第一篇：生物概念教學中科學思維方法的培養（本站推薦）

生物概念教學中科學思維方法的培養

摘要 主要探討生物概念學習和科學思維方法指導的整合，總結生物概念教學思維方法策略，以達成概念學習與學生能力發展的相互促進。

關鍵詞 概念學習科學思維訓練

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

生物學概念的形成和發展過程，也是生物學研究方法的形成和發展過程。因此，在生物概念教學中，教師充分把握好生物概念形成和生物學研究方法之間的內在聯系，在知識教學中滲透科學思維方法培養，能促使學生在深入理解生物概念的同時，逐步熟悉和掌握生物學研究方法，明確能力目標。制定思維訓練計劃

無論是布盧姆還是奧蘇貝爾的學習理論，都強調學生學習前的認知狀態、學習動機、學生主動積極參與程度、學習的連續性。學生習得新信息主要取決于他們認知結構中已有的有關概念，意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有的有關概念相互作用才得以發生。建構主義理論則關注學習者如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識，更加強調學習的主觀性、社會性和情景性，認為學習是一種主動建構的過程。

因此，在學習新概念之前，教師深入分析教材，挖掘教材中所包含的科學思維方法，確立清晰的思維培養目標，在備課時制定思維方法訓練計劃，在教學中有計劃的落實。學生在學習的過程中也明確自己的學習過程運用了哪些科學思維方法，這樣才能最大程度的發揮主觀能動性，讓概念的構建與能力的培養達成雙贏。做好學情分析，提高訓練計劃有效性

中學生思維能力的局限及生活經驗的影響，使其對生物學中很多重要的概念存在片面的理解，因此，對概念學習前的學情了解極為重要。教師通過提問、談話及簡單的問卷等形式，引導學生在問題的驅動下，思考解決問題的思想方法和學習所應用的知識，以提高教學有效性。

例如對“光合作用”的學習中，往往發現學生對于光反應和暗反應過程缺乏深刻的理解，對二者的關系缺乏全面的認識；部分學生不能正確理解光合作用和呼吸作用的關系等。在講授新課之前，提出如“在有光能的情況下，葉綠素與二氧化碳結合產生葡萄糖和水，這樣的說法正確嗎?”綠色植物不論何時，光合作用是持續不斷地進行的嗎???”教師通過這些有針對性的問題，來了解學生已有的知識背景與前概念。

不同的學習內容所涉及到的科學思維方法也不同，所選擇的教學方法也要順應調整，教師對學生易產生混淆的認識有比較具體的了解，才能有的放矢，采用最佳的教學策略。結合科學史，展現科學思維方法價值

科學史是承載科學價值內涵的重要渠道。科學史的學習不僅可以讓學生加深對生物概念的理解，也可幫助學生進一步認識與掌握科學思維方法。

人教版高中生物教科書中有大量關于生物學發展史生動事例的描述，如關于光合作用發現史，教科書介紹了光合作用的發現進程中起重要作用的幾位科學家所做的工作。從光合作用的發現史，學生了解到“光合作用”是科學家們經過200多年的艱苦探索才逐步了解的，這一歷史發展過程的學習有助于學生深刻地理解“光合作用”的本質(表1)。引導充分交流，用科學思維方法詮釋概念

學生對概念的學習要遵循從感性到理性，從具體到抽象的認識規律，通過觀察、感受、分析、抽象概括而引出概念。中學生思維能力的發展正處在從形象思維到抽象思維的過渡時期，因此，對概念的理解更需要感性材料的支持。這里的感性材料是指包括教師直觀生動的語言表述本身在內的，對演示、試驗、模型、標本、圖像的觀察和生物學概念原理與社會生產、生活實際相聯系所進行的講解。

4.1 歸納思維抽象過程，有效建構概念

生物學概念是抽象思維的產物，因此，對于概念的認識與建構并不是在頭腦中機械地去重復有關對象的邏輯定義，而必須是以在思想中實際地建構出其模式為必要前提的，深入挖掘教材中蘊含生物科學思維方法。教師在講解概念的過程中，剖析概念與原理形成過程中所運用的科學思維方法，可提供分析的示例，選擇具有典型性的事例；學生通過對特例的考察，弄清這一概念的直觀背景，把這一概念與已經掌握了的概念聯系起來，從而使其成為整個知識體系的一個有機組織成分的一個同化過程。在學生獲得必要的感性認識基礎上，教師按照生物學概念建立的思維過程，引導學生運用分析、綜合、比較、抽象、概括、類比等思維方法，對感性材料進行思維加工，抽象、概括出事物的本質屬性和共同特征，進而形成科學概念，在生物學概念教學的同時發展學生的科學思維能力，如對孟德爾遺傳規律的學習。

孟德爾在遺傳學研究上獨特的科學研究方法所蘊含的深層面的思維品質，經過認真的觀察、比較、分析，選定豌豆為雜交實驗材料開始，體現出盂德爾善于總結和繼承前人研究的成果和經驗，實驗材料的正確科學選取，為其成功發現遺傳規律奠定了基礎(表2)。

人教版必修2《遺傳與變異》中僅第一章“遺傳因子的發現”就蘊含了豐富的科學思維方法，因此，教師對教材從思維方法層面的挖掘，可以有效地在概念學習過程中發展學生能力。同時，通過對科學思維方法的培養過程，學生加深了對生物學概念的理解，知識得到深化(表3)。

4.2 指導信息梳理，歸納概念的本質屬性

對信息進行有效的整理需要用到分析法與比較的方法。分析法是指把一件事情、一種現象、一個概念分成較簡單的組成部分，找出這些部分的本質屬性和彼此之間的關系。而比較是對有關事物進行分析，在區分出事物之間各自的特征的基礎上，將事物之間的特征進行對比，從而得出它們之間異同點的方法。

如學生對光合作用的學習中，不少學生對氧的來源認識上存在誤區，因為呼吸作用消耗氧氣，產生二氧化碳，這一生理現象學生十分熟悉。在學習光合作用的過程中，學生發現光合作用消耗二氧化碳，放出氧氣，因此很容易將二氧化碳和氧氣緊密聯系在一起，認為氧氣中的氧來自二氧化碳。雖然在學習的過程中教師不斷提出證據或反復講解，但這一錯誤的概念，仍然存在于相當一部分學生的認識中。教材中專門介紹了魯賓和卡門在1939年用小球藻懸液進行的兩組實驗。在對這一內容進行學習時，教師可引導學生進行充分的交流與討論，通過對魯賓和卡門實驗的分析與歸納，抽象出實驗結論支持的觀點是光合作用產生的氧氣全部來自水。這一學習過程中學生必須運用到科學思維方法中的分析、類比、推理、演繹、歸納、綜合等。

再如對光反應和暗反應的相關內容也是學生易產生混淆的內容之一，教師如果采用比較圖表的形式，可以幫助學生有效地運用精加工策略，使新知識與已有知識取得聯系，通過聯系對比，排除知識間的干擾和混淆，從而獲得正確的認知，此時需要用到比較、分析、歸納等思維方法。關注階段性總結，實現科學思維能力培養

在分析的基礎上綜合，抓住普遍性、本質的東西，在構建概念體系的過程中實現對科學思維能力的培養。

如講述生物膜系統這個概念之前，學生已經習得細胞膜、核膜、內質網、溶酶體、葉綠體、線粒體等生物專有名詞。關于生物膜系統概念的教學，教師首先在引導學生總結細胞內的各種膜結構的基礎上，提出生物膜的概念名稱，理解此概念內涵與外延，使其明確生物膜的結構具有一致性；了解它們在功能上協調一致的關系，從而為形成生物膜系統的概念做好鋪墊。最后，啟發學生進行歸納與總結，綜合各種膜的共性，給生物膜系統下定義。待物質跨膜運輸及細胞膜流動鑲嵌模型的學習完成后，可以再一次進行歸納，分析各種膜結構之間在結構上的一致性，從而豐富對生物膜系統的理解。學生從科學家對生物膜結構的研究歷程的分析，可以感受到，分析成分是了解結構的基礎，現象與功能為探究結構提供了線索，而任何一個科學概念的形成，都需要建立在實驗的基礎上，對假說進行一次次的驗證與修正。可以說科學概念的形成過程，也正是思維的發展過程，學生在逐步構建概念體系的同時，也培養了科學思維能力。提升思維品質，注重思維的持續發展

只有通過在思維層面上反思，才能領悟思維方法的真諦，才能發展創造性思維，使思維品質不斷提升。

6.1 反思思維過程，優化思維結構

教師指導學生及時反思、歸納與總結，培養梳理知識的學習習慣，引導學生采用繪概念圖等方式，整理知識間的內在聯系，關注思維本質，挖掘內在的思維方法，有利于學生對知識的自我建構。概念圖突出了知識的縱向和橫向的聯系，可以幫助學生建立知識的主體網絡結構，增強學生的分析、推理和演繹能力，有利于學生同時對多個概念及知識的理解和記憶，達到系統化和具體化。

6.2 借力習題評講，提煉思維方法

新課程的高考提倡“能力立意”，主要體現理解能力、實驗與探究能力、獲取信息能力及綜合運用能力。學生能否解答“能力立意”考題，關鍵取決于他們是否能夠從題目中獲取有價值的信息，在獲得信息后能否快速地遷移到具體的情境中。能力要求的考查要以一定的知識與技能為載體，教學中，教師也可以設計一些新穎的題目，例如對某個探究實驗的設計；對某個生活問題的研究，對一種遺傳現象的調查(如調查本班學生中單眼皮與雙眼皮學生的比例，分析該性狀的遺傳規律)等，讓學生在實踐中應用所學的方法。

教師習題講評時，應結合試題進行分析、總結、歸納、比較。注重揭示蘊含的思維方法，指導學生分析命題意圖、明確解題思路，進行思維模型的構建。從而提高解題的針對性，降低答題的錯誤率。

生物學的思想和方法是學科發展的靈魂，科學思維的培養是全方位、多角度的，在對生物概念的學習過程中，幫助學生領悟發現和創造的思維軌跡，從中學到思維創新的方法，從而逐步養成現代的科學思維方式，形成良好的思維品質，讓學生不僅學到生物學知識，更增強了科學素養，培養學生科學的學習方法和縝密的思維習慣、形成科學的問題解決策略，是教師需要不懈努力的課題。

參考文獻：

[1]維果斯基，思維與語言[M]，杭州：浙江教育出版社：1997.[2]王嘉毅，教學研究方法論[M]，甘肅文化出版社：1998.

第二篇：培養科學的思維方法

第28講培養科學的思維方法

教學目的：通過本課學習，使學生學會分析、綜合等科學的思維方法。懂得要想在認識世界的過程中取得成就，需要發揮合理的想象和創造性思維，培養樹立學生的創新意識。教學重點：培養創造性思維，樹立創新意識。

教學難點：培養合理想象和創造性思維中就注意的問題。

教學方法：講授法，指導讀書法。

教學過程：

基礎知識

科學的思維方法，即包括人們思考問題、認識問題的方法。它是人們在長期的認識世界和改造世界的活動中逐步總結出來的，它能幫助人們在認識世界的活動中少走彎路，少犯錯誤，能提高人們認識世界、進而提高人們改造世界的能力。

一、分析與綜合相結合1、什么是分析與綜合？

分析：是把對象分解為各個要素，并分別加以界定、闡釋、研究的思維方法和過程。綜合：是把分解開來的各個要素結合起來組成一個整體的思維方法和過程。

2、為什么要運用分析與綜合的思維方法？

（1）客觀依據——是由事物的整體與部分密不可分的客觀性決定的；

分析與綜合相結合事物可以分為兩類：

一是“作為整體的事物”，整體是部分的有機組成，所謂“整體”是對事物的一種“靜態”理解

二是“作為過程的事物”，過程是階段的有機聯結，所謂“過程”是對事物的一種“動態”理解，整體是個過程，過程也是整體。

事物自身的整體和部分的辨證統一關系，決定了認識它的時候必須既分析又綜合，分析與綜合相結合，這是由客觀事物客觀辨證性質決定的（2）重要性——是正確認識事物的需要。只有對各個要素作周密的分析，才可能從整體上進行正確的綜合，從而真正認識事物；同時也只有對事物各個要素從內在聯系上加以綜合，才能正確地認識整個客觀對象。

3、分析與綜合的聯系

（1）分析與綜合相互依賴。綜合以分析為基礎；綜合是分析的前提。

（2）分析與綜合在一定條件下可以相互轉化、相互過渡。一分方面是分析向綜合的轉化；另一方面是綜合向分析的轉化。

4、怎樣運用分析與綜合相結合的思維方法？

（1）總體說來，要在分析的基礎上綜合，在綜合的指導下深入分析。

（2）具體而言，分析與綜合相結合的方法很多。具體學科的內容、具體問題的內容不同，分析與綜合的具體方法就不同。

各種分析與綜合的具體方法的共性都要求立足于社會實踐，從客觀存在的實際出發，堅持唯物辯證法。

（3）貫穿于分析與綜合相結合方法的核心是矛盾分析的方法。做到：對矛盾各方面及其關系 1

既分析又綜合；對事物矛盾的普遍性和特殊性既分析又綜合；對其他各種矛盾關系既分析又綜合。

二、合理想象

在分析綜合的思維過程中，如果伴隨著合理想象和創造性思維，人們的認識能力會得到進一步的發揮。培養合理想象和創造性思維要注意：一是要善于發現問題；二是要敢于超越；三是務必積累知識，把握已知規律；四是要正確對對待靈感和頓悟；五是要經得起實踐的檢驗。合理想象力

1、什么是合理想象？

想象是一種令人驚奇的思維能力。合理想象是立足已知事實，根據已知規律充分發揮人的思維潛能。

2、為什么要有合理的想象？

合理想象對人們認識世界和改造世界有著重大的作用。它是推動事物發展必然要求。具體地說：（1）合理想象可以促進人們提出假說，發展認識。（2）合理想象是科學發明的重要途徑。

（3）合理想象也是“思想實驗”的重要途徑。

3、怎么進行合理想象？

合理想象必須堅持尊重客觀規律與充分發揮主觀能動性的有機結合，不能不立足客觀事實、不根據規律的胡亂猜想。

三、創造性思維和創新精神

1、創造性思維的含義：創造性就是以科學理論為指導，面對實際，敢于提出新問題，解決新問題的思維活動。

2、創造性思維的特征

一是獨立性。它“不唯書、不唯上，只唯實”，敢于打破陳舊，立足于獨立思考。

二是求異性。其思維主體具有求新求異的心理，善于發現和把握改變現狀的契機和機遇，探索解決問題的多種方法。

三是新穎性。創造的本質就在“新”中，發現新現象、創建新理論、形成新觀念、發明新技術都是創造性思維的成果。

3、創造性思維的作用

（1）它是人類揭示事物本質和規律的最有價值的思維形式，可以不斷地增加人類知識的總量，推進人類認識世界的水平。

（2）它是科學發現、技術發明、文藝創造和其它一切創造性活動的必要條件。

（3）它為實踐開辟新的局面。

4、創造性思維的表現：創造性思維往往表現為逆向思維和發散性思維。

5、創造性思維的要求：要求人們以科學理論為指導，面對實際，敢于提出新問題、解決新問題。要求人們克服固守書本、墨守成規的舊思想，樹立勇于創新、善于創新的意識。▲ 培養想象力和創造性思維要注意的問題

一是要善于發現問題。創造性思維基于實踐，始于問題。

二是要敢于超前。對待前人的理論要以實事求是 的態度正確對待。對正確的要堅持和發揚，對錯誤的要敢于糾正和超越。

三是務必積累知識，把握已知規律。想象不是憑空想象，創造性思維不是脫離科學的軌跡。四是要正確對待靈感與頓悟。機遇偏愛富于想象和創造性思維的頭腦，偏愛有長期準備的頭腦。五是要經得起實踐的檢驗。合理想象和創造性思維的成果要能夠說明新問題，解決新問題。

四、知識經濟與創新

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創新意識、創新精神和創新能力對我們認識世界、掌握知識、開展實踐活動等都具有重要意義，知識經濟時代更迫切需要我們培養創新意識、創新精神和創新能力。具體說來：

（1）21世紀是以知識經濟占主導地位的經濟。知識經濟是以知識為基礎的經濟，這種經濟直接依賴于知識與信息的生產、擴散和應用，這就決定了創新在知識經濟中的決定性意義。

（2）在知識經濟時代，知識創新和技術創新至關重要。尤其是知識創新是技術創新的基礎，是新技術和新發明的源泉，是促進科技進步和經濟增長的革命性力量，為人類認識世界和改造世界提供新理論和新方法，為人類文明進步和社會發展提供不竭動力。知識經濟必然要求創新。進行創新離不開創新精神和創造性思維。

（3）培養創新精神和創造性思維能力既是知識經濟的必然要求，也是推動事物發展的需要。熱點點拔

《中共中央關于加強黨的執政能力建設的決定》中指出：必須堅持黨在指導思想上的與時俱進，用發展著的馬克思主義指導新的實踐。馬克思主義是我們立黨立國的根本指導思想。必須堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，立足于新的實踐和新的發展，著眼于對重大問題的理論思考，解放思想、實事求是、與時俱進，不斷開拓馬克思主義理論發展的新境界，不斷開創社會主義事業發展的新局面。

[分析]

事物是發展變化的，人的認識也是在不斷擴展、深化和向前推移的，這就要求我們以科學的理論為指導，面對實際，敢于提出新問題，解決新問題，勇于和善于不斷創新，有所發現、有所創造、有所前進。

物質決定意識，意識對物質有能動的反作用。這就要求我們必須做到主觀與客觀歷史的具體的統一。社會主義實踐的不斷發展要求我黨在理論上與時俱進，不斷創新，才能更好地指導我國的社會主義建設事業。

題例解析

1、下列關于分析與綜合的說法中，正確的是（D）

①綜合就是對通過分析與分解的各個要素進行機械相加②分析與綜合是統一的科學思維方法③要在綜合指導下進行深入分析④要在分析的基礎上進行綜合A、①②B、③④C、①③④D、②③④

2、貫穿于分析與綜合相結合的核心方法是（D）

A、從實際出發的方法B、實事求是的方法

C、具體問題具體分析的方法D矛盾分析的方法．

官僚主義和形式主義，是敗壞黨的事業和黨的形象的兩大禍害。官僚主義高高在上，脫離群眾，指手畫腳，做官當老爺;形式主義欺上瞞下，只圖虛名，不求實效。官僚主義引發 形式主義，形式主義助長官僚主義。據此回答3-5題

3、官僚主義引發形式主義，形式主義助長官僚主義。這一事實說明（A）

A、原因和結果在一定條件下可以相互轉化

B、整體和部分是不可分割的C、相繼出現的現象都具有因果關系

D、事物的聯系是無條件的4、形式主義欺上瞞下，弄虛作假，這種做法違背了下列哲理（C）

A、意識是人腦的機能B、意識能夠正確地反映客觀事物

C、物質決定意識D、意識能夠反作用于客觀事物

5、官僚主義和形式主義，是敗壞黨的事業和黨的形象的兩大禍害。從哲學上講（D）①是對事物現象的正確反映，屬于感性認識 ②是對事物本質的正確反映，屬于理性認識

③是對事物的情況有所斷定的思維形式，屬于真判斷④是由已知判斷提出新判斷的思維形式，屬于演繹推理

A、①③B、②④C、①④D、②③

解放軍第三醫院和西安希萊澳科技發展有限公司的專家教授大膽地將無限遙感技術和微電極技術結合，研制出一種全新的電生理記錄、分析及細胞功能定位系統，用于治療難治性精神病，獲得重大突破。據此回答6-7題

6、難治性精神病治療的重大突破蘊涵的哲理是（B）

A、意識是物質的反映

B、人們對客觀事物的認識總是在不斷擴展和深化

C、意識對物質具有能動的反作用

D、現象是本質的表現

7、專家教授在難治性精神病治療過程中的大膽創新說明（C）

A、只要發揮主觀能動性，辦事情就能取得成功

B、看問題必須分清主流和支流

C、必須具有創新意識，敢于和善于進行創造性思維

D、理性認識對人們的實踐活動有著巨大的推動作用

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是一個政黨永葆生機的源泉。實踐基礎上的理論創新是社會發展和變革的先導。通過理論創新推動制度創新、科技創新、文化創新以及其它各方面的創新，不斷在實踐中探索前進，永不自滿，永不懈怠，這是我們要長期堅持的治黨治國之道。據此回答8——10題：

8、實踐基礎上的理論創新是社會發展和變革的先導。這反映的認識論道理是（B）A只要有理論創新就會有社會的進步和發展

B科學理論對實踐有指導作用

C理論創新就是從感性認識上升到理性認識

D人的認識是在實踐的基礎上不斷發展的過程

9、人們要做到創新，就必須（A）

①在科學理論的指導下，面對實際，敢于提出新問題，解決新問題②敢于打破常規，進行逆向思維③不斷解放思想，實事求是，與時俱進④突破客觀條件和客觀規律的制約

A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④

10、科技創新與知識創新的關系是（C）

A、科技創新是知識創新的基礎

B、知識創新是科技創新的必然結果

C、知識創新是科技創新的基礎，是新技術、新發明的源泉

D、知識創新為人類認識世界、改造世界提供新理論和新方法

二、非選擇題

11、恩格斯說:“既把相互聯系的要素聯合為一個統一體，同樣也把意識的對象分解為它們的要素。”

（1）這里的“聯合”、“分解”的含義各是什么？

（2）“它們”指什么？與（1）中的問題有什么聯系？

（3）為什么既要“聯合”又要“分解”？

參考答案：

（1）“聯合”即綜合，就是把分解開來的各個要素結合起來，組成一個整體的思維方法和思維過程。“分解”即分析，就是把事物的整體或過程分解為各個要素，分別加以研究的思維方法和思維過程。即分析與綜合相結合的方法。

（2）這里的“它們”指事物本身。二者的關系是：事物的客觀性決定了人們認識事物的方法，即分析與綜合相結合。人們認識事物時既要對事物及其過程的有關要素進行分析，又要對事物從整體上和全過程上進行綜合把握。

（3）只有對各個要素首先作周密分析，才可能從整體上進行正確綜合，從而真正認識事物，只有對各個要素的本質加以綜合，才能真正認識客觀對象。分析與綜合是統一的科學思維方法，我們既要注意在綜合指導下的深入分析，又要注意在分析的基礎上的綜合。如果不分析各要素，就無從認識事物；如果只分不聯、不綜合，就會導致孤立地、片面地看問題，都有不能正確認識事物。

12、加強黨的執政能力建設，就要創新和完善執政理念。中國特色社會主義是靠發展來不斷鞏固和推進的，這就要求我黨要堅持以發展為主題，用發展的眼光、發展的思路、發展的辦法解決前進中的問題。要增強執政求進的創新意識，堅持馬克思列寧主義基本原理，解放思想、實事求是，與時俱進。

（1）上述材料說明的主要觀點是什么？

（2）試用所學的哲學知識說明為什么要增強黨的執政求進的創新意識。

參考答案：

（1）上述材料共同說明了加強黨的執政能力建設需要樹立創新意識，完善執政理念。

（2）①客觀世界是不斷變化發展的，這就要求我們用發展觀點看問題，樹立創新意識。中國特色社會主義的不斷前進要求執政黨必須用發展的眼光、發展的思路、發展的辦法解決前進中的問題。

②創新意識和創新精神是人們發揮主觀能動性的表現，體現了尊重客觀規律和發揮主觀能動性的統一，堅持了實事求是與解放思想的統一。

③認識是一個在實踐基礎上不斷深化、擴展、向前推移的過程。沒有創新就難以實現認識的飛躍。

13、20世紀40、50年代以來，第三次科技革命在世界范圍內蓬勃發展，方興未艾。2000年10月中共中央十五屆五中全會指出：“科技進步與創新是增強綜合國力的決定性因素，科技進步和創新的重點任務是，加強技術創新、發展高新技術、提升產業技術水平。請回答下列問題：

（1）第三次科技革命對國際經濟格局和所涉及國家的社會經濟結構造成什么影響？

（2）從思維方法的角度說明“創新”對于認識事物的意義？

（3）從政治學常識的角度說明當今國際競爭的實質就是各國綜合國力的競爭？

（4）運用經濟學常識說明科學技術在提高企業經濟效益

中應發揮的作用。

參考答案：

（1）對國際經濟格局影響：世界經濟相互依存、聯系日益密切；發達國家和一些發展中國家經濟差距加大。對所涉國家經濟結構影響：第一、二產業在國民經濟中的比重下降，第三產業比重上升。

（2）創新性思維可以使人的認識能力得到進一步發揮。②創新性思維針對實際情況，運用分析和綜合等方法，提出新問題，解決新問題。③現代中國的改革和發展需要創新性思維。

（3）①綜合國力是指一個國家生存和發展所有的全部實力和國際影響力的總和。②綜合國力競爭將最終決定一國在國際格局中的地位。③歷史和現實都說明，綜合國力的低下會受制于人，甚至被動挨打。

（4）用現代科學技術裝備企業，用信息化帶動工業化，走新型工業化的道路。②把科學技術作為推動我國經濟增長方式從粗放型向集約型轉變的根本力量。③采用現代科學管理方法，提高企業經營管理水平。

第三篇：小學科學實驗教學中如何培養創新思維

小學科學實驗教學中如何培養創新思維

摘 要：小學科學新課程標準明確提出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。探究作為學習方式，它是一種教與學的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學生親身經歷探究活動，獲得發展。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題很值得我們深思。

關鍵詞：探究；創新；科學實驗

新課程標準在小學科學課教學目的中提出了培養學生的創新能力的要求，其實創新潛能是人人都具有的，只是如何把它開發出來。科學課應以實驗作為切入點進行探索性的實踐活動，為培養學生的創新能力提供廣闊的空間。

我們在科學實驗課上，不僅要引導學生進行探究，更應該注重探究活動的效益。要求教師精心設計典型的探究活動，根據學生的情況確定探究活動的目標。并給予適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正在探究中有所收獲。

科學課的學科特點就是實驗教學。而科學實驗是學生獲取科學知識，發展科學能力的重要途徑，也是學生所從事的學習活動，其本質就是讓學生“動手做”。因此，實驗應當突出實踐性，培養他們的創新能力。

實驗能調動學生的多種感官，通過有效的實驗啟發性，努力將實驗過程中出現的現象或結果去激勵學生思考、分析。小學“科學課”中有許多實驗具有一定的新穎性和趣味性，不少內容又具有極強的啟發性，如“空氣的熱脹冷縮”“水珠從哪里來”等，這些實驗本身所呈現的新奇現象會吸引學生去認真觀察和動手實踐，同時也會使學生產生積極主動地去思索和探究的欲望。并不是每一個實驗都具有很強的啟發性，因此，有目的地增強實驗的趣味性、啟發性，增強實驗的啟發性，對學生感知、理解實驗現象無疑是有幫助的。做的過程伴隨著思維的過程，因此，增強實驗的啟發性可以訓練學生的創造性思維。

對于高年級的學生可引導學生自己設計實驗，能極大調動學生動手、動腦的積極性。因此在強化實驗啟發性的同時，應從學生的實際出發，通過啟發引導、點撥指導，在降低思維難度的基礎上，給予學生設計實驗的能力，在動手實驗的過程中，也就培養了他們的創新意識和創新能力。

對于小學生來說，探究絕不等于不要教師的指導，不是完全放手給學生，有人認為探究就是讓學生獨立研究，只要老師指導了，就不是探究。那種“學生想研究什么就研究什么，學生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實際上是不符合小學生學習實際的。

只有打破常規思維，才能培養創新思維。隨著信息化程度的提高和全球信息化的實現，作為未來人才培養基地的教育系統首先受到巨大的沖擊，當代信息技術帶給教育系統的不僅是手段與方法的變革，而且也包括教育觀念與教育模式在內的一場歷史性變革。教育系統受到信息革命的沖擊，最突出的是現代信息技術在教育實踐中的應用，這給教育帶來了新的格局和新的氣象。特別是它對課程改革中新興的課程――小學科學課，產生了根本性的改變。

一、巧用電教，化難為易。科學課上有很多學生自主探究的素材，要求學生在教師的指導或引導下去進行調查、考察或實驗，但有些活動課堂上是無法用實驗的形式完全展現的。

在科學課的教學中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制，不可能在課堂進行實際演示，為了增強學生的感性認識，可以通過各種現代教育技術手段在教學過程中對這些實驗、現象進行模擬演示達到仿真效果，或對現象進行放大、延時等操作，進而使學生在沒有障礙的演示、實驗環境中進行愉快地學習，獲取知識。

二、提高興趣，增強感知。傳統教學方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，學生興趣不大，而網絡環境中的科學課堂生動、形象、直觀，學生興趣濃厚。如教學《昆蟲》一課，在學生掌握了昆蟲的概念以后，訓練學生能否在眾多的動物中判斷哪些是昆蟲。這時可以在電腦上出示“送昆蟲回家”的題目，讓學生以游戲的形式 “拖拽”昆蟲到相應的欄里，學生既引發了興趣，又強化了知識。

三、虛實互補，優勢互補。傳統的教學模式在很大程度上是難以勝任以探究性學習為主的科學課堂教學，網絡技術和網絡環境則打破了傳統的時空限制，顯示了更大程度的自由性和開放性，將學生帶入無比遼闊的世界。如講雨的形成、行星等知識，就可以利用網絡技術形象生動地再現給學生觀看，這樣虛實互補，學生對這類知識就不會只知理論卻茫茫然了。

作為科學課教師，要根據實際情況，放慢“探究的腳步”。在教學設計過程中，根據學生探究能力的水平，設計由扶到放的一系列活動。不僅要引導學生進行探究，更要注重探究活動的效果，讓學生從中在各個方面得到最大的發展。當然，在科學探究能力培養的過程中，仍然需要依賴于學生的自主參與，緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎之內形成科學探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學生。這才是我們在科學教育中所追求的“科學探究”、“情感態度與價值觀”與“科學知識”三維教學目標的系統達成。

參考文獻

[1]嚴闖.對小學科學課堂實驗有效性評價標準的初探[J].學周刊，2014（10）

[2]金偉平.提高小學科學實驗教學有效性的途徑研究[J].浙江教育技術，2010（02）

第四篇：培養幼兒思維的方法

培養幼兒思維的方法

觀察活動是幼兒認識世界的重要途徑。現代科學的快速發展離不開人類對世界一切事物的觀察能力，因為觀察是人類智慧的窗口，是創造力的源泉。人生活在自然界，就離不開對自然的觀察，離不開對生活的觀察。卡爾威特曾經這樣說過：“在教育上，與其填鴨式地給孩子灌輸知識，還不如開闊他們的眼界，培養他們的觀察力。”因此發展和培養幼兒觀察力是非常重要的。在多年的教學實踐中，我發現，有的孩子總是那么粗心，而有的孩子卻不同，他們對老師今天怎么沒有戴眼鏡、魚缸中又添了兩條珍珠瑪麗等等周圍一切細小的變化都能及時發現，為什么會有這二種不同的表現呢？我在教學中對托班幼兒觀察力的發展作了些探索，從中發現幼兒的觀察力是與對觀察對象的興趣、觀察方法和對觀察對象的認識基礎都有關系。東方之星《幼兒園思維游戲課程》是基礎思維訓練課程系列之一。3―6歲 是幼兒具體形象思維和抽象邏輯思維出現和開始形成的敏感時期。抓住這一時期，對幼兒進行“思維訓練”是非常重要的。結合我園實際，我們將《幼兒園思維游戲課程》納入幼兒園的教學課程之一，這也成為我園的一項特色課程。

一、培養幼兒對觀察的興趣培養幼兒對觀察的興趣培養幼兒對觀察的興趣培養幼兒對觀察的興趣如果培養起孩子的觀察力，他們就不會感到無聊、厭倦，相反充滿熱情和好奇，不斷地探索觀察各種自然現象，甚至社會現象。偉大的生物學家達爾文曾說過：“我既沒有什么突出的理解力，也沒有過人的機智。只是在覺察那些稍縱即逝的事物，并對其進行精細觀察的能力上，我可能在普通人之上。”其實孩子觀察習慣養成后，對周圍的事物就不會視而不見了。興趣是幼兒學習過程中最好的老師，幼兒有了觀察的興趣，就能吸引他們主動關心周圍事物的變化。那么興趣從何著手培養呢？

首先，為了培養幼兒的興趣，我有時讓幼兒帶著問題通過觀察去找答案，促進幼兒對觀察對象獲得深刻的印象。例如為了讓幼兒細致觀察，在給定的圖片中找出帶鈴鐺或蝴蝶結的斑點狗，我提出問題：“誰發現了這只狗和別的狗哪里不一樣？”幼兒馬上回答：“它身上有小黑點！”我又接著問：“那這些小狗的身上也都有小黑點啊？”帶著這個問題我立即帶幼兒去觀察圖片，通過觀察他們才知道原來彩色的鈴鐺項圈、戴在頭上或尾巴上的彩色蝴蝶結才是每只狗的特征

其次，另外教師對幼兒的情緒也起著很大影響作用，尤其是托班幼兒，做什么事情都很受成人的影響，要讓幼兒有觀察興趣，教師自己必須有飽滿的熱情，教師始終以極大的興趣引導幼兒觀察，這樣一來才能感染幼兒，帶動幼兒觀察的興趣。

再次，我還通過操作活動有意識地培養幼兒對觀察的興趣，為了能讓幼兒都參加游戲，這套教材為幼兒準備了充分的學具，為每個幼兒準備一份游戲材料，讓每個孩子動動手，做做玩玩，因為是游戲，又帶有競賽性，大家的積極性很高。

二、教幼兒觀察的方法使幼兒的觀察更全面更深入

首先，是有序觀察法。為了培養幼兒的觀察能力，在日常生活中，通過作業活動，戶外散步觀察，開辟自然角，等多種形式，有計劃、有目的地教幼兒學會觀察方法。因為幼兒往往不會有順序地仔細觀察，而只注意那些色彩鮮艷，特征明顯的部分，對一些細微的部分容易忽視，所以我在組織幼兒觀察和引導幼兒全面認識事物時，逐步教會幼兒有順序地進行觀察。讓幼兒做到觀察有序,就能使幼兒的觀察更為集中,觀察得出的結論不至于零散,也能發展幼兒的思維,使之更有條理性。我指導幼兒學習從上到下,從左到右的觀察方法,我在讓幼兒觀察圖片中家具的擺放時,就是按照從上到下的順序去觀察,結果幼兒在用語言描述所觀察的結果時,就不會出現零亂、重復、遺漏的現象。也可以運用比較觀察的方法,使觀察的過程更輕松有趣。在教幼兒學習觀察方法時，我還教幼兒學會用比較性觀察來加深觀察對象的認識，并且培養幼兒觀察細節部分的好習慣。在幼兒觀察的過程中,有些現象幼兒難以發現或者容易忽視而難以完成整個觀察的過程,因此,我采用了比較觀察法,使幼兒在對比觀察的過程中,能發現和觀察到其中的奧秘,以及兩種以上現象的不同。

另外，運用典型特征觀察法,準確抓住事物的主要特征,提高辨認事物的能力。物體的典型特征,是幼兒最容易發現的,也是幼兒很敏感有興趣的部分,在幼兒觀察時,我提醒幼兒首先發現最明顯、最與眾不同的特征,這樣,幼兒就能從觀察典型特征的過程中,對事物有了較清晰的認識。

提高教師素質,用清晰有條理的語言引導幼兒觀察也是非常關鍵的。幼兒年齡小,能力較弱,他們在觀察發生困難時,就必須有教師的指導,而指導離不開教師的語言,教師的語言能給幼兒以引導作用,從而使幼兒的觀察更持久。在觀察的過程中,教師富有啟發性的語言,能夠促進幼兒思維的發展。通過一些有效提問,可促使幼兒在觀察中積極思考,發現問題并努力去解決問題,并且能在發現問題的過程中,使自己的觀察能力得到提高。

三、教幼兒做好觀察記錄，訓練幼兒表達觀察結果的能力

觀察過程中，老師要教幼兒學會做觀察記錄，這樣做，便于幼兒做好觀察總結。幼兒觀察后，教師要讓幼兒通過講述、繪畫等表現自已的觀察情況和感受。如觀察各種各樣的圖形時，我引導幼兒用語言描述他們觀察到的圖形的形狀顏色等，允許幼兒在觀察中互相交談，鼓勵幼兒提出問題，使幼兒在講、做、玩、想、唱的過程中，調動多種感官參與活動，既鞏固了觀察所得的知識，又加深了觀察所得的印象，對事物的認識就更全面、更深刻了。總之，對幼兒觀察力的培養，不僅有利于孩子今后在學習文化知識方面獲得成功，也有助于孩子整個人生的成功。培養幼兒的觀察力是讓幼兒認識世界、增長知識的途徑。沒有觀察，幼兒就不可能對客觀世界有真正的理解，就不能獲取完整的知識，我們應當從小就培養幼兒的觀察力，讓觀察成為一種習慣

第五篇：在科學教學中培養學生創新思維的研究

《在科學教學中培養學生創新思維的研究》結題報告

小課題《在科學教學中培養學生創新思維的研究》得到區相關領導的大力支持和指導，由本人承擔研究。課題從開題到現在歷經一年多的時間，已經順利完成了課題提出的預定目標，特申請結題。

一、課題提出

（一）研究背景

1、研究背景

課題研究的背景：鑒于現在教育體制中暴露出來的—教師引導學生篤信既定成果，從而束縛學生的思維，學生發現問題，分析問題解決問題能力低下的現狀，提出對本課題的研究，意在通過對學生思維能力的培養激活學生的大腦，培養學生全方位多角度的去認識世界，發現問題，解決問題，養成良好的學習習慣，為學生以后的學習以及的步入社會，適應社會，鋪平道路，奠定堅實的基礎。

（二）有關當前培養學生創新思維相關課題的研究現狀分析：

反思我們的教育，改革開放以來，我們的教育雖然取得了顯著成績，這些年來，不少教師也知道培養學生創新思維的重要性，但由于受應試教育的影響，學生多數時間依然是被動地接受知識，培養出來的學生只習慣按舊的方式、方法去解決問題，嚴重缺乏創新思維。以致于這些年來諾貝爾獎獲獎者為零。

國外關于創造教育的研究相對較多，理論也相對成熟，但創新學習的理念與實踐緊密結合還不多見，國內不少專家雖然對創新思維培養的種類進行了大量的研究，但在教學實踐中如何培養學生的創新思維還未見系統的操作研究

（三）課題研究理論

1、江澤民同志指出：“面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新能力提高到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。”

2、素質教育理論。“智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新意識，切實提高教學質量。”

3、人本主義理論。人本主義理論強調學習過程中人的因素，把學習者視為學習活動的主體，重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀。培養學生創新精神和實踐能力的研究遵循了“以人為本”教學原則，對于激發學生的主觀能動性、發揮學生的主體作用、發展學生的能力有著積極的作用。

4、行為設計理論。基本思想：人的行為是人與事物之間的雙向交互的過程，人的意識與行為是辨證的統一體。教學設計的核心任務：設計學習活動，以便引導學生的學習行為，從而促進學生的心理發展。

（四）研究價值

1、增強學生主動參與意識。通過本課題的研究能讓每一個學生積極參與到課堂教學的每一個環節中，讓學生的創新精神得到培養，動手能力得到最大的發展，為學生的未來發展打下堅實的基礎。

2、更新教師教學觀念。通過本課題的研究能從根本上改變凝固在教師頭腦中的傳統教學模式，促進每個教師不斷創新自己的教學理念，改進教育教學方法，實現自身專業化發展，以順應教育改革潮流，培養更多具有創新精神和實踐能力、能推動社會發展和進步的創造性人才。

3、改善教科研氛圍。通過本課題的研究能激勵每位教師積極、主動地參與我校的教育教學研究，促進我校教科研氣氛的形成，促進學校教育教學工作的迅速、可持續性發展教育教學評價體制。

4、革新教育教學評價體制。創新教育必須在原有教育教學評價體制方面大力革新，使教育在學生創新能力的培養過程中真正發揮出導向功能；要打破傳統教育中形式單一化的特點，采取多種評價形式，促使學生開放性個性和創新意識精神的形成。

5、促進資源利用。通過本課題的研究能促進學校教育教學資源的利用，改變我校的教學現狀，提升辦學品味，提高教育教學質量。

（五）課題的界定

學生的創新思維的培養是指在學生中突破原有的思維模式，重新組織已有的知識、經驗、信息和素質等要素，在大腦思維反應場中超序激活后，提出新的方案或適應程序，并創造出新的思維成果和思維方式，從而培養學生的創新思維的一項教育實踐活動。

二、研究概況

（一）研究目標

本課題研究的目標是：通過本課題的研究使學生樹立創新意識，掌握一些創新思維的策略，優化學生的思維品質，培養學生敢于根據已有知識和學習實踐，大膽設想的創新思維習慣，從而鍛煉學生的創新能力，培養創新精神。進而適應未來社會發展的要求。

（二）研究內容

本課題研究的內容是：在理論研究方面，確立培養學生創新思維的原則，確定培養學生創新思維的目標以及研究重點；在實踐方面探索培養學生創新的途徑、方法、策略、教學模式、評價機制。

（三）研究方法和原則 1.研究原則

（1）科學性原則。強調科學的研究態度和科學的操作過程，在研究中踐行校社結合，真正做到科學求真。

（2）實效性原則。科研與教學緊密結合，學校與家長緊密結合，把研究工作落實在具體的教育教學和學校管理工作中，講究實效，不走過場。

（3）過程性原則。對學生的思維習慣進行科學的引導，激活學生的創造性思維，重在過程，強調落實，關注發展。把學生的創新性思維方式的引導和培養作為工作的重點并力爭有延續性的研究。2.研究方法

（1）調查法：即對于教材學習中和與課本知識相關的生活中的產生的一些難于解決的事，進行調查，走訪，從中找出一些規律行的東西，從而得出問題的結論。

（2）實驗法：對于學習中發現的問題，自己設計實驗，通過實驗來驗證自己的看法。得出相關結論。

（3）文獻法：即通過網絡、報刊、雜志等渠道查閱相關資料文獻，了解相關的信息。（4）討論法：通過生生之間，師生之間的交流討論，從而尋找解決問題的思路。（5）個案分析法——根據研究過程中的各類案例進行分析和比較，形成典型的品行指導個案。

（三）研究過程

1.第一階段：（前期準備）2013年7月—2013年8月

（1）、了解本課題研究現狀。學習有關此課題的理論知識，確定研究方向，申報課題，確定課題組成員，制定課題研究方案。

（2）、分析當前研究成果，做好課題組人員分工，完成課程改革框架的初步設計。2.第二階段：（實施階段）2013年9月—2013年10月，（1）、引領學生，質疑學習中問題的角度、方法，以及解決方式。

（2）、在課堂學習、教材設置，以及與知識相關的生活中現象，激發學生提出問題，對相關問題引導學生提出解決思路，并及時記錄整理，歸納。3、2013年11月—2013年12月，（課題調整）對課題實施過程中發現問題及時調整，使課題研究得以順利完成。

4、研究總結階段:2014年2月

通過“問題----計劃----行動----反思----調節”一系列的行動，總結、反思得失，調整研究。(1)課題組對材料進行整理、分析、總結。撰寫結題報告，進行成果鑒定，總結及反思，發現實驗中存在的問題，并努力尋求解決問題的方法，及時調整研究。

(2)成果整理：研究報告(開題報告、中期匯報、結題報告)、結集或發表相關研究的理論與實踐論文、教學案例、活動設計、課堂教學等聲像記錄、多媒教學課件等。

三、課題研究的成效

（一）研究成果

（一）理論成果

1．明確了創新思維的含義及特征

①含義：創新思維是指從事創造性活動的意愿和態度，是一種對未知領域充滿興趣積極探究的心理傾向。②特征：

冒險性。針對原問題，敢于打破常規的思想、觀念、方法，大膽探索。

獨特性。針對原問題，用飽滿的熱情提出前所未有的新角度、新觀點、新思想；對未知領域提出新思維、新方案。

自主性。創造的沖動來源創新思維，沉淀的創新思維自主地主宰創造活動。

階段性。創新思維作為一種心理傾向，它的發展也由一個持續的由低水平前進的過程，客觀存在著階段性，發展的低級階段為高級階段奠定基礎。創新思維貫穿于創造活動的始終。2．搞清楚了創新思維能力的主要表現以及批判思維、發散思維、聚合思維三者之間的關系。①具有批判思維。要求學習者“不拘泥于書本，不拘泥于權威”，敢于向權威挑戰。②具有發散思維。要求學習者不依常規，尋求變異，從多方面尋求答案。

③具有聚合思維。要求學習者能把發散思維所產生的眾多方案和結果，集中于某一主攻方向，從中找到一種相對的最佳方案和結果。

批判思維是創新思維的前提，發散思維是創新思維的核心，聚合思維是對發散思維的聚合。3．實驗教師樹立了以下創新理念：（1）全新學習觀

要培養學生的創新思維,教師必須樹立以下的觀念。第一，教育的重心要由教育者轉向受教育者，突出學生學習的主體性地位。即把活躍在教學舞臺上的主動權交給學生，讓學生成為學習的主角。第二，教育的核心要由教育轉向學習，把緊張的“灌輸教育”過程轉變為愉快的學習活動，由終身教育觀轉變為終身學習觀，由被動地接受教育轉變為主動地發現學習，由“要我學”轉變為“我要學”。第三，教育的方式要由教學轉向“學教”，即提倡學生的探索、求知在先，教師的指導、幫助在后，教師的“教”應由學生的“學”來安排確定。只有更新了這些學習觀念，才能更好地培養學生的自學能力、動手能力、知識遷移能力和創新能力。

（2）全新的知識觀

人的知識可分為顯性知識和隱性知識。所謂顯性知識即教師灌輸給學生的知識，它是淺層次的知識，是比較易于遺忘的東西。隱性知識是學生發現學習到的東西。如學生通過體驗、頓悟、自省、直覺而得到的極易保持的、帶有一定的感情色彩的東西。學生的創新能力與其自身的顯性知識關系不大，而與隱性知識卻有著內在的必然的聯系。隱性知識越豐富，學生的創造力就越強。因此，教師在教學中，要盡量拋棄以“量”為主的知識觀，樹立以知識的“質”和“結構”為主的觀念，關注學生的隱性知識的攝取，由“授之以魚”變為“授之以漁”指導學生學會學習、學會創造，真正使教學成為培養創新精神，提高創新能力的有效途徑。（3）全新的教學觀

培養學生創新思維要求教師轉變教學觀念，由教“學問”轉變為教“思創”。即在教學中，注重學生的思維訓練，注重創造性思維品質的培養。

第一，教師要善于創設和諧、寬松的教學情境，促使學生敢疑、善疑。教師要盡量少于一些扼殺學生個性的“標準答案”或習慣用法來“排斥異己”。眾多的教育家曾尖銳地指出，我們的學生被批評壞了，被批評怕了，他們喪失了個性和創造力。列寧曾教導我們：“青年人犯錯誤是連上帝都能原諒的。”因此在課堂教學中，教師都應鼓勵學生大膽提出假設，發表獨特的見解，鼓勵學生標新立異，另辟蹊徑，探尋具有創新的方法。

第二，教學中，教師應盡量借助直觀教具或采用現代教育技術手段，充分展示知識發生的過程。教學中忽視概念的形成過程，忽視思維探索和分析過程，忽視方法的選擇和比較過程，就容易造成學生興趣淡化、技能僵化、思維劣化的惡果。有鑒于此，教師應積極創設問題情境，讓學生在此情境中充分展示想像的翅膀去探索，去發現，去創造。（4）全新的教師觀

古代教師角色的“傳道、授業、解惑”現代教師需要扮演的角色更多，且要經常交替轉換，難度也日益增大。培養學生的創新思維，要求教師角色的重要轉變之一就是由“教”者變成了“導”者，具體表現為： ①認知引導。教師要善于引導學生自己去認知，由教授知識轉向引導學生發現問題，解決問題。教師應引導學生探索未知領域，尋找創造性解決問題的方法，從而培養學生的知識獲取能力、整合能力和創造性的學習能力。

②個體疏導。教師眼中的學生是千差萬別的、各具特色的、活生生的個體。班級中任何一個學生都有個性，每個人都因他的個性而區別于他人，教師應正確對待每個學生的個性，并善于針對學生的不同情況給予不同疏導。

③情境誘導。培養學生的創新思維要求應變呆板、僵化的課堂教學形式為新穎、活潑、有趣、言之有物的情境教學或愉快教學等多種新形式，激發學生的興趣和好奇心，誘導學生大膽地探索、創造。

④操作指導。學生的創新思維能力會在觀察和動手操作中得到更迅速的提高，而且教師的創新示范又是學生自主創新學習的前提和條件。因此，教學上應采用開放式、啟發式教學方法，指導學生獨立思考，大膽質疑，勤于動手，學會操作，學會創新。

⑤監控勸導。努力調動學生的主觀能動性，使之積極參與學習過程。積極發掘學生的創造潛能，營造積極民主的課堂教學氣氛，鼓勵學生標新立異。（5）全新的科研觀

培養學生的創新思維要求教師具有較強的教育科研能力，這是由于創新思維本身充滿了創造性這一根本特征所決定的。第一，培養創新思維的對象具有主體性。教師勞動的對象主要是正在成長中的一代新人，其教育目的是將尚未成熟的人培養成為具有強烈主觀能動性的創造型人才。這一切本身就賦予了教師的教育教學活動具有無比豐富的創造性內涵。第二，培養創新思維的手段具有創造性。故教育家認為，合格的教師知道教什么，優秀的教師知道怎么教。第三，培養學生創新思維的過程具有創造性。教育過程的實施，既需要教師根據對象的心理、生理的規律和特點來施教，更需要根據不同社會、不同時代的要求來安排教學內容。因此，教學不等于單純的教書，這里既有知識轉化的藝術問題，又有培養不同個性的學生的問題。教學是創造，需要研究，沒有重復，無論你上過多少次課，每次都只有新課，沒有重復課。即使知識未大變，但學生已換，所以教學形式、方法、手段等都需要變化。正如蘇霍姆林斯基所說，備課是教師一生的生命和文化的積累與展示。教師應注重開展教育教學科研活動，根據對未來社會發展的前景的預測，通過制定新計劃、新方法來塑造未來社會的人才。因此說教師是“預知未來社會的學者”，“為一個尚未存在的社會培養著新人。”

（二）實踐成果

1．構建了培養中學生創新思維的課堂教學模式 教學模式是教學理論和教學實踐的中介，既是理論的應用，又是實踐的概括，在實驗中，我們提出了三案五步教學模式：在整個課堂中，以自學、合學為主的核心的環節，體現了教師主導，學生主體的教學思想，更有利于對學生進行創新思維的培養。

2．探索出了培養中學生創新思維的方法

我們認為，要培養中學生的創新思維，教師必須解決一個方法問題，只要方法得當，學生的創新思維就會得到很大提高，就會朝著創新思維的縱深發展。為此，我們認真探索培養中學生創新思維的方法，并概括如下：

（1）暢所欲言法:就是根據創新思維自由奔放的特點，打破常規，使每個學生都參與活動，自由發表自己的見解，體驗自我價值。

現在的學生再也不喜歡老師牽著鼻子走了，教師說什么他做什么的時代已不存在了更何況這也不符合課改的需要。也就是說現在我們面前的羊不在是那么的溫馴了，他們需要更廣闊的空間來鍛煉自己的奔跑能力；需要更高的自由來滿足自己強烈的好奇心。鑒于以上的變化，我們就要大膽地放開柵欄，讓他們自由地去奔跑，自由地探索。那么，我們要做的就是指引他們如何才能獲得更大的自由和更廣闊的空間。暢所欲言能讓學生從各個角度，各個方面做到創意思路接觸，在這種相互啟發、相互激勵、相互感染的氛圍中，能有效地打破個人固有觀念的束縛，擺脫思維的僵化、遲鈍狀態。

這種方法對于教學中涉及多個答案，或一題多解的開放性問題，或者有爭議性的問題教師都可以采用。這樣，學生的創新思維得到很大的提高。

（2）情境法。就是讓學生設想自己處在別人的地位或環境中會如何、將怎樣，即設身處地的思考問題的思維形態。

將人帶入情境，能改變固定的思維、觀念。

（3）設置疑問法。就是在教學過程中引導學生自已提出問題，自已解決問題。

質疑是創新思維的重要特征，善于質疑是創造發明的思維基礎。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”有疑問才會有探索，經過探索才會有所創造。在教學過程中，教師要教給學生方法，使學生會問，因為會問才是具備質疑能力的重要標志。最后又讓學生提出問題；“你還有什么不懂的地方？有什么體會？”長期這樣堅持下去，能很好地培養學生質疑的習慣。

尊重學生個性，培養綜合能力是素質教育的要求。在課堂上，這一觀念已被越來越多的教師接受，課堂正逐漸形成“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”的可喜局面。然而，當學生提筆做作業的時候，“紅杏出墻”的個性色彩便逐漸淡化，統一無趣的作業束縛著學生，壓抑著學生的個性成長，教育又回到“千樹萬樹梨花開”的局面。在常年筆與紙的機械摩擦中，學生逐漸消鈍了學習的熱情，衰減了學習的靈性，遏制了身心的健康發展。

長期以來，人們往往把作業的功能定位于“知識的鞏固”與“技能的強化”上，認識的偏狹加之“應試”的指向，導致作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區。我覺得，給學生布置自主發展型作業，能把他們從統一的指令中，單調封閉的區域中解脫出來，更重要的是能讓學生在能動的創造性的作業活動中，獲取生動、活潑、完美的發展。通過學生自己身邊鮮活的材料，進行有效的教育教學，通過各種方法、各種渠道去陶冶學生的情操，使他們逐步形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。

（4）實踐法。就是通過學生自己動手，親身實踐來獲取知識，以促進學生思維的發展，培養學生創造性思維的一種方法。

皮亞杰指出：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就得不到發展。”提高學生的動手操作能力，是培養學生創造性思維的重要環節。動手操作的過程是一個手、腦并用的過程，是培養技能、技巧，促進思維發展的一種有效的手段。教學中教師要充分利用教具演示、學具操作等手段，為學生提供參與的機會，盡量地讓學生不僅用眼看，還要動手、動腦、多種感官協同活動，在活動中把學生推上主體地位。這樣，既能使學生的創新意識隨著動手操作而展開，又使一些抽象的知識變為學生可能接受的形式。如，布置學生從不同的部位取水，諸如魚缸內、池塘里、小河里等取出水樣，在顯微鏡下進行觀察，他們不僅從中看到了很多微生物，還熟練掌握了顯微鏡的使用，更增加了學習生物科學知識的興趣。因此既培養了學生聯系實際分析、思考問題的初步能力，又使學生的求異思維得到發展。（5）多媒體手段運用法。就是在教學過程中，借助多媒體主讓學生從中得到文字、圖象、聲音、動畫、視頻等多方位的信息刺激，喚起學生思維的活躍。

創新需要以占有廣泛的信息為基礎，沒有充足的信息似實現創新。知識經濟社會的重要特征就是知識信息變化迅速，知識信息容量大。教師應打破教科書的滯后性，收集大量的住處資料，并加以適當的處理，以學生容易理解的形式提供給他們，讓學生接受各種活生生的信息刺激，以多方面的信息刺激喚起學生思維的活躍，從而跨越時空的限制，使教學內容更豐富，也為創新思維能力的培養提供了時間保證。

總之，在教學中，老師要采用現代教學法，結合教學內容靈活地運用各種創新思維方法，培養學生思維的主動性、求異性、靈活性、深刻性、批判性、創造性，從而提高學生的創新思維能力，拓寬學生的知識面。抓住學生無休止的好奇心，廣泛的興趣，強烈的求知欲等特點，實現傳統教學模式向創新教學模式的轉化。引導學生全面、自由、生動活潑、富有個性地發展，從而最充分地釋放自身的潛能，讓創新火花不斷涌現。3．促進了學生創新思維的發展。

（1）通過一段時間的引導訓練，相關班級的課堂氣氛活躍，學生的思維積極主動，敢于質疑，學科成績有很大的提高，比如：五年級的成績從原來的全鎮排名第六躍升到全鎮第二。六年級也從全鎮排名第四進到第二。而且，學生主動做探究實驗的積極性空前高漲，并在種子發芽、顯微鏡的微生物觀察、撥片標本制作等方面取得了很大成功，學生科研氣氛濃厚。這勢必為將來步入中學甚至更高層的學習奠定堅實的基礎。

（2）學生的創新思維喜結碩果：我輔導的五年級趙宇航同學，在上學期的豐南區自制教具比賽中，榮獲豐南區學生組一等獎，獲唐山市三等獎。

（二）研究效果

通過一段時間以來的引導和訓練，大部分學生，思維活躍，對現有的結論，不盲從，喜歡探個究竟。遇到問題能夠積互相討論，互相合作來共同解決。對同學之間解決不了的問題，能夠主動與家長、老師去探討，并可以借助網絡，書籍等渠道尋求答案。這樣，不僅豐富了他們獲取信息的途徑，更開闊了學生的視野，豐富了學生的知識面，這一點在五年級趙海洋，趙宇航，崔雨軍等一大批學生身上表現尤為突出。

四、課題研究討論

第一，創新意識是決定一個國家、民族創新能力最直接的精神力量。在今天，創新能力實際就是國家、民族發展能力的代名詞，是一個國家和民族解決自身生存、發展問題能力大小的最客觀和最重要的標志。

第二，創新意識促成社會多種因素的變化，推動社會的全面進步。創新意識根源于社會生產方式，它的形成和發展必然進一步推動社會生產方式的進步，從而帶動經濟的飛速發展，促進上層建筑的進步。創新意識進一步推動人的思想解放，有利于人們形成開拓意識、領先意識等先進觀念；創新意識會促進社會政治向更加民主、寬容的方向發展，這是創新發展需要的基本社會條件。這些條件反過來又促進創新意識的擴展，更有利于創新活動的進行。第三，創新意識能促成人才素質結構的變化，提升人的本質力量。創新實質上確定了一種新的人才標準，它代表著人才素質變化的性質和方向，它輸出著一種重要的信息：社會需要充滿生機和活力的人、有開拓精神的人、有新思想道德素質和現代科學文化素質的人。它客觀上引導人們朝這個目標提高自己的素質，使人的本質力量在更高的層次上得以確證。它激發人的主體性、能動性、創造性的進一步發揮，從而使人自身的內涵獲得極大豐富和擴展。

（三）結論及推廣價值： 既然創新思維的重要性人人都能認識，并且早已為很多事實所證實，我們也取得了階段性的成果，那么我們不妨堅持下去，終有一天會讓我們的教學，春色滿園。

（四）幾個值得思考的問題：

1、如何調動各種力量，全力配合學校，配合老師的教學，搞好學生創新思維的引導，這是一個首要應該考慮的問題，教學雖然主要是學校老師的事，但是很多時候需要家長社會的全力配合，只有各種力量形成合力，才能把學生的創新潛力充分挖掘出來，并得到不斷的發揚。

2、學校領導和老師要勇于打破傳統觀念的束縛，敢于向傳統教學發起挑戰，為學生創設寬松的思維環境，比如：出臺一些獎勵式的評估模式，使一些勇于創新并取得成果的學生得到學校和老師的認可，讓學生及時體會到創新所帶來的樂趣和成功的喜悅。