第一篇：高中地理有效教學探究

高中地理有效教學探究

【內容摘要】

所謂有效教學，是指教師在教學過程中遵循學生的個性特點與身心發展特點，遵循教學規律，在有限的時間內最大程度地取得教學效果。高中地理有效課堂的構建需要幫助學生養成對地理知識的濃厚興趣，優化課堂問題設計，強化社會實踐。

【關鍵詞】

高中地理；有效課堂；學習興趣；問題設計；第二課堂

所謂教學的有效性，主要包括如下三重含義：有效果、有效率、有效益。當前新課程改革對教學有效性提出了更高的要求，高中地理教師如何適應這一要求，最大限度地提高學生地理學習效率呢？下面我們將分三個部分展開研究。

一、幫助學生養成對地理知識的濃厚興趣

從教學有效性角度來看，教師的課堂教學表現在相當大的層面上取決于學生的課堂聽講狀態，如若學生聽講認真、發言積極、勤于思考、勇于提問，則教師的教學狀態也較為亢奮；如若學生聽講懈怠、發言欠缺主動性、怠于思考，則教師的教學狀態也難以被調動起來。而之所以出現后一種狀況，相當一部分原因在于教師課前準備不夠充分，未能結合學生的實際學情為學生設計能夠引發其學習興趣的特定情境，因而直接導致學生在課上學習狀態不佳，有鑒于此，高中地理教師應當認真備課，吃透教學大綱的要求和教材內容所涵蓋的知識點，進而為學生設計合理的、能夠引發其地理知識學習興趣的教學情境。同時，教師亦應當注重對自身教學藝術的提升，如若教師的授課語氣過于嚴肅刻板，盡管能夠確保課堂紀律，但同時也對學生形成了一種無形的壓力，使學生在教師威嚴的儀表下，怯于發表見解，造成課堂氣氛過于沉悶，并且學生長期浸染在此種環境下，其也難以養成對地理知識的學習興趣。因此，高中地理教師應當注重語言的詼諧性，盡量為學生介紹一些能夠引起其興趣的地理知識內容，使學生感受到地理知識的趣味性所在，進而養成較為濃厚的學習興趣。例如，學習氣候這個版塊的時候，我就把厄爾尼諾現象、蝴蝶效應等進行了講解，順便講解了每一年每一次臺風名字的由來，這些都讓學生感覺到離現實比較近，因為經常聽說，可是來源卻不清楚，這樣的小科普讓學生對地理感覺很有興趣，因此就會認真配合教師的教學，能按照教師的要求完成教學任務。時間長了，還有的學生會在課前預習，提出一些有價值的問題，還會去查找資料證實，養成了良好的地理素養。

二、優化課堂問題設計

課堂中提出問題能夠吸引學生注意力，引發學生思考。為此，高中地理教師應該優化課堂問題設計，合理創設問題，創設啟發性問題，提問角度應當新穎別致。

1.合理創設問題

教師在向學生提問之前，應當注重問題設置的合理性，以免因問題過于簡單，使學生未能從中受益，亦應當避免問題過于深奧，造成學生對地理知識學習喪失興趣。因此，教師為學生所創設的課堂提問問題，必須在突出教學重點知識與教學難點知識的同時，能夠使學生結合其已經掌握的相關知識進行作答，并且通過對教師提問的作答，使學生能夠從問題的思考和作答過程中真正有所受益。

2.創設啟發性問題

教師在為學生創設問題時，應當認真考慮將要提出的問題能否對學生有所啟發，能否使學生的思維能力通過對問題的深入思考而有所鍛煉。同時，教師在提問時，必須改變以作答正確與否的評價模式，而是應當幫助學生分析其問題思維過程，使其認識到自身之所以作答錯誤的緣由所在，進而避免日后再次出現同樣的錯誤。通過這樣的方式，將幫助學生提升思維能力。

3.提問角度應當新穎別致

教師提問的目的，在于使學生通過對教師所提出問題的思考，幫助其實現對習得的地理知識的系統性回顧和鞏固。而為了達成這一目的，教師必須注重提問的藝術性，即教師的問題提出方式應當盡可能地新穎別致，使學生產生新奇感，進而踴躍做答。

三、強化社會實踐

高中地理課堂為學生提供了理論方面的知識，使學生對于地理的相關知識有了一定的了解與掌握。但是如果能夠開展第二課堂，將實踐性提升到一定高度，則可以有效地促進學生地理素養的提升。新課程標準指出要弘揚科學精神和人文精神，培養創新意識和實踐能力。教師可成立課外活動小組，針對性地布置課外作業，也可以利用業余時間把學生帶出校園到臨近的工廠參觀，注重開展第二課堂，力求把課本知識寓于各種活動中，幫助學生把知識轉化為能力。如在講授《亞洲季風氣候的成因》時，從海陸熱力性質的差異入手，事先按不同任務安排給學生，讓學生分組觀測一天內沙子和水在早、中、晚三個時段的氣溫，通過仔細觀察沙子和水的溫差變化，進一步理解和掌握海陸熱力性質的差異，為教學亞洲季風氣候的成因設下鋪墊，也培養學生的科學精神。

四、結語

高中階段學生面臨著巨大的學習壓力，平均分到每一科目的學習時間相對較少。為此，教師應該積極提高教學有效性，通過多種多樣的形式，激發學生學習興趣，啟發學生思維，提升學生實踐能力，使學生在有限的學習時間內實現最大程度的地理學習水平的提升。

第二篇：高中地理有效課堂教學策略的探究

高中地理有效課堂教學策略的探究

摘要：隨著新課程觀念的不斷深入人心，整個高中地理教學的教學策略發生巨大的變化，教師的教學觀念與學生的學習方式得到了很大的改變，很多老師已經開始意識到了以往的教學策略的各種弊端，會嚴重影響學生身心的發展，尤其是限制了學生思維能力的成長。關于新課程下地理應該怎么教，眾說紛紜，各執己見。沒有一個好的思路，或是說沒有一個好的模式。在本文中我從以下各個方面來介紹我對教學策略的幾點認識。

關鍵詞：高中地理；課堂教學；策略

高中地理課堂教學的策略是學校教學活動的一個基本追求。當前，課堂教學向學生的生活世界回歸，這就要求我們尊重教育規律，以人為本，使課堂教學從內容到形式，都強調學習者過程的體驗，重視教學過程中學生學習能力的提高，創造性與開發性思維的培養，強調價值觀教育和道德教育，尊重學生成長規律，突出學生個性發展是新形勢下課堂教學的重要特點。

一、高中地理有效課堂教學提出的背景

教育的責任就在于珍惜學生的自主性，喚醒、維護學生的自主性，創造適當的教育環境和教學環節來培養學生的自主性，促進學生更高層次的健康地自主發展。如果錯過了發展期，如果一個孩子在學校里度過9年或12年，整天處于被動應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中，可以說在他（她）的一生中，不可能用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，不可能成為一個獨特的自我，不可能具有創新的精神和實踐的能力，也不可能成為幸福生活的創造者和美好社會的建設者。在教育實踐中，教師的“主導”地位被提到一個十分不恰當的程度，片面追求分數和升學率，造成學生成為知識的接受器，苦戰于茫茫題海，使得越來越多的學生不愛學、不想學、不會學。這樣做培養出的只能是只會答題的“畸形人”，而不是生動活潑、主動發展、全面發展的“和諧人”。

二、高中地理有效課堂教學的內涵

所謂教學內涵就是指相同時間內，學生的受益量的多少，也就是課堂效率。其次有效地課堂教學內涵還包括學生受教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、學習習慣養成、學習能力、思維能力與品質等方面的培養，也就是我們常講的優化學生。總之，就是用盡可能少的時間、精力和物力的投入，達到盡可能好的效果。

三、高中地理有效課堂教學策略的意義

1、有效課堂教學策略對培養學生的學習能力有一定的積極作用。

學生是活生生的人，他們有獨立的思想和意識。他們不滿足于死記硬背，也不想被當做灌輸的器具，他們更想自己動手，自主專研，自主思考，最后自己得出結論。這樣，學生不僅僅學得扎實而且學的輕松愉悅。而有效地課堂教學策略就是針對學生的這一特點展開教學的，這樣的教學策略不僅可以提高學習效率而且還可以提高學生的學習能力。

2、有效課堂教學策略對教師自身的發展也有一定的積極意義。

被傳統教學模式禁錮的老師們可以通過新型的有效課堂教學策略來完成其教學活動，教師還可以共同合作，共同設計教學過程等。這種教學策略可以提高教師的職業道德和職業技能素質，對教師自身的提高也是很有幫助的。

3、有效課堂教學策略對社會的發展也有一定的積極意義。

生活中處處有地理，生活離不開地理。地理學科的實用性很強，它引導我們把身邊的世界看得更清楚。宇宙的奧妙，海陸的變遷，氣候的異常，資源的開發，工業的合理布局，農業的因地制宜，人口的合理增長，環境的有效保護、航空航天、南極探險、邊貿洽談、中東戰亂、三峽工程、經濟發展等都是地理范圍。如果我們的學生有相當高的地理知識，對我們國家的國民素質的提升也是有一定的好處的。

四、高中地理有效課堂教學的具體策略

1、教學過程中教師為主導、學生為主體的地位

在教學中，我們可以針對學生的主體性的實現設計和采用一系列的教學策略和手段，教師作為這些策略和手段的實施者，在教學中發揮了至關重要的作用。學生是教學活動的主體。如講到全球環境問題之一――溫室效應，首先可以給學生提供閱讀材料：“溫室效應淺析”，讓學生思考：為什么會產生溫室效應？其次，請學生觀看有關“溫室效應影響”的視頻，并討論總結出溫室效應的主要影響；最后，觀看“關于溫室效應發展”的教學錄像片，結合已有背景知識思考并討論：人為因素對溫室效應的影響有多大，各種溫室氣體的主要來源與我們目前的生產生活方式之間有何聯系。在整個教學過程中，教師一是積極的旁觀（積極地看、積極地聽），考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持、精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，培養他們的創造精神和創新能力。只有充分發揮教與學的統一，學生主體性和教師主導性的統一。才能達到最佳的教學效果。學生主體性和教師主導性的統一。

2、運用案例教學法

案例教學法起源于英美國家，是采取一種很獨特的案例型式的教學，是通過一個包含有問題的具體情境的描述，來引導學生對此特殊情境進行討論的一種教學方法，是一種教師和學生直接參與共同對案例或疑難問題進行討論的方法。案例的選取也是非常重要的，我們應該選取典型的，真實的，有針對性的一些案例，并且案例一定要近期的，才會與現在的知識接軌。比如：在講授地震的發生原因和過程時，我們就可以拿汶川地震的情況來作為案例分析，分析它是如何發生的，并把地震的類型和形成的原因都加進來，結合汶川特殊的地理位置簡述這個地震發生和形成的過程，這樣學生不僅能提高學生的學習興趣，而且通過案例分析對知識的加深了解更加深刻。

這種教學法的優點就是：能夠充分調動學生的積極性和創造性；能夠克服傳統教學法的缺陷，培養學生解決實際問題的能力，縮短了教學與實踐的距離。能夠使學生有更多的技巧訓練，使其在分析問題，進行辯論等方面的訓練得到強化。

3、合作與探究式教學

探究式學習就是學生在教師的指導下，從學科領域或現實社會生活中主動選擇和確定研究課題，以一種研究的方法，讓學生自主、獨立的發現問題，然后就發現的問題師生合作，共同探究從而在解決問題中獲得知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的發展，特別是探索精神和創新能力發展的一種學習活動和學習過程。比如：在講授人類活動對自然災害的影響一課時，我們可以讓學生對破壞森林和草場植被、過量開采地下水會帶來哪些嚴重后果？進行合作探究。通過這種方式得出破環森林和草場植被可以導致水土流失、風蝕沙化，最后導致洪水加劇、沙塵暴加劇等；過量開采地下水可以導致海水入侵、地表沉降、地面塌陷，最后誘發地震或塌方等，通過合作和探究，能激發學生的學習興趣，他們會感到很有成就感，并且對知識點的掌握程度也比較高。

以往的教學模式是接受學習、死記硬背、機械訓練的課堂教學，二次課改后倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。那么這就要求我們教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

結束語：

每個學校，學校里的每個老師的優點和特長各不相同，有的老師善于新課導入，有的老師善于總結；有的老師善于把握課堂動態生成資源；有的老師計算機水平好----我們不能要求每個老師都是多面手，不能要求每個老師把自己的每個教學環節都處理的非成完美，這畢竟是超出我們老師能力范圍的。但是我們可以把各個老師的優秀心得綜合起來，形成一種適應新課程的、適應新形式的、適應新高考的比較完善的課堂教學。

參考文獻：

[1]吳和貴.《高中教學課堂教學方式的探索與研究》.中山大學出版社，2013.1

[2]李斌.《高中地理有效教學實用課堂教學藝術》.世界圖書出版社，2012.6

[3]鄭鑫.《高中地理新課堂教學的實踐探索》.教育科學出版社，2011.9

第三篇：高中地理情境教學探究

高中地理情境教學探究

此文章不是作者本人所寫，是別人所寫，并且沒有經過寫作人員的同意，所以只能將文章發到網上，如果作者用這個文章評職稱，將會告其侵權

隨著我國新課改的不斷深入推進，如何在教學過程中滲透新課改思想，已經引起了越來越多的專家學者和教師群體的關注和思考。在課堂教學活動中實施情境教學這種教學方式，已經越來越受到教師和學生的歡迎。《高中地理課程標準》中也規定了地理課程的基本理念是培養學生具備現代公民所應有的地理素養，要求教師在課前準備具有時代性和基礎性的教學設計，重視對地理問題的研究和探討，同時要開展地理觀測、地理考察、地理實踐、地理調查和地理專題研究等社會實踐活動。那么到底如何通過地理教學情境的創設來提高中地理咳痰的教學效率和質量呢？以下即本文對此問題進行的簡要探究。

一、結合生活情境，將理論與實際相聯 眾所周知，地理是與社會生活聯系最為緊密的學科之一，我們日常生活中涉及地理的地方隨處可見。通過教學的實踐證明，有意義的學習產生于學生所學習的內容與其形成、運用的社會及自然情境相結合的條件下，同時，在這種條件下，學生所學的知識才容易通過遷移，而被應用于其他情境中。

例如在學習魯教版高中地理必修二中《農業生產與地理環境》的時候，學生會對我國各地的土特產產生濃厚的興趣，此時，教師通過讓學生列舉出我國各地區的代表土特產來總結農業生產的特點。學生紛紛舉手回答出：東北大米、江南丘陵的茶樹、新疆哈密瓜和葡萄干等，通過學生舉出的例子，教師在通過引導就可以總結出農業生產受地理環境影響所呈現出的三個特點：地域性、季節性和周期性。

再如學習《城市發展與城市化》時會討論：“城市化帶來的影響”這一問題，我從這兩年來武漢、長沙等地區發生“城市內澇”這一現象為例，并結合學生現有的生活經驗和之前必修一所學過的關于水循環、洪災等知識進行提問：1.城市內澇產生的自然原因？2.加劇城市內澇的人類活動？3.采取哪些措施可以緩解城市內澇？讓學生通過小組討論在全班進行匯報總結，從學生的回答上我看出學生在生活中對社會熱點問題都有所關注和了解，特別是對第三個問題的回答，有學生提到在新聞當中看到關于緩解城市內澇的相關措施即通過鋪設透水路面等打造出“海綿城市”。在此，我還對“海綿城市”進行了相關的講解。通過學習這一課的過程中分析“城市內澇”這一思路，我再引導學生思考城市化帶來的其他影響，學生通過舉一反三，很快的就掌握了這一課的知識點。

通過課堂的教學過程我們可以看到學生并不是空著腦袋只聽教師給他們講授知識而坐在教室里，他們也有著自己的生活經驗，也有自己的思想。教師要利用好學生的這一特點，把地理課程所講述的理論知識與實際生活相聯，創設情境。既能夠讓學生明白地理在生活中的重要地位，又能夠讓學生利用學習到的地理知識來解決生活中所遇到的問題，培養學生分析解決問題的能力。

二、通過合作討論，突破關鍵知識點

課堂上的合作討論也就是教師所創設的“合作情境”、“討論情境”。高中地理教學中，教師應據教學重難點提出一些能夠激發學生積極探索和思考的問題，讓學生通過思考、議論、交流、總結等來得出自己思考探究的結果，從而解決問題。教師在整個過程中起到一個引導者、組織者和幫助者的作用，將課堂交給學生，每個學生都通過參與交流和討論而收獲到知識。

如在教學魯教版高中地理必修三《農業與區域可持續發展———以東北地區為例》這一課時，教師首先讓學生一起回憶在必修二時所學的《美國商品谷物農業》里面的關于區位條件、生產特點等知識點，再接著讓學生在討論過程中，結合所學知識將東北商品谷物農業生產與美國商品谷物農業進行對比，小組派代表進行觀點陳述，最后全班通過各小組的小結進行總結，從而得出了兩個地區商品谷物農業的相同點和不同點。最后根據我國東北地區的農業發展條件，討論分析東北農業生產的優缺點，進而推測東北農業未來發展的方向。經過各輪討論，學生更加明確農業生產要遵循“因地制宜”這一規律。

通過合作、討論情境的體驗，學生在不斷的思考、探討、總結的過程中將新舊知識進行對比，從而重新對所學知識進行系統化的構建，提高了學生對于知識的遷移能力，以及思維的靈活性和發散性。

三、創設問題情境，建立認知結構

通常而言創設問題情境是和討論、合作情境相輔相成的一種學習情境，問題情境的創設主要是利用問題設置進行探究，是高中物理、地理等學科常用且適用的一種情境教學法。教師需注意在問題情境中所提出的問題一方面要符合學生已有的知識水平、能力，另一方面又不能太過簡單，需要經過思考和努力才能解決。這樣才能達到問題情境教學的真正目的。

如教師在講解《大氣運動》這一課的時候，我主要運用的方法就是問題情境。首先，我讓學生帶著問題去仔細的觀察“熱力環流圖”（畫有等壓面，無水平和垂直氣流箭頭），我所提出的問題主要有這幾個：1.氣壓與氣溫之間存在什么關系？2.氣壓會隨海拔高度而變化嗎？如果變化是怎樣變化的呢？3.如果氣流上升或下沉會導致同一水平面氣壓如何變化？其次，就讓學生進行思考，并且討論交流。接著，當學生對上述問題進行解決后，我又讓學生運用上述的關系和原理去分析可不可以將這個圖用來表示城市熱島效應或者是三圈環流？最后，學生進一步對此進行討論和思考，全班得出了一個結論即：熱力環流是大氣運動最基本的形式，熱力環流的原理是大氣運動的基礎理論。

通過上述的問題情境創設，學生經過自己的探究而得出了相應的地理規律，這種一層一層的遞進式提問，讓學生逐步深入思考，從而自我構建了認知系統。

四、結語 總之，高中地理中應用情境教學的方式有利于培養學生自主探究的意識，提高了課堂的教學效率和質量。同時，學生的積極性和主動性也得到了提升，不過在實際的教學過程中也遇到了其他的問題，因此，地理情境教學還有待我們進一步的研究。

第四篇：高中地理有效教學設計

高中地理有效教學設計

查字典地理網小編為大家整理了高中地理有效教學設計，以下就是全部預覽，歡迎大家閱讀學習。

新課程背景下高中地理有效教學設計與教學實施的研究

一、問題的提出

地理課堂教學是實施高中新課程的主渠道，高中地理課堂教學能否落實新課程理念，達到預期的目標和結果，決不是某種教學方法或教學技術的辭舊迎新，它需要在“教學理念”或“教學信念”的支持下展開教學設計，取決于教師如何進行課堂教學設計及其教學實施。

隨著教育改革的不斷深入，教學設計越來越受到教育家及廣大教育工作者的關注，從20世紀50年代開始，人們逐步擺脫傳統的教學設計理念，受系統科學、傳播學、學習論、教學論等理論的啟發，不斷探索現代教學設計的新理論、新方法、新模式，現代教學設計的研究成為地理教育工作者關注的焦點。

摒棄無效教學，改善低效教學，進行有效教學，保證新課程目標的實現，是教育實踐問題的挑戰，也是國際教育比較的啟示，是我國基礎教育課程改革中教育發展的必然取向，有效性教學理念已深入人心，有效性教學成為當前地理課程改革的熱點。

二、對有效教學的初步認識(一)國外對有效教學的界定主要有兩種。一種是描述式定義，即為能夠產生有效學習的教學。以美國默塞爾為代表，他提出以學生為中心，以教學結果為判定依據，認為教學的結果能持久、學生能自由、有伸縮性與咨詢、能在生活中運用，這樣的教學才是有效教學。另一種是流程式界定，用流程圖的方式分析教學有效性的各個環節及它們之間的關系等，從背景、過程、產出的角度來考慮教學的有效性。如ChrisKyryacon提出的“背景變量(教師、學生、班級、學科、學校、社區、時機)→過程變量(教師觀念、學生觀念、學習的任務與活動的特點)→產出變量(認知或情感方面的短期結果或長期結果)”。

(二)國內對有效教學標準的定義。目前，國內典型的研究是把課堂的有效教學分為基礎性與發展性兩個緯度。

1、基礎性：①是否能把握教學內容的定位;②是否注重個別差異;③教師的表述是否清晰，包括言語概念式表述、案例領悟式表述和圖式結構式表述;④是否有效地使用教育資源。

2、發展性：①是否能靈活運用、選擇和編制教學計劃;②是否運用啟發式使學生積極投入到課堂教學(如開放性提問，適當的幽默，鼓勵冒險精神等);③課堂教學能否體現互動和開發的要求，老師能否尊重學生，喚起學生的自律意識，能否容許學生個體專長的課外開放;④是否具有科學思維和創造性。

這兩個緯度的缺點是：①把研究過多地囿于課堂教學范疇，就課堂教學談課堂教學，看不到教學與其他外界系統(如政策、管理乃至社會)的聯系。②標準過于寬泛，缺乏可操作性與指導性。

(三)有效教學的理論：

M·希爾伯曼--有效教學的量化理論：M·希爾伯曼的一項教育心理學研究發現，不同的教學方式產生的教學效果是大不相同的，學生對所教內容的平均回憶率為：

教師講授：5%學生閱讀：10%視聽并用：20% 教師演示：30%學生討論：50%學生實踐：70% 學生教別人：90% 為什么我們講課的效率那么低?由“教師講授：5%”可窺一斑。

為什么洋思中學的“兵教兵”方法效果比較好?由“學生教別人：90%”深受啟示。

雖然人類已經進入了現代化社會，無論教育多么快速的發展，中國古代教育的寶貴思想還是不能少。

希望通過有效教學的理論研究和實踐探索，達到能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，從而實現提高課堂效率的光輝使命。(三)對有效教學的認識

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的;二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與;三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性──讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。

從廣義上講，有效教學是指能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動。從狹義上來理解，有效教學指的是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念，既是一種觀念，又是一種行動。對學校教育中出現的問題，進行實踐與研究，所積累的經驗，逐漸形成關于“有效教學”的體系，稱之為“有效教學論”。如何提高教學的效率和效益是“有效教學論”關心的主題，也是有效教學追求的目標。

三、對高中地理有效教學設計的認識

現在對教學設計還沒有一個統一的定義，但對于教學設計這一概念卻能夠達成以下一些共識：⑴教學過程是一個系統，這一系統包括了教師、學生、資源、學習方法、條件、情境等諸要素。教學設計就是要創設這樣一個系統，并運用系統科學方法去解決教學中的問題。⑵教學設計以學習者的學習目標為出發點，確定學習者的需求和教學活動中需要解決的問題并提出滿足學習者需求和解決問題的方法和步驟。⑶教學設計需要以現代教學理論和學習理論為依據，轉變傳統的備課觀，體現教育主體和學習主體的相互作用。研究教學設計，有利于增強課程改革的科學性，也有利于促進教師的專業化發展。

在地理新課程背景下，知識和技能、過程與方法、情感態度和價值觀成為地理教學的三維目標，成為地理教師必須直面的問題。在“有效教學理論”的引領下，我幾年來積極在高中地理有效教學方面進行研究和實踐。有效教學是指能夠有效的促進學生健康成長，有效地實現預期的教學結果的教學活動。有效教學從提出至今歷經“有效教學規模”、“有效教學模式”、“有效教學設計”三大階段，不同的階段有不同的有效教學研究的重點，相同的是，任何一種方式和模式的有效教學都必須強化“有效備課”、“有效指導”和“有效激勵”這三大環節。

我所進行的有效教學的研究和實踐，是立足于“有效教學設計”方面的研究和實踐，著力于課前、課中、課后以及備課、指導、激勵方面的設計，并通過有效的教學設計達到構建高中地理有效教學目的的思考和實踐。

四、高中地理有效教學設計與教學實施的一般策略

(一)深入淺出——把復雜的問題變簡單，讓簡單豐富起來

高中地理的自然地理、人文地理和區域地理，都屬于高度綜合性學科，涉及數學、天文、物理、化學、生物等自然科學的大量知識和技能，同時也涉及政治、歷史、哲學等社會科學的知識和方法論。綜合性和區域性是地理學的兩大特征，解決地理學的問題要通過數學、天文、物理、化學、生物等自然科學的大量知識和技能，和政治、歷史、哲學等社會科學的知識和方法論來實現。但是，這些學科的相關知識、技能和方法論在高中的開設相對地理學科而言，相對滯后，所以，一開始就讓學生對地理學科產生高難度的體驗，可能對地理學產生畏懼感，也讓學生對地理學的興趣可能泯滅在學科難度的體驗中。

“深入淺出”——把復雜的問題變簡單，讓簡單豐富起來，成為完成教學任務，進行有效教學的關鍵。做法是：(1)提煉核心問題、層層剖析;(2)運用“幾何地圖”教學法和“WHAT?WHERE?HOW?WHY?MORE?”的探究模式。例如在《地球公轉的地理意義》中，在眾多難點的課時體系里，緊緊抓住“四季變化的原因是什么?怎樣描述季節?”兩個核心問題;在《自然界的水循環》中，在多和雜的知識點中，緊緊抓住了“地球上有哪些水體?地球上的水如何存在?”兩個核心問題。讓學生學習有針對性、讓學生學習有方法、有可能、并有“完成”和“成功”的體驗。運用“幾何地圖”把復雜的區域問題展現在簡單的幾何地圖上，在用幾何地圖構建起區域知識的基本構架后，再通過“WHAT?WHERE?HOW?WHY?MORE?”即“這塊土地是什么?這塊土地在哪里?這塊土地怎么樣?這塊土地為什么這樣?在這塊土地上過去發生什么、現在發生什么、將來會怎樣?”的探究模式，用幾何地圖把區域知識豐富起來。

(二)追尋地理美學——引領地理學習的思想和行為

“成功的真正秘訣是興趣”，諾貝爾物理獎獲得者楊振寧如是說。因此，興趣是學習的最好導師，也是學習的原動力。作為一名學科教師，向學生介紹學科知識的體系，讓他們了解學科的優勢，也讓他們洞悉學科的缺陷甚至弊病;但是，作為一名學科教師，更懂得要使我們的學生進入知識的殿堂，必須先激發其求知的原動力——興趣。所以，作為一名地理學的教師，我深知地理學很美，而美孕育著興趣，因而在地理美學的追尋與體驗中，著力的不僅僅是科學的正確性，而首先是十分有趣;在地理美學的追尋和體驗中，我不能強求體系的完備無缺，卻也努力在各方面多做追尋探求，在哲學中、在邏輯學中、在自然科學角度、在人文科學角度、在幾何圖形中等，最大的目的是恢復興趣在學科建設中的“導師”地位，從而使讀者進而產生一窺其知識領域的強烈愿望，并在以后一旦進入體系后，不僅能較容易地掌握它，而且能夠重新審視它!對地理美學的追尋和體驗主要從以下幾個方面開始：

⑴實用的、與學生學科學習和生活體驗緊密相關的哲學觀點

⑵實用的、與學生學科學習和生活體驗緊密相關的方法論

⑶實用的、與學生學科學習和生活體驗緊密相關的其他美學要點

例如在高一年級，學生沒有正式地接觸過哲學，世界觀、人生觀和價值觀的哲學觀點還遠離學生的知識體系和學習生活體驗。但是高中地理必修1要描述和探究的是“自然地理”，直接面對的是對學生正確的世界觀和價值觀的培養。在這樣的學生認知水平和知識、課程背景下，清晰地并且不做深入要求地提出“世界是由物質組成的、運動是物質的存在方式”的哲學觀點，并提示學生要認真記錄，日后必是大有用處──當學生學習了《地球運動》時，老師重新提出這個哲學觀點時，學生便有所警覺;當學生學習《大氣運動》時，便對這個哲學觀點進行有所討論;當學生學習《水的運動》時，學生已經恍然大悟;當學生學習《地殼運動》時，學生已經對“世界是由物質組成的、運動是物質的存在方式”的哲學觀點深信不疑。在地理教學中，讓學生領會并樹立正確的世界觀是重要的教學目標，同時，更可貴的是，學生在樹立正確的世界觀的同時，運用了哲學觀點，把“自然地理”的行星地球本身和大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈這地球的四大圈層的知識體系通過這個哲學觀點有機地串成了一條主線，成功構建了完整的“自然地理”知識體系、方法體系和世界觀體系。

在高一年級，學生也沒有正式地接觸過方法論，而在教學正式進入“自然地理”體系之前，首先引導學生在回顧和總結相關生活學習經驗的基礎上，在“認識事物的一般過程”這個專題上給學生提出“整體──局部──整體”的方法論，并強化學生必須把這個方法論作為“自然地理”學習的主干線索，并且在學習的過程中要時刻明確當時所進行到主干線索的哪一個環節。當學生完成了《行星地球》──整體、《大氣圈》-《水圈》-《巖石圈》──局部、《地理環境的整體性和差異性》──整體，學生便完整地掌握了“整體-局部-整體”的方法論，同時也深刻地掌握了自然地理的學習線索，成功構建了完整的“自然地理”知識體系和方法體系。

例如在講述“中國地貌”時，在中國廣袤的國土上，高原、平原、山地、盆地、丘陵多種多樣，強化記憶不是最好的辦法，也不能更好地完成高層次的課標要求——為祖國秀美河山而自豪。但是，地理美學，地理的幾何美就能很好的解決基本的知識體系要求和高層次的過程方法和情感態度與價值觀問題——中國地貌中，高原、平原、山地、盆地、丘陵構成了一個網格平面，網格平面的線條就是山脈、網格平面的每個小格不是高原就是平原、盆地、丘陵;珠江三角洲、長江三角洲、京津唐地區也能展現著美妙的地理幾何美學。

(三)強化地理細節——落實地理學習的知識和技能

強化地理細節——落實地理學習的知識和技能，主要是通過“學案”的設計和使用來落實，強調以下主要環節：

⑴學習思路(或本課時要面對和解決的核心問題)⑵知識準備

⑶學習過程(解決第一個問題、解決第二個問題、解決第三個問題……)

⑷課后疑問(“我的疑問”、“我想更多掌握的問題”……)通過學案，落實地理學習的思路、核心問題、準備、過程、練習鞏固和疑問等細節的知識和技能，并在雙基落實上基本達到“節節清”的預期要求。

(四)把生活經驗應用到地理教學中，讓地理知識形象化

美國教育心理學家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教育。”因此，學習有用的地理知識，必須充分重視學生原有的生活經驗。例如在講“地球和地圖”時，利用學生切西瓜的經驗，在學生中展開一次“經緯線和經緯度”討論，經過討論，學生切西瓜的方式大致歸納為兩種切法：一種是先把瓜從中間切為兩半;另一種是先用刀把瓜從瓜頭向瓜尾切成兩半。教師分析第一種切法：平行中間切面，再切無數刀，可以切出無數個圓，每個圓代表地球上一條緯線圈，中間切面代表赤道，地球表面就有無數條緯線。給每個緯線圈上標上度數，就可以用不同的緯度表示不同的緯線。緯度實質是線面關系，即從每條緯線圈上任一點向中間切面(赤道面)圓心連線，所連線與中間切面(赤道面)的夾角就是該緯線圈的緯度，緯度最大是90度。按第二種切法，并且每刀都切到瓜頭和瓜尾也可以切出無數刀，每刀切出的曲線就代表一條經線，給經線標上度數就是經度。經度實質是面面關系，即兩個切面的夾角，最大只能是180度。這樣利用學生生活實際為課堂注入了新鮮的生活內容，把地理知識移植到生活中去，使學生在娛樂中學到了有用的地理，自然地開啟了學生形象思維的大門，并使學生學習興趣得到培養。

(五)把游戲活動應用到地理教學中，使抽象規律具體化

地理學科的基本原理和基本規律是學生學習和掌握的重要內容。在地理教學中就要通過各種手段使抽象內容具體化，讓學生真正理解掌握地理學科的基礎知識。比如在講“地球公轉過程中太陽直射點在南北回歸線之間移動”這一規律時，讓學生分組進行游戲活動，每組選出兩位學生，一位代表地球，一位代表太陽，在代表地球的同學腰間系一條有顏色細帶子表示赤道，在代表太陽的同學相同高度的腰間綁一只發光的小手電簡，表示太陽光。讓代表地球的同學側著身體(模仿地球在宇宙空間的傾斜姿態)，在事先畫好的橢圓軌道上慢慢移動，讓代表太陽的同學站在橢圓的一個焦點上，緩慢轉動身體使手電光始終照到代表地球同學身上。這樣其他同學就非常清楚的看到，代表地球的同學在橢圓軌道上移動一周回到原來的位置，手電光在表示赤道的細帶兩側也移動了一個來回又回到了原來的位置。另外，讓代表地球的同學不要傾斜身體在同樣的橢圓上再移動一周，這樣同學們就會發現手電光始終照在代表赤道的細帶上。這樣通過游戲模擬活動，使學生清楚的認識到地球上太陽直射點移動的原因及規律，進一步認識到黃赤交角的重要性。(六)把小實驗引入課堂教學中，增強學生探究興趣

新課程三維目標中“知識與技能”是很重要的一個目標，也是每節課的重點和難點。在教學中如果設計合理，也是最能引起學生探究興趣的內容。

再比如講熱力環流這一規律時，我在課堂上做了這樣一個小實驗，講到這部分內容正好是秋末，上課時把門開了一條小縫，讓學生把備好的火機打著，分別放到門的上沿和下沿觀察火苗的方向，大家清楚的看到把打著的火機放到門的上沿時火苗向外，當放到門的下沿時火苗向內，接著讓學生探討原因并繪出簡圖，這一節的難點也就很容易的突破了。總之，學生通過親自動手或親自觀察實驗現象所得到的認識具體、深刻，設計一定的實驗情景更有利于培養學生的探究欲望。

(七)讓學生充分交流表達，活躍課堂氣氛

地理學科學習中，文字表達能力主要表現在兩個方面，一方面是否能用地理學專業術語來表示、描述、解釋地理現象及過程。另一方面描述的文字是否符合邏輯，前后是否一致等。把學生的生活觀察應用到課堂，可以使學生的表達能力得到很好的鍛煉。比如在講到我國氣候和水資源的分布時，設計了一道討論題，讓學生觀察老師事先準備好的圖片，談南北方的房屋結構差異，這時學生都主動發表自己的觀點，課堂氣氛異常活躍。最后讓各組派代表分別從屋頂的形狀、房屋的材料、房子的結構和功能等方面進行陳述，把各組的意見歸納總結，得出了這樣的結論：南方的房屋特點體現了通風避雨;北方的房屋特點體現了透光保暖。讓學生在這一結論基礎上進一步推測南北方的氣候和水資源的特點，這時學生很容易得出南方高溫多雨而北方寒冷少雨。

貼近生活進行地理教學，優化了教學過程，給學生以生活的啟迪，使新課標的理念真正落到實處，促進了學生的發展。

(八)經營有序課堂，構建有效教學

有序課堂是構建有效教學的基本保障，有效教學反過來更能促進有序課堂的建設和經營。在構建有序課堂方面，主要特別注重以下環節：

⑴認真對待每個班級的每一節地理課，負責任地上課，給學生傳遞積極的職業態度

⑵認真設計好每一節課，用心上課，給學生傳遞學科教學和學科教師魅力

⑶因材施教、因人施教，讓學生體驗學習任務可完成的感覺和成功感覺

⑷真誠熱情地和學生溝通交流，讓學生了解你的正直、嚴肅、公平、真誠和熱情

⑸不放任每一個必須干涉、糾正和教育的環節

第五篇：高中地理有效教學模式探討

高中地理有效教學模式探討

高中地理課程標準倡導學生主動學習，強調課程的實施與設計要有利于學生的學習方式向自主、合作與探究方式的轉變。在此，本人結合多年的教學嘗試與探索，淡一淡對小組自主合作探究學習的認識。

一、小組自主合作探究學習的運用

在教學實踐中，我經過反復的嘗試與探索，總結出了“導學案自主預習-檢查預習、交流質疑-合作探究、交流展示-教師點撥、學生小結-課堂檢測、反饋矯正”的小組合作學習模式。

1.精心設計導學案，引導學生養成預習的好習慣。導學案的設計既要根據教學內容、課程標準和學生實情。做到“質”的完美，使所有學生都能夠根據自己的能力，有所作為，又要做到“量”的完美，讓學生的預習落到實處，使預習的效果達到預期。同時，導學案的問題設計要有層次性，以免學生感覺問題太“大”，無從下手。另外，教師還要在課前對導學案進行批閱，以檢查學生的預習情況，了解學生的學情，從而使課堂教學重難點更加明確。

2.檢查預習、交流質疑。在課堂上，教師可以讓學生分小組進行自主交流，并引導學生試著在小組內解決自己在預習過程中遇到的問題。這樣一來，師生雙方都會有一種輕松愉快的感覺，進而在這種和諧的氛圍中完成任務。另外，學生在遇到疑難問題時往往不好意思請教老師，時間一長，問題越積越多，就會導致學習成績下降，而小組合作學習則能有效地避免這種情況的發生。

3.合作探究，交流展示。合作探究是課堂上最常見的小組討論形式。合作探究的內容要精心設計，難度適宜，緊密結合學生學習的重難點和容易混淆的知識點，并具有一定的探索性和開放性。需要注意的是，在安排小組討論時，不能將學生通過自主學習就可以解決的問題，以及難度較高的問題作為討論主題。例如，在教學工業區位選擇的相關內容時，我先設計了這樣幾個問題：①假如你是投資者，有意在我們家鄉工業園區投資建廠，為了了解該園區的投資環境，在瀏覽該工業園區的網站時，你最希望看到的內容有哪些？簡要說明你的理由。②如果你是縣政府工作人員，負責工業園區招商引資，參與了該園區的網站建設工作，在網站中介紹該園區的投資環境時，你認為需要向投資人展示哪些內容？然后指導學生分小組進行討論，并推舉小組代表展示本組的探究成果，最后總結得出工業生產區位條件。

4.教師點撥、學生小結。經過小組合作討論，小組代表把討論的結果進行匯報、展示和交流后，其他小組可對其進行質疑或補充。教師要針對小組提出的疑難問題和存在爭議的問題，組織全班學生進行討論，并適當作出點撥，最終引導學生總結歸納得出結論，解決疑難問題。在此過程中，教師要指導學生掌握一些解決地理問題的思路和方法。例如，在分析某一地區農業生產的區位條件時，既要考慮自然條件、社會經濟條件，還要考慮技術條件。

5.課堂檢測、反饋矯正。課堂檢測必須在課堂中當場完成。檢測過后，學生要展示自己的答案，并由其他學生對其進行評改。檢測的習題設計非常重要，既要體現出合作學習的統一性要求，又要照顧到每個小組成員的學習差異，分層次設計習題，避免“一刀切”。這樣可以讓全體學生都有興趣參與、有能力參與，最終達到共同提高這一目的。

二、小組合作探究學習中應注意的問題

1.合作學習要有針對性。當遇到一些探索性的問題，僅靠個體的力量不能解決的時候，教師即可組織學生進行合作探究，充分發揮集體的智慧。而對于從課本中就能找到答案、難度很低的問題，則無須安排合作學習。

2.把握合作學習的時機。在合作學習的時候，教師要給足學生討論的時間，否則學生在未進入問題情境，思維沒有完全打開的情況下，容易被他人同化，產生“人云亦云”的現象。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，使學生養成敷衍了事的不良習慣。

3.避免兩極分化。有人說，小組合作學習完全是優等生的天下。在小組合作學習中，優等生確實比較占優勢，有時往往不等其他學生思考，他們就先把答案或者想法說了出來。這很容易導致兩極分化，使部分學生失去信心。

實踐證明，小組合作探究學習模式對提高學生合作交流、探究意識、口語交際、解決問題等各方面的能力發揮著重要作用。因此，我們每位教師應在平時的教學過程中，大膽實踐，不斷創新，探索出更加行之有效的小組合作模式，充分發揮小組合作學習的優勢。