第一篇：高中地理的概念教學中有效方法

高中地理的概念教學中有效方法

晉州市第五中學 李巧玲

地理概念反映的是地理事物及其演變過程的本質(zhì)屬性,是對地理事物的高度概括和總結(jié)，是地理基礎知識的組成部分，是理解和掌握地理基本原理、基本規(guī)律的關鍵，它作為地理抽象思維的基本元素,直接影響到地理判斷、推理與論證。高中地理綜合性強、涉及面大，課本中出現(xiàn)的概念多，特別是地理術語和地理名詞多，學生學習難度大。因此,在高中地理教學中,抓好地理概念的教學,對于學生準確掌握和運用概念進行判斷、推理和論證,提高分析問題和解決問題的能力有著重要的意義,是進行創(chuàng)新教育的基礎,也是地理教學的基本任務。

一、實地觀察

一些概念照本宣科很抽象，可帶領學生到室外實地考察，先觀察地理事物的外部特征，再綜合、分析，抓住事物的本質(zhì)特征，形成概念的內(nèi)涵。如學習亞熱帶常綠闊葉林這一概念時，帶學生觀察校園里的樟樹、山茶樹、廣玉蘭樹等，并與梧桐樹、柳樹、水杉樹比較，了解到前面這三種樹木的葉子革質(zhì)、有光澤、呈橢園形，并且終年常綠。“常綠闊葉”為它們共同特有屬性。它們都是典型的亞熱帶常綠闊葉樹，由這些樹木構成的森林即是亞熱帶常綠闊葉林。再讓學生自己分析梧桐樹、楓樹、馬尾松是不是常綠闊葉樹？學生馬上會回答：梧桐樹、楓樹是落葉闊葉樹；馬尾松常綠而不是闊葉。這樣，學生對常綠闊葉林這一概念的內(nèi)涵和外延就有了比較全面的認識。

二、抓關鍵詞

表達概念內(nèi)涵即地理事物本質(zhì)特征的往往只有幾個詞語。我們教師要幫助學生抓住關鍵詞，分析疑難點。如天體“宇宙間物質(zhì)的存在形式”這一概念，學生對“物質(zhì)”并不難理解，“宇宙間”卻難以確定。我指出，地球也存在于宇宙空間，是天體。但是，在地球大氣圈以內(nèi)的物質(zhì)只能說是地球上物質(zhì)，不能說是天體。地球大氣頂部是宇宙空間與地球的界線。教師只要講清這一界線，學生就容易明白恒星、星云、行星、衛(wèi)星、彗星、星際物質(zhì)、運行中的人造衛(wèi)星和宇宙飛船等都是天體。而停在發(fā)射架上的人造衛(wèi)星，或是降落到地面的流星體殘骸即殞星就不是天體。

三、類比法

明確了單個概念的內(nèi)涵和外延后，為了能達到準確運用的目的，還必須搞清概念間的幾種關系。

①近似概念

如天氣和氣候，國土和國土資源，熱帶雨林和熱帶季雨林，水資源、水力資源和水利資源等都屬近似概念，很易混淆。只有從本質(zhì)特征即內(nèi)涵上區(qū)分，找出相同點和不同點，才能確定適用范圍。例如降水和降雨，都表示大氣中水汽凝結(jié)降落到地面這一現(xiàn)象。不同點是降水指從云霧中降落到地面的液態(tài)和固態(tài)水，而降雨即從云中降落到地面的滴狀液態(tài)水。可見，降雨只是降水的一部分，僅指液態(tài)水即雨水。所以，在描述氣候特征時，如亞熱帶季風氣候年降水量1000毫米左右，用的是“降水量”；河流的五種補給形式之一是“雨水”即降雨，兩者不可調(diào)換。

②矛盾概念

外延相反的概念叫矛盾概念。如內(nèi)力作用與外力作用，寒流與暖流，重工業(yè)與輕工業(yè)等。這類概念也必須從內(nèi)涵入手，找出差異再分析外延上的相反性，確定“矛盾”所在，才能正確區(qū)分。如可再生資源和非可再生資源是一對矛盾概念?？稍偕Y源是在人類歷史時期內(nèi)不斷更新生長、繁殖的資源；在人類歷史時期內(nèi)不能重新出現(xiàn)的即是非可再生資源。兩者的差異便是“人類歷史時期內(nèi)能否重新出現(xiàn)”這一時間尺度，也是導致外延相反的主要原因。根據(jù)這一標準分析，礦產(chǎn)資源是非可再生資源，生物資源、土地資源、水資源、氣候資源等都是可再生資源。

③包含關系的概念

地理環(huán)境、社會環(huán)境、城市環(huán)境三個概念，都表示人類生存的環(huán)境。但地理環(huán)境是以人類為中心的環(huán)境；社會環(huán)境是人類在自然環(huán)境基礎上通過長期有意識的社會勞動創(chuàng)造的人工環(huán)境；城市環(huán)境是人類對自然環(huán)境干預最強烈的地區(qū)，人口多、房屋密集、交通擁擠是最大的特點?？梢娙齻€概念中，內(nèi)涵最豐富的是城市環(huán)境，外延最大的是地理環(huán)境。

因此，要區(qū)分這類概念，應在確定內(nèi)涵的基礎上，根據(jù)內(nèi)涵大外延小，內(nèi)涵小外延大的原則來分析彼此間的包含與被包含的關系。

④概念的廣義和狹義

有些概念，由于時間、空間范圍不同，又有廣義和狹義之分。教學時，應抓住概念的時間、空間差異找出“廣”和“狹”的原因，確定適用范圍。如水資源，廣義水資源是指水圈內(nèi)水量的總體；狹義水資源僅指陸地上的淡水資源，不包括海洋水、大氣水。這樣，從空間范圍看，“廣”和“狹”非常明顯。同樣道理可區(qū)分廣義農(nóng)業(yè)和狹義農(nóng)業(yè)，廣義沿海和狹義沿海。

四、順口溜記憶法

對于一些簡單枯燥的概念還可以編成順口溜，給學生記憶。比如：太陽的八大行星就可以這樣記憶：

水金地火木土天，海王行星繞外邊；唯有地球生物現(xiàn)，溫氣液水是由緣①。

①溫，適宜的溫度。氣，適宜生物呼吸的大氣。

還有對于七大洲和四大洋的名字以及它們在地球上的分布可以這樣去記：地球表面積，總共五億一；水陸百分比，海洋占七一。陸地六大塊，含島分七洲；亞非北南美，南極歐大洋。水域四大洋，太平最深廣；大西“S”樣，印度北冰洋。板塊構造學，六塊來拼合；塊內(nèi)較穩(wěn)定，交界地震多。

在運用以上方法進行概念教學時，還應堅持“理論必須與實際相結(jié)合”的原則，在學生形成概念時，不僅要使學生背誦概念的詞義，而且要使他們會論證、會運用這些概念。教師設計一些習題，在分析概念后及時進行練習，既可檢查學生對概念理解是否完整、準確，又能鞏固和加深對概念的理解。

第二篇：初中生物概念教學的幾個有效方法

初中生物概念教學的幾個有效方法

四川省攀枝花市米易縣第二初級中學

易園巧

【摘要】 概念是知識的基礎，是學生學習的核心，生物學科也不例外。本文對初中生物概念教學進行了初步總結(jié)，用教學實例闡明了初中生物概念教學的四種方法，只要使用得當，便能有效提高課堂教學的效率。

【關鍵詞】 概念教學;課堂效率

【正文】 概念是思維的基本形式之一，是在抽象概括的基礎上形成的，通過抽象、概括，舍棄了事物的次要的、非本質(zhì)的特性，把握了事物的本質(zhì)特征，并據(jù)此把同類事物聯(lián)合起來，就形成了事物的概念。

知識，從其結(jié)構來說，是概念與概念間所形成的這樣和那樣的聯(lián)系，因此也可以說概念是學生學習的核心，概念的掌握是學生學習文化科學知識的一個重要課題，生物學科也不例外。生物學概念是中學生物知識的重要組成部分，它是對生物的結(jié)構、生理乃至一切生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律的精確而本質(zhì)的闡述。正確的生物學概念，既是生物知識的組成部分，又為獲得更系統(tǒng)的生物學知識奠定基礎。

初中生物學首次讓孩子真正意義上接觸到系統(tǒng)的生物學知識，也是讓系統(tǒng)知識取代模糊印象的一個橋梁。對于剛升入初中的同學來說，生物學的感性經(jīng)驗很多，如何讓學生

對生物學產(chǎn)生興趣，如何在他們的大腦中繪出一幅比原來更加美麗的圖畫，如何讓他們保持原有的興趣并在此基礎上進行有效的課堂學習和課后學習，甚至讓他們?nèi)蘸蟪蔀橐粋€有專業(yè)水準的研究人員，我認為都應該從生物學基本概念入手。下面我就用具體教學實例來談談初中生物概念教學的幾個有效策略。

一、讓學生找出概念，幫助他們理解概念

如：在講生物學新人教版七年級上冊 《生物與環(huán)境的關系》時，我先問學生兩個問題：

1．你認為什么是生物的生活環(huán)境？ 2．什么叫生態(tài)因素，它分為哪兩類？

有的學生說：環(huán)境就是空氣清新，草木茂盛。有的這樣描述：我們生活的環(huán)境有許多鮮花，有高山、有流水，環(huán)境非常優(yōu)美。而教材中環(huán)境的概念是這樣定義的：“環(huán)境不僅指生物生存的空間，還包括存在于它周圍的各種影響因素?！庇纱丝磥恚瑢W生對環(huán)境的理解是事物的表象，是學生的感性經(jīng)驗，而教材中所表述的環(huán)境則反映了事物的本質(zhì)。從心理學角度來說，學生感性經(jīng)驗中的環(huán)境是直觀形象思維的結(jié)果，而教材中的定義則需要學生的抽象思維。因此要想讓學生很好地理解這個概念就必須幫助學生完成思維方式的轉(zhuǎn)換：由直觀形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)換；從經(jīng)驗思維到理論思維的轉(zhuǎn)換。

學生通過預習很容易從教材中找到這兩個問題的答案，教師要求學生將這兩個概念下面的文字劃上橫線，并大聲朗讀體會，幫助學生理解記憶。比如，當你在家時，家這個空間就構成了你的生存環(huán)境；到學校后，學校這個空間就構成了自己的生存環(huán)境。通過這樣的場景設計，突出環(huán)境的本質(zhì)之一“生存空間”。

當你在家做作業(yè)時，家人在旁邊看電視，肯定會影響你做作業(yè)的速度。現(xiàn)在咱們正在上課，同學們在聽課，但是如果有個別人在說小話，做小動作，勢必會影響教師講課，你們聽課。這種情況如經(jīng)常發(fā)生，勢必會影響你們今后的發(fā)展，那么，家人或這個同學就構成了影響你們生存的因素?？措娨暤募胰?、做小動作的同學、空氣、草木、鮮花，高山、流水都是直接或間接影響人生存和發(fā)展的因素，因此它們被稱作環(huán)境。通過這些例子突出：環(huán)境是指“直接或間接影響生物生存和發(fā)展的各種因素”這一本質(zhì)。

二、通過具體生物學現(xiàn)象，利用實例和學生的經(jīng)驗形成正確的概念

如新人教版七年級上冊《生物和生物圈》第二章第二節(jié)《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》，本節(jié)內(nèi)容就概念而言,除了生態(tài)系統(tǒng)外，還有生產(chǎn)者、消費者、分解者，食物鏈、食物網(wǎng)等概念。其中，生態(tài)系統(tǒng)的概念是本節(jié)內(nèi)容的核心概念，是教學的重點之一。

教師可以有效地進行情景設計，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習主體性，豐富和強化學生對生態(tài)系統(tǒng)的感性認識。比如提出問題：你的家鄉(xiāng)在哪里？環(huán)境如何？學生回答：我的家鄉(xiāng)在米易，山清水秀，環(huán)境很好，有森林、果園、河流、各種鳥類……

教師小結(jié)：你的家鄉(xiāng)米易縣城就是一個生態(tài)系統(tǒng)，安寧河也是一個生態(tài)系統(tǒng)，靈官山是一個生態(tài)系統(tǒng)，此外一塊農(nóng)田、一片樹林、一塊草地、一個湖泊、一個學校，大到一個地球，小到一個池塘都是一個生態(tài)系統(tǒng)。

接下來教師可以追問：“什么是生態(tài)系統(tǒng)？生態(tài)系統(tǒng)又是由哪些成分組成？各種成分之間有何關系？各種成分有何作用？各種成分在生態(tài)系統(tǒng)中承擔什么角色？為什么把植物稱為生產(chǎn)者？把人和動物稱為消費者？把微生物稱為分解者？”（特別注意：生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費者與人類社會中的生產(chǎn)者和消費者有何差別，這是學生理解概念的一個難點。）

簡而言之，生態(tài)系統(tǒng)必須包括生物部分和非生物部分，其中生物部分包括植物、動物、細菌真菌。它們分別是生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者、消費者和分解者。而非生物成分則指陽光、水、空氣等。

最后列舉有關生態(tài)系統(tǒng)的正反實例，強化概念教學。如： 1.龍肘山是生態(tài)系統(tǒng)嗎？（是，它由山上的各種非生物

成分和生物成分組成。）

2.池塘里的所有魚是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎？（不是，因為魚是池塘中的生物成分而不包括非生物成分。）

這種教學方法充分利用了生物學現(xiàn)象（事物的表象）和學生已有經(jīng)驗進行生物學概念教學，引導學生對生物學現(xiàn)象認真觀察比較、分析、交流和討論，歸納找到隱藏在表象下事物之間內(nèi)在的關系和本質(zhì)屬性，從而概括出生物學概念，完成了概念的教學。教師又及時引導學生應用所學知識解釋具體實例，從而達到鞏固概念教學的目的。

三、教學時注重學生抽象概念的形成

比如組織、器官和系統(tǒng)這三個生物學基本概念,學生既不易形成，又不易理解，而學生形成并理解了這三個概念，對于整個初中生物教學起著至關重要的作用。教學時，首先利用多媒體展示人的發(fā)育過程，從受精卵到組織、器官、系統(tǒng)，然后結(jié)合裝片加深對各組織的認識，再結(jié)合人體本身，指出人體中的各器官以及由它們構成的各個系統(tǒng)。最后讓學生通過角色扮演來進一步理解細胞如何分化形成各種組織，不同組織如何構成器官，不同器官如何構成系統(tǒng)。當然，到此為止學生對于抽象的組織、器官、系統(tǒng)這三個概念也已形成。

在人教版八年級下冊第三章《了解自己 增進健康》中，對于健康是這樣定義的：“健康是指一種身體上、心理上和

社會適應方面的良好狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病。”這和學生平常認為的身體健康有一定出入，后兩方面也容易忘記。為了便于學生理解記憶，我通常將“身體上”和“心理上”寫在眼睛位置，將“社會適應”寫在嘴的位置，畫成一個笑臉好讓學生將抽象的概念形象化，效果不錯。

四、在生物科學發(fā)展史教學中再現(xiàn)概念的形成過程 講述光合作用這一概念時，就充分體現(xiàn)了這一過程。首先，從“柳樹生長之謎說起”實際上是簡略介紹了光合作用的研究過程。從17世紀上半葉，比利時科學家海爾蒙特的實驗入手，介紹了他只用雨水澆灌柳樹，5年后柳樹增重80多公斤，土壤僅減輕不到100克。他據(jù)此認為柳樹重量的增加，主要來自于水。1773年，英國科學家普利斯特利利用小樹、綠色植物、蠟燭和密閉容器證明了植物能釋放氧氣。1778年，荷蘭科學家英格豪斯進一步證明，上述情況只有植物的綠色部分在光照下才有可能。1782年，瑞士牧師謝尼伯通過實驗證明植物在光下放出氧氣的同時還需要吸收空氣中的二氧化碳。1864年，德國科學家薩克斯通過實驗證實,綠色植物在光照下還能夠合成淀粉。這段科學史有助于學生了解光合作用的來龍去脈，讓學生親身體驗并且經(jīng)歷人類探索光合作用的漫長過程。當然，結(jié)果證明補充這些知識非但不增加學生負擔，反而使學生興趣陡增，理解深刻，相關知識點掌握非常牢固。

【結(jié)語】 如何讓學生對生物學保持原有的興趣并在此基礎上進行有效的課堂學習和課后學習，提高初中生物課堂概念教學的有效性是一個關鍵。通過上述幾種教學方法不難看出，無論選擇哪一種教學方法，幫助學生“舍棄事物的次要的、非本質(zhì)的特性，把握事物的本質(zhì)特性”是概念教學的關鍵。在課堂教學中，如果突破這一關鍵點，并能恰當運用舉例、朗讀等輔助教學的方法，再加上藝術地處理課堂突發(fā)事件，那么我們的課堂便能取得事半功倍的效果。

參考文獻：

①心理學（章志光主編）

②生物學（新人教版）七年級上冊 ③生物學（新人教版）八年級下冊

④初中生物概念教學的有效策略（龍泉教育 陳良）

第三篇：高中地理有效教學設計

高中地理有效教學設計

查字典地理網(wǎng)小編為大家整理了高中地理有效教學設計，以下就是全部預覽，歡迎大家閱讀學習。

新課程背景下高中地理有效教學設計與教學實施的研究

一、問題的提出

地理課堂教學是實施高中新課程的主渠道，高中地理課堂教學能否落實新課程理念，達到預期的目標和結(jié)果，決不是某種教學方法或教學技術的辭舊迎新，它需要在“教學理念”或“教學信念”的支持下展開教學設計，取決于教師如何進行課堂教學設計及其教學實施。

隨著教育改革的不斷深入，教學設計越來越受到教育家及廣大教育工作者的關注，從20世紀50年代開始，人們逐步擺脫傳統(tǒng)的教學設計理念，受系統(tǒng)科學、傳播學、學習論、教學論等理論的啟發(fā)，不斷探索現(xiàn)代教學設計的新理論、新方法、新模式，現(xiàn)代教學設計的研究成為地理教育工作者關注的焦點。

摒棄無效教學，改善低效教學，進行有效教學，保證新課程目標的實現(xiàn)，是教育實踐問題的挑戰(zhàn)，也是國際教育比較的啟示，是我國基礎教育課程改革中教育發(fā)展的必然取向，有效性教學理念已深入人心，有效性教學成為當前地理課程改革的熱點。

二、對有效教學的初步認識(一)國外對有效教學的界定主要有兩種。一種是描述式定義，即為能夠產(chǎn)生有效學習的教學。以美國默塞爾為代表，他提出以學生為中心，以教學結(jié)果為判定依據(jù)，認為教學的結(jié)果能持久、學生能自由、有伸縮性與咨詢、能在生活中運用，這樣的教學才是有效教學。另一種是流程式界定，用流程圖的方式分析教學有效性的各個環(huán)節(jié)及它們之間的關系等，從背景、過程、產(chǎn)出的角度來考慮教學的有效性。如ChrisKyryacon提出的“背景變量(教師、學生、班級、學科、學校、社區(qū)、時機)→過程變量(教師觀念、學生觀念、學習的任務與活動的特點)→產(chǎn)出變量(認知或情感方面的短期結(jié)果或長期結(jié)果)”。

(二)國內(nèi)對有效教學標準的定義。目前，國內(nèi)典型的研究是把課堂的有效教學分為基礎性與發(fā)展性兩個緯度。

1、基礎性：①是否能把握教學內(nèi)容的定位;②是否注重個別差異;③教師的表述是否清晰，包括言語概念式表述、案例領悟式表述和圖式結(jié)構式表述;④是否有效地使用教育資源。

2、發(fā)展性：①是否能靈活運用、選擇和編制教學計劃;②是否運用啟發(fā)式使學生積極投入到課堂教學(如開放性提問，適當?shù)挠哪?，鼓勵冒險精神等);③課堂教學能否體現(xiàn)互動和開發(fā)的要求，老師能否尊重學生，喚起學生的自律意識，能否容許學生個體專長的課外開放;④是否具有科學思維和創(chuàng)造性。

這兩個緯度的缺點是：①把研究過多地囿于課堂教學范疇，就課堂教學談課堂教學，看不到教學與其他外界系統(tǒng)(如政策、管理乃至社會)的聯(lián)系。②標準過于寬泛，缺乏可操作性與指導性。

(三)有效教學的理論：

M·希爾伯曼--有效教學的量化理論：M·希爾伯曼的一項教育心理學研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學方式產(chǎn)生的教學效果是大不相同的，學生對所教內(nèi)容的平均回憶率為：

教師講授：5%學生閱讀：10%視聽并用：20% 教師演示：30%學生討論：50%學生實踐：70% 學生教別人：90% 為什么我們講課的效率那么低?由“教師講授：5%”可窺一斑。

為什么洋思中學的“兵教兵”方法效果比較好?由“學生教別人：90%”深受啟示。

雖然人類已經(jīng)進入了現(xiàn)代化社會，無論教育多么快速的發(fā)展，中國古代教育的寶貴思想還是不能少。

希望通過有效教學的理論研究和實踐探索，達到能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，從而實現(xiàn)提高課堂效率的光輝使命。(三)對有效教學的認識

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的;二是指明學生所要達到的目標和所學的內(nèi)容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與;三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性──讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。

從廣義上講，有效教學是指能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學結(jié)果的教學活動。從狹義上來理解，有效教學指的是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念，既是一種觀念，又是一種行動。對學校教育中出現(xiàn)的問題，進行實踐與研究，所積累的經(jīng)驗，逐漸形成關于“有效教學”的體系，稱之為“有效教學論”。如何提高教學的效率和效益是“有效教學論”關心的主題，也是有效教學追求的目標。

三、對高中地理有效教學設計的認識

現(xiàn)在對教學設計還沒有一個統(tǒng)一的定義，但對于教學設計這一概念卻能夠達成以下一些共識：⑴教學過程是一個系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括了教師、學生、資源、學習方法、條件、情境等諸要素。教學設計就是要創(chuàng)設這樣一個系統(tǒng)，并運用系統(tǒng)科學方法去解決教學中的問題。⑵教學設計以學習者的學習目標為出發(fā)點，確定學習者的需求和教學活動中需要解決的問題并提出滿足學習者需求和解決問題的方法和步驟。⑶教學設計需要以現(xiàn)代教學理論和學習理論為依據(jù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀，體現(xiàn)教育主體和學習主體的相互作用。研究教學設計，有利于增強課程改革的科學性，也有利于促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

在地理新課程背景下，知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀成為地理教學的三維目標，成為地理教師必須直面的問題。在“有效教學理論”的引領下，我?guī)啄陙矸e極在高中地理有效教學方面進行研究和實踐。有效教學是指能夠有效的促進學生健康成長，有效地實現(xiàn)預期的教學結(jié)果的教學活動。有效教學從提出至今歷經(jīng)“有效教學規(guī)?！?、“有效教學模式”、“有效教學設計”三大階段，不同的階段有不同的有效教學研究的重點，相同的是，任何一種方式和模式的有效教學都必須強化“有效備課”、“有效指導”和“有效激勵”這三大環(huán)節(jié)。

我所進行的有效教學的研究和實踐，是立足于“有效教學設計”方面的研究和實踐，著力于課前、課中、課后以及備課、指導、激勵方面的設計，并通過有效的教學設計達到構建高中地理有效教學目的的思考和實踐。

四、高中地理有效教學設計與教學實施的一般策略

(一)深入淺出——把復雜的問題變簡單，讓簡單豐富起來

高中地理的自然地理、人文地理和區(qū)域地理，都屬于高度綜合性學科，涉及數(shù)學、天文、物理、化學、生物等自然科學的大量知識和技能，同時也涉及政治、歷史、哲學等社會科學的知識和方法論。綜合性和區(qū)域性是地理學的兩大特征，解決地理學的問題要通過數(shù)學、天文、物理、化學、生物等自然科學的大量知識和技能，和政治、歷史、哲學等社會科學的知識和方法論來實現(xiàn)。但是，這些學科的相關知識、技能和方法論在高中的開設相對地理學科而言，相對滯后，所以，一開始就讓學生對地理學科產(chǎn)生高難度的體驗，可能對地理學產(chǎn)生畏懼感，也讓學生對地理學的興趣可能泯滅在學科難度的體驗中。

“深入淺出”——把復雜的問題變簡單，讓簡單豐富起來，成為完成教學任務，進行有效教學的關鍵。做法是：(1)提煉核心問題、層層剖析;(2)運用“幾何地圖”教學法和“WHAT?WHERE?HOW?WHY?MORE?”的探究模式。例如在《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》中，在眾多難點的課時體系里，緊緊抓住“四季變化的原因是什么?怎樣描述季節(jié)?”兩個核心問題;在《自然界的水循環(huán)》中，在多和雜的知識點中，緊緊抓住了“地球上有哪些水體?地球上的水如何存在?”兩個核心問題。讓學生學習有針對性、讓學生學習有方法、有可能、并有“完成”和“成功”的體驗。運用“幾何地圖”把復雜的區(qū)域問題展現(xiàn)在簡單的幾何地圖上，在用幾何地圖構建起區(qū)域知識的基本構架后，再通過“WHAT?WHERE?HOW?WHY?MORE?”即“這塊土地是什么?這塊土地在哪里?這塊土地怎么樣?這塊土地為什么這樣?在這塊土地上過去發(fā)生什么、現(xiàn)在發(fā)生什么、將來會怎樣?”的探究模式，用幾何地圖把區(qū)域知識豐富起來。

(二)追尋地理美學——引領地理學習的思想和行為

“成功的真正秘訣是興趣”，諾貝爾物理獎獲得者楊振寧如是說。因此，興趣是學習的最好導師，也是學習的原動力。作為一名學科教師，向?qū)W生介紹學科知識的體系，讓他們了解學科的優(yōu)勢，也讓他們洞悉學科的缺陷甚至弊病;但是，作為一名學科教師，更懂得要使我們的學生進入知識的殿堂，必須先激發(fā)其求知的原動力——興趣。所以，作為一名地理學的教師，我深知地理學很美，而美孕育著興趣，因而在地理美學的追尋與體驗中，著力的不僅僅是科學的正確性，而首先是十分有趣;在地理美學的追尋和體驗中，我不能強求體系的完備無缺，卻也努力在各方面多做追尋探求，在哲學中、在邏輯學中、在自然科學角度、在人文科學角度、在幾何圖形中等，最大的目的是恢復興趣在學科建設中的“導師”地位，從而使讀者進而產(chǎn)生一窺其知識領域的強烈愿望，并在以后一旦進入體系后，不僅能較容易地掌握它，而且能夠重新審視它!對地理美學的追尋和體驗主要從以下幾個方面開始：

⑴實用的、與學生學科學習和生活體驗緊密相關的哲學觀點

⑵實用的、與學生學科學習和生活體驗緊密相關的方法論

⑶實用的、與學生學科學習和生活體驗緊密相關的其他美學要點

例如在高一年級，學生沒有正式地接觸過哲學，世界觀、人生觀和價值觀的哲學觀點還遠離學生的知識體系和學習生活體驗。但是高中地理必修1要描述和探究的是“自然地理”，直接面對的是對學生正確的世界觀和價值觀的培養(yǎng)。在這樣的學生認知水平和知識、課程背景下，清晰地并且不做深入要求地提出“世界是由物質(zhì)組成的、運動是物質(zhì)的存在方式”的哲學觀點，并提示學生要認真記錄，日后必是大有用處──當學生學習了《地球運動》時，老師重新提出這個哲學觀點時，學生便有所警覺;當學生學習《大氣運動》時，便對這個哲學觀點進行有所討論;當學生學習《水的運動》時，學生已經(jīng)恍然大悟;當學生學習《地殼運動》時，學生已經(jīng)對“世界是由物質(zhì)組成的、運動是物質(zhì)的存在方式”的哲學觀點深信不疑。在地理教學中，讓學生領會并樹立正確的世界觀是重要的教學目標，同時，更可貴的是，學生在樹立正確的世界觀的同時，運用了哲學觀點，把“自然地理”的行星地球本身和大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈這地球的四大圈層的知識體系通過這個哲學觀點有機地串成了一條主線，成功構建了完整的“自然地理”知識體系、方法體系和世界觀體系。

在高一年級，學生也沒有正式地接觸過方法論，而在教學正式進入“自然地理”體系之前，首先引導學生在回顧和總結(jié)相關生活學習經(jīng)驗的基礎上，在“認識事物的一般過程”這個專題上給學生提出“整體──局部──整體”的方法論，并強化學生必須把這個方法論作為“自然地理”學習的主干線索，并且在學習的過程中要時刻明確當時所進行到主干線索的哪一個環(huán)節(jié)。當學生完成了《行星地球》──整體、《大氣圈》-《水圈》-《巖石圈》──局部、《地理環(huán)境的整體性和差異性》──整體，學生便完整地掌握了“整體-局部-整體”的方法論，同時也深刻地掌握了自然地理的學習線索，成功構建了完整的“自然地理”知識體系和方法體系。

例如在講述“中國地貌”時，在中國廣袤的國土上，高原、平原、山地、盆地、丘陵多種多樣，強化記憶不是最好的辦法，也不能更好地完成高層次的課標要求——為祖國秀美河山而自豪。但是，地理美學，地理的幾何美就能很好的解決基本的知識體系要求和高層次的過程方法和情感態(tài)度與價值觀問題——中國地貌中，高原、平原、山地、盆地、丘陵構成了一個網(wǎng)格平面，網(wǎng)格平面的線條就是山脈、網(wǎng)格平面的每個小格不是高原就是平原、盆地、丘陵;珠江三角洲、長江三角洲、京津唐地區(qū)也能展現(xiàn)著美妙的地理幾何美學。

(三)強化地理細節(jié)——落實地理學習的知識和技能

強化地理細節(jié)——落實地理學習的知識和技能，主要是通過“學案”的設計和使用來落實，強調(diào)以下主要環(huán)節(jié)：

⑴學習思路(或本課時要面對和解決的核心問題)⑵知識準備

⑶學習過程(解決第一個問題、解決第二個問題、解決第三個問題……)

⑷課后疑問(“我的疑問”、“我想更多掌握的問題”……)通過學案，落實地理學習的思路、核心問題、準備、過程、練習鞏固和疑問等細節(jié)的知識和技能，并在雙基落實上基本達到“節(jié)節(jié)清”的預期要求。

(四)把生活經(jīng)驗應用到地理教學中，讓地理知識形象化

美國教育心理學家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學生原有的知識狀況進行教育?！币虼?，學習有用的地理知識，必須充分重視學生原有的生活經(jīng)驗。例如在講“地球和地圖”時，利用學生切西瓜的經(jīng)驗，在學生中展開一次“經(jīng)緯線和經(jīng)緯度”討論，經(jīng)過討論，學生切西瓜的方式大致歸納為兩種切法：一種是先把瓜從中間切為兩半;另一種是先用刀把瓜從瓜頭向瓜尾切成兩半。教師分析第一種切法：平行中間切面，再切無數(shù)刀，可以切出無數(shù)個圓，每個圓代表地球上一條緯線圈，中間切面代表赤道，地球表面就有無數(shù)條緯線。給每個緯線圈上標上度數(shù)，就可以用不同的緯度表示不同的緯線。緯度實質(zhì)是線面關系，即從每條緯線圈上任一點向中間切面(赤道面)圓心連線，所連線與中間切面(赤道面)的夾角就是該緯線圈的緯度，緯度最大是90度。按第二種切法，并且每刀都切到瓜頭和瓜尾也可以切出無數(shù)刀，每刀切出的曲線就代表一條經(jīng)線，給經(jīng)線標上度數(shù)就是經(jīng)度。經(jīng)度實質(zhì)是面面關系，即兩個切面的夾角，最大只能是180度。這樣利用學生生活實際為課堂注入了新鮮的生活內(nèi)容，把地理知識移植到生活中去，使學生在娛樂中學到了有用的地理，自然地開啟了學生形象思維的大門，并使學生學習興趣得到培養(yǎng)。

(五)把游戲活動應用到地理教學中，使抽象規(guī)律具體化

地理學科的基本原理和基本規(guī)律是學生學習和掌握的重要內(nèi)容。在地理教學中就要通過各種手段使抽象內(nèi)容具體化，讓學生真正理解掌握地理學科的基礎知識。比如在講“地球公轉(zhuǎn)過程中太陽直射點在南北回歸線之間移動”這一規(guī)律時，讓學生分組進行游戲活動，每組選出兩位學生，一位代表地球，一位代表太陽，在代表地球的同學腰間系一條有顏色細帶子表示赤道，在代表太陽的同學相同高度的腰間綁一只發(fā)光的小手電簡，表示太陽光。讓代表地球的同學側(cè)著身體(模仿地球在宇宙空間的傾斜姿態(tài))，在事先畫好的橢圓軌道上慢慢移動，讓代表太陽的同學站在橢圓的一個焦點上，緩慢轉(zhuǎn)動身體使手電光始終照到代表地球同學身上。這樣其他同學就非常清楚的看到，代表地球的同學在橢圓軌道上移動一周回到原來的位置，手電光在表示赤道的細帶兩側(cè)也移動了一個來回又回到了原來的位置。另外，讓代表地球的同學不要傾斜身體在同樣的橢圓上再移動一周，這樣同學們就會發(fā)現(xiàn)手電光始終照在代表赤道的細帶上。這樣通過游戲模擬活動，使學生清楚的認識到地球上太陽直射點移動的原因及規(guī)律，進一步認識到黃赤交角的重要性。(六)把小實驗引入課堂教學中，增強學生探究興趣

新課程三維目標中“知識與技能”是很重要的一個目標，也是每節(jié)課的重點和難點。在教學中如果設計合理，也是最能引起學生探究興趣的內(nèi)容。

再比如講熱力環(huán)流這一規(guī)律時，我在課堂上做了這樣一個小實驗，講到這部分內(nèi)容正好是秋末，上課時把門開了一條小縫，讓學生把備好的火機打著，分別放到門的上沿和下沿觀察火苗的方向，大家清楚的看到把打著的火機放到門的上沿時火苗向外，當放到門的下沿時火苗向內(nèi)，接著讓學生探討原因并繪出簡圖，這一節(jié)的難點也就很容易的突破了。總之，學生通過親自動手或親自觀察實驗現(xiàn)象所得到的認識具體、深刻，設計一定的實驗情景更有利于培養(yǎng)學生的探究欲望。

(七)讓學生充分交流表達，活躍課堂氣氛

地理學科學習中，文字表達能力主要表現(xiàn)在兩個方面，一方面是否能用地理學專業(yè)術語來表示、描述、解釋地理現(xiàn)象及過程。另一方面描述的文字是否符合邏輯，前后是否一致等。把學生的生活觀察應用到課堂，可以使學生的表達能力得到很好的鍛煉。比如在講到我國氣候和水資源的分布時，設計了一道討論題，讓學生觀察老師事先準備好的圖片，談南北方的房屋結(jié)構差異，這時學生都主動發(fā)表自己的觀點，課堂氣氛異?；钴S。最后讓各組派代表分別從屋頂?shù)男螤睢⒎课莸牟牧稀⒎孔拥慕Y(jié)構和功能等方面進行陳述，把各組的意見歸納總結(jié)，得出了這樣的結(jié)論：南方的房屋特點體現(xiàn)了通風避雨;北方的房屋特點體現(xiàn)了透光保暖。讓學生在這一結(jié)論基礎上進一步推測南北方的氣候和水資源的特點，這時學生很容易得出南方高溫多雨而北方寒冷少雨。

貼近生活進行地理教學，優(yōu)化了教學過程，給學生以生活的啟迪，使新課標的理念真正落到實處，促進了學生的發(fā)展。

(八)經(jīng)營有序課堂，構建有效教學

有序課堂是構建有效教學的基本保障，有效教學反過來更能促進有序課堂的建設和經(jīng)營。在構建有序課堂方面，主要特別注重以下環(huán)節(jié)：

⑴認真對待每個班級的每一節(jié)地理課，負責任地上課，給學生傳遞積極的職業(yè)態(tài)度

⑵認真設計好每一節(jié)課，用心上課，給學生傳遞學科教學和學科教師魅力

⑶因材施教、因人施教，讓學生體驗學習任務可完成的感覺和成功感覺

⑷真誠熱情地和學生溝通交流，讓學生了解你的正直、嚴肅、公平、真誠和熱情

⑸不放任每一個必須干涉、糾正和教育的環(huán)節(jié)

第四篇：高中地理有效教學探究

高中地理有效教學探究

【內(nèi)容摘要】

所謂有效教學，是指教師在教學過程中遵循學生的個性特點與身心發(fā)展特點，遵循教學規(guī)律，在有限的時間內(nèi)最大程度地取得教學效果。高中地理有效課堂的構建需要幫助學生養(yǎng)成對地理知識的濃厚興趣，優(yōu)化課堂問題設計，強化社會實踐。

【關鍵詞】

高中地理；有效課堂；學習興趣；問題設計；第二課堂

所謂教學的有效性，主要包括如下三重含義：有效果、有效率、有效益。當前新課程改革對教學有效性提出了更高的要求，高中地理教師如何適應這一要求，最大限度地提高學生地理學習效率呢？下面我們將分三個部分展開研究。

一、幫助學生養(yǎng)成對地理知識的濃厚興趣

從教學有效性角度來看，教師的課堂教學表現(xiàn)在相當大的層面上取決于學生的課堂聽講狀態(tài)，如若學生聽講認真、發(fā)言積極、勤于思考、勇于提問，則教師的教學狀態(tài)也較為亢奮；如若學生聽講懈怠、發(fā)言欠缺主動性、怠于思考，則教師的教學狀態(tài)也難以被調(diào)動起來。而之所以出現(xiàn)后一種狀況，相當一部分原因在于教師課前準備不夠充分，未能結(jié)合學生的實際學情為學生設計能夠引發(fā)其學習興趣的特定情境，因而直接導致學生在課上學習狀態(tài)不佳，有鑒于此，高中地理教師應當認真?zhèn)湔n，吃透教學大綱的要求和教材內(nèi)容所涵蓋的知識點，進而為學生設計合理的、能夠引發(fā)其地理知識學習興趣的教學情境。同時，教師亦應當注重對自身教學藝術的提升，如若教師的授課語氣過于嚴肅刻板，盡管能夠確保課堂紀律，但同時也對學生形成了一種無形的壓力，使學生在教師威嚴的儀表下，怯于發(fā)表見解，造成課堂氣氛過于沉悶，并且學生長期浸染在此種環(huán)境下，其也難以養(yǎng)成對地理知識的學習興趣。因此，高中地理教師應當注重語言的詼諧性，盡量為學生介紹一些能夠引起其興趣的地理知識內(nèi)容，使學生感受到地理知識的趣味性所在，進而養(yǎng)成較為濃厚的學習興趣。例如，學習氣候這個版塊的時候，我就把厄爾尼諾現(xiàn)象、蝴蝶效應等進行了講解，順便講解了每一年每一次臺風名字的由來，這些都讓學生感覺到離現(xiàn)實比較近，因為經(jīng)常聽說，可是來源卻不清楚，這樣的小科普讓學生對地理感覺很有興趣，因此就會認真配合教師的教學，能按照教師的要求完成教學任務。時間長了，還有的學生會在課前預習，提出一些有價值的問題，還會去查找資料證實，養(yǎng)成了良好的地理素養(yǎng)。

二、優(yōu)化課堂問題設計

課堂中提出問題能夠吸引學生注意力，引發(fā)學生思考。為此，高中地理教師應該優(yōu)化課堂問題設計，合理創(chuàng)設問題，創(chuàng)設啟發(fā)性問題，提問角度應當新穎別致。

1.合理創(chuàng)設問題

教師在向?qū)W生提問之前，應當注重問題設置的合理性，以免因問題過于簡單，使學生未能從中受益，亦應當避免問題過于深奧，造成學生對地理知識學習喪失興趣。因此，教師為學生所創(chuàng)設的課堂提問問題，必須在突出教學重點知識與教學難點知識的同時，能夠使學生結(jié)合其已經(jīng)掌握的相關知識進行作答，并且通過對教師提問的作答，使學生能夠從問題的思考和作答過程中真正有所受益。

2.創(chuàng)設啟發(fā)性問題

教師在為學生創(chuàng)設問題時，應當認真考慮將要提出的問題能否對學生有所啟發(fā)，能否使學生的思維能力通過對問題的深入思考而有所鍛煉。同時，教師在提問時，必須改變以作答正確與否的評價模式，而是應當幫助學生分析其問題思維過程，使其認識到自身之所以作答錯誤的緣由所在，進而避免日后再次出現(xiàn)同樣的錯誤。通過這樣的方式，將幫助學生提升思維能力。

3.提問角度應當新穎別致

教師提問的目的，在于使學生通過對教師所提出問題的思考，幫助其實現(xiàn)對習得的地理知識的系統(tǒng)性回顧和鞏固。而為了達成這一目的，教師必須注重提問的藝術性，即教師的問題提出方式應當盡可能地新穎別致，使學生產(chǎn)生新奇感，進而踴躍做答。

三、強化社會實踐

高中地理課堂為學生提供了理論方面的知識，使學生對于地理的相關知識有了一定的了解與掌握。但是如果能夠開展第二課堂，將實踐性提升到一定高度，則可以有效地促進學生地理素養(yǎng)的提升。新課程標準指出要弘揚科學精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。教師可成立課外活動小組，針對性地布置課外作業(yè)，也可以利用業(yè)余時間把學生帶出校園到臨近的工廠參觀，注重開展第二課堂，力求把課本知識寓于各種活動中，幫助學生把知識轉(zhuǎn)化為能力。如在講授《亞洲季風氣候的成因》時，從海陸熱力性質(zhì)的差異入手，事先按不同任務安排給學生，讓學生分組觀測一天內(nèi)沙子和水在早、中、晚三個時段的氣溫，通過仔細觀察沙子和水的溫差變化，進一步理解和掌握海陸熱力性質(zhì)的差異，為教學亞洲季風氣候的成因設下鋪墊，也培養(yǎng)學生的科學精神。

四、結(jié)語

高中階段學生面臨著巨大的學習壓力，平均分到每一科目的學習時間相對較少。為此，教師應該積極提高教學有效性，通過多種多樣的形式，激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生思維，提升學生實踐能力，使學生在有限的學習時間內(nèi)實現(xiàn)最大程度的地理學習水平的提升。

第五篇：高中地理有效教學模式探討

高中地理有效教學模式探討

高中地理課程標準倡導學生主動學習，強調(diào)課程的實施與設計要有利于學生的學習方式向自主、合作與探究方式的轉(zhuǎn)變。在此，本人結(jié)合多年的教學嘗試與探索，淡一淡對小組自主合作探究學習的認識。

一、小組自主合作探究學習的運用

在教學實踐中，我經(jīng)過反復的嘗試與探索，總結(jié)出了“導學案自主預習-檢查預習、交流質(zhì)疑-合作探究、交流展示-教師點撥、學生小結(jié)-課堂檢測、反饋矯正”的小組合作學習模式。

1.精心設計導學案，引導學生養(yǎng)成預習的好習慣。導學案的設計既要根據(jù)教學內(nèi)容、課程標準和學生實情。做到“質(zhì)”的完美，使所有學生都能夠根據(jù)自己的能力，有所作為，又要做到“量”的完美，讓學生的預習落到實處，使預習的效果達到預期。同時，導學案的問題設計要有層次性，以免學生感覺問題太“大”，無從下手。另外，教師還要在課前對導學案進行批閱，以檢查學生的預習情況，了解學生的學情，從而使課堂教學重難點更加明確。

2.檢查預習、交流質(zhì)疑。在課堂上，教師可以讓學生分小組進行自主交流，并引導學生試著在小組內(nèi)解決自己在預習過程中遇到的問題。這樣一來，師生雙方都會有一種輕松愉快的感覺，進而在這種和諧的氛圍中完成任務。另外，學生在遇到疑難問題時往往不好意思請教老師，時間一長，問題越積越多，就會導致學習成績下降，而小組合作學習則能有效地避免這種情況的發(fā)生。

3.合作探究，交流展示。合作探究是課堂上最常見的小組討論形式。合作探究的內(nèi)容要精心設計，難度適宜，緊密結(jié)合學生學習的重難點和容易混淆的知識點，并具有一定的探索性和開放性。需要注意的是，在安排小組討論時，不能將學生通過自主學習就可以解決的問題，以及難度較高的問題作為討論主題。例如，在教學工業(yè)區(qū)位選擇的相關內(nèi)容時，我先設計了這樣幾個問題：①假如你是投資者，有意在我們家鄉(xiāng)工業(yè)園區(qū)投資建廠，為了了解該園區(qū)的投資環(huán)境，在瀏覽該工業(yè)園區(qū)的網(wǎng)站時，你最希望看到的內(nèi)容有哪些？簡要說明你的理由。②如果你是縣政府工作人員，負責工業(yè)園區(qū)招商引資，參與了該園區(qū)的網(wǎng)站建設工作，在網(wǎng)站中介紹該園區(qū)的投資環(huán)境時，你認為需要向投資人展示哪些內(nèi)容？然后指導學生分小組進行討論，并推舉小組代表展示本組的探究成果，最后總結(jié)得出工業(yè)生產(chǎn)區(qū)位條件。

4.教師點撥、學生小結(jié)。經(jīng)過小組合作討論，小組代表把討論的結(jié)果進行匯報、展示和交流后，其他小組可對其進行質(zhì)疑或補充。教師要針對小組提出的疑難問題和存在爭議的問題，組織全班學生進行討論，并適當作出點撥，最終引導學生總結(jié)歸納得出結(jié)論，解決疑難問題。在此過程中，教師要指導學生掌握一些解決地理問題的思路和方法。例如，在分析某一地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位條件時，既要考慮自然條件、社會經(jīng)濟條件，還要考慮技術條件。

5.課堂檢測、反饋矯正。課堂檢測必須在課堂中當場完成。檢測過后，學生要展示自己的答案，并由其他學生對其進行評改。檢測的習題設計非常重要，既要體現(xiàn)出合作學習的統(tǒng)一性要求，又要照顧到每個小組成員的學習差異，分層次設計習題，避免“一刀切”。這樣可以讓全體學生都有興趣參與、有能力參與，最終達到共同提高這一目的。

二、小組合作探究學習中應注意的問題

1.合作學習要有針對性。當遇到一些探索性的問題，僅靠個體的力量不能解決的時候，教師即可組織學生進行合作探究，充分發(fā)揮集體的智慧。而對于從課本中就能找到答案、難度很低的問題，則無須安排合作學習。

2.把握合作學習的時機。在合作學習的時候，教師要給足學生討論的時間，否則學生在未進入問題情境，思維沒有完全打開的情況下，容易被他人同化，產(chǎn)生“人云亦云”的現(xiàn)象。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，使學生養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。

3.避免兩極分化。有人說，小組合作學習完全是優(yōu)等生的天下。在小組合作學習中，優(yōu)等生確實比較占優(yōu)勢，有時往往不等其他學生思考，他們就先把答案或者想法說了出來。這很容易導致兩極分化，使部分學生失去信心。

實踐證明，小組合作探究學習模式對提高學生合作交流、探究意識、口語交際、解決問題等各方面的能力發(fā)揮著重要作用。因此，我們每位教師應在平時的教學過程中，大膽實踐，不斷創(chuàng)新，探索出更加行之有效的小組合作模式，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢。