第一篇：讓語文課堂情境有效互動

讓語文課堂情境有效互動

——讀李吉林《美的彼岸》后感

在情境課程中，兒童是至高無上的，是真正的學習的主體。而學習正是由認知的主體積極建榭的，離開了主體的建構活動，就不可能有知識的習得。一切為了兒童的發展，這是情境課程的出發點和歸宿。

——李吉林

一、創設寬松氛圍，讓學生暢所欲言

情境課程的優越性就在于以情感為紐帶，進行審美、道德、理智的陶冶和教育。

——李吉林

要實現課堂的有效互動，教師就應該蹲下身子，和學生平等合作，只有在寬松的氛圍中，學生才能夠打開思想的閥門，暢談心里所想。

1．尊重每一名學生，與學生平等對話，做學生的朋友。教師要和學生一起進入課文去體會人物的喜怒哀樂，多站在學生的角度去思考問題。要讓他們感受到師生之間的平等，從而對自己所想所說的話充滿信心。

2．多一些表揚和鼓勵，學生的表現會更出色：教師要讓每個學生，特別是內向的學生勇敢地說出自己的想法。教師要多提問不經常舉手發言的學生，當他們回答正確的時候，要及時給予表揚，因為教師的一個眼神、動作或者一句話都能對學生的心靈產生影響，因此教師對學生要多鼓勵少批評，讓他們體會到成功的喜悅。

二、培養互動基礎，養成良妤習慣

教學過程只有通過學習者本身的積極參與、內化、吸收才能實現。因此，學生能否主動投入，是教學成敗的關鍵。情境教育將兒童的情感活動與認知活動結合起來，通過美與智交織的優化的環境，促使兒童主動投入，快樂地沉浸其中，在樂中學、趣中學、動中學、做中學，通過自身的感悟、操作、體驗，從而得到充分的發展，是兒童的主體位置在課堂教學中得到保證。

——李吉林

互動是一種雙向活動，在互相交流的過程中不但要求說者會說，而且要求聽者會聽。因此，培養學生認真傾聽、清楚表達的習慣是提高互動質量的基礎。

1．讓學生“聽”得入耳。小學生集中注意力的時間不長，加上課堂互動“熱鬧”的氛圍也會影響他們的注意力，因此教師要時刻關注學生“聽”的質量，可以采用積極引導、抓典型予以表揚的方式，還可以進行一些聽力訓練，如復述故事、傳話游戲等。

2．讓學生“說”得清楚。教師要指導學生把自己的觀點、想法有條理地表述出 來。對于一個問題，—下子要求學生說得清楚、具體肯定有難度，所以教師在課堂 互動的過程中，要發揮好組織者、引導者的作用，給學生搭建有序的梯度空間，如 先給學生充足的時間思考，然后讓他們把要說的話寫下來，再進行表達交流。

三、方式靈活多樣，確保互動有效

讓兒童由被動角色轉換為主動角色。因為角色的新異性和親切感，它既引起兒童 再現教材角色或相關角色的活動，又引起兒童體驗角色、評價角色的心理歷程。角色 轉換激起熱烈的情緒，使兒童作為一個活生生的人，在角色意識的驅動下，充分地投 入，全面地活動起來。角色扮演的熱烈的情緒渲染了整個學習情境，不僅是扮演者，全體學生都在無意識作用下，不知不覺地進入了角色，最深切、最生動地經歷了角色 的心理活動過程。

——李吉林

（一）表演讓互動更有趣

教師可利用表演的方式渲染課堂氛圍，注重工具性訓練的同時也凸顯了語文課的人文優勢，使課堂互動有趣又有效。如在教學《春到梅花山》這篇課文時，學生不能很好地理解“挨著”這個詞語，我告訴學生換著就是靠著的意思，學生迷茫地點了點頭，我知道學生并沒有真正地學會這個詞語，所以在第二課時的教學中，我先指名讓學生讀詞語“挨著”，再讓兩名學生上臺表演。我輔導學生完成表演，并及時總結：“看，就這樣，一個靠著一個，就是挨著。”接著，我出示了一張圖片，說：“像這樣，一朵梅花靠著一朵梅花就是挨著。”在此基礎上讓學生去讀“挨著”這個詞語，學生的理解就深刻了。

（二）評價是心靈的交流

教育是一門藝術，而評價則是這門藝術中絢爛多姿的花朵。藝術性的評價能激發學生情感的碰撞，促進心靈的交流，讓課堂實現有效互動。教學課文《春到梅花山》理解“歡樂的海洋”的意思時，我并沒有直接問學生，這里的“海洋”是不是指真正的海洋，而是問他們：“如果你此時正在賞梅，你的心情是怎么樣的？”學生說：“開心。”那你用什么方式來表達你的開心呢？”有的說：“我會在那里拍照。”有的說：“我會在那里唱歌跳舞。”有的在課堂上就忍不住哈哈大笑。這時我知道契機來了，及時給予評價：“人們的笑聲、歌聲融合在一起，梅花山成了歡樂的海洋。”不直接告訴學生詞語的意思，而是通過評價去讓他們理解，這也是一種好方法。

（三）體驗讓互動升華

語文教學中，教師要努為創設情境，吸引學生的注意力，讓他們快速地進入文本，這種互動已經超越了語言的溝通，是一種自我理解能力的提升。教學課文《大禹治水》時，為了讓學生深刻地理解“千辛萬苦”的含義。我創設了這樣的情境：爬山的時候，烈日當空，大禹滿頭大汗，但是他依然??過河的時候，寒風凜冽，站在水里的腳已經凍得冰涼，可是他依然顫抖地??快要到達山頂了，他的腳往下一滑，人滾下大山，傷痕累累，但他依然??學生根據已有的知識經驗去想象，更深刻地理解了“千辛萬苦”的含義。講到大禹治水13年從來沒迸過家門時，為了體會時間之長，我問學生：“如果你一天不回家，心里是什么感受？一個月呢？一年呢？大禹可是13年都沒有回過家。”這樣學生對書中所寫的內容有了更深的理解。在反復體驗、感悟的過程中，學生的理解能力也慢慢地積累起來了。

課堂互動是教學相長的過程，是師生之間、生生之間語言溝通、心靈交流的平臺，是師生雙方共同成長的舞臺。教師要努力給學生創設寬松的氛圍，營造美的情境，讓學生能夠暢所欲言，從而養成良好的學習習慣。通過多種方式，讓互動更精彩，使知識在情境、互動的課堂中生成，進而實現課堂教學中師生、生生之間的情境有效互動。

第二篇：讓語文課堂扎實有效

小學語文教學經驗交流--------------讓語文課堂扎實有效

語文是母語教育教學。一直以來被放在重要學科的位置上，倍受關注。新課程背景下，如何實施語文創新教學，讓我們的學生得到更好的發展呢？我想，是每一位語文教師面臨的挑戰。多年的教學經歷，讓我深刻感受到：學無定法，教也無定法。講臺上的磨礪和新課程理念的洗禮，促使我把語文教學的追求索定在這八個字上“著眼目標，求真務實”。接下來，我就從以下幾個方面淺談我的一些具體做法。

一、重訓練，促進師生的交流與合作

課堂上，我十分注重對學生進行語文學習的訓練。我認為，不管教師采用怎樣的教學設計，都要通過學生以各種方式來呈現。注重了學生語文學習的訓練，且訓練注重實效，能使師生間的交流合作更加默契，達到“一呼百應”的效果，較好地實現一堂課的教學目標。

像我現在教的這個二年級班，學生一進校，我就進行了讀書、說話、小組合作等方面的訓練。訓練學生怎樣以正確的姿勢看書讀書，現在全班學生一拿起書，就能從課題的第一字，一排一排地讀到最后一個字，做到整齊、流利，書聲瑯瑯；訓練學生說完整的話，說標準的普通話，還有就是站在自我的角度練習用“我認為??我感覺??我想??”進行說話，樹立學生學習的自我意識，為培養學生自主學習奠定基礎；訓練學生小組合作怎樣學，怎樣匯報，怎樣評價，并且注重每一個細節。比如，從小組學習過渡到匯報環節，我就訓練學生對名言、詩句，我說“書山有路勤為徑”，學生接“學海無崖苦做舟”等。每一項訓練我都花了不少的工夫和時間，將訓練目標落到實處，逐步培養學生良好的語文學習習慣，成效也比較顯著。現在我上每一堂語文課都比較得心應手，我們師生間的合作交流輕松自然，學生也學得輕松愉快。我想，這得歸功于我對學生扎實的訓練。

二、重積累，豐富學生的語言

豐富的語言來自于積累。為了實現這一教學目標，我特別注重對學生進行字詞、古詩、名言諺語、課外閱讀等方面的積累。我按照循序漸進的原則，分三步驟展開這方面的教學。第一步，我首先抓住教材語文園地中的“日積月累”，通過記憶比拼、開火車、快速接龍等游戲活動，讓學生體驗到積累的樂趣和收獲。第二步，我送給學生一句話——“日積月累求真知”，讓學生銘記在心，懂得知識積累的重要性，幫助學生樹立“知識積累”的意識；第三步，圍繞“日積月累求真知”這個主題，我組織學生開展了一系列的語文實踐活動，讓學生自建小詞庫，設計語文小報，古詩配畫、開心小練筆等，激發學生積累的興趣，培養學生良好的積累習慣。學生在活動中讀讀寫寫畫畫，收獲不小。（展示學生成果）孩子們很喜歡些活動方式，現在不少同學在家里也自主創設一些積累庫，興致勃勃地拿給我看。我想，只要我們用心引導、幫助學生學會積累，那么學生的語言就會越來越豐富起來。

三、重朗讀，培養學生的語感

語感，是指對語言的感悟能力，是學生學好語文的重要因素。培養學生語感是語文教學的重要目標之一。新課程改革大力提倡“讀中感悟”。我在教學中積極采用這種教學方式，每一篇課文的閱讀都是通過各種形式的朗讀來引導學生理解，并且注重了朗讀的指導。記得教學第三冊23課《假如》這首詩歌的時候，有個學生選擇了自己喜歡的一句話是這樣讀的“假如我有一枝馬良的神筆，我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒”??在實踐中，我深深體會到：語文閱讀教學要注重朗讀。教師一定要對學生朗讀進行深入指導，引導學生把語言中蘊涵的感情色彩從朗讀中充分表現出來，那么學生的感悟能力才能從中得到培養與提高。我還對學生進行過這樣一次語感訓練，出示了一句非常簡單的話“這是我的”要學生讀出不同感情來。學生反復讀，反復品位。一句簡單的話被學生讀出了豐富的感情，有自豪的，有驕傲的，有疑問的，有害羞的，有毫不在乎的。就這樣，只要我們注重對學生進行朗讀的指導與訓練，學生對語言的感悟能力就會越來越強。

四、重拓展，活躍學生的思維 培養學生的創新精神和實踐能力，只有在學生靈活運用知識的基礎上才能實現。教師要善于挖掘教材資源，給學生創造實踐鍛煉的機會，拓展學生的學習空間，活躍學生的思維。在平時的語文教學中，我時常抓住一些詞語來發散學生的思維，如，學到“獵人”這個詞時，我就會讓學生進行口語交際的訓練：如果你看到獵人在捕殺動物，你會對他說些什么？學到“莊稼”這個詞就激發學生“看到這個詞，你會想到什么？”等。另外，我還會抓住一些句子來拓寬學生的思路，如第八課《難忘的一天》中的結尾中有這樣一句話：天，格外藍；陽光，仿佛格外燦爛??

還有一條重要途徑就是抓住教材內容特點來拓寬學生的學習空間，激活他們的思維，例如，第三冊第一單元就是以“秋”為主題的一組課文,待學完這單元后,我就組織學生以“秋的樹葉”為主題開展了語文實踐活動，讓學生撿樹葉，在班上交流介紹樹葉的樣子；發揮想像用樹葉貼畫，并且給畫命名，再次激發想像把貼畫寫下來。

在教學完《坐井觀天》這則成語故事后，我讓學生以“青蛙出井”為題續寫了這個故事，其中一個學生是這樣寫的：青蛙聽了小鳥的話就跳出井來，它抬頭一看，啊！天真的好大啊！一眼望不到邊呢！青蛙不好意思地向小鳥道歉。它說：對不起，小鳥！是我錯了，天真的是無邊無際的！”小鳥說：“你明白就好，以后不要再坐井觀天了。”??

學了《風娃娃》這課后，我引導學生根據課文內容改編：如果風娃娃輕輕一吹，會怎樣呢？學生們的思維立即活躍起來，于是我又讓學生以“風娃娃笑了”為題改編了故事：風娃娃輕輕一吹，吹干了人們曬的衣服，吹醒了路邊的小樹，吹樂了孩子們放的風箏。風娃娃笑了。廣場上的人們都稱贊風娃娃說：“你真好！謝謝你帶給我們快樂。”風娃娃知道了，幫助人們做事不但要有美好的愿望，也要有好的辦法。

這樣，在教師的激發下，學生的潛力就能得到充分地展示。教材就是最好的學習資源，我們教師做到靈活地運用，學生就會學得更活更廣。

五、重評價，樹立學生的信心

教師的一句稱贊，對孩子們來說，就是一種興奮劑，能樹立起他們學習的自信心。課堂上，我對學生的發言，從未用“不對、不行、錯了”這樣很否定的詞語來評價學生。因為我感受到，孩子們很渴望得到老師的贊揚，很在意老師對他的評價。我對學生的上課表現一般都是用這樣的語言來評價：很好，你給老師帶來了驚喜，你真像個小老師，你為同學帶了個好頭，你的想像真奇特，你的朗讀很動聽，你真會觀察，你的小腦瓜真會想問題等，如果學生答問有偏差，我會說，你的想法不一樣，沒關系，老師很欣賞你積極發言的表現，再靜下來想想一定會找到答案了。我觀察到，學生往往在得到這樣的評價之后，表現都更加踴躍，更加主動大膽。孩子們的表現告訴我，教師善于用親切的語言來評價學生，能帶給學生學習的快樂，讓他們發現自己的閃光點，敢想敢說，更加充滿自信，從而參與學習的積極性更高。

總之，點點滴滴的教學實踐讓我深刻認識到，小學語文教學的創新，需要教師學會抓住語文的每一個教學因素，將語文教學的每一個目標落到實處，我們的學生才會真正的學有所獲，得到發展。

第三篇：情境互動

“情境互動”教學模式心得體會

三師教育局實行課改以來，我校根據師教委的教育教學精神，積極參與改革，在全校師生的共同努力下，我們學校形成了具有本校特色的“情景互動” 教學模式。作為本校的一名教師，我積極參與本次教學模式改革，認真學習鉆研，積極創設教學情景，改變傳統的語文教學模式，充分發揮學生學習的創造性、主動性，培養學生自學能力、合作精神和學習興趣，通過幾年的學習、研究、實踐，初步掌握了我校的“情境互動”教學模式，學生也在這種教學模式中能力得到提高,現把幾年來的實踐心得體會總結如下。

1.新課程理念下的語文教學模式，必須關注《語文課程標準》對語文課程的重新定位和對語文教學的新的要求，要以師生互動為中心，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生學習興趣，讓學生真正成為學習的主人。學生樂學，好學。在此背景下，我校依據農三師教學理念，結合本校的實際情況，形成了“情境互動”教學模式。

2.我校的教學模式是“情境互動”教學模式。在“新課程、新理念、新教法”的具體實踐中，我更新思想觀念，積極探索教改的新思路。我在實際教學中，積極為學生創設開放的教學情境。尤其關注專業教室的建設。專業教室建設過程中，我和學生共同合作，建符合學生的認識水平和生活實際，開放、真實、快捷、有效的“專業化教室”，努力讓教室成為學習資源的超市。在專業教室張貼寫作知識、經典語錄、名人演講、詩歌散文作品、學生作品等。建立班級圖書角，引導學生多讀書讀好書。專業教室建設提高了生動手能力、創興能力、綜合素質、個性發展的陣地，成為學生想學、樂學、會學的園地，學生每天帶著好奇走進教室。在我的課堂上，學生是學習的主體，“自主、合作、探究”是學生的主要學習方式。

3.幾年的課堂教學模式改革過程中，我猶豫過，退縮過，失敗過，但課改的浪潮不會因為我的退縮就停止，唯有不斷適應才能跟上課改的節拍。所以，暫時的失敗沒有使我停止不前，而是更加激勵我學習、研究、實踐。課改途中，我要求自己“精心設計每一節課，面向全體學生，讓每一位學生動起來，成為學習的主體，都有收獲”是我上課的準則。課堂上，無論哪種程度的學生，都能有展示自我的機會。我為學生最大可能的創設學習情境，方便學生學習，并使他們入情入境的學習，我不僅花時間、花心思認真創建專業教室，還利用校本資源、課堂生成資源為學生創設情境，讓學生有個體驗和感受的過程。有了他們的親身體驗，相信學過的知識會記得牢，思想內涵領悟的深入。在教學過程中，我處處從學生角度去考慮和設計自己的教學，盡可能多地為每位學生提供發展個性、展示能力的空間和舞臺。

4.盡管“情境互動”教學模式在我的課堂已日趨成熟，但還有很多不足的地方。如有部分課堂，教師只局限于在課堂上對講讀課文的講、練、背，學生自主、合作、探究被忽視，討論、研究、表達被限制，教學的封閉導致了學生知識狹窄，能力低下。要改變這種現狀，必須實行開放式教學，教材開放，課堂開放，內容開放，思維開放，教學活動開放。一方面要多創設開放式教學情境，組織學生多查閱、收集、操作、實踐、動腦、動口、動手，突出學生學習的自主性、自由性、開放性，鼓勵充分討論、交流、表達，讓學生在學習實踐中長才干；另一方面，一定要鼓勵學生多課外閱讀，增大閱讀量，更要讓學生在閱讀中多積累感悟，可以“讀書筆記”等方式體現閱讀深度，以提高語文素質。

總之，新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發展為中心，以提高學生的全面發展為宗旨，這才是課改的最終目標。

第四篇：創設有效教學情境,打造魅力語文課堂

創設有效教學情境,打造魅力語文課堂

摘 要：如今，各種語文教學新理念和新方法層出不窮，但是，大家依舊不能否認高中語文課堂越來越無趣呆板、學生對語文學習失去了興趣和信心這一現實。作為一名多年從事高中語文教育事業的工作者，認為，原因根植于教學方法無法使學生產生學習的動力和積極性，所以，教師必須努力尋找一種能充分調動學生學習主動性，啟發學生思維，開啟學生心智的教學方法。于是，情境教學便應運而生。

關鍵詞：高中語文；教學情境；直觀式；體驗式；問題式

所謂情境教學，指的是教師在教學過程中依據教材中的知識點，有目的地創設一些富有情感色彩的、以形象為主體的場景，從而促進學生對教材內容的更好理解，使學生心理機能得到良好發展的教學方法。對于高中語文教學而言，實施情境教學可以營造生動、活潑的教學氛圍，促進學生的主動參與和自覺投入，進而以積極、主動的態度探索語文的奧妙。那么，我們該采取怎樣的情境創設策略來打造有魅力的高中語文課堂呢？下面，我結合自身教學實際經驗，對此話題做幾點詳細描述和討論。

一、運用多媒體技術，創設直觀式教學情境，調動學生的感官意識

在信息技術日新月異的今天，多媒體技術已經成為各科教師使用最為廣泛的一種教學工具，特別是對于語文學科而言，它可以將語文教材中枯燥、抽象的語文文字以視頻、音頻相融合的方式展現出來，從而為學生創設一種直觀式教學情境，既能使原本呆板無趣的語文課堂變得富有生機和活力，又能調動學生聽覺、視覺等多種感官意識，使學生以最真實、最飽滿的情緒去對語文教材中所描寫的情境進行想象，進而深刻理解和把握作者字里行間所蘊含的信息和情感。

比如，在學習朱自清先生的《荷塘月色》這篇課文時，首先，我為學生播放古箏笛子曲――《荷塘月色》，讓學生閉目凝思，傾聽我對這篇課文的朗誦，由于配樂與文章意境相吻合，使課文朗誦變得更加具有現場感染力，朗誦完畢后，我為學生播放了名為碧葉紅蕖之美的幻燈片，將課文中所描寫的月色下的荷塘情景以逼真、生動的方式展現在了學生面前，如，田田的荷葉、飽滿盛開的荷花、凝碧的波痕、脈脈的流水等，看著眼前亦真亦幻的情境，學生仿佛真的走進了文中所描繪的素雅、朦朧、靜美的意境中，調動了學生多重感官的意識，并且使學生深刻感知和把握了作者情感的發展變化。

二、開展角色扮演活動，創設體驗式教學情境，激發學生的參與興致

高中語文教材中，有很多具有完整情節和清晰人物關系的敘述性故事，這時，我們就可采用角色扮演的方式，為學生創設體驗式教學情境，即讓學生通過假設或設想，對角色進行扮演，從而將故事情節完整、準確地演繹出來。這樣學生通過親身經歷和感悟，一方面能與文章作者產生強烈共鳴，進而深入理解和掌握課文內容和語言特點，另一方面因為形式新穎有趣，能夠激發學生的參與興致，提高學生的學習興趣。

比如，在學習《燭之武退秦師》這篇文言文時，因為文言文本就是學生覺得最枯燥的、最難以理解的一種題材，所以，在學習這篇文章時我就采取了角色扮演的方式：學生依靠自己的能力和教師的適當幫助，將這篇文言文的故事情節完整、清晰地演繹了出來，并且將不同人物的不同性格也表現得活靈活現，如，燭之武的善于言辭、深明大義，佚之狐的為國分憂、知人善薦，晉文公的頭腦清醒、理智仁義等。這樣，教師通過采取角色扮演的方式為學生創設體驗式教學情境，使枯燥無味的語文課堂變得生動有趣，從而促使學生興致勃勃地參與到學習活動中。

三、依據文章教學內容，創設問題式教學情境，激起學生的求知欲望

疑問是促使學生發現問題和積極思考的有效動力。所以，在高中語文教學中，我們可依據文章具體教學內容，向學生提出具有一定啟發性和懸念性的問題，從而為學生創設一種問題式教學情境，如此，便能激起學生強烈的求知欲望，打開學生學習思維的閘門，使學生產生“心求通而未通，口欲言而未能”的心理狀態。

比如，在學習《十八歲和其他》這篇課文時，因為本篇課文主要講述的是作者對兩代人的矛盾、讀書、青春等問題的基本看法，于是，依據本篇課文的教學內容，我向學生提出了以下問題：（1）你喜不喜歡東東的父親，為什么？（2）標出文中最能引起你共鳴的語句，并說說讓你感動的原因是什么。（3）你對自己的父母滿不滿意？為什么？（4）嘗試換位思考：如果你是父母，你會如何面對孩子與你的代溝和他的逆反心理？如此富有趣味和與學生生活實際貼近的問題，立即引起了學生的好奇心，從而滿腔熱情地進入到對本篇課文的閱讀和學習中。

總之，作為一名高中語文教師，我們要掌握各種教學情境的創設方法和技巧，并依據文章具體內容和學生學習實際進行合理選擇和運用，從而使我們的高中語文課堂充滿魅力，并由此獲得優質、高效的語文教學效果。

參考文獻：

李景平.高中語文課堂情境教學設計優化研究[D].首都師范大學，2012-04-21.編輯 王團蘭

第五篇：實施對話與互動 語文課堂和諧有效(敘事)

實施對話與互動 語文課堂和諧有效

當今社會，從國際爭端到經濟往來，從電視訪談節目到鄰里生活交往，對話與互動無不起著至關重要的作用。在我們語文課堂教學中，要達成學生主動、和諧地發展，同樣離不開對話與互動。

一、要“對話”，不要“一言堂”

“對話教學”相對于教師的“一言堂”、“滿堂灌”，是啟發式教學的有效體現。教師、學生、文本之對話三方相互作用，共創和諧有效的課堂。教學中師生對話以文本為話題，以民主、平等、和諧的師生關系為基礎，通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、情感的交融，實現學生知識的增長和個性的發展。學生對話則是學生間語言的交流、思想的交換。學生們各抒己見、暢所欲言，又互相傾聽，共享語文的精彩與智慧的火焰。學生與文本的對話最能體現學生的主觀能動性。學生通過閱讀理解文本，實現與作者心的交流與情感的碰撞，得到人生的感悟，獲取語文的滋養。

二、應“互動”，需要講策略

“互動”相對于教師過動而學生不動或被動。課堂的主人是學生，只有學生敢于動、樂于動、勤于動、善于動，學生才能得到集體的成長和個性的張揚。

互動以主動為根本。課前，老師細讀文本，“潛心會文本”，“披文以入情”，與作者和文本產生情感的共鳴；學生預習教材，自讀課文，學習詞語，大概了解文章內容。課中，教師從細讀文本中取其精華，運用精心設計的教學方法，引領學生學習語言，體悟情感，學生既得到鮮活的“魚”——知識，同時也得到“漁”——發展智力，學會學習，掌握學習的方法。

“互動”需要口動、手動，更重要的是心動。只有師生全身心地投入，才會有學生生命的成長，才能構建有效、高效的課堂。在課堂教學行動中，教師要適時運用恰當的評價彰顯學生言行的閃光點，讓學生體驗成功的喜悅，激發學生的學習興趣，也有利于形成和諧的師生、學生關系。

三、巧“預設”，重“生成”，追求課堂和諧有效

當今，黨和政府在創建和諧社會，同樣，我們在創建和諧課堂。

和諧課堂的根本是學生的發展，是學生的主動發展，是學生的可持續發展。要創建和諧課堂，必須讓“預設”與“生成”和諧共進。

我們要“巧預設”，以有效為依據精心設計教學流程和方法，著眼、著力于學生語文素養的提高。葉瀾教授提出：教師在教學過程中的角色，不僅是知識的 “呈現者”、對話的 “提問者”、學習的“指導者”、學業的“評價者”，更重要的是教學過程中呈現出信息的重組者。是的，我們要讓“預設”有一定的彈性，為課堂上生成性資源的重組留有足夠的時間與空間，并且靈活、妥善地去應對意料之中、之外的“生成”。我們教師應適時地把自己的地位由“太陽”轉向“平等中的首席”，尊重學生的人格和個性，尊重學生大小不一的學習成果，及時鼓勵、贊賞，適時引導、點撥，這樣才能點燃學生思想的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量。這樣，才能讓我們的語文課堂教學和諧、有效