個金獎章，出示并問：“如果要你們把這一個金獎章發給地球上的一種鳥兒，你們會發給誰呢？”這時學生肯定會被這個獎章吸引，然后在頭腦里馬上思考該頒發給哪種鳥兒，也許有的會說出自己喜歡的那種鳥兒的名稱，那么教師就可以導入新課：“今天鳥國里就有一只鳥兒獲得了這枚金獎章，到底是誰呢？為什么頒發給它呢？請同學們認真讀課文，找到答案”。再如三年級上冊《七顆鉆石》，教師可以采用多媒體教學手段，制作課件，先出示夜晚星空圖，吸引學生觀察圖片，找到大熊星座，并問學生：“你們知道關于大熊星座的傳說嗎？”學生會特別感興趣，很想知道這個傳說。于是教師便說：“它可是七顆鉆石變成的呢！這是一個非常感人的故事。”這樣就導入到課文學習中，學生會帶著很濃的興趣主動去閱讀課文，了解故事情節，體會課文的思想感情，充分發掘學生的主觀能動性，讓他們學會自主學習。

還有一些美麗的寫景課文，比如四年級下冊的《桂林山水》、《走進麗江》等課文，可以用幻燈片展示一些照片，讓學生領略美景的同時思考如何用語言描述這些美景，這樣導入新課，學生的感受會更深。

四、音樂導入，激發情感

音樂能陶冶人的情操，凈化人的心靈，同時也能激發人的情感，所以用合適的音樂導入語文課堂，也不失為一種好方法。比如義務教育ｓ版教材五年級上冊的《唐玄奘西行取經》，課前播放《西游記》的主題曲《敢問路在何方》，歌詞“一番番春秋冬夏，一場場酸甜苦辣”能讓學生體會唐僧師徒取經的艱難，而唐僧的人物原型就是唐朝的玄奘，所以以此導入新課，能讓學生對玄奘西行取經的故事產生濃濃的興趣，也能讓學生更深地體會玄奘取經遇到的重重險阻。再如五年級下冊的《冬不拉》，可以在學生看到插圖“冬不拉”樣子的基礎上播放一段由冬不拉樂器彈奏的音樂，讓學生體會這種音樂的節奏特點，加深對課文的理解。

五、游戲導入，寓樂于學

語文課堂中能用游戲導入的教學內容不是很多，這需要教師細心琢磨，精心設計。比如義務教育ｓ版教材三年級上冊的《吹泡泡》，教師可在課前準備好肥皂水，讓學生自帶吸管，利用上課前的休息時間提前到教室，和學生一起玩吹泡泡的游戲，讓學生觀察自己吹出來的泡泡，觀察泡泡的顏色變化等，待上課鈴響后，可以收拾好東西，教師便可對學生的觀察情況提問。這樣既不會影響上課秩序，又能恰到好處地引入新課。再如二年級上冊的《天鵝、大蝦和梭魚》，教師可以事先準備好“天鵝”、“大蝦”、“梭魚”的頭飾，把一張課桌放到教室前面，請三個學生戴上頭飾，分別從不同的方向拖動桌子，看看是否能移動；再請他們從同一個方向拖動，再看看結果怎樣。通過學生自己動手，悟出道理，這個時候回歸教材，就能輕易把握課文內容了。

除了上述的導入方法，其實很有很多其他的方法，常用的譬如：復習導入法，即通過復習學過的知識引出新的知識；故事導入法，通過簡短的小故事導入到新課等等。

3）、語文課堂導入的形式

開門見山導入法；設置懸念導入法；比較舊知導入法；成語導入法；介紹作者導入法； 趣味導入法；聯想導入法等等

初高中的語文課堂導入 1.敘述故事導入法

故事本身具有情節，青少年學生比較愛聽故事。用講故事的方法導入本課，可以激發學生的學習興趣，并且有利于啟發學生的學習興趣，并且有利于啟發學生的思維和想象力。對于那些故事性強或有典故可引的作品，教師可以先講述課文中的一些情節或與、作品有關的故事，然后引入本課。如《謀攻》一文，可以講述“孫子練女兵”的故事引入本課：

戰國時期，有個著名的軍事家叫孫子，避亂來到吳國。吳王為了考驗他的才能，派三千宮女叫她訓練。孫子命吳王左右二妃為隊長，擊鼓號令，二妃不聽。孫子命令按軍法斬首。三千女兵無不驚懼，都聽從號令，經過訓練，一可當十。他寫的《孫子兵法》一書，是我國杰出的軍事著作，《謀攻》就是其中的一篇，讓我們來看看他是怎樣論述謀劃進攻的。

2.設置懸念導入法

借鑒說書人“且聽下回分解”的奧妙術，其奧妙就在于講到最扣人心弦的時候，有意避而不講，吸引聽眾非聽完不能滿足心愿這個要害處。說穿了，就是善于設置懸念，緊緊吸引聽者的注意力。這種技巧運用于新課的導入之中，以懸念作為挑逗學生好奇心的觸發點，也會使學生產生一種強烈欲望，而一經造成這種欲望，就非要扒根究底，弄個水落石出不可。這種導入法，也很適用于通訊報道、報告文學、小說、戲曲等課文。總的來說，設置的懸念要做到三個字，即“精”、“新”、“奇”，一下擊中學生的興奮點，促使構成學習掌握知識的意圖。具體而言，在內容上要突出主要人物、主要事件；在手法上可以濃縮全文，也要以從中截取片斷；在技巧上必須發人深思，留有無窮余味，能引人入勝。

一位教師在講授《打開知識寶庫的鑰匙書目》這篇說明文時，說道：“據說，德國柏林圖書館大門口，寫著這樣一句話（板書）：?這里是人類知識的寶庫，如果你掌握它的鑰匙的話，那么全部知識都是你的。?這里所說的?鑰匙?是一個比喻，人們把書目看成?打開知識寶庫的鑰匙?（板書標題）。那么，什么是書目？現代書目有哪幾種？為什么書目能夠像鑰匙一樣打開知識寶庫的大門呢？請仔細閱讀課文。”

這一連串的設問，造成一個個懸念，從而激起了學生強烈的求知欲，促使他們在學習的過程中，細心鉆研課文。

3.比較舊知導入法

也叫同中求異法。運用于講讀教學之中，這是一種行之有效的方法。然而把它運用于新課導入的時候，在比較上是有所不同的。前者是把兩種或幾種作明確的比較，后者則只需聯系已學的舊知識作比較提醒（即暫不作具體比較）。提醒學生帶著舊知識去學習新知識，再通過自己比較，體會而摸索出帶普遍性的知識規律。這就是它們之間的根本區別。在比較提醒時，不能貪多求全，根據所學新知識的重點難點確定一點即可。

有一位教師在講授《西湖漫筆》時，采用了這樣的導語：?我們已學過朱自清的《綠》，全文重寫?綠?，給人以美的享受。我們今天學習宗璞的散文《西湖漫筆》（板書標題），全文也通過寫?綠?來抒情達意。然而，同樣寫?綠?，他們在寫法上卻不相同；第一，朱自清只寫?點?，全文寫了那么多綠，但都是集中寫梅雨潭的水。宗璞則不但寫?點?，而且還寫?面?，?點?也不是只寫一個。第二，朱自清和宗璞都把不同的綠作比較，但比較的內容和方法不同：朱自清以梅雨潭的綠和外地的風景名勝的綠作比較，貶抑其他地方的綠，從而肯定梅雨潭的綠恰到好處；宗璞則把西湖內幾個地方的綠放在一起，從不同角度作比，不僅意在寫出西湖到處是綠，無處不綠的普遍性，而且意在寫出西湖有各種各樣的綠，它們具有各不相同的個性，卻又有共性。第三，朱自清寫梅雨潭的綠，抒發了主觀的強烈的感情，表現了大膽而奇妙的想象；宗璞寫西湖的綠，有抒情，有聯想，把實景當作象征，但總的來說，是偏于客觀的細致的描寫。以上三點，請同學們在閱讀課文時，作具體的比較分析。”

這樣的導語，運用了比較分析法，聯系舊課，提示新課。這種比較，有利于學生明白兩課知識相同之所在，從“溫故”出發，激起學生對新知的探求的好奇心。而教師所選的比較的各個側面，揭示了教學的重點和難點，對學生閱讀課文，具有一定的指導作用。

4，激發情緒導入法

對于抒情味極濃的課文，特別是詩歌、散文、雜文，通過朗讀，讀出作品的情來，也會產生強烈的熏陶感染力量。“以情動人”，去激發學生的情緒，即用的情去熏陶學生的情，使之感受到學習課文是一種美的享受，猶如欣賞一件藝術珍品，從而懷著與相同的情緒進入學習狀態。即使是比較長的文章，也必須盡可能地做到這一點，如果教學時間不允許，選取其中最富于情意的一段也可以，總之是不應忽視這一環節的。在朗讀手段上，最好是由教師示范，因為教師范讀，出現在學生面前的是活生生的形象，除了語言刺激外，還有神情、動作等的影響，刺激情感要直觀強烈些，必要的時候還需要表情教讀，直接感染，培養情緒；逐漸向學生轉化，由朗讀能力強的學生進行；朗讀唱片磁帶只宜放在輔助的位置上，或課文很短，或教師朗讀素質差，但也不要代替師生的范讀。如何激發學生的情緒呢？例如教學李瑛的《一月的哀思》，把表情朗讀的重點放在對話的感情處理上，抓住“車隊像一條河，緩緩地流在深冬的風里……”四次反復的感情上，即由“哀”向“敬”，由“低沉”向“高昂”的情緒發展，如對煉字“任、碾、撲、獻、想”以及一些比較特殊的修飾詞和句式的感情因素的變化，教師要能讀出淚來，學生也能聽出淚來，那么于淚水中獲得的體驗、知識等是教師單純靠講解所不能比擬的。顯然，學生越接近的感情基準，疊映成一個人，這種感情合拍所產生的共鳴作用，無疑對進一步引導學生品味作品的思想內容、探究寫作奧妙、挖掘社會意義都是大有裨益的。

5.繪映圖示導入法

又叫直觀導入法，語文掛圖，尤其是電化教育手段的輸入，這為導入新課開辟了更加廣闊的領域和前景。比如幻燈片、錄像片等的運用，形、聲、色的感官刺激，形式的新穎形象，會使課堂教學的氣氛輕松愉快，增強學習知識的吸引力。這種現代化的教學手段是學生特別喜聞樂見的形式。雖然現成片子還不可能系統會齊。但為了適應教學的需要，設法自制、自錄一些，還是可行的。

在講授《三峽》時，一位老師在掛出繪有三峽地圖、貼有三峽彩色照片的小黑板后，指著地圖說：“三峽是我們祖國萬里長江中游的一段，它西起四川省奉節縣的白帝城，東到湖北宜昌縣的南津關，全長203公里；?三峽?是瞿塘峽、巫峽和西陵峽的總稱。”又指著三峽的照片：“大家看這一幅由高空拍攝的三峽照片，兩山相夾，一流穿過，可真是山高峽窄，水深流急，好一派?萬山磅礴一水通，驚濤轟鳴氣勢雄?的壯麗景氣，好一幅優美雄奇的山水畫卷。讀一讀《三峽》，可領略三峽壯麗的自然風光，得到?江山如此多嬌?的美的享受。”（板書標題）

教師所用的圖片，屬模象直觀手段；教師對圖片所作的形象化描述，屬語言直觀手段。運用多種直觀手段，即可使知識具體化、形象化，給學生留下清晰的表象，為學生感知、理解知識創造了條件，又可激發起學生的學習興趣，培養學生的觀察力。

6.提示異議導入法

閱讀教學的一個基本特點，是教師指導學生從課文中學習知識，包括語言文字、篇章結構、認識方法、思想感情等等。因而它必須涉及到讀者（教師和學生）對課文知識的主觀理解，也就可能出現理解上的差異性。不少教參、專業雜志對其中問題的爭論即說明了這種情況。既然這種情況是客觀存在的，作為教師是不應回避的，正確的作法是把各種理解都擺出來，讓學生學了課文過后自己去分析比較，深入思考，或贊成，或不同意，或有新的見解，從而轉化成真正屬于自己的看法（記憶也就加深了）。這種作法，雖然可以放在新課講授后，在總結時進行，但放在開講前則更具有其優越性，因為要辨別正誤，必先學懂課文，這就造成了一種緊迫感，促使學生開動腦筋、主動學習，打破了被動接受知識的局面。然而要注意，提示的異議（可以收集，也可以自行設計）要從文章的主要方面著手，比如主人公、性格特征、中心思想、段落劃分等，不要糾纏于諸如這個句子該怎樣分析、那個詞應如何解釋等一些基礎知識上，否則難以使學生進入那種緊迫的學習氛圍中。造成的緊迫感強烈，這種導入法所產生的教學效果就越好。講魯迅先生的《孔乙己》，對于孔乙己的“偷”有兩種觀點，一是認為“偷”屬于壞品行，是值得批判的，二是覺得迫于生計而“偷”，是值得同情的，那么你的看法呢？一個“偷”的異議，就會加深對小說主題和（或者說學生）對主人公態度的理解。對爭議的問題，教師不必強求認識理解上的深度，有一點或有所認識也就可以了。因為這能活躍學生思維，提高自我認識水平。培養發散思維能力，它比單純讓學生記一個現成結論所起的作用要大得多，這也是教學適應現代化所要努力達到的。

7.審題試作導入法

審題，包括兩個方面的意思，一是指閱讀教學中對課文題目上的審題，二是指作文教學中對作文題目的審題，前者是研究題目與已完內容的關系，后者則是研究題目與應寫內容的關系。如果把這兩者結合在一起，即直接叫學生試寫課文的題目，以此來吸引學生注意力，迅速進入思考，通過審題，提出自己的寫作構想。這種寫作構思不同于寫作提綱，不求全面求其點，更注重單一性，因而教師要作出明確規定，讓學生在極短的時間內集中主要問題思考出一個肯定的結果。

如教學《我的伯父魯迅先生》，可先提示：魯迅是什么人，毛澤東同志曾如何評價魯迅（毛澤東同志贊揚魯迅“是中國文化革命的主將，他不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家……”）。然后再問伯父魯迅為什么得到這么多人的愛戴，文章回憶了日常生活中印象最深的哪幾件往事，引導學生緊扣課題去閱讀全文。

8.利用思考導入法

這里所說的思考，指一篇課文后面的“思考”題。從編者的意圖看，是作為配合教與學，解決課文的基本要求而安排的，或作預習提示，或作課后練習。但它的價值還不僅如此，借助思考題的提示設計出新課導入的一種方法也是能夠的，它可以提高思考題的利用率。舉一個實際例子來說吧，講莫泊桑的《項鏈》，利用“思考和練習”題中“文章最后才說出項鏈是假的，這樣的布局有什么好處”，可以設計：路瓦栽夫人為了體面，去參加宴會，丟了一掛從朋友那里借來的鑲著寶石的金十字架項鏈，結果這只項鏈是假的，給夫人帶來了十年苦難的生活，這個“假”安排在哪里，最能揭示資產階級虛榮心的嚴重危害呢”這可是這篇小說在構思上的奧妙（也可以明確提示：放在借時，放在還時，或安排在另外什么地方）。不少課文的思考題，只要我們設計精要，有一種新鮮感（切忌只提出這個問題），也會引發學生強烈的求知欲望。在選擇思考題的時候，應首先考慮課文的重點難點，主要涉及文章的思想內容和寫作技法，讓學生帶著求索的問題去學習課文，增強學習的意識性，從而有助于突破教學的重點難點，完成教學任務。這些問題，一般不要求馬上解答，只作為引入新課的一種方式，提出來即可。但如果學生自學能力強，預習工作做得好，即使回答，也不必討論，就此完善，教師可以從學生的回答中，提出新的問題，如不全面、不準確、甚至理解有錯誤，讓學生針對這些問題去學習，而后辨正確定之，加深印象。

9.針對文病導入法

閱讀教學，除了學習語言知識外，另一個主要目的就是把課文作為范例，從中學習寫作知識。反過來，把學生的作文通病有目的地放在閱讀教學中來加以解決，即根據作文通病確定閱讀教學的重點難點，教學的針對性強了，學生就會感到課文講析不再是枯燥乏味的說教，而是醫治自己文病的良方。學有收獲，就會樂意學習，這就是心理因素。為此，導入新課時要注意下面三點：一是要明確，即作文通病是什么，讓學生心中有數，做到有的放矢；二是要單一，即一課解決一種文病，讓學生全力以赴，做到重點突破；三是要適宜，即根據學生接受理解的實際，讓學生不覺太難，做到易于模仿。學生在練習寫景寫物散文的時候，往往出現只停留在事物表面的描寫上，立意膚淺而不深、陳舊而不新的毛病。究其原因，就是沒有掌握挖掘主題，即揭示事物寓意的方法，因而我們教學有關課文就采用這種導入法例如楊朔的《荔枝蜜》，抓蜜蜂的生活特征，茅盾的《白楊禮贊》，抓白楊樹的形象特征，通過聯想類比揭示出寓意，從而使學生掌握了揭示寓意的兩種基本方法，提高了寫作散文的質量。當然，有的作文通病也并非通過一課就能解決問題，要配合作文練習，但至少課文能起到傳授寫作技巧、具有輔導作文的性質。總之，針對學生作文通病，教師在閱讀教學中要學學醫治病的作法對癥下藥，藥量因人而異。

10.即興應變法

講授《賣炭翁》，時值雪止天晴，教師走上講臺便道：“同學們，斷斷續續、飛舞了近一周的雪花停下了。陽光照耀，天氣暖和，是我們盼望多日的好天氣。但是，很久很久以前，有一個穿得十分單薄的老人，卻不喜歡這樣的天氣，總是期待朔風凜冽、大雪紛飛，他，就是白居易筆下的《賣炭翁》（板書課題）。賣炭翁老人為什么有這樣的反常心理呢？

課前，如出現有利于設計導語的事件或情景，應充分利用、即興應變，以調動學生學習新課的主動性和積極性，激發學生的求知欲望。

11.欲揚先抑法

在講授《七根火柴》時，一位老師這樣開頭：“小小的火柴，我們生活中天天用到，再平凡不過了，幾分錢一盒，七根火柴，更不足掛齒。然而，你們可曾想到：在艱苦的革命年代里，在紅軍行經荒無人煙的草地時，就是這七根火柴，散發了多少熱，放出了多少光，具有何等重大的價值和意義！我們今天學習的這篇課文，緊緊扣住火柴，描述了一個動人心弦的故事，譜寫了一曲感人肺腑的悲壯贊歌！”

這樣的導語，通過先抑后揚，形成鮮明的對比，既能誘發學生去思考問題，又能將學習的主動權交給學生，體現了教學過程中學生所處的主體地位。

12.成語導入法

在講授《黔之驢》時，教師說道：“現在，請同學們先拿出詞典，查一個成語，看誰最早答出（板書：黔驢之技）。”很快，同學們幾乎異口同聲地答道：“比喻虛有其表，本領有限。”教師又問：“那么，這個成語出自何處呢？”教師于是說：“請同學們翻開課本160頁（板書：《黔之驢》，這里面便講了它的出處！”

使成語導入法，既可促使學生動手、動口、動心，又培養學生的諸多能力。

13.引文直入法

在講解《我歌唱延安》時，教師這樣開頭：“同學們，今天我們學習何其芳在1938年6月寫的一篇散文《我歌唱延安》，為什么要歌唱延安呢？請聽聽他在《一個平常的故事》結尾的一段說明（掛出已抄寫好的小黑板）：

我是想經過它到華北戰場去。我還不知道我自己需要從它受教育。我那時是那樣狂妄，當我坐著川陜公路上的汽車向這個年輕人的圣城進發，我意想到信納·蕭離開蘇維埃聯邦時的一句話：“請你們容許我仍然保留批評的自由。”但到了這里，我卻充滿了感動，充滿了印象。我想到應該接受批評的是我自己，而不是這個進行著艱苦偉大的改革的地方。我舉起我的手致敬。我寫了《我歌唱延安》。

這樣的的導語，單刀真入，使學生盡快明確寫作緣由。也較巧妙地介紹了有關寫作背景，擴大了學生的知識面，增加了講授的知識信息。14.點明中心法

講授《藥》時，在板書標題后，教師首先讓學生注意“預習提示”，接著，教師邊念邊讓他們在下列文字上作上標記：“作品通過描寫與華、夏兩字的悲劇”，“控訴了封建制度的罪惡，揭露了封建統治階段鎮壓革命和愚弄人民的反動本質”，“揭示了辛亥革命時期革命者和群眾的關系”，“批判了資產階級舊民主主義革命失敗的歷史教訓”，“從而啟示人們：只有發動群眾，革命才能勝利，中國才能得救”等等。這種導語借助“預習提示”，點明中心，有利于學生去理解小說所描寫的內容、揭示了矛盾和塑造的人物等。同時，此種導語也突出了講授的重點和難點。講授現行教材中理解難度較大的課文，這種導語尤為重要。

15.啟迪心靈法

講授《火刑》時，有位教師這樣開頭：“同學們，追求真理，堅持真理，是要付出很大代價的。中世紀后期，波蘭天文學家哥白尼，以他的?日心說?，勇敢地向宗教神權挑戰，被人罵為?瘋子?。而處在被反動勢力包圍乃至吞噬的逆境中的布魯諾，仍堅持繼承并發展了哥白尼的?日心說?，為維護科學的真理不屈不撓地與反科學的神權進行斗爭，最后被?火刑?活活燒死。我們生活在社會主義的幸福時代，我們應該學習他為維護科學真理而獻身的精神，披荊斬棘，昂首闊步，為實現祖國的?四化?大業而貢獻一切。現在，我們學習《火刑》（板書課題）。”

這種導語，可以啟迪學生的心靈，使他們受到感染，從而提高學生的思想認識。講授思想性較強、并能直接向學生進行思想教育的課文，可使用此種導語。

16.介紹導入法

教師在講解那些比較著名的的作品之前，可以先從介紹入手導入本課，這樣的導言，由到作品，順理成章，引入自然，如《狂人日記》一課可以這樣導入本課： 在中國現代文學史這塊星空里，有一顆光彩奪目的巨星，他就是大家所熟知的偉大的思想家、革命家、文學家魯迅。他所寫的《狂人日記》是我國現代文學史上第一篇猛烈抨擊“吃人”的封建禮教的白話小說。要知是怎樣抨擊的，讓我們來學習這篇小說。

17.點出人物導入法

對于教材中具有形象鮮明的典型人物的課文，教師要以先點出作品中的典型人物，再通過與人物有關的問題的設問，給學生造成懸念。這樣既能自然地引出課文，又能調動學生學習的積極性，促使學生急于從課文中找出問題的答案。如《林教頭風雪山神廟》一文可以這樣導入：

提起林沖，大家都知道他是梁山的好漢。他原是東京八十萬禁軍槍棒教頭，是被逼上梁山的。那么，是誰把他帶上梁山的？他是怎樣被逼上梁山的？他為什么要上梁山？我們通過學習《林教頭風雪山神廟》一回就可以找到答案了。

18.趣味導入法

抓住課文要點，用富于趣味的語言來激發學生興趣，使之注意力集中，如《唐打虎》一課的導言可以這樣設計：同學們都知道武松打虎的故事吧？武松是梁山泊的一位好漢，力大無窮，打死了一只斑斕猛虎。可是，今天我們要講的卻是一個馱背老人和一個不滿十歲的孩子也打死一只猛虎，他們又是怎樣打死的呢？請大家看課文。

19.輔墊導入法

因學生的知識面較窄，對部分課文（包括外國作品）的背景不甚了解，若直接進入課文就會影響學生對內容的理解，所以有必要先做些簡要的介紹。如《給顏黎民的信》這課，可結合以下幾點導入課文：

1.魯迅先生生平簡介。2.寫信當時的情況：白色恐怖嚴重。

3.魯迅先生的危險處境以及他的堅定立場。

4.魯迅先生對青年一代的真誠關懷。

這樣做，能使學生對當時當地的情況有個初步認識，就為講讀課文掃清了障礙。

20.剖析中心詞導入法

有的課文題目簡潔明快，只要抓住對中心詞的挖掘，就能誘發學生對題目的透徹理解，盡快把握重點。如《珍貴的教科書》一課，教師抓住“珍貴”一詞啟發：珍貴是什么意思？為什么課文要用“珍貴”一詞來形容教科書？

21.遷移導入法

結合以前學過的、內容相關的課文導入新課，能使學生將知識系統起來，加深理解，增加記憶。如學《登山》一課時，可先讓學生回憶以前學過的《誠實的孩子》和《“綠色的辦公室”》的內容，使學生帶著想進一步了解列寧的迫切心理，激起學習《登山》的興趣。

22.聯想導入法

即提出與新課有關的事情、有關的知識，引起學生回憶，加以聯想，來啟發學生思維的一種方法。如講《海底世界》之始用這樣一段導語：“提到大海，同學們都會聯想到蔚藍色的海水，一望無際的海面，還有那點點白帆、群群海鷗。然而說到海底，同學們了解的并不是很多。今天我們通過學習《海底世界》一文，將會獲得更加鮮明、更加深刻的了解。”這樣用人們對海面熟悉，而對海底較為鮮知的談話導入新課，使學生先聯想到大海，進而激發學生探知海底世界奧秘的興趣。

23.直接導入法 即一上講臺就開門見山，直接了當地提出問題讓學生思考。如講《鯨》時，板書課題后就問：“鯨這種動物同學們很可能沒親眼目睹過，但它有多大？分為幾大類？怎樣呼吸？怎樣睡覺？怎樣生長？同學們默讀課文后就會一目了然。”這樣有的放矢，讓學生帶著問題讀書，思維迅速定向，很快進入對課文中心的探求，教學效果更好。

24.歸納導入法

通過歸納、總結、分析上節教學的內容、作業、考卷等，針對學生存在的問題而導入新課。如講《怎樣選擇材料》時，這樣導入新課：“我們已經讀過了《董存瑞舍身炸暗堡》、《小木船》兩篇課文，總的感覺是很動人。原因就是選取了最有意義的典型材料。同學們，如果要使你的作文生動形象，真實感人，就必須專心學好《怎樣選擇材料》這一課。”這樣既喚起了學生對所學知識的回憶，又傳遞給學生一個要研究、掌握的寫作技巧方面的信息。以引起對要學的新知識的重視，調動其學習積極性。

25.渲染導入法

這是一種運用形象生動、情感激昂的語言開講，創造適宜的環境氣氛、引發學生相應的感情、進而吸引學生的方法。在講《鹿柴》、《尋隱者不遇》、《題西林壁》三首古詩時，這樣設計導語：“同學們，你們隨父母或其他親人，旅游過哪些名山？有什么感想？我們的祖國有許多名山，壁立千仞、層巒疊嶂、景色十分迷人。游歷祖國的名山大川，贊嘆之感就會油然而生：我們的祖國真偉大，中國山河美如畫！今天學習三首描寫祖國山川的古詩，讓我們跟隨詩人去這些名山游歷一番。”這樣使學生神往名山，學習興趣會倍增。

26.背景導入法

即把新課和有關的歷史背景聯系在一起，使學生感情升華，產生身臨其境之感。

第五篇：語文課堂導入讀后感

《小學語文課堂導入的藝術》讀后感

韋家坡小學

曹義芳

課堂導入和過渡語的教育功能，表現在激發學生的認識興趣和情感，啟發和引導學生的思維，讓學生用最短的時間進入到課堂教學最佳狀態中去。好的語言如同橋梁，聯系著舊課和新課；如同序幕，預示著后面的高潮和結局；如同路標，引導著學生的思維方向。可以說，導課乃是整個課堂教學的“準備動作”為師生即將進行的思維活動坐好心理準備。教師精心設計導課環節，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進行打好基礎。過渡是聯系各環節之間的紐帶，可以起到承上啟下的作用。實踐證明，教師對導課環節，過渡語言重視不重視，是否精心地進行設計，其教學效果是迥然不同的。教學藝術性的高低，反應著教師審美創造能力所達到的水平，知識面覆蓋率的大小、藝術創造性的高低及個人素養的優劣；精彩的導入和過渡，往往能夠奠定整個課堂教學藝術成功的基調。下面提出一些課堂導入的方法及作用：

一、承上啟下，溫故知新

學習要“溫故而知新”，由舊知識引入新的知識，符合學生循序漸進的認識規律。運用此方法導入新課，關鍵在于找出新知識與舊知識的內在聯系，也就是它們的結合點，通過精心的語言組織，使導語成為聯系新舊知識的橋梁、紐帶，從而自然過渡到新課的主題。如在講述初中地理第三冊“中國地形概況”時，可以先由學生回顧在世界地理學過的有關地形的知識:①什么是地形?②地形分為幾種類型?③中國地形概況怎樣?而后引出學習新課題—中國的地形。這樣導入銜接自然，水到渠成，順應學生的學習心理。

二、設置疑問，開啟思維

思維永遠是從疑問開始，所謂“多疑善問，增長才智”。因此提出問題，設置疑問也是一種很好的課堂導入方式。探求“為什么”的好奇心和求知欲，是學生積極主動學習的激發點。根據學生的心理特點和教學內容，提出一些耐人尋味的問題，或設置懸念，引導學生積極思考。如“我國主要山脈”一節的導入，我先提出幾個問題：“我國有哪些著名的山脈？它們是怎樣分布的？走向如何？在地形構成中有什么作用？”然后由這幾個問題導入新課。這幾個問題的設置，不僅突出了這節課的重點，也給學生留下一個懸念，讓他們帶著問題去學習新課，引導他們積極思考，激發學生的求知欲。

三、巧引故事，活躍氣氛。

中小學生處于青少年時期，對故事特別愛好。根據這一心理特點，在課堂上巧妙運用地理故事，不僅活躍了課堂氣氛，而且可以培養學生對地理的濃厚興趣，同時還可以開拓學生的思維能力，幫助記憶。如講“日界線”時，我這樣導入：“有位日本婦女購買了一張美國花旗銀行的彩票，結果中了大獎。但當她得知這一消息時，剛剛錯過對獎時間，彩票成了廢紙。這時一位美國人卻愿出半價購買這張廢票，這是怎么回事呢？”提出這種懸念、疑問，對學生能產生很強的吸引力，促使學生積極尋找答案，激發了學生的求知欲和學習興趣，達到了預期的目的。

四、巧設懸念，引起注意

在新課的開端，提出與新知識密切相關的新穎奇異的問題，緊緊抓住學生的心理，引起學生的高度注意。如講授《海陸的變遷》時說：我國科學考察隊在喜馬拉雅山區的巖石中，發現了含有魚、海藻、海螺等海洋生物；近年來，人們發現在臺灣海峽海底，分布著古代森林的遺跡。這些現象說明了什么問題？懸念一出，學生交頭接耳尋求答案，學生的注意集中到教師的提問上，學習積極性調動起來，課堂氣氛頓時活躍起來。教師總結：這表明喜馬拉雅山是由海洋變成陸地的，而臺灣海峽是由陸地變成海洋的，今天我們就來學習第二節海陸變遷。巧妙設置懸念，可以一下子吸引學生的注意力，勾起學生濃厚的學習興趣，使其直接進入一節課的最佳求知狀態。

五、謎語導入，趣味橫生

謎語是我們人類智慧的結晶，倘若能巧借謎語來導入新課，將會給課堂帶來無限的生機，營造活躍的學習氣氛，激發學生學習地理的興趣，挖掘學生心靈深處的智慧，起到很好的教學效果。比如學習“地球儀”有關知識時，可先設置謎面:“不是籃球不是蛋，用手一推它就轉，不要看它個子小，載著大江和高山。”其謎底就是“地球儀”，由此引入新的課題。再比如上“地圖”時也可采用此種方法導入，謎面為:“容納千山萬水，胸懷五湖四海。藏下中外名城，渾身絢麗多彩。”采用謎語導入新課，關鍵在于教師平時對這方面素材進行積累，再加上教學時合理的應用，就能起到事半功倍的效果。

六、詩歌導入，創設意境

詩歌是千百年來許多文人墨客思想的結晶，具有一定的現實性和哲理性，不僅能給人一種語言美的享受，而且里面還蘊藏著豐富的知識。若能運用好詩歌來導入新課，將能夠創設美好的意境，吸引學生去探求知識。如可以用“江作青羅帶，山如碧玉簪”，描寫的是風景如畫的桂林山水作為導語，帶領學生來學習“中國的旅游業”。這樣既能讓學生感受到美的情景，又能激發學生的求知欲望。再比如可引用“雪山連綿，冰川縱橫”、“遠看是山，近看成川”來導入初中地理第四冊“青藏地區”這節課。用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”來導入“地球的運動”。

總之，導入新課作為課堂教學中的一門藝術，沒有固定的模式，重在用得“巧、準、新”，力求因課而異，有所創新，避免弄巧成拙，拖沓冗長，喧賓奪主，要充分發揮導語在地理課堂教學中畫龍點睛的作用。