第一篇：高中語文課堂有效教學(xué)探究

高中語文課堂有效教學(xué)探究

楊帆（2009.8.29）

當(dāng)今語文教學(xué)的有效性倍受人們關(guān)注，語文已成為眾矢之的。作為身在語文教學(xué)一線的教師應(yīng)冷靜思考語文教學(xué)的有效性。所謂“有效”可以從兩個維度上來界定，一是效能與效率，著眼效能，提高效率；二是效果與效益，注重效果，追求效益。“有效”是效能、效率、效果和效益的綜合體現(xiàn)。

實施新課程有效教學(xué)研究，我們教師要明確“以學(xué)生為中心，先學(xué)后教，全面發(fā)展”的有效教學(xué)理念，特別要關(guān)注單位時間的教學(xué)效益。教師要有時間意識與效益觀念，在教學(xué)中既不能“跟著感覺走”，也不能把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教學(xué)內(nèi)容多少，而取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的綜合評價。要通過行之有效的教學(xué)策略，提高有效教學(xué)能力，使教育質(zhì)量得到持續(xù)發(fā)展。最終實現(xiàn) “時間+ 策略=高效”的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)注單位時間的效益，核心就集中在每一節(jié)課的效能上。在教學(xué)過程中，課堂是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，而每一節(jié)課則是其中的關(guān)鍵，要想提高教學(xué)的有效性，就必須要在每一節(jié)課上下工夫，歸根結(jié)底要做到一下幾點：

1、每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向。語文教什么？這是首要問題。教師必須明確語文教學(xué)方向。即每堂課都要側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的語文能力：或朗讀或傾聽或?qū)懽骰蜷喿x或說話；是學(xué)生的實踐能力還是思考能力；是感悟能力還是體悟能力。這必須在課前確立并在課堂落實。最根本的是必須符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，既不能好高務(wù)遠(yuǎn)也不能過于膚淺。必須有利于學(xué)生的發(fā)展。

２每一節(jié)課都讓學(xué)生有實實在在的認(rèn)知收獲和學(xué)科感悟。一節(jié)課的時效很短，教師應(yīng)樹立一瓢飲的教學(xué)思路。讓學(xué)生在短暫的時效中獲取實效。哪怕是僅有的一點。實際上，許多教師放不下，擔(dān)心學(xué)生不能理解。教師必須放棄這種愛心，不能在課堂上溺愛，幫學(xué)生思考分析判斷推理。如文言文就得串講且面面俱到，結(jié)果是學(xué)生課后仍然不懂。學(xué)生沒有獲得認(rèn)知和感悟的過程。

３引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流討論。思維教學(xué)是語文的靈魂。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中最大的迷失是思維的流失。傳統(tǒng)教學(xué)的精講很容易忽視思維的訓(xùn)練，教改后的探究教學(xué)往往是隔靴搔癢，停留在表層的思考，忽視深層的探本溯源。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由淺入深由易到難由表入里的思考問題，注重聯(lián)想和想象、比較思維、發(fā)散思維等思維訓(xùn)練。切實圍繞語文理論和實踐知識進(jìn)行交流和討論，找到思維的落腳點和語文學(xué)習(xí)的平臺。從而獲得語文能力的發(fā)展。

４加強(qiáng)教學(xué)的針對性，不斷提升教學(xué)的層次和水平，使教學(xué)走在發(fā)展的前面。所謂教學(xué)的針對性就是要求教師必須在教學(xué)實踐中了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)整自己的教學(xué)，讓自己的教學(xué)不拘泥于教材，符合學(xué)生實際，利于學(xué)生的發(fā)展。其中包括自己的專業(yè)水平、教學(xué)水平、創(chuàng)新能力。這要求教師要海納百川。做一個全面發(fā)展的學(xué)科帶頭人。

５注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動態(tài)的生成。教師既要能統(tǒng)觀未來的教學(xué)，又要有駕馭課堂的能力。教師課堂的預(yù)設(shè)要具有科學(xué)性、預(yù)見性、合理性。科學(xué)性就是符合語文學(xué)科特點，做道理論與實踐的統(tǒng)一。預(yù)見性則要求能反映學(xué)生的學(xué)情和課堂的動態(tài)變化。合理性指的是豫設(shè)具有可操作性，能真實再現(xiàn)教與學(xué)的本質(zhì)。

如何落實有效教學(xué)？歸根到底就是讓語文回歸本質(zhì)，回歸自然。“語文，心靈的一泓清泉”是語文教學(xué)的本質(zhì)。為應(yīng)考而教學(xué)，是教育的功利主義行徑。為教改而教學(xué)，是語文教育的形式主義的表現(xiàn)。語文，從人類生存的本能來說是工具，他讓人在生活生產(chǎn)中交流；從人的最高需求來說是心靈的清泉，他給人以精神的愉悅和寄托。回歸語文本色才是語文教育的目標(biāo)。語文的源泉是生活。而語文教學(xué)是活生生的生活體現(xiàn)。從生活中學(xué)語文，讓語文在生活中延伸發(fā)展。惟有用生活將教師學(xué)生課堂知識連為一體，語文方可閃爍他獨特的光芒。

第二篇：語文課堂有效教學(xué)策略探究

語文課堂有效教學(xué)策略探究

語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？我有幾點體會：

一、深入鉆研文本，吃透教材

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因為語文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。

我雖執(zhí)教語文多年，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標(biāo)上序號，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點、難點等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞Ｕn堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，在教學(xué)過程中，要盡量這學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境的方法多種多樣，靈活擇取。教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個好的問題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境；利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。

2、在探究中喚醒學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問題。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”問題是思維的開始，在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識，會增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，我們通過研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略。運用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題。如：創(chuàng)設(shè)游戲情境，注意觀察比較，組織匯報討論，開展課外實踐等等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題；要激勵學(xué)生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯誤”，不輕易否定。重視對問題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價值問題。在教學(xué)《太陽》這堂課。針對題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容。因此學(xué)生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題。如：太陽給人們帶來哪些好處？太陽給人們送來什么？等問題。放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。

問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

三、把握學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點，發(fā)展學(xué)生的智力

小學(xué)低年級的學(xué)生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學(xué)中，畫畫寫寫，模仿表演，設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。通過引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象，在意境中體會到古詩的美。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。

第三篇：高中語文課堂自主探究教學(xué)模式初探

高中語文課堂自主探究教學(xué)模式初探

在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，運用自主探究性語文教學(xué)模式，通過情境創(chuàng)設(shè)、自主質(zhì)疑、合作探究、拓展運用等環(huán)節(jié)的設(shè)計能更好地引導(dǎo)學(xué)生主動探求知識，解決實際問題。發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性和創(chuàng)造性，有助于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。下面結(jié)合本人的教學(xué)實踐探討這種教學(xué)模式實施操作的過程。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：?學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。?可以說，自主合作探究學(xué)習(xí)是當(dāng)今教學(xué)的主旋律，要實現(xiàn)這一點首先是創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生探究興趣，探究性學(xué)習(xí)的起始點就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師應(yīng)本著?提出一個問題往往比解決一個問題更重要?的思想，抓住契機(jī)，用心制造?問題場?，設(shè)臵一些問題的情境，利用一定的?誘因?激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，激起學(xué)生探究問題的靈感和熱情。

如在講授高中語文《〈詩經(jīng)〉二首》這一課時，我運用探究教學(xué)模式，讓學(xué)生發(fā)表自己對作品的看法，加深對作品的理解，提高自己的鑒賞水平。

在理解這兩篇文章的基本內(nèi)容后，我提出了這樣一個問題：?《氓》中女主人公遭‘士’遺棄，其兄又‘咥其笑矣’，而《靜女》中的‘靜女’卻又為‘士’所熱戀，如何解釋兩位女性不同的境遇呢？?問題提出后，同學(xué)們先是低頭沉思，接著在小組內(nèi)展開了激烈的討論。

生甲搶先回答：?這是因為《靜女》中的男子還處于戀愛的初期，所以熱情高漲，一旦當(dāng)他得到愛情后，就不會這么有熱情了，或許也會和《氓》中那位‘士’一樣對‘靜女’變心。?

生乙：?我不同意甲的觀點，我認(rèn)為出現(xiàn)這種境遇的不同是很正常的現(xiàn)象，因為人與人本來就是不一樣的，《氓》中的‘我’所嫁的‘士’是個負(fù)心漢，而《靜女》中的‘靜女’遇到的卻是一個對愛情專一的男子，不是每個男子都很容易變心的???

乙還未講完，就有一女生丙予以還擊：?但你要知道，《氓》中‘士’一開始也是很癡心的呀，其程度絕不亞于《靜女》中的‘我’，但最后不還是變心了嗎？誰能保證《靜女》中的‘我’不會也走這條路呢？其實男子是最容易變心的。?這話遭到了幾乎所有男生的一致反對，于是一場討論快要變成了一次舌戰(zhàn)。激趣火候已經(jīng)成熟，看來我不得不出來?主持公道?了：?剛才幾位同學(xué)的分析，應(yīng)該說都有一定的道理。確實，《靜女》中的男子還處于熱戀時期，自然熱情萬分，至于婚后他是否會變心，就很難說了，這要看他能否經(jīng)受住時間的考驗。但我們同時也要看到，兩個男子的身份是有差別的，大家能否說出這種差別？?臺下又七嘴八舌的議論起來。

我進(jìn)一步提示：?從《氓》中的‘士’‘抱布貿(mào)絲’，我們可以估計‘士’可能是什么人呢？（生答：商人）對，可能是商人。而從《靜女》中的‘俟我于城隅’、‘自牧歸荑’又可以猜出‘我’可能是什么人？（生答：農(nóng)民）對，可能是農(nóng)人。而商人和農(nóng)民由于生活環(huán)境、方式的不同，行為習(xí)慣、思想意識也是有一定差別的，相對來說，農(nóng)民比較樸素，思想比較純潔，也許不會像商人那樣容易變心，這從后來一些文學(xué)作品中也能得到一些驗證。當(dāng)然，這些也只是我個人的觀點，亦屬一家之言。關(guān)于這個問題，大家課后還可以繼續(xù)做口頭或書面討論。?

又如教學(xué)《琵琶行》我就這樣提問：?如果琵琶女生活在今天的社會，境遇會如何？會成為‘超女’或明星嗎？?如學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時讓學(xué)生討論?假如把劉蘭芝帶到二十一世紀(jì)的今天，她可以怎么做？??假如焦仲卿對母親的態(tài)度強(qiáng)硬一點，他們的愛情會怎樣？?精心設(shè)臵這樣的?問題場?，學(xué)生們興致勃勃地投入了異常激烈的討論，展開了廣闊的想象空間。從而很好的開啟心靈，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

在傳統(tǒng)的課堂中，教師是教學(xué)的主宰，學(xué)生是被動接受?飯桶?，扮演著?記者?、?錄音機(jī)?的角色。這種教學(xué)方式實際上只強(qiáng)調(diào)了教師的活動，學(xué)生是沒有活動可言的，其學(xué)習(xí)是靜態(tài)的，被動的。而這種新的學(xué)習(xí)模式從學(xué)生的興趣入手，充分尊重學(xué)生的主體地位，設(shè)計和開展能夠調(diào)動學(xué)生參與熱情的學(xué)習(xí)活動，它所營造的學(xué)習(xí)氛圍，目的就在于引起他們動腦、動口和動手的主體活動。

二、點撥中深化，體現(xiàn)民主與集中

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：?語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。??教師是學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。?討論在學(xué)生自主提問探究學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)及時做出評價，但要多民主，少批評，不能放棄和削弱教師的引導(dǎo)作用，對學(xué)生的提問與討論，必要時給予點撥。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣，是推動他們主動學(xué)習(xí)的最直接、最本質(zhì)的內(nèi)驅(qū)力。創(chuàng)設(shè)問題情境的目的在于把學(xué)生想解決某個問題的愿望轉(zhuǎn)移到研讀課文內(nèi)容上來。

教《琵琶行》一課時，我就向?qū)W生提出了一個很有趣的假說：假如琵琶女現(xiàn)在還活著，到人才市場找工作，也得寫自薦書，你能幫這個才女寫一份自薦書嗎？我們手頭能夠人人利用的資料就是《琵琶行》。咱們好好研究一下課文，完成這個任務(wù)行嗎？這個問題情境的創(chuàng)設(shè)向?qū)W生呈現(xiàn)了與當(dāng)前研讀主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情景，使研讀能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情景中發(fā)生，因此，學(xué)生滿腔熱情地投入了對課文的研讀探索。當(dāng)學(xué)生研讀那極富美的感召力的課文時，學(xué)生與作者之間的情感和理智逐步實現(xiàn)了交融和同構(gòu)，進(jìn)而以課文為媒介彼此發(fā)生了心靈的碰撞和靈魂的對答。如當(dāng)學(xué)生所提問題解決時，教師要幫助學(xué)生順藤摸瓜，及時整理思維路線，通過師生互動，引發(fā)學(xué)生深思；當(dāng)學(xué)生的意見徘徊在一些無意義的談?wù)摵团c教學(xué)無關(guān)的問題時，或者學(xué)生各持一詞，甚至偏離課文內(nèi)容，因認(rèn)識偏激出現(xiàn)爭論時，教師應(yīng)該進(jìn)行有效的課堂組織，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思維點進(jìn)行討論。教師不能充當(dāng)觀眾，只看熱鬧，而應(yīng)該是?主持公道?的?導(dǎo)演?。?群言堂?的氣氛雖然是活躍，但是如果學(xué)生各執(zhí)一詞，出現(xiàn)偏激的爭論，教學(xué)內(nèi)容就會成為一盤散沙，沒有了主題，偏離了教者的意圖，好戲會變成?鬧劇?。

所以在民主討論的白熱化的?戲劇高潮?，教者應(yīng)該有集中的點撥，這則戲才能有始有終。

三、課堂互動，突出自主學(xué)習(xí)?如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，每人還是一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人就有兩個思想，甚至多于兩個思想。?課堂上學(xué)生之間的交流與合作，是體現(xiàn)學(xué)生主體性的一個重要標(biāo)志，也是形成信息多向交流和反饋的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要活動方式。當(dāng)師生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕松、愉快地投入學(xué)習(xí)，才會主動探究。

首先，教學(xué)應(yīng)確立師生平等和生生平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等對話的教學(xué)平臺，使教學(xué)?在師生平等的過程中進(jìn)行?，將師生關(guān)系?理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權(quán)威、尊嚴(yán)的威脅?，讓學(xué)生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)。這個過程使學(xué)生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。甚至有時候，教師還要給他們創(chuàng)造條件，滿足他們想當(dāng)?老師?的愿望，大部分內(nèi)容都要由學(xué)生做?導(dǎo)師?，放手讓學(xué)生對課本、課外資料自學(xué)，嘗試解決一部分疑難問題，對有不能解決的問題做上記號。

其次，以合作學(xué)習(xí)小組（4—6人）為單位，組織學(xué)生討論，互助互學(xué)，解決自學(xué)過程中碰到的個別疑難。然后，教師解疑，教師向其他小組的同學(xué)?請教?，由愿作?導(dǎo)師?的學(xué)生解疑答難，老師則當(dāng)?旁聽生?，在他們講疑答難的時候，你會驚喜地發(fā)現(xiàn)他們所具有的探究意識和創(chuàng)新精神，極大地出乎你的想象。同時，也只有給學(xué)生足夠自由的空間和活動的機(jī)會，把課堂變?yōu)?師生共同交流信息和切磋學(xué)問的論壇?，探究才能成為現(xiàn)實。這樣，從老師的?一言堂?變?yōu)閷W(xué)生的?群言堂?。

四、聯(lián)系生活，延伸課堂 現(xiàn)實生活是課堂教學(xué)的根基，課堂教學(xué)作為一種以提升學(xué)生的生活質(zhì)量和生命價值與意義為目的的特殊的生活實踐過程，必須聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活。杜威曾這樣表述學(xué)校教育與生活的關(guān)系：?教育是生活的過程?，學(xué)校?必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活?，?應(yīng)當(dāng)把現(xiàn)實的社會生活簡化起來，縮小到一種雛形的狀態(tài)。?課堂教學(xué)討論的內(nèi)容要切合學(xué)生的思想、人生困境，讓學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會，可以縮短學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義和價值。

如教學(xué)《孔雀東南飛》針對社會上經(jīng)常出現(xiàn)因愛情悲劇或因遭遇挫折而選擇自殺這種過激的行為，當(dāng)時，學(xué)校也剛剛開展 ?生命沒有彩排?和?關(guān)愛生命?的教育活動，于是我問：?兩個主人公選擇了自殺這種過激方式作為對封建制度的反抗，但從我們今天的社會來看好不好？為什么？請聯(lián)系社會實際并結(jié)合自身的體會談?wù)勀愕目捶ā?

又如教學(xué)《赤壁賦》時我這樣設(shè)計提問：?面對工作生活的種種困惑，有的人欲挽住時間的流水，有的人想延長生命的長度，有的人及時行樂，有的人珍惜寸陰。而蘇東坡又是如何來排遣心中的苦悶和憂愁的呢？?

探究問題要把教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活或可能生活結(jié)合，才能更好地開啟學(xué)生心靈之窗，激發(fā)他們進(jìn)一步探索的欲望，這是當(dāng)代課堂教學(xué)改革的客觀要求，也是時代精神的迫切要求。實踐證明，新課程改革為我們的教育帶來了新的教學(xué)方式，帶來了生機(jī)，讓課堂教學(xué)充滿自由和歡樂，激發(fā)了學(xué)生探索知識的熱情，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文課上運用探究教學(xué)模式，就象中國畫中的留白一樣，教師在課堂上也應(yīng)留一些懸而未解的問題，讓學(xué)生心理處于暫時的不平衡狀態(tài)，促使他們課后進(jìn)一步探索和解決問題，從而讓有限的課堂時間收到更大的教學(xué)效益。

?教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)?。其實，面對新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)也不例外。任何一堂課，當(dāng)你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。而你的教學(xué)藝術(shù)水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。相信只要我們不懈的努力，認(rèn)真研究和解決好以上問題，教學(xué)業(yè)務(wù)水平一定會不斷提高，課程改革一定會結(jié)出豐碩的果實。

教師：陳榮華2014、6、6

第四篇：高中語文課堂有效教學(xué)研究課題實施方案

高中語文課堂有效教學(xué)研究課題實施方案

一、課題提出的背景

目前，高中語文教師普遍感到難教，學(xué)生普遍感到難學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣銳減，課堂教學(xué)少、慢、差、費的現(xiàn)狀依然存在。在新課改背景下，如何切實提高高中語文教學(xué)效率，這是一個非常值得研究的課題。

本課題的研究在國內(nèi)較大范圍內(nèi)已經(jīng)展開，取得了一定的研究成果。但如何解決新課改中出現(xiàn)的新問題，如何針對本地區(qū)、本校實際，全面提高語文課堂教學(xué)效率，仍需我們作進(jìn)一步研究，以便為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的粵西農(nóng)村中學(xué)全面落實高中語文新課改精神，切實提高課堂教學(xué)效率提供實踐經(jīng)驗。

二、研究的指導(dǎo)思想和目標(biāo)

以“大語文”教學(xué)觀和“有效教學(xué)”理論為指導(dǎo)，以新課改理念和語文新課標(biāo)為指針，解決目前高中語文教學(xué)存在的種種弊端，探究高中語文有效課堂教學(xué)的途徑和方法，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和高考語文成績，形成可供借鑒的典型的有效教學(xué)案例。

三、課題關(guān)鍵詞界定：

1、“有效教學(xué)”：是指為了提高工作效益，強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的現(xiàn)代教學(xué)理念與行為，本課題所討論的“有效教學(xué)”側(cè)重于教學(xué)行為的范疇。所謂“有效”側(cè)重指單位時間內(nèi)學(xué)生素養(yǎng)在課程標(biāo)準(zhǔn)意義上獲得的發(fā)展與進(jìn)步。其相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)如下：

●.有效教師：師德高尚；理念先進(jìn)；知識豐富；能力全面；管理高超；善于反思；勤于研究。

●有效教學(xué)行為：與教學(xué)目標(biāo)相一致的教學(xué)行為，是高效率的行為。

●有效學(xué)習(xí)行為：不但使學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得成功，又給予學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

2、“高中語文課堂有效教學(xué)”：指在語文學(xué)科基本素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)上，使學(xué)生漢語言的應(yīng)用

能力、審美能力、探究能力得到進(jìn)一步的發(fā)展，有利于學(xué)生優(yōu)良精神建模的形成，有利于優(yōu)良閱讀生態(tài)的改善，有利于學(xué)生適應(yīng)新課標(biāo)背景下的語文高考。

3、“新課標(biāo)背景下的高中語文課堂有效教學(xué)”：以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為觀照，促進(jìn)高中語文課堂效益提升的一切教學(xué)行為與策略。本課題著重討論在對粵教版高中語文教材教學(xué)處理的過程中，如何以新課標(biāo)為基石，確立教學(xué)的方向和原則，正確回答課堂文本教學(xué)中“教什么”和“怎么教”的問題，以形成區(qū)域內(nèi)課堂文本閱讀教學(xué)的基本策略和規(guī)范。

四、研究的基本內(nèi)容及步驟

1.課題準(zhǔn)備階段：成立課題組，對本課題進(jìn)行論證，設(shè)計課題研究方案，完成課題申報工作。2.前期實施階段：分解課題研究任務(wù)，舉行開題論證會。展開第一階段的實驗研究工作。完成中期研究報告，及時調(diào)整和改進(jìn)后期研究思路。

3.后期實施階段：對課題研究內(nèi)容進(jìn)行檢查驗收，對前期研究進(jìn)行回顧總結(jié)，及時調(diào)整和改進(jìn)后期研究工作，并進(jìn)行驗證性研究。

4.總結(jié)鑒定階段：召開課題成果總結(jié)會議，撰寫研究工作報告和結(jié)題報告，匯編研究論文集和典型課例，出臺本校高中語文課堂教學(xué)的基本要求和優(yōu)質(zhì)課評定標(biāo)準(zhǔn)。

五、研究的主要方法

1.文獻(xiàn)資料借鑒法。通過學(xué)習(xí)有關(guān)理論和實踐經(jīng)驗介紹材料，借鑒他們的做法，在實踐中嘗試，不斷改進(jìn)。

2.對比試驗法。分別在高一、二年級設(shè)立兩個試驗班，并設(shè)立平行的對照班級進(jìn)行比較。3.調(diào)查法。調(diào)查高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，聽取師生意見和建議，提出改進(jìn)措施。

4．案例研究法。在實驗中形成典型案例，并分析研究，制定高中語文課堂有效教學(xué)的方法和措施。

5.總結(jié)提煉法。對實踐中獲得的事實結(jié)果、正反經(jīng)驗，進(jìn)行綜合分析、提煉、概括，總結(jié)

出高中語文課堂有效教學(xué)的多種模式。六.預(yù)期的研究成果

1、課題研究報告一份。

2、相關(guān)教學(xué)論文集一本。

3、實施有效教學(xué)的典型課例若干（光盤）。七.課題組成員分工

為了扎實有效的開展實驗，我們對課題成員進(jìn)行了必要的分工。

課題主持人：，負(fù)責(zé)課題申報立項，研究方案的擬定，新構(gòu)想的提出，成果的總結(jié)提煉工作。課題參與者1：負(fù)責(zé)課題研究指導(dǎo)，總結(jié)示范工作。課題參與者2：負(fù)責(zé)課題研究指導(dǎo)，教學(xué)評價研究工作，課題參與者3：負(fù)責(zé)課題資料的收集，階段性計劃的起草工作。課題參與者4：擔(dān)任課題文書，負(fù)責(zé)階段性總結(jié)的起草工作。課題參與者5：負(fù)責(zé)上專題課、實驗課及撰寫教學(xué)反思工作。

八、課題研究的主要措施

1、加強(qiáng)課題的組織領(lǐng)導(dǎo)工作。本課題成立以抓教學(xué)副校長鄧春江為主管領(lǐng)導(dǎo)的課題組，在學(xué)校教研室指導(dǎo)下開展工作，定期應(yīng)向教教研室匯報課題進(jìn)展情況，力爭得到領(lǐng)導(dǎo)的支持與幫助，及時解決課題研究中遇到的困難和問題。

2、研究計劃的具體落實。將研究方案中的目標(biāo)和任務(wù)細(xì)化，定出每階段的分步目標(biāo)，對所有應(yīng)完成的任務(wù)進(jìn)行分工，明確責(zé)任，落實到位。

3、組織培訓(xùn)研究人員。定期學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和教育科研知識，特別要重視大語文教學(xué)理論和有效教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，還應(yīng)研習(xí)語文新課標(biāo)，以武裝全體研究人員的思想。

4、對當(dāng)前語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。制定問卷調(diào)查和訪談計劃，與學(xué)生、教師、家庭緊

密配合，營造良好的課題研究調(diào)查環(huán)境，確保調(diào)查結(jié)果的有效度、可信度和客觀性與真實性。

5、研究成員每期至少進(jìn)行兩次課題研究會，收集整理有關(guān)資料，進(jìn)行階段性總結(jié)和交流。

6、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標(biāo)管理制度、監(jiān)督檢查制度、專業(yè)學(xué)習(xí)制度、經(jīng)費投入、使用與管理制度、成果獎勵制度等，制定出課題研究人員的考核激勵措施。

7、增強(qiáng)成果意識。研究人員一定要認(rèn)真總結(jié)在課題實驗中的經(jīng)驗、教訓(xùn)，撰寫案例，并上升到理論高度，撰寫論文。課題組認(rèn)真組織好論文交流和整理，并積極向報刊投稿，力爭有研究文章在市級以上報刊發(fā)表。

8、積極爭取上級教育主管部門和科研部門有關(guān)專家的指導(dǎo)和支持。

第五篇：高中語文課堂有效教學(xué)的實施策略

高中語文課堂有效教學(xué)的實施策略

● 顧 琴

有效課堂教學(xué)，指在設(shè)定的時間范圍內(nèi)，運用一定的教學(xué)策略完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使學(xué)習(xí)者與傳授者雙方獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。高中語文課堂有效教學(xué)的問題，是當(dāng)前課改探討的一個重點課題。提高高中語文課堂教學(xué)的有效性，必須端正教學(xué)理念，探究科學(xué)教學(xué)策略。

一、課堂教學(xué)的有效講授策略

運用講授法教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容往往由教師以系統(tǒng)講解的方式傳授給學(xué)生，學(xué)生沒有更多的時間對學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時做出反饋，因而不易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，不易培養(yǎng)學(xué)生的主動探究意識和能力，難免形成死記硬背語文知識的習(xí)慣。隨著新課程的實施，高中語文新課程與傳統(tǒng)的高中語文課程相比，課程目標(biāo)更加明確具體，專題性的知識更加完備，語文課堂本身更具開放性，更加關(guān)注學(xué)生發(fā)展的均衡性和選擇性，突出多樣性。這些新特點使教師懷疑，講授法是否退出語文舞臺，目前甚至發(fā)展到談“講”色變。

但是講授法并不是一無是處。因為講授法能使學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得大量、系統(tǒng)的語文知識，同時在教師傳授的知識和傳授的手段比較新穎有趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生的新知識和舊知識容易聯(lián)系起來，進(jìn)而形成牢固和完善的知識鏈。在新課程的背景下，由于新課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是以模塊專題的方式宋組織教學(xué)的，這一方式對學(xué)生來說是全新的也是生疏的，是原有的初中語文課程基礎(chǔ)難以支撐的。若完全離開了教師的講授和點撥，學(xué)生只能是一知半解，最終只能是一鍋夾生飯。只讓學(xué)生各抒己見而沒有教師精要的講授和適時的點撥，學(xué)生的思維不可能深入：只讓學(xué)生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學(xué)生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學(xué)生的學(xué)習(xí)勢必缺少深度和廣度。可以說，沒有教師的講，學(xué)生就如同在平地上兜圈子，因為沒有經(jīng)歷跋涉，所以就沒有智力加工的過程，就沒有情感體驗的高峰，就不能領(lǐng)略到知識世界的美妙風(fēng)景。因此我們不能放棄講授法，只能是改變與完善傳統(tǒng)的講授法。

首先，要做到三個轉(zhuǎn)變，一個認(rèn)識。一是由語文知識的“傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，促使學(xué)生由接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者；二是由語文的“權(quán)威”和“獨裁者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文學(xué)習(xí)的參與者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，師生以平等的身份參與教學(xué)的全過程，達(dá)到雙邊和諧互動，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入廣闊的語文學(xué)習(xí)天地；三是由教學(xué)的“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長的引導(dǎo)者，真正關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。認(rèn)識到從內(nèi)容的選擇上來說講授是必要的，“當(dāng)講則講”，在教學(xué)中，有些內(nèi)容必須通過講授宋完成的就不必害怕講，但不當(dāng)講時就不必講。

其次，講授引導(dǎo)應(yīng)精到。新課程下的講授具體要注意下面四個方面：

自讀之前的啟發(fā)講：即在學(xué)生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要點和重點，揭示閱讀方法、經(jīng)驗與注意事項。只要教師啟發(fā)式地、拋磚引玉式地開好頭，學(xué)生自然會逐步進(jìn)入設(shè)計的教學(xué)程序。

疑難問題的明確講：要注意全面性、系統(tǒng)性與重點、難點的統(tǒng)一。當(dāng)學(xué)生在課文理解上遇到疑難時，教師要鮮明地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容。

合作學(xué)習(xí)中的提示講：當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能抓住重點、有效合作時，教師要進(jìn)行提示性講解，明確學(xué)習(xí)目的和效果，并且準(zhǔn)確、科學(xué)地設(shè)計好教學(xué)的路徑，以使合作有效、深入。孔子所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”即是此意。

總結(jié)文本時的補(bǔ)充講：在總結(jié)一節(jié)課、一篇課文的閱讀情況時，在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要及時進(jìn)行補(bǔ)充，以進(jìn)一步進(jìn)行提煉與歸納，從而使總結(jié)更加完整、準(zhǔn)確。

在新課程理念下，語文課怎么“講”

亦沒有什么固定的模式，更不是要重走繁瑣分析的老路，而是要繼承語文教學(xué)一些本質(zhì)的東西，摒棄形式主義的做法。例如：在《項羽本紀(jì)》的教學(xué)中，我對項羽跌宕起伏的一生略講，而讓學(xué)生對項羽的性格特征進(jìn)行辯證的評價，同時通過探究項羽的英雄形象，讓學(xué)生感受歷史英雄人物的人格魅力，激發(fā)學(xué)生加深對人生的認(rèn)識，砥礪自我人生修養(yǎng)。

二、課堂教學(xué)的有效提問策略 著名教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”這也就說明了教師課堂中的提問是十分有講究的，有經(jīng)驗的教師往往能通過課堂設(shè)問啟發(fā)學(xué)生展開探究討論，從中展示并突出矛盾，使課堂不斷產(chǎn)生新的問題，達(dá)到牽一發(fā)而動全身的效果。作為教師不能僅僅滿足學(xué)生原有的水平，應(yīng)該通過課堂問題的設(shè)計，恰當(dāng)引導(dǎo)，將學(xué)生的層次提升到一個新的層面，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中才會得以不斷進(jìn)步。把握空間上的開放度、內(nèi)容上的深刻性、對象上的層次化是有效提問的關(guān)鍵。

首先，提問必須具有一定的開放性，要能一石激起千層浪，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，提問應(yīng)該具有一定的深刻性，過難與過易的提問不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。第三，提問要注意對象的層次化，讓不同的學(xué)生都能思考，均有收獲。

第四，問題設(shè)計要拓展課程領(lǐng)域，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，要有意識地向?qū)W生的生活經(jīng)驗或向其它學(xué)科滲透，促進(jìn)新知識的生成。

第五，問題設(shè)計要揭示矛盾，形成一種認(rèn)識沖突，可引起學(xué)生思考并促進(jìn)課堂動態(tài)生成。

要想取得很好的教學(xué)效果，教師必須在提問上在下功夫。一個高質(zhì)量的提問，可以讓學(xué)生不斷進(jìn)現(xiàn)思想的火花，從而大大激發(fā)他們“說”的欲望。所以，教師要盡量設(shè)計一些有利于學(xué)生發(fā)散性思維的問題，讓學(xué)生創(chuàng)造性地運用已有知識，用“說”去表達(dá)自己的觀點。

例如：在教學(xué)《祝福》時，我提出了這樣一個問題：“有人說，作者筆下的祥林嫂，是一個沒有春天的女人?請同學(xué)們研讀課文，證明這種看法。”

這是一條多么生動多么富有吸引力的閱讀線索，學(xué)生們懷著極大的興趣反復(fù)認(rèn)真地咀嚼課文，理解詞句，梳理脈絡(luò)，終于找到了祥林嫂悲慘命運的發(fā)展過程：①麗春之日，丈夫夭折——她是在春天沒有丈夫的；②孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才過時被婆婆抓走的；③暮春之日，痛失愛子——“春天快完了，村上倒反來了狼”；④迎春之日，一命歸天——消逝在祝福的鞭炮聲中。大家理解到，冷酷的社會沒有給祥林嫂以溫暖的春天；作者突出祥林嫂沒有春天的悲劇，其中蘊含了一定的象征意義，從而更加深刻地剖析了封建社會的反動本質(zhì)。于是，“沒有春天的女人”這條“線”，“串”起了人物、情節(jié)、內(nèi)容、形式、語言等等課文內(nèi)容的“珠”，也“串”起了整個課堂教學(xué)的過程。這樣的提問能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此學(xué)生在課堂上根據(jù)教師精心設(shè)計的問題可以了解教學(xué)的重點、難點；教師在課堂上通過成功的問題設(shè)計可以不斷引起學(xué)生認(rèn)識上的矛盾，促使學(xué)生積極主動地參與到課堂情境之中。

三、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式的策略 埃德加·富爾在《學(xué)會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師關(guān)鍵是要改變教學(xué)方式、教學(xué)策略。從某種意義上說，教師的教決定著學(xué)生的學(xué)，教師教的方式?jīng)Q定學(xué)生學(xué)的方式。因此教師怎樣通過教學(xué)方式、教學(xué)策略的改變引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變呢? 一是教師要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)方式的情境。關(guān)于教學(xué)情境有一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。根據(jù)語文學(xué)科的特點，我采用的是創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，運用“神入”法，讓學(xué)生“走進(jìn)教材”，去體會、理解教材內(nèi)容。因此在課堂上展現(xiàn)一定的情境，能夠使學(xué)生感到直觀有趣，學(xué)習(xí)情趣倍增，能夠刺激學(xué)生的大腦皮層，激發(fā)學(xué)生的思維活動從而留給學(xué)生充分的生成空間。如學(xué)習(xí)《祝福》時，將它和《藤野先生》、《孔乙已》、《藥》等作品比較，探討“看”和“被看”的實質(zhì)。將學(xué)生分成兩個小組，各選一個專題分工合作，分頭搜集資料，開展探究活動。同時還可以指導(dǎo)學(xué)生了解“日記”“小傳”“年譜”和“分析報告”的一般要求，讓學(xué)生寫作《“我”的日記》、《祥林嫂小傳》、《祥林嫂年譜》、《關(guān)于祥林嫂死因的分析報告》等文章，并討論交流以怎樣的方式解讀祥林嫂才是最好。通過這些活動可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和交流技能，不僅激發(fā)了學(xué)塵的創(chuàng)造性思維，而且培養(yǎng)了學(xué)生健康的審美情趣，有利于提高人文素養(yǎng)。

二是教師應(yīng)通過改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為手段，幫助學(xué)生樹立新的學(xué)習(xí)觀念。即改變學(xué)生傳統(tǒng)的被動接受式的學(xué)習(xí)方式，樹立自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，在語文課堂教學(xué)的過程中，根據(jù)教學(xué)情境設(shè)計系列探究問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如在學(xué)習(xí)《最后的常春藤葉》一課時，我提出了這樣一個問題：“如果貝爾曼不畫這片葉子，瓊珊結(jié)局如何?”這個沒有現(xiàn)成答案的開放式的話題迅速引起學(xué)生極大的興趣，小組里成員討論交流、暢所欲言，發(fā)表各種不同的看法和各自的理由。

三是根據(jù)語文新課程教材的特點，高中語文以學(xué)習(xí)專題為基礎(chǔ)構(gòu)建了語文課程體系，體現(xiàn)了語文學(xué)科

古今中外、政治經(jīng)濟(jì)文化相交融的綜合性特點，因此教師應(yīng)以專題為核心，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)、采用結(jié)構(gòu)的方式幫助學(xué)生建構(gòu)專題知識體系。

總之，有效課堂教學(xué)作為一種理念，一種教學(xué)實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注。在教學(xué)過程中教師要力圖理解學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，隨時掌握“學(xué)情”動態(tài)，將學(xué)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)實際作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。樹立“教”是為了“學(xué)”、“學(xué)”是為了“用”的觀念，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識語文學(xué)科的學(xué)習(xí)意義，讓學(xué)生的潛能充分發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生有個性地、協(xié)調(diào)地發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

（顧 琴

鹽城市第一中學(xué)）