第一篇：語文課堂要有效

語文課堂要有效，教學目標須明確

坑沿小學盧春花

課程專家崔允郭教授說過，教學目標既是教學的出發點，也是歸宿。它是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規定著教與學的方向。由此可見教學目標的確立對于教學是何等的重要。而語文學科本身的特點，往往使許多語文教師不能準確地把握教學目標，使語文課堂教學為內容所牽制而出現教學的隨意性混亂性和盲目性。本人最近聽了一堂課----《麥哨》，欲就此說說如何準確把握語文課堂教學的目標。

一、準確把握課堂教學目標。談到教學目標，許多老師會脫口而說,知識、能力、情感三大塊。但是，要學到什么知識,掌握什么能力,得到怎樣的情感熏陶？,三大塊的層次、程度怎樣怎樣安排？又會有許多老師無言以對了。小學語文有自身的要求，有整體目標、年級（段）目標，學期目標，單元目標、課文目標乃至課時目標。這些目標相互聯系，存在于一個統一體中，雖相對獨立又互相牽連。從教學中認真落實每一課時目標做起，一步步地走向高一層的目標。因此，準確把握一課時的教學目標是非常重要的。只有讓學生在課堂學習中做到一課一得，積少成多才能向前一個目標前進。正像滴水成河、粒米成籮的道理一樣。如何把握課堂目標呢？如何使課時目標為前面的目標鋪路呢？是不是教條的都要從大目標到小目標一一去學習呢？這是很不現實的，除非是多年從事語文教學的老師，對此有些了解，但一些新教師以及臨時代課的教師呢？恐怕在時間上，精力上都有些力不從心了。我從多年從事語文教學中悟出一點確定課堂目標的速成法。

語文教學內容是分單元組合的，每個單元的幾篇課文都會有側重地圍繞一個目標進行編排，換句話說一個單元的目標都會分層次地落實在幾篇課文上。因此，這些信息就是我們制定每一篇課文、每一個課時、甚至是每一個環節的教學目標的依據。語文教學內容的豐富性和趣味性往往會使我們眼花繚亂，很迷惑，很容易偏離教學編排的意圖。因此，我們要圍繞目標敢于取舍并善于取舍，做出理性的選擇。猶如說書，可以去插入閑話，但須記住要“言歸正傳”。《麥哨》是四年級下冊第六單元的的最后一篇略讀課文。這個單元的教學目標在教師用書中第129頁有明確的指出：一是引導學生通過讀課文，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗洋溢著泥土氣息、自然質樸的鄉村生活，并由此產生熱愛與向往之情；二是引導學生在閱讀中能抓住景物的特點，體會作者是通過怎樣樸實而又生動的語言展現鄉村生活的，學習作者的表達方法，同時豐富自己的語言積累。把這些目標具體落實到《麥哨》一文中，就是：

1、了解課文中孩子們的生活，激發學生們對大自然的熱愛和向往之情（情感）

2、找出自己喜歡的部分內容進行朗讀背誦，再對同學們說說喜歡的理由（知識）

3、仿照某個段落描寫自己熟悉的情景（能力）。就這三個目標而言，引導學生在閱讀中能抓住景物的特點，體會作者是通過怎樣樸實而又生動的語言展現鄉村生活的是重點，有效地抓好這一塊教學，不僅讓學生學到許多語文知識和閱讀的方法，而且我情感的渲染和語言的表達起到了橋梁的作用。

二、有效地把教學目標分層次落到實處。羅杰斯曾經說過，教學比學習困難，原因不僅在于教師必須有更多的知識儲備，更在于必須教會學生，使學生掌握點金術。因此，我們課堂上圍繞既定的目標進行時必須細細的琢磨每一個環節，考慮采用什么教學策略，激發學生的學習興趣朝著學習目標努力。以《麥哨》為例，教師引導學生讀了課前導語，加上前三篇課文的學習，學生已經形成一個學習慣性，就會知道學習的目的。就課堂教學經驗，大部分學生會選擇課文的3、4自然段。因為這兩個自然段前一個寫事，后一個寫景，并且抓住了細節來描寫。因此，教師可以就此展開教學，組織學生進行語言文字訓練。如第四小節的幾個句子都描寫鄉村的美麗景色，教師啟發學生：

1、作者寫了哪些景物？觀察的順序怎樣？

2、通過句子比較法，讓學生領悟抓住細節描寫使情景更加生動形象的好處。

3、美美地朗讀，感受詩情畫意的田園美景。這樣圍繞目標展開教學，就能讓學生從字詞句段中收獲很多知識，提升學習語文的能力。如:從整體到局部的觀察順序，通過幾個方面進行描寫的方法，運用比喻擬人的修辭方法，抓住形狀、數量、顏色進行細致描寫的方法等，從中不僅激發起對自然質樸的鄉村生活產生熱愛和向往，而且達到了語言文字的訓練，又為下文的小練筆做好了充分的準備，使三維目標合成為一個統一體。

我們常常驚嘆于名師專家在課堂上瀟灑自如和點石成金，我們也常常反省自身教學的無效和事倍功半。其實，語文教學也是一門藝術，自有語文學科的本性，因此，我們要遵循語文教學的規律，緊緊圍繞學習目標展開教學，那么，我們也會逐漸變得瀟灑起來，一點點愛上教語文，一步步做到得心應手教語文。

第二篇：讓語文課堂扎實有效

小學語文教學經驗交流--------------讓語文課堂扎實有效

語文是母語教育教學。一直以來被放在重要學科的位置上，倍受關注。新課程背景下，如何實施語文創新教學，讓我們的學生得到更好的發展呢？我想，是每一位語文教師面臨的挑戰。多年的教學經歷，讓我深刻感受到：學無定法，教也無定法。講臺上的磨礪和新課程理念的洗禮，促使我把語文教學的追求索定在這八個字上“著眼目標，求真務實”。接下來，我就從以下幾個方面淺談我的一些具體做法。

一、重訓練，促進師生的交流與合作

課堂上，我十分注重對學生進行語文學習的訓練。我認為，不管教師采用怎樣的教學設計，都要通過學生以各種方式來呈現。注重了學生語文學習的訓練，且訓練注重實效，能使師生間的交流合作更加默契，達到“一呼百應”的效果，較好地實現一堂課的教學目標。

像我現在教的這個二年級班，學生一進校，我就進行了讀書、說話、小組合作等方面的訓練。訓練學生怎樣以正確的姿勢看書讀書，現在全班學生一拿起書，就能從課題的第一字，一排一排地讀到最后一個字，做到整齊、流利，書聲瑯瑯；訓練學生說完整的話，說標準的普通話，還有就是站在自我的角度練習用“我認為??我感覺??我想??”進行說話，樹立學生學習的自我意識，為培養學生自主學習奠定基礎；訓練學生小組合作怎樣學，怎樣匯報，怎樣評價，并且注重每一個細節。比如，從小組學習過渡到匯報環節，我就訓練學生對名言、詩句，我說“書山有路勤為徑”，學生接“學海無崖苦做舟”等。每一項訓練我都花了不少的工夫和時間，將訓練目標落到實處，逐步培養學生良好的語文學習習慣，成效也比較顯著。現在我上每一堂語文課都比較得心應手，我們師生間的合作交流輕松自然，學生也學得輕松愉快。我想，這得歸功于我對學生扎實的訓練。

二、重積累，豐富學生的語言

豐富的語言來自于積累。為了實現這一教學目標，我特別注重對學生進行字詞、古詩、名言諺語、課外閱讀等方面的積累。我按照循序漸進的原則，分三步驟展開這方面的教學。第一步，我首先抓住教材語文園地中的“日積月累”，通過記憶比拼、開火車、快速接龍等游戲活動，讓學生體驗到積累的樂趣和收獲。第二步，我送給學生一句話——“日積月累求真知”，讓學生銘記在心，懂得知識積累的重要性，幫助學生樹立“知識積累”的意識；第三步，圍繞“日積月累求真知”這個主題，我組織學生開展了一系列的語文實踐活動，讓學生自建小詞庫，設計語文小報，古詩配畫、開心小練筆等，激發學生積累的興趣，培養學生良好的積累習慣。學生在活動中讀讀寫寫畫畫，收獲不小。（展示學生成果）孩子們很喜歡些活動方式，現在不少同學在家里也自主創設一些積累庫，興致勃勃地拿給我看。我想，只要我們用心引導、幫助學生學會積累，那么學生的語言就會越來越豐富起來。

三、重朗讀，培養學生的語感

語感，是指對語言的感悟能力，是學生學好語文的重要因素。培養學生語感是語文教學的重要目標之一。新課程改革大力提倡“讀中感悟”。我在教學中積極采用這種教學方式，每一篇課文的閱讀都是通過各種形式的朗讀來引導學生理解，并且注重了朗讀的指導。記得教學第三冊23課《假如》這首詩歌的時候，有個學生選擇了自己喜歡的一句話是這樣讀的“假如我有一枝馬良的神筆，我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒”??在實踐中，我深深體會到：語文閱讀教學要注重朗讀。教師一定要對學生朗讀進行深入指導，引導學生把語言中蘊涵的感情色彩從朗讀中充分表現出來，那么學生的感悟能力才能從中得到培養與提高。我還對學生進行過這樣一次語感訓練，出示了一句非常簡單的話“這是我的”要學生讀出不同感情來。學生反復讀，反復品位。一句簡單的話被學生讀出了豐富的感情，有自豪的，有驕傲的，有疑問的，有害羞的，有毫不在乎的。就這樣，只要我們注重對學生進行朗讀的指導與訓練，學生對語言的感悟能力就會越來越強。

四、重拓展，活躍學生的思維 培養學生的創新精神和實踐能力，只有在學生靈活運用知識的基礎上才能實現。教師要善于挖掘教材資源，給學生創造實踐鍛煉的機會，拓展學生的學習空間，活躍學生的思維。在平時的語文教學中，我時常抓住一些詞語來發散學生的思維，如，學到“獵人”這個詞時，我就會讓學生進行口語交際的訓練：如果你看到獵人在捕殺動物，你會對他說些什么？學到“莊稼”這個詞就激發學生“看到這個詞，你會想到什么？”等。另外，我還會抓住一些句子來拓寬學生的思路，如第八課《難忘的一天》中的結尾中有這樣一句話：天，格外藍；陽光，仿佛格外燦爛??

還有一條重要途徑就是抓住教材內容特點來拓寬學生的學習空間，激活他們的思維，例如，第三冊第一單元就是以“秋”為主題的一組課文,待學完這單元后,我就組織學生以“秋的樹葉”為主題開展了語文實踐活動，讓學生撿樹葉，在班上交流介紹樹葉的樣子；發揮想像用樹葉貼畫，并且給畫命名，再次激發想像把貼畫寫下來。

在教學完《坐井觀天》這則成語故事后，我讓學生以“青蛙出井”為題續寫了這個故事，其中一個學生是這樣寫的：青蛙聽了小鳥的話就跳出井來，它抬頭一看，啊！天真的好大啊！一眼望不到邊呢！青蛙不好意思地向小鳥道歉。它說：對不起，小鳥！是我錯了，天真的是無邊無際的！”小鳥說：“你明白就好，以后不要再坐井觀天了。”??

學了《風娃娃》這課后，我引導學生根據課文內容改編：如果風娃娃輕輕一吹，會怎樣呢？學生們的思維立即活躍起來，于是我又讓學生以“風娃娃笑了”為題改編了故事：風娃娃輕輕一吹，吹干了人們曬的衣服，吹醒了路邊的小樹，吹樂了孩子們放的風箏。風娃娃笑了。廣場上的人們都稱贊風娃娃說：“你真好！謝謝你帶給我們快樂。”風娃娃知道了，幫助人們做事不但要有美好的愿望，也要有好的辦法。

這樣，在教師的激發下，學生的潛力就能得到充分地展示。教材就是最好的學習資源，我們教師做到靈活地運用，學生就會學得更活更廣。

五、重評價，樹立學生的信心

教師的一句稱贊，對孩子們來說，就是一種興奮劑，能樹立起他們學習的自信心。課堂上，我對學生的發言，從未用“不對、不行、錯了”這樣很否定的詞語來評價學生。因為我感受到，孩子們很渴望得到老師的贊揚，很在意老師對他的評價。我對學生的上課表現一般都是用這樣的語言來評價：很好，你給老師帶來了驚喜，你真像個小老師，你為同學帶了個好頭，你的想像真奇特，你的朗讀很動聽，你真會觀察，你的小腦瓜真會想問題等，如果學生答問有偏差，我會說，你的想法不一樣，沒關系，老師很欣賞你積極發言的表現，再靜下來想想一定會找到答案了。我觀察到，學生往往在得到這樣的評價之后，表現都更加踴躍，更加主動大膽。孩子們的表現告訴我，教師善于用親切的語言來評價學生，能帶給學生學習的快樂，讓他們發現自己的閃光點，敢想敢說，更加充滿自信，從而參與學習的積極性更高。

總之，點點滴滴的教學實踐讓我深刻認識到，小學語文教學的創新，需要教師學會抓住語文的每一個教學因素，將語文教學的每一個目標落到實處，我們的學生才會真正的學有所獲，得到發展。

第三篇：小學語文課堂有效教學研究

小學語文課堂有效教學研究

【摘要】本篇文章根據小學生的情況，研究了小學語文課堂上如何讓教學更有效的方法，這些方法有：課堂教學中老師應該充當什么角色的方法，小學語文課堂教學中如何激發學生的學習積極性的一系列方法，課堂教學中怎樣以學生為主體的方法以及引領學生使用多種方法來學習的辦法。

【關鍵詞】小學語文 老師與學生的角色 課堂有效教學 教學研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0040-01

從上世紀90年代起，全世界各個地方都開始重視對基礎教育進行改革。怎樣增強學生的學習效率，激發小學生對語文學習的興趣，讓學生熱情地參與整個教學的過程，是現在的教育研究中的內容，本篇文章根據小學生的情況，研究了小學語文課堂上如何讓教學更有效的方法，給語文的教育工作者對于如何提高課堂教學的效率帶來一定的建議。

1.課堂教學中老師該如何進行角色定位的方法

讓教學更有效率是指在教學的時候，老師使用多種方法與手段，花費最少的時間，投入最少的精力，但卻得到最大的教學成效，達到教學的要求，讓社會與個人的教育價值需要被滿足。高效率的教學注重學生的成長進步和教學的成效，需要老師為提高效率而努力。

1.1老師的角色

老師的角色需要從傳統的傳授型改變為研究型方向。傳統的教學方法只需要老師進行簡單的傳授知識，老師的任務也只是生搬硬套，但是實際上，每個學生的個性是不同的。這種方式來教學，對課堂的教學方法實施沒有好處，不能真正做到因材施教。老師只有把傳統的傳授型的角色轉變成了研究性的角色，才能適應新時代的課堂要求，才能提高課堂的有效性。

1.2老師教學的方式

老師教學的方式需要從傳統的傳授型改變為師生互動型。我們國家傳統的教學方式是老師講學生聽，這樣的教學方式不重視學習是主體的活動，這和當今這個科技信息快速發展的社會不適應。現今的語文教學需要進行改革，讓教學的過程轉變為師生共同發展進步的互動的過程。

2.課堂教學中如何激發學生對語文學習的積極性的方法

2.1課堂的開始激發學生對這堂課的學習興趣

在課堂教學中調動學生的學習興趣有多種的方法，有一種就是在課堂開始的時候吸引學生的學習興趣。老師需要依據上課的內容來用心設計該怎樣進入課堂才能引起學生的學習興趣，比如設疑、引起懸念、用故事來引起學生對課堂興趣的方法。只有課堂的開端激發了學生的學習興趣，學生才會更積極與有動力去聽課，去探索。

2.2讓學生之間進行相互競爭來提高學生的學習興趣

競爭能讓學生產生緊張感與動力，所以可以激發學生的學習積極性。老師在課堂中需要創造條件來讓學生之間進行競爭。比如老師在教完生字后，比較誰認得快，記得多和牢，誰能組更多的詞；還可以讓多個學生進行課文朗讀，比較一下誰能讀的更有感情色彩，誰了解的更加深刻；總結課文就比誰的總結更加完善。學生比賽的方法既可以是學生與學生之間進行競爭，而且可以讓學生組成小組，然后讓各個小組之間進行競爭。

2.3使用新的方法，創新教學的方法

刻意來求新，一樣也可以促進學生的學習興趣。喜新厭舊這是人的共同特征，并且青少年都有強烈的好奇心，學生最討厭的就是老師教的時候方法步驟都一樣，沒有一點點創新，語文老師每一次都只是對作者進行介紹，然后介紹時代背景再劃分段落，最后歸納中心等等，而且教的方法也一樣，沒有任何的創新。老師要激發學生對語文學習的積極性，就要根據教學的內容來進行創新，不同的內容采用不同的教學方法。要抓住學生的心理需求，在學生面前多多展示新的東西，這樣就會迎合學生，學生也會更有興趣上你的課，更有興趣的學習這一門課。教學的方式和方法要靈活多變。老師講述、學生看書和相互討論交叉著來，努力的想方法來對課堂進行創新，課堂上讓學生感到新意就能讓學生產生興奮感，然后才能讓學生動腦，這樣的話才能讓學生有很大的樂趣。

3.課堂教學的時候要不斷地調動學生的主體作用的方法

課堂的教學的最終目的是為了學生，所以教學要以學生為本，激發學生的學習潛力；應該要讓學生主動的積極參與學習和實踐的過程，老師只是輔助的作用，引領與帶動學生學習。調動學生的主體作用的方法有以下幾種：

3.1老師要親和學生，讓學生爭著做主人

課堂教學中，老師不僅要作為學生的良師，還要和學生成為朋友，用真心的感情和誠心的語言來創建學習情境，讓學生產生主人翁的概念，讓學生有不斷定目標與達到目標的想法，只有當學生知道了自己不只是參與教學活動的一員，還是這個活動的主人，這樣才會去積極地接近課堂與融入課堂。

3.2老師要帶動學生的實踐意識，讓學生積極參與實踐

想要讓學生成為學習的主體，提高學習的積極性，就要放寬學生，不要只是使用考試和作業來讓學生產生巨大的嚴厲，最后學生只能是循規蹈矩在老師的條條框框里進行盲目的學習，老師應該讓課堂有時活躍有時安靜，該討論的時候就討論，該做題的時候就做題，老師既要民主，又要能夠控制住學生。因為學習是外在實踐然后再吸收的過程，要讓學生勇于實踐，不懂就要問老師問同學，課堂上積極參與，不僅要能寫還要能動手能說。

參考文獻：

[1]伍春蘭；基于“幾何畫板”的中學數學課堂“探究學習”的實踐與探索[J]；北京教育學院學報；2004年04期

[2]李金富，唐華軍；活動式教學與探究式教學的差異淺析[J]；四川職業技術學院學報；2005年01期

[3]錢樹人；高中生物課程開展探究性學習的回顧[J]；成都教育學院學報；2005年12期

第四篇：多媒體有效激活語文課堂

多媒體有效激活語文課堂

傳統的語文課堂缺少的是活的交流。在新課改背景下的語文課應該是靈活的，有鮮活的內容、鮮活的形式、鮮活的教師、鮮活的學生，語文的活正是生命的活，這樣的語文課才能從學文走向學做人，才能實現教育的價值。在新課改中，一臺電腦、一套組合音響、一組投影設備構成的多媒體，打破了一本教科書、一張嘴、一支粉筆的傳統教學的單一課堂結構，形成了“活”的課堂結構，寓教于樂，激發學生的學習興趣，使學生能在輕松、和諧的氛圍里既接受知識教育和思想教育，又能得到美的熏陶，從而全面提高素質，達到高質量、高效率的教學目的。

一、巧用多媒體創設教學情境，激發學生的學習興趣，為理解課文作鋪墊

美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣。” 多媒體串教手段的運用可以不受時空限制，將語言文字、生活感受等變為具體可見的形象、逼真的視覺畫面，使學生觸景生情，融情于景，提高表情達意的效果。

1.巧用錄音媒體，激發學生的興趣

入選中學語文教材的文學作品大多是文質兼美，具有很強的可讀性和鑒賞性的美文。如果將其錄音，再配上恰當的音樂，會有很強的藝術感染力，能抓住學生的心，使其較快地進入文章的境界，激發其學習興趣。如在教學《海濱仲夏夜》時，八步區實驗中學的劉老師選用了與課文意境相吻合的古典名曲《春江花月夜》，營造一種特定的氣氛。文中幽美的意境，柔和的月光，溫馨的海風，加上悠揚、舒緩的曲調，使學生仿佛置身于月光下寂靜的海灘，仿佛看到了勞動人民工作一天后悠然地來到海灘休息。學生在配樂朗誦中領略到課文的佳境，不知不覺沉醉在優美的意境之中。這樣的效果只有在多媒體的輔助下才能產生，而單純的文字信息是不會有這樣強的感染力的。

美的文學作品的審美要求很高，學生只有進入文中意境，才能領會其中的意味，才能達到預期的教學目的。因此，在課堂上播放配樂朗誦，會收到意想不到的效果。

2.巧用錄像媒體，激發學生的興趣

巧用錄像媒體，使說明文抽象的語言文字變為形象生動的影像演示，激發學生興趣，提高學生解讀語言文字的能力。如八步區實驗中學的顏老師在教學《送你一束轉基因花》時，就充分整合網絡信息和語文課程資源，調動了學生的積極性。她讓學生上機操作，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，要求學生利用互聯網查找轉基因技術還在哪些領域中運用且取得哪些成果，從中形成自己對轉基因技術的評價。顏老師最成功之處就是激發了學生的興趣，拓展了學生的眼界，培養了他們迅速查找信息、快速提煉信息的能力。在評價轉基因技術時，課堂爭辯氣氛較濃厚。其中兩個學生的意見特別突出，黃同學極力贊美轉基因技術的優越性，指出它給人民生活帶來的諸多好處，并極力稱贊轉基因技術了不起；劉同學在略微肯定轉基因技術的優勢之后，更多從其改變自然本性，給人民健康帶來隱患等角度，暢談了技術的危害性和不足。他們的針鋒相對也激發了其他學生發表觀點的熱情，可以說在整堂課的最后形成了討論的小高潮。顏老師借此機會也傳達給學生一個理念：看待問題應該注意全面性。

總之，錄像具有直觀、形象、生動的特點，能化靜為動，化抽象為具體，化深奧為淺顯，使學生看得十分真切，為學生提供良好的觀察和思考的環境，有助于學生對知識的理解和掌握。如《看云識天氣》的錄像展現了云的千姿百態，令人浮想聯翩；《地球是圓的嗎》的錄像展現了廣漠的宇宙，使學生感到宇宙的廣大，知識的無限。課堂教學適當播放錄像，既使學生容易理解課文，學習知識，又能培養學生的觀察能力和探索大自然、探索宇宙的精神，使學生的多方面素質得到提高。

二、巧用多媒體進行輔助教學，節省教學時間，提高教學效率

現在課堂教學任務逐漸增加，傳統教學手段已不能完全適應課堂教學，必須適時采用文字投影，減少板書分量，以加快教學進程，加大課堂教學密度，提高課堂教學效率。

1.巧用文字投影進行課文分析，提高教學效率

課文分析是語文課堂教學的重點。以前由于課堂時間有限，無法把某些教學重點的分析過程及時呈現出來，教師一說而過，很難給學生留下深刻的印象，教學效果不理想。運用文字投影可彌補這一不足。例如分析《孔乙己》一課，重點是分析作者對孔乙己的外貌、語言、動作、神態描寫，若把這四個方面的內容分析都呈現在黑板上，板書量很大，勢必影響課堂教學進度；如果不板書，只講解，學生印象不深刻，又會影響對課文的理解。而把這些內容投影顯示出來，可解決這個問題，因為文度的發揮。經過近兩年時間的學習，筆者初步感覺到EEPO有效教育的可行性。

一、根據EEPO教育教學理念，改變課堂模式

從2010年參加孟教授EEPO有效教學改革以來，我認真研究這套理論的內容，不斷提取理論中的精華，結合自身的教學實際，改變原有的教學方法，重視學生的主體地位，充分發揮學生學習的主動性，讓每個學生在活動中學到知識，最終調動學生學習語文的積極性，并收到了較好的教學效果。如在教學《愚公移山》一文時，我改變了原來的教師提問學生回答的形式，把學生分成若干小組，讓學生試著學習課文，然后每組提出一個問題。其中讓我印象較深的一個問題是：你認為愚公之妻是怎樣的一個人？提出問題后，全班就開始討論，有的說她關心愛護愚公，文中“獻疑”一詞巧妙地寫出了她的關心；有的說她向愚公潑冷水，文中“以君之力”這句話帶有冷笑和嘲諷之意。這樣，班里的氣氛一下子活躍起來，就連平時不敢發言的學生也開始發言了。

二、用生動靈活的教學方式，煥發課堂活力

傳統教學模式主要圍繞知識目標展開，依照教學參考書開展教學活動，牽強附會地把學生拉到教學參考書上的答案來，并要求學生無條件地服從，這樣扼殺了學生的發散思維，使學生的思維方式受到禁錮，大大降低了課堂教學質量。而EEPO課堂教學方式和學習方式主要以小組合作學習為主，通過約定、表達呈現方式、人力資源、教學資源的開發和利用等基本要素交替使用，建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生的好奇心和探究欲望，培養學生主動參與并思考、質疑、求索以及善于捕捉信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。在這種理念的指導下，教師把課堂完全交給學生，課前把學生分為若干組，課堂上提出問題或讓學生根據課文內容自主質疑，然后通過小組討論得出結論。如在教學《兩小兒辯日》時，我將本課設計成辯論活動課的形式：首先讓學生預習一遍課文，把握課文的主要內容，然后分小組設計自己的辯論方案，對于不清楚的地方可以到學校的閱覽室去查找資料。通過學生的一番努力，辯論會如期舉行，不管是正方還是反方，都能夠用上課文中的一些內容，甚至有個別辯手還能用上一些地理、天文等課外知識，平時一些不那么喜歡文言文的學生也都積極主動地參與到熱鬧的辯論中來，達到寓教于樂的目的。

三、用扎實多樣的訓練形式，培養學生的語文實踐能力

學習語文離不開聽說讀寫這幾個環節，傳統的課堂教學不外乎是教師讀學生聽，或者學生自己讀聽，或者教師說學生記，四十五分鐘下來學生無精打采，教師卻疲憊不堪。針對這樣的問題，EEPO給我們提出了一個新的課型方式――要素組合課型，即聽、看、講、想、做動、靜七要素。這種課型可以充分發揮教師的主導作用、學生的主體地位以及“教學相長”的教學思想，大幅度提高學生學習的主動性，有效地避免教學中的強化疲勞，充分尊重學生的個性差異，讓學得快、有特色的學生相互促進，師生、生生之間的互動、主動和能動得到充分體現。這樣的課堂能夠讓學生在有限的時間內獲得更多的知識，最終實現學生語文實踐能力的培養。

四、用積極的評價方式，鼓勵學生張揚個性

EEPO課堂教學評價方式主要有五種：經典性評價（經典性評價主要從知識性、個性、創造性即“三性合一”，互動、主動、能動即“三級聯動”這六個方面進行評價）、學科性評價、項目性評價、流程性評價、過程性評價。在教學過程中，我常用經典性評價對學生進行評價，因為經典性評價中的“個性”評價非常符合初中階段學生的特點，他們通過自己的思維后，迫切地希望得到教師的肯定。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長。”花費很多時間和精力去苛求學生，不如用心去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。一句贊語比任何苦口婆心的說教和任何暴風驟雨般的責備及批評都更有力量。不容置疑，課堂是學生學習的主要渠道，教師在課堂中針對學生表現的評價直接影響學生的成長。我在講授《桃花源記》時，最后給學生5分鐘的質疑時間，讓學生尋找一些不解的問題提出來。質疑時間過后，學生紛紛提出疑問，教師也逐一為學生解答。在解疑環節即將結束的時候，一位中等成績的學生怯生生地站起來問：“老師，我很納悶，書上說進入桃花源的山洞極狹，才通人，而桃源人的往來種作，悉如外人。我想他們種作一定離不開牛馬吧，當初他們又怎么把體形龐大的牛馬弄到里面呢？你能幫我解釋嗎？”對于這個問題，我不急于解釋，而是先肯定這個學生的大膽思維，讓全班給予他熱烈的掌聲，并表揚他敢于思維的精神。讓我沒想到的是這個學生在以后的學習中頻頻表現出超常的思維，就連成績一般的數學科也出現了直線上升趨勢，上學期期考成績出乎意料地排在A+行列。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”對于每一位教師來說，EEPO新課堂是一個全新的領域。它與原有的課堂教學形態相比，既是具體可操作的，又是抽象的。要很好地理解它、操作它，唯一的途徑就是大量地實踐探索。我堅信只要不斷地學習與探索，EEPO有效教育的理念在不久的將來會普及到教育戰線上的每一位教師。

（責任編輯 陳劍平）

第五篇：語文課堂有效教學策略探究

語文課堂有效教學策略探究

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？我有幾點體會：

一、深入鉆研文本，吃透教材

新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。

我雖執教語文多年，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且幾乎是一氣呵成。課堂上，我可以不看教案執教，但卻不能離開教本上課。

二、創設問題情境，激發探究的興趣

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學過程中，要盡量這學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣。

1、創設問題情境的方法多種多樣，靈活擇取。教師是教學過程中問題情境的創設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。創設問題情境的常用方法有：聯系生活實際創設問題情境；利用演繹推理創設問題情境；利用類比推理創設問題情境；借助多媒體直觀手段創設問題情境；借助童話故事創設問題情境。

2、在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發現提出問題。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”問題是思維的開始，在弘揚創新精神的今天，培養學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，我們通過研究總結出的引導學生提出問題的策略。運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。如：創設游戲情境，注意觀察比較，組織匯報討論，開展課外實踐等等，引導學生發現問題。創設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯“錯誤”，不輕易否定。重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值問題。在教學《太陽》這堂課。針對題目引發學生發揮想象課文有可能寫什么內容。因此學生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題。如：太陽給人們帶來哪些好處？太陽給人們送來什么？等問題。放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。

問題是思維的開始，問題解決過程就是創造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

三、把握學生思維發展的年齡特點，發展學生的智力

小學低年級的學生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發生興趣，一旦有了興趣，他們就會發揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學中，畫畫寫寫，模仿表演，設疑質疑等都是很好的教學方法。通過引導學生看體現詩意的畫面，啟發學生展開想象，在意境中體會到古詩的美。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。