第一篇：早期閱讀中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維的方法

早期閱讀中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維的方法

一、課題研究的背景

（一）問題的提出

1.時代發(fā)展的需要。

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”“迎接未來的科學(xué)技術(shù)挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》關(guān)于語言領(lǐng)域的內(nèi)容與要求中也強調(diào)“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發(fā)展語言表達能力和思維能力。”當(dāng)今社會，人類已走進了21世紀，這是一個創(chuàng)新的世紀，是一個瞬息萬變的知識信息時代。對每一個教育工作者都提出新的要求，新的挑戰(zhàn)，即要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，突出培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的新人。幼兒期是創(chuàng)造性思維開始萌芽的時期，在早期閱讀活動中開展創(chuàng)新思維培養(yǎng)的研究，正是順應(yīng)了時代發(fā)展的要求，是一個重要的研究課題。

2.課程改革的呼喚。

當(dāng)前，圍繞《綱要》精神，廣大幼教工作者正在大力著手教改工作。不斷更新教育思想觀念，改革教學(xué)方式方法，已經(jīng)成為大家的共識。幼教改革強調(diào)活動中通過師幼互動、幼幼互動，給予幼兒自由探索、盡興表達的機會；倡導(dǎo)以幼兒為主體，以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中，促進幼兒富有個性地發(fā)展；強調(diào)啟發(fā)式、開放式的教學(xué)行為，引導(dǎo)幼兒主動探究、主動學(xué)習(xí)；重視家園共育，形成教育合力，共促幼兒健康成長??在如火如荼的教改大潮中，“早期閱讀活動中幼兒創(chuàng)新思維培養(yǎng)的研究”這一課題的開展，應(yīng)該是一項很有意義的工作。

3.我園早期閱讀活動存在的問題。

目前，我園在早期閱讀活動中，教師注重閱讀的基本技能和方法的掌握，注重口語能力的培養(yǎng)，即以背誦詩歌、復(fù)述故事為主，忽視了幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不能很好地創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的語言環(huán)境，讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說。因此，開展“早期閱讀活動中幼兒創(chuàng)新思維培養(yǎng)的研究”課題，對于探索培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維能力的最佳途徑和方法，提高幼兒的創(chuàng)造力，從而促進幼兒整體素質(zhì)的提高，具有十分重要的意義。

（二）概念的界定

1.早期閱讀：一般是指0～6歲學(xué)前幼兒憑借變化著的色彩、圖像、文字和成人形象的讀講，來理解以圖為主的低幼兒童讀物內(nèi)容的活動過程，它是一個融觀察、記憶、思維、表達等多種認識于一體的綜合過程。本課題的“早期閱讀”是指在幼兒園中，按照《綱要》精神，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境充分互動，呈現(xiàn)多元的文學(xué)作品，提供有趣、感性的學(xué)習(xí)素材，開展情境表演故事、自編自畫故事書、接龍游戲、聽錄音講述等多種形式的早期閱讀活動，培養(yǎng)早期閱讀能力。

2.創(chuàng)新思維：它是相對于傳統(tǒng)思維而言。

創(chuàng)新思維是指人們?yōu)榻鉀Q某個問題，自覺地、能動地綜合運用已有知識和經(jīng)驗提出新穎而有效的方案的思維過程。愛因斯坦說：“創(chuàng)新思維只是一種新穎而有價值的，非傳統(tǒng)的，具有高度機動性和堅持性，而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力。”本課題的“創(chuàng)新思維”是指幼兒在早期閱讀活動中，根據(jù)《綱要》的要求，培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維、主動思考能力、想象力等方面。

（三）理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論為建構(gòu)有利于幼兒創(chuàng)新思維能力的新型教學(xué)模式提供了理論依據(jù)。以皮亞杰為代表的認知建構(gòu)論認為，認知發(fā)展系源于幼兒對環(huán)境的探究，經(jīng)由個體與環(huán)境互動后擴展其認知能力。在教育教學(xué)過程中，幼兒的學(xué)習(xí)活動是一個能動的建構(gòu)過程。在這個建構(gòu)過程中，一方面幼兒受個人興趣愛好、需要以及外部環(huán)境的推動，表現(xiàn)為主動性和選擇性；另一方面受自身原有經(jīng)驗、思維方式等制約，在對信息的內(nèi)部加工上表現(xiàn)為獨立性和創(chuàng)造性。以幼兒為主體，提供豐富的學(xué)習(xí)材料和富有探索互動的情境，適時給予支持、鼓勵，容易被幼兒所接受，激發(fā)創(chuàng)新靈感，發(fā)展創(chuàng)新思維，進而促進創(chuàng)新素質(zhì)的形成。

2.多元智能理論：20世紀后期，美國哈佛大學(xué)教授、著名心理學(xué)家霍華德·加德納創(chuàng)立的多元智能理論認為，人類具有的智能應(yīng)更加統(tǒng)觀，涵蓋的面應(yīng)更為多元。他將人類的智能歸為八項，即邏輯數(shù)學(xué)智能、語言智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認識智能、空間智能、博物學(xué)家智能。其中語言智能是指用言語思維，用言語表達和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力。多元智能理論給幼兒教育者的啟示是：教育旨在提供幼兒多元及整合的學(xué)習(xí)機會與刺激，運用多樣化的教育教學(xué)手段，讓幼兒的多種潛能得到有效激發(fā)和培養(yǎng)，真正實現(xiàn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、研究目標與內(nèi)容

（一）研究目標

1.通過“早期閱讀活動中幼兒創(chuàng)新思維培養(yǎng)的研究”，探索出培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的新型教學(xué)模式和符合幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律特點的幼兒園早期閱讀活動內(nèi)容。

2.大大提高幼兒創(chuàng)新思維能力，增強自信，全面落實幼兒素質(zhì)教育。

3.提升教師專業(yè)素質(zhì)能力，更新教育理念。

4.形成我園的辦園特色，提高我園的辦園水平。

（二）研究內(nèi)容

1.建構(gòu)具有本園特色的早期閱讀課程體系。著重進行早期閱讀內(nèi)容的選擇、早期閱讀教學(xué)模式等方面的研究。

2.早期閱讀活動中如何有效提高幼兒創(chuàng)新思維。積極創(chuàng)設(shè)良好的早期閱讀環(huán)境；倡導(dǎo)師幼互動；一日活動中滲透早期閱讀活動；推行家園共育，充分挖掘家長的教育資源。

3.早期閱讀活動中教師的教學(xué)策略。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型基層組織；搭建教學(xué)觀摩平臺；開展教學(xué)比武；組織參觀、培訓(xùn)學(xué)習(xí)；開展園本教研。

三、研究過程與方法

（一）研究過程

1.強化理論學(xué)習(xí)。

課題主持人組織課題組教師以集中學(xué)習(xí)、自學(xué)相結(jié)合的方式，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《幼兒教育》《學(xué)前教育》《早期教育》《學(xué)前教育研究》《幼兒教學(xué)研究》等全國教育類核心期刊發(fā)表的關(guān)于早期閱讀活動方面的論文近100多篇，推薦教育理論專著有《教學(xué)機智—教育智慧的意蘊》《給教師的建議》《環(huán)境啟蒙教育》《學(xué)前兒童語言教育》《師幼互動行為研究》《創(chuàng)新教育》《創(chuàng)新學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計》、《教育新理念》《學(xué)前創(chuàng)造教育課程論》《學(xué)習(xí)策略研究》《幼兒園語言教育》《給幼兒園教師的101條建議·語言教育》等10余部。要求每位教師精讀2-5本教育專著，每學(xué)期寫1萬字 讀書筆記和學(xué)習(xí)心得，在每周教研活動中開展十分鐘的讀書交流活動，并且每學(xué)期末，在全園開展“讀書筆記”評比活動。

2.創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。

《綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。因此，我們非常注重創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的閱讀環(huán)境。

（1）營造自由、寬松、平等的精神環(huán)境，盡量為幼兒提供實間、機會，讓他們自由地選擇交流對象、內(nèi)容、地點，在輕松愉快的心境中激發(fā)幼兒閱讀后的想象與創(chuàng)新意識。

（2）各班級布置圖文并茂的閱讀區(qū)，如“小小閱讀區(qū)”“快樂書吧”等，把圖書放置在安全、寧靜、明亮的地方，并張貼許多幼兒喜愛的照片、圖畫等，讓幼兒感受文字、畫面等閱讀材料無所不在，并不由自主地去看看、想想、說說，并且適時更換環(huán)境內(nèi)容，更多地吸引幼兒去觀察與思考。

（3）設(shè)置多元化的閱讀后表達區(qū)。在表達區(qū)里提供豐富的材料，如表演道具、圖片、繪畫紙、筆等，當(dāng)幼兒讀到興奮處可以選擇道具與同伴再現(xiàn)故事情節(jié)或創(chuàng)造性表現(xiàn)故事情節(jié)，也可以拿起筆、紙繪畫閱讀后的聯(lián)想，充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)造力、想象力。

3.專家引領(lǐng)，參觀培訓(xùn)。

近日，幼教專家談亦文副教授來邵陽做專題講座；以及市教科所綜合科主任趙健軍先后2次來園，對課題研究進行現(xiàn)場指導(dǎo)點撥；我們特邀南京鳳凰康軒教學(xué)研究部的曹焱娟講師在我園做了專題講座——“做探索觀念的幼兒教師育主動學(xué)習(xí)的幼兒”；

為使培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動收到實效，外出學(xué)習(xí)的教師都會將學(xué)習(xí)的心得體會寫出來和大家一起分享，并執(zhí)教優(yōu)秀案例讓大家觀摩學(xué)習(xí)，力求達到拓展教學(xué)理念、革新教學(xué)方法、提升教育效果。

4.搭建教學(xué)觀摩平臺。

我園還組織了全園青年教師語言教育教學(xué)比武，有15位教師參加，全體教師觀摩了比武活動；在資江學(xué)校觀摩了南京特級教師的示范課；全體教師觀摩了周麗亞老師執(zhí)教的閱讀活動《家》；陸續(xù)開展了閱讀活動的觀摩；并就科學(xué)領(lǐng)域的教育教學(xué)組織了園內(nèi)觀摩。同時，以播放DVD光盤錄像、多媒體課件等方式，讓大家觀摩學(xué)習(xí)，收到良好效果。

5.推行園本教研。

“教育改革，教師是關(guān)鍵。”而園本教研是幼兒園教師學(xué)習(xí)、成長的重要陣地。通過園本教研來為教師提供成長平臺，讓教師成長于學(xué)習(xí)之中，發(fā)展于工作中之中。

我園以輪流主持、互動研討、專題辨析等多種形式，通過互動游戲（集體體驗）明確研討主題，集體研討，圍繞課例展開對話，歸納總結(jié)，理論提升等幾個研討環(huán)節(jié)，讓教師與理論對話、教師與教師對話，提出問題，分析問題，解決問題。先后開展了《如何營造支持幼兒創(chuàng)新思維發(fā)展的早期閱讀環(huán)境》《早期閱讀活動的設(shè)計與組織策略》《聽說游戲的組織方法與策略》《早期閱讀活動中幼兒創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)模式》《早期閱讀活動中教師的提問策略》《培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成家園共育》等內(nèi)容豐富的園本教研活動。

我園開展園本教研的宗旨是：充分發(fā)揮教師的主體作用，力求教師在教研活動中能人人參與、主動討論，發(fā)揚每一位教師的主人翁態(tài)度，讓大家有更多的機會投入到教研的討論和互動中來，提升教師專業(yè)能力。

6.一日活動之中滲透早期閱讀。

（1）有計劃地開展由淺入深、循序漸進、內(nèi)容較為集中的閱讀經(jīng)驗活動，（大小圖書閱讀活動、聽賞、排圖活動、自編圖畫故事書活動等），幫助幼兒多角度、多方位地獲得閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)觀察能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使思維能力得到發(fā)展。

（2）一日生活中，堅持每天20分鐘晨讀，采取“欣賞——跟讀——朗讀——評價”的模式，在幼兒朗讀時，教師時常讓幼兒比一比，看誰讀得對，讀得有感情，這樣一來既發(fā)展了幼兒的閱讀能力，又提高幼兒的鑒賞朗讀能力，同時也培養(yǎng)了幼兒的自信心，在集體面前敢想、敢說、會說、愿說。

（3）在自由活動中，鼓勵幼兒在圖書角根據(jù)自己的愛好選擇圖書，根據(jù)自己的需求選擇閱讀方式（獨立閱讀，結(jié)伴閱讀等）。

（4）在語言區(qū)角放置畫筆，引導(dǎo)幼兒在仿編詩歌、續(xù)編故事的基礎(chǔ)上，用圖畫的形式表現(xiàn)，逐步引導(dǎo)幼兒由欣賞——跟讀——仿編到創(chuàng)新的過程，孩子們自己制作的圖書放在圖書角，充分激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，滿足了他們的欲望，也逐步培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新思維能力。

（5）在日常生活中，教師鼓勵幼兒大膽地想象，根據(jù)所見所聞自由地表達自己的看法（如成長故事講述、旅游趣聞講述、漫畫講述等），通過感受與體驗，積累閱讀經(jīng)驗。

7.倡導(dǎo)家園共育。

在家園聯(lián)系欄中設(shè)“早期閱讀”專欄，在這個欄目里張貼大量有關(guān)早期閱讀的文章，宣傳早期閱讀對幼兒發(fā)展的作用，介紹家庭早期閱讀的指導(dǎo)方法，并交流部分家長的親子閱讀經(jīng)驗，推薦一些適宜家長和幼兒閱讀的書籍。如《讓孩子愛上讀書的N個理由》《說來聽聽》《朗讀手冊》等家庭早期閱讀指導(dǎo)書籍，向家長宣傳早期閱讀的觀念、方法，給家長切實有效的指導(dǎo)；教師把幼兒園開展的早期閱讀活動及親子活動建議寫在周計劃上，讓家長把孩子在家中的閱讀情況反饋上來，共同幫助幼兒提高閱讀能力；在家長會上通過親子趣味游戲、閱讀活動展示等形式向家長介紹班級開展閱讀活動的主要情況，引導(dǎo)家長有目的地觀看閱讀活動，捕捉發(fā)現(xiàn)自己孩子思維的閃光點，將在早期閱讀活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的意識、方法轉(zhuǎn)化給家長，使之體會到幼兒的生活中處處有創(chuàng)新思維培養(yǎng)的契機，共同分享孩子成長的喜悅。

（二）研究方法

1.文獻法。

認真學(xué)習(xí)國內(nèi)外早期閱讀方面的研究理論、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢、方法等，積累相關(guān)資料，為課題研究提供理論支撐。

2.行動研究法。

充分了解幼兒的興趣、愛好、需要，觀察他們在閱讀活動中的表現(xiàn)，觀察教師在教育活動中的教育行為、教育機智等，積累研究的具體素材，并在實施中不斷調(diào)整和完善。

3.經(jīng)驗總結(jié)法：實驗教師分析積累的資料，歸納總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，進行理性思考，形成研究報告。

四、結(jié)果與分析

經(jīng)過一年半時間的實踐研究，采用文獻法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)，對在早期閱讀活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的方法與途徑有了一 定的理論認識。

（一）探索出符合本園實際和幼兒認知水平的早期閱讀創(chuàng)新思維新的教學(xué)模式和教學(xué)方法

課題組在確定目標前，首先，對我園教師在早期閱讀教學(xué)活動中的表現(xiàn)及幼兒的創(chuàng)新思維發(fā)展?fàn)顩r進行了觀察與分析，在觀察與分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)我園的實際情況和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對幼兒語言教育的要求，確定了我園培養(yǎng)在幼兒早期教育活動培養(yǎng)創(chuàng)新思維的研究目標，并圍繞目標展開研究、探索出符合幼兒學(xué)習(xí)特點新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

A.教學(xué)模式

1.采取多樣化的師幼互動方式，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維。

（1）支持式互動——激活感知，積累經(jīng)驗。

心理學(xué)研究表明任何一種創(chuàng)新思維離不開想象，喚起豐富的想象在幼兒創(chuàng)新思維活動中至關(guān)重要。幼兒的想象力越豐富，對閱讀的理解就越有創(chuàng)見，而想象是以一定的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，幼兒對閱讀內(nèi)容、知識背景越熟悉，與他的生活經(jīng)歷越密切，他的理解速度就越快，理解內(nèi)涵就越深，想象思維也就越活躍。因此，我們嘗試在早期閱讀活動幫助幼兒建構(gòu)閱讀經(jīng)驗。在建構(gòu)過程中，幼兒隨著認知和社會、生活經(jīng)驗的發(fā)展，對閱讀的內(nèi)容會引發(fā)更深入的思考與連結(jié)。進而建立自己的知識層次。如：在開展閱讀活動“親親晚安”前，教師與幼兒通過生活經(jīng)驗和情感體驗的談話，激活了幼兒的感知。當(dāng)孩子對內(nèi)容有了自己的理解與認識時，教師出示圖書，孩子的想象思維與創(chuàng)新思維馬上活躍起來。孩子們理解體驗作品并遷移作品經(jīng)驗，結(jié)合自己的切身感受與體驗創(chuàng)編出了優(yōu)美的兒歌詩句：“爺爺，親親晚安；奶奶，親親晚安；星光從窗戶外溜進來，癢癢的，像爺爺?shù)念^發(fā)；星光從窗戶外溜進來，暖暖的，像奶奶的懷抱，星星也想跟寶寶親親晚安”。（附原詩歌：爸爸，親親晚安；媽媽，親親晚安；月光從窗戶外溜進來，癢癢的，像爸爸的胡子；月光從窗戶外溜進來，暖暖的，像媽媽的嘴唇；月亮也想跟寶寶親親晚安。）

通過積累大量的感性經(jīng)驗，不僅促進了幼兒的想象力，也為幼兒創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供有利的條件。

（2）誘導(dǎo)式互動——分析點拔，循序漸進。

觀察是智慧的窗口，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，觀察本身也是一種創(chuàng)造性的活動。由于幼兒以無意注意為主，閱讀時目光常常被圖書中生動形象或自己感興趣的畫面所吸引，注意出現(xiàn)跳躍性的特點，思維過程呈現(xiàn)一種無序狀態(tài)，影響閱讀的理解。為此，在閱讀活動中，教師經(jīng)常性提醒幼兒從上到下，從左到右有順序地閱讀，引導(dǎo)幼兒仔細觀察，讓幼兒對各種角色的表情、動作及角色間的關(guān)系進行仔細觀察、分析和判斷。再如受經(jīng)驗、思維的局限，幼兒準確識圖有一定的困難，因此，我們根據(jù)幼兒認知水平、心理特征，對于一頁單幅圖重在引導(dǎo)幼兒抓住畫面的整體特征，進行細心觀察；而一頁多幅圖，重在引導(dǎo)幼兒從整體上感知，了解圖與圖之間的聯(lián)系。通過觀察，激發(fā)幼兒的想象，豐富幼兒對內(nèi)容的理解，并用語言創(chuàng)造性地表達出來。

（3）合作式互動——拓展空間，自由創(chuàng)造。

在閱讀活動中，教師利用閱讀材料創(chuàng)設(shè)有關(guān)的環(huán)境，設(shè)計有關(guān)的題材，運用有效的引導(dǎo)方法，積極參與幼兒的創(chuàng)作，鼓勵幼兒大膽想象，幫助幼兒創(chuàng)造性地開展制作閱讀小書或繪制自編兒歌圖畫書活動。通過“編編、畫畫、記記”這種圖文并茂的方式，放飛幼兒想象和創(chuàng)造的翅膀，表達對閱讀作品的心得與感受。閱讀自己制作的圖書，幼兒備感親切，既提高了幼兒的想象力與創(chuàng)造力，也體驗到創(chuàng)造性活動的快樂。

表演、遷移作品，是創(chuàng)造性地運用語言的一種活動。因此，幼兒在閱讀之后，我們注重引導(dǎo)幼兒不受閱讀材料上文字、畫面的束縛，通過“看看、說說、演演”的方式，展開想象翅膀，進行富有個性特點的語言和非語言的表現(xiàn)，努力打開幼兒閱讀的思維通道，如：在閱讀活動《給大象穿褲子》中，為了更好得激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，教師先讓幼兒看圖書，在理解圖書的基礎(chǔ)上嘗試表演故事的內(nèi)容，表演完以后再進行討論：“小動物們給大象穿了什么樣的褲子？如果你給大象穿褲子，你想給它穿什么褲子？為什么呢？”孩子們都踴躍發(fā)表自己的想法，紛紛闡述自己的原因，在孩子們看看、講講、演演的過程中，既提高了幼兒的閱讀能力，又激起幼兒創(chuàng)新的積極性，讓幼兒時時都有成功的喜悅。

2.注重教師的傾聽、幼兒的提問，促進幼兒創(chuàng)新思維發(fā)展。

教師的傾聽具有親和力，可以增強幼兒在閱讀活動中的自信心和滿足感。因此，在閱讀中，教師還要關(guān)心、愛護每一個幼兒，仔細傾聽，善于傾聽，及時抓住幼兒思維的閃光點，適時進行肯定（“你講得真好聽”）、贊賞（“你真會動腦筋，講的和別人不一樣”）、激勵（“你進步真快，編的兒歌越來越好聽，繼續(xù)努力吧”）、鼓勵（“想一想，還有更好的辦法嗎”）、獎勵（五角星、蘋果娃娃等小貼畫），這樣幼兒在閱讀活動中的主動性、創(chuàng)新性得到了培養(yǎng)和體現(xiàn)。

好奇、好問是兒童的天性，是探索和創(chuàng)造的源泉。幼兒在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，能有效地開發(fā)幼兒創(chuàng)造思維的潛能。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”為此，在閱讀活動中，要鼓勵幼兒對閱讀材料的內(nèi)容多想、多思、多質(zhì)疑，說出自己的想法和問題。例如在《糖果雨》閱讀活動中，教師問：“你們還有哪里聽不清楚、看不明白的嗎？”幼兒提出：“天上為什么會下糖果雨呢？糖果雨以后還會再下嗎??”在《給大怪龍洗澡》閱讀活動中，幼兒提出“大怪龍那么可怕，灰灰鼠和黑黑鼠不怕嗎？大怪龍為什么要和它們交朋友”等等一些源于故事又超出原本故事內(nèi)容的問題。幼兒在閱讀活動中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而解決問題，無不滲透著培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維能力的做法。可見，早期閱讀活動給幼兒提供了一個培養(yǎng)、開發(fā)創(chuàng)新思維能力的機會。

B.有效的教學(xué)方法

1.繪畫創(chuàng)編法。

通過繪畫、紙工、泥工等美術(shù)手段，讓幼兒將自己的所思所想表達出來，然后讓幼兒自由結(jié)伴互相交流。幼兒在這種輕松愉快的氛圍中，思維異常活躍，他們大膽出筆，你一言，我一語，積極性高，想象豐富，能創(chuàng)編出許多成人意想不到的有趣情節(jié)。如詩歌教學(xué)《味 道》，讓幼兒根據(jù)“××酸酸的，××也酸酸的”的句式創(chuàng)編出不同的詩句，幼兒運用繪畫的方式創(chuàng)編出了“草莓酸酸的，挨罵后淚水也酸酸的；西瓜甜甜的，爸爸的擁抱也甜甜的。”

2.續(xù)編故事法。

根據(jù)原有的故事情節(jié)發(fā)揮想象，把故事繼續(xù)編下去，為主人公創(chuàng)造出新的生活情景、不同的結(jié)局。如講述活動《戰(zhàn)勝大老虎》中，教師提問：如果大老虎下次再來，你們認為小動物會怎樣對付大老虎，結(jié)果又會怎樣呢？如此引導(dǎo)幼兒續(xù)編故事，增強了幼兒解決問題的能力，促進了幼兒創(chuàng)造性思維能力和語言表達能力的發(fā)展。

3.表演法。

讓幼兒用肢體動作和分角色表演把閱讀的內(nèi)容創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來，能提高幼兒閱讀的積極性和想象力，創(chuàng)造力以及表演能力。如講述活動《戰(zhàn)勝大老虎》中幼兒用石頭砸老虎、用樹枝抽老虎的動作，表現(xiàn)了小動物勇敢的品質(zhì)。

4.游戲多變法。

游戲是孩子們喜聞樂見的一種教學(xué)方式，主要是通過一些好玩的游戲激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，并在輕松愉快的游戲中自主地獲得知識，加深理解。將一個游戲靈活多變地開展，幼兒在變化式的游戲中會產(chǎn)生出不同的想法。當(dāng)然，游戲的設(shè)計應(yīng)合理有效，結(jié)合閱讀內(nèi)容開展。如閱讀活動《許愿小仙女》，教師開始設(shè)計了“我是小仙女”的游戲，每個幼兒手持魔法棒自由選擇教室里的某一物品或某一個人，幫助其實現(xiàn)愿望，這個愿望由幼兒自己設(shè)想。接著，教師讓游戲變成 “我的愿望”，幼兒變換角色進行游戲，各自對小仙女說出自己的愿望。孩子們在變化著的游戲中有著不同的身份，不同的感受，他們說出來的想法也是不同的。

（二）給孩子們提供了符合幼兒年齡特點及學(xué)習(xí)規(guī)律特點的幼兒園早期閱讀活動內(nèi)容

對幼兒來說，提供他們喜聞樂見的閱讀內(nèi)容是激發(fā)幼兒創(chuàng)新思維的重要條件。因此，在早期閱讀活動中，我們根據(jù)了幼兒年齡特點、認識水平，有的放矢地為幼兒提供了大量的有具體意義的，形象生動的閱讀內(nèi)容更注重內(nèi)容的多元化，除了書本閱讀，還有豐富多彩的音像材料、多媒體讀物。同時提供題材文體多樣化：如有關(guān)兒童生活、科學(xué)知識、環(huán)境問題以及親情、友誼、歷險等多方面的內(nèi)容；兒歌、童謠、故事、傳記、散文、知識性圖書都成為孩子們的閱讀內(nèi)容。通過多元化的、符合幼兒特點的閱讀內(nèi)容，有效地培養(yǎng)了幼兒閱讀興趣及創(chuàng)新思維。

（三）通過研究活動，全面有效地促進了幼兒素質(zhì)教育

1.幼兒素質(zhì)得到了全面的發(fā)展。

在教師組織早期閱讀活動中，教師所創(chuàng)設(shè)的寬松、和諧的教育環(huán)境、體現(xiàn)的尊重幼兒、信任幼兒的教育理念，采用符合幼兒年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律的、靈活多樣的教育方法，讓孩子們充滿自信、充滿快樂，不僅促進了幼兒的想象力、觀察力、記憶力、語言表達力、創(chuàng)造力，更加培養(yǎng)了幼兒健康開朗的個性。

研究組成員通過孩子活動前后的對比觀察、分析，教師與家長一致反映，自從開展活動之后，幼兒的個性變得開朗活潑了，愿意與成人、同伴交流，在交流的過程中表現(xiàn)主動、自信、沒有膽怯、與教師的關(guān)系特別親密，學(xué)習(xí)的積極性顯著提高，喜歡并善于觀察、探究，愿意去發(fā)現(xiàn)、去想象、去表達，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓幼兒體驗了成功的快樂，幼兒全面素質(zhì)有了顯著的提高。

2.我園制作出了一本幼兒創(chuàng)編的兒歌集。

經(jīng)過研究活動，我們收集了大批幼兒自創(chuàng)詩歌、散文，幼兒的作品凝聚了孩子的智慧與創(chuàng)新，也凝聚了教師的心血與汗水，這本手冊內(nèi)容生動形象，充滿著童趣、充滿著愛，是孩子創(chuàng)新的結(jié)晶，它讓教師與孩子共同體驗了創(chuàng)編的快樂。

（四）促進了我園教師的專業(yè)化成長

通過該課題的研究、探討，我園教師特別是研究組成員自覺學(xué)習(xí)幼兒教育科學(xué)理論，經(jīng)常反思自己的教育行為，集中研討一些教育現(xiàn)象和問題，教師的理論水平、教學(xué)水平顯著提高，表現(xiàn)為：

1.教師的教育水平顯著提高。

在行動研究過程中，教師的教育理念不斷更新，改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重以幼兒為本，研究幼兒、尊重幼兒，教育內(nèi)容的選擇、目標的制定、活動的設(shè)計、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過程的實施都能考慮幼兒的需要和認知水平，特別注意激發(fā)幼兒參加活動的興趣，較好地體現(xiàn)了教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者、合作者這一角色。教育過程中，注重引導(dǎo)師幼互動、幼幼互動、幼兒與環(huán)境的互動，注重幼兒想象力，創(chuàng)新思維等能力的培養(yǎng)。

2.教師的教育理論水平顯著提高。

研究活動有效地促進了教師自覺撰寫教育反思、活動實錄，積極參加學(xué)習(xí)研究教育理論，教師的寫作水平有明顯的提升。近年，我園都寫出了一批有一定水平的研究論文，一改研究前教師一提起論文就頭痛的局面，提煉出了“優(yōu)化環(huán)境、尊重興趣、貼近生活、積極互動、創(chuàng)新整合”的早期閱讀教學(xué)原則。

五、主要研究成果

（一）出臺了一批優(yōu)秀早期閱讀及其他學(xué)科的優(yōu)秀案例、撰寫出了一批優(yōu)秀論文

1.優(yōu)秀案例。

卿茜老師組織的早期閱讀活動《難馴服的馬》在2009年省嬰、幼、特教優(yōu)秀語言教育活動比賽中榮獲省一等獎；彭小婧、李莉老師組織的科學(xué)活動《統(tǒng)計各種水果》、《認識風(fēng)》在2010年省嬰、幼特教優(yōu)秀科學(xué)教育比賽中分別獲省二、三等獎。

下列語言活動獲市級獎勵，并在全市觀摩交流：大班語言活動——詩歌《春天在哪里》、大班早期閱讀活動——《月亮像什么》、大班語言活動——故事《快樂的口袋》、大班故事活動——《蝸牛城的故事》、中班語言活動——《快睡吧，小田鼠》、小班語言活動——《小手小手拍一拍》、中班閱讀活動——《數(shù)一數(shù)》、大班閱讀活動——詩歌《快樂》、大班閱讀活動——《數(shù)花燈》、大班閱讀活動——《鱷魚怕怕 牙齒怕怕》、早期閱讀活動——《小螃蟹找工作》、中班語言活動——散文《家》。

第二篇：培養(yǎng)幼兒思維的方法

培養(yǎng)幼兒思維的方法

觀察活動是幼兒認識世界的重要途徑。現(xiàn)代科學(xué)的快速發(fā)展離不開人類對世界一切事物的觀察能力，因為觀察是人類智慧的窗口，是創(chuàng)造力的源泉。人生活在自然界，就離不開對自然的觀察，離不開對生活的觀察。卡爾威特曾經(jīng)這樣說過：“在教育上，與其填鴨式地給孩子灌輸知識，還不如開闊他們的眼界，培養(yǎng)他們的觀察力。”因此發(fā)展和培養(yǎng)幼兒觀察力是非常重要的。在多年的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)，有的孩子總是那么粗心，而有的孩子卻不同，他們對老師今天怎么沒有戴眼鏡、魚缸中又添了兩條珍珠瑪麗等等周圍一切細小的變化都能及時發(fā)現(xiàn)，為什么會有這二種不同的表現(xiàn)呢？我在教學(xué)中對托班幼兒觀察力的發(fā)展作了些探索，從中發(fā)現(xiàn)幼兒的觀察力是與對觀察對象的興趣、觀察方法和對觀察對象的認識基礎(chǔ)都有關(guān)系。東方之星《幼兒園思維游戲課程》是基礎(chǔ)思維訓(xùn)練課程系列之一。3―6歲 是幼兒具體形象思維和抽象邏輯思維出現(xiàn)和開始形成的敏感時期。抓住這一時期，對幼兒進行“思維訓(xùn)練”是非常重要的。結(jié)合我園實際，我們將《幼兒園思維游戲課程》納入幼兒園的教學(xué)課程之一，這也成為我園的一項特色課程。

一、培養(yǎng)幼兒對觀察的興趣培養(yǎng)幼兒對觀察的興趣培養(yǎng)幼兒對觀察的興趣培養(yǎng)幼兒對觀察的興趣如果培養(yǎng)起孩子的觀察力，他們就不會感到無聊、厭倦，相反充滿熱情和好奇，不斷地探索觀察各種自然現(xiàn)象，甚至社會現(xiàn)象。偉大的生物學(xué)家達爾文曾說過：“我既沒有什么突出的理解力，也沒有過人的機智。只是在覺察那些稍縱即逝的事物，并對其進行精細觀察的能力上，我可能在普通人之上。”其實孩子觀察習(xí)慣養(yǎng)成后，對周圍的事物就不會視而不見了。興趣是幼兒學(xué)習(xí)過程中最好的老師，幼兒有了觀察的興趣，就能吸引他們主動關(guān)心周圍事物的變化。那么興趣從何著手培養(yǎng)呢？

首先，為了培養(yǎng)幼兒的興趣，我有時讓幼兒帶著問題通過觀察去找答案，促進幼兒對觀察對象獲得深刻的印象。例如為了讓幼兒細致觀察，在給定的圖片中找出帶鈴鐺或蝴蝶結(jié)的斑點狗，我提出問題：“誰發(fā)現(xiàn)了這只狗和別的狗哪里不一樣？”幼兒馬上回答：“它身上有小黑點！”我又接著問：“那這些小狗的身上也都有小黑點啊？”帶著這個問題我立即帶幼兒去觀察圖片，通過觀察他們才知道原來彩色的鈴鐺項圈、戴在頭上或尾巴上的彩色蝴蝶結(jié)才是每只狗的特征

其次，另外教師對幼兒的情緒也起著很大影響作用，尤其是托班幼兒，做什么事情都很受成人的影響，要讓幼兒有觀察興趣，教師自己必須有飽滿的熱情，教師始終以極大的興趣引導(dǎo)幼兒觀察，這樣一來才能感染幼兒，帶動幼兒觀察的興趣。

再次，我還通過操作活動有意識地培養(yǎng)幼兒對觀察的興趣，為了能讓幼兒都參加游戲，這套教材為幼兒準備了充分的學(xué)具，為每個幼兒準備一份游戲材料，讓每個孩子動動手，做做玩玩，因為是游戲，又帶有競賽性，大家的積極性很高。

二、教幼兒觀察的方法使幼兒的觀察更全面更深入

首先，是有序觀察法。為了培養(yǎng)幼兒的觀察能力，在日常生活中，通過作業(yè)活動，戶外散步觀察，開辟自然角，等多種形式，有計劃、有目的地教幼兒學(xué)會觀察方法。因為幼兒往往不會有順序地仔細觀察，而只注意那些色彩鮮艷，特征明顯的部分，對一些細微的部分容易忽視，所以我在組織幼兒觀察和引導(dǎo)幼兒全面認識事物時，逐步教會幼兒有順序地進行觀察。讓幼兒做到觀察有序,就能使幼兒的觀察更為集中,觀察得出的結(jié)論不至于零散,也能發(fā)展幼兒的思維,使之更有條理性。我指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)從上到下,從左到右的觀察方法,我在讓幼兒觀察圖片中家具的擺放時,就是按照從上到下的順序去觀察,結(jié)果幼兒在用語言描述所觀察的結(jié)果時,就不會出現(xiàn)零亂、重復(fù)、遺漏的現(xiàn)象。也可以運用比較觀察的方法,使觀察的過程更輕松有趣。在教幼兒學(xué)習(xí)觀察方法時，我還教幼兒學(xué)會用比較性觀察來加深觀察對象的認識，并且培養(yǎng)幼兒觀察細節(jié)部分的好習(xí)慣。在幼兒觀察的過程中,有些現(xiàn)象幼兒難以發(fā)現(xiàn)或者容易忽視而難以完成整個觀察的過程,因此,我采用了比較觀察法,使幼兒在對比觀察的過程中,能發(fā)現(xiàn)和觀察到其中的奧秘,以及兩種以上現(xiàn)象的不同。

另外，運用典型特征觀察法,準確抓住事物的主要特征,提高辨認事物的能力。物體的典型特征,是幼兒最容易發(fā)現(xiàn)的,也是幼兒很敏感有興趣的部分,在幼兒觀察時,我提醒幼兒首先發(fā)現(xiàn)最明顯、最與眾不同的特征,這樣,幼兒就能從觀察典型特征的過程中,對事物有了較清晰的認識。

提高教師素質(zhì),用清晰有條理的語言引導(dǎo)幼兒觀察也是非常關(guān)鍵的。幼兒年齡小,能力較弱,他們在觀察發(fā)生困難時,就必須有教師的指導(dǎo),而指導(dǎo)離不開教師的語言,教師的語言能給幼兒以引導(dǎo)作用,從而使幼兒的觀察更持久。在觀察的過程中,教師富有啟發(fā)性的語言,能夠促進幼兒思維的發(fā)展。通過一些有效提問,可促使幼兒在觀察中積極思考,發(fā)現(xiàn)問題并努力去解決問題,并且能在發(fā)現(xiàn)問題的過程中,使自己的觀察能力得到提高。

三、教幼兒做好觀察記錄，訓(xùn)練幼兒表達觀察結(jié)果的能力

觀察過程中，老師要教幼兒學(xué)會做觀察記錄，這樣做，便于幼兒做好觀察總結(jié)。幼兒觀察后，教師要讓幼兒通過講述、繪畫等表現(xiàn)自已的觀察情況和感受。如觀察各種各樣的圖形時，我引導(dǎo)幼兒用語言描述他們觀察到的圖形的形狀顏色等，允許幼兒在觀察中互相交談，鼓勵幼兒提出問題，使幼兒在講、做、玩、想、唱的過程中，調(diào)動多種感官參與活動，既鞏固了觀察所得的知識，又加深了觀察所得的印象，對事物的認識就更全面、更深刻了。總之，對幼兒觀察力的培養(yǎng)，不僅有利于孩子今后在學(xué)習(xí)文化知識方面獲得成功，也有助于孩子整個人生的成功。培養(yǎng)幼兒的觀察力是讓幼兒認識世界、增長知識的途徑。沒有觀察，幼兒就不可能對客觀世界有真正的理解，就不能獲取完整的知識，我們應(yīng)當(dāng)從小就培養(yǎng)幼兒的觀察力，讓觀察成為一種習(xí)慣

第三篇：培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維

培養(yǎng)跨世紀的創(chuàng)造型的人才是時代的呼喚，也是時代發(fā)展的需要。全面推進以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育，是我們每位教育工作者的緊迫任務(wù)，為創(chuàng)造而教已成為每位教師為之奮斗的目標。實施素質(zhì)教育的重點是在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新思維又是創(chuàng)新能力的核心。沒有創(chuàng)造性的思維就不會有創(chuàng)造性的行動。因此，如何在科學(xué)教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維是廣大幼兒教育工作者面對的一個重要課題。

一、培養(yǎng)幼兒對科學(xué)教育活動的興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維

興趣是幼兒認識世界的動力。幼兒天生好奇好動，特別喜歡注意新奇事物，對不感興趣的事物就丟在一邊，不再去想；對感興趣的事物就會看個不停，仔細的觀察，問有關(guān)的問題，直到自己認為懂了才肯罷休。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望。因此，在組織科學(xué)教育活動時，教師可以根據(jù)需要，通過多種形式，如變個小魔術(shù)、做個小實驗、猜迷語等，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在輕松愉快的氣氛中，充分調(diào)動他們參與活動的主動性、積極性，從而萌發(fā)主動探索、創(chuàng)新的愿望。

如在認識磁鐵的活動中，先做一個“直立的針”的小魔術(shù)，引起幼兒的好奇心，讓他們帶著好奇和求知的欲望來參加活動。在活動中，幼兒了解了磁鐵吸鐵的特性，并能根據(jù)獲取的經(jīng)驗進行遷移、創(chuàng)新，如用磁鐵分離鐵制品與非鐵制品，用磁鐵讓鐵質(zhì)的“小鳥”在“天空”中飛，讓“青蛙”在“池塘”中游等，使幼兒體驗到創(chuàng)新的快樂。這樣既讓幼兒對游戲產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極的思考，展開豐富的聯(lián)想，又滿足了他們創(chuàng)造的愿望，使游戲收到意想不到的效果。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，幼兒提問表明他在對事物進探索、思考在尋找事物之間的相互聯(lián)系，這正

是思維的表現(xiàn)形式，也是幼兒創(chuàng)新思維的開端。

質(zhì)疑問題難本身就蘊含創(chuàng)新思維的火花，也是創(chuàng)新的起點。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能夠在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問題的方法。有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能進步。因此，教師在教學(xué)

中要經(jīng)常鼓勵幼兒多問幾個為什么？要大膽提出問題。

在科學(xué)教育活動中，可以讓幼兒在一開始就提出問題。如進行“食物旅行”活動時，在一開始就讓幼兒質(zhì)疑，他們會提出：食物怎么會旅行，食物在旅行過程中會經(jīng)過哪些地方，為什么食物從口中吃下去后會變成大便由肛門排出等一系列問題。也可以在活動的過程中讓幼兒質(zhì)疑，如“觀察大樹”活動中，學(xué)生會問為什么樹皮會裂開來，樹是白色有是什么東西等許多問題。也可以讓幼兒在活動后質(zhì)疑，如在完成“我的身

體”活動后，有幼兒會問我的骨頭是怎樣生長的，心臟為什么會跳動等等。

三、在語言描述訓(xùn)練中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維

語言是思維的外殼，通過語言可以促進思維發(fā)展。

1、在語言描述訓(xùn)練中培養(yǎng)幼兒的觀察能力和聯(lián)想能力

在科學(xué)教育活動中，幼兒可以從觀察物品的形狀、顏色、大小，聯(lián)想物品的用途；可以從觀察人物的動作、神態(tài)、語言，聯(lián)想人物的心理活動；可以從觀察小動物的外形，聯(lián)想小動物的運動方式。

2、在語言描述訓(xùn)練中培養(yǎng)幼兒“聽”、“說”能力幼兒進行觀察之后，一般都要進行描述，在描述的過程中，我們可以讓幼兒在對自己所觀察到的現(xiàn)象進行描述時重點訓(xùn)練他們說的能力，在一個幼兒進行語言描述時，讓其他幼兒仔細地聽，聽一聽他的描述與自己的觀察是否一樣，有哪些不同的地方或你有什么

不同的描述方法，你想進行哪方面的補充。這樣可以訓(xùn)練他們聽的能力。

3、在語言描述訓(xùn)練中豐富幼兒想象力。兒童時期是想象力最活躍的時期，兒童的想象力是兒童探索活動和創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)。一切創(chuàng)新的活動都是從創(chuàng)新性的想象開始的。所以，在語言描述訓(xùn)練中充分發(fā)

揮幼兒的想象能力。

4、在語言描述訓(xùn)練中培養(yǎng)幼兒的求異思維。在口語描述訓(xùn)練中，教師要求幼兒不模仿，不重復(fù)別人的句子。從一開始，就注重培養(yǎng)幼兒對同一問題要從不同角度去思考。要求他們在對事物特征或觀察到的現(xiàn)象進行描述時，盡量不重復(fù)別人的語言，從不同的觀察點來進行描述，要有自己獨特的見解。如對我的大樹的觀察時，大部分幼兒都是圍繞樹的特征和樹上有什么來進行觀察，也有個別幼兒卻從樹在校園中

有什么作用來進行觀察分析。

四、在動手操作中強化幼兒的創(chuàng)新思維

兒童的思維源于兒童的動作。正像人們常說：“心靈手巧”，其實手巧也會使心更靈。教育家蘇霍姆林斯基也曾指出，兒童的智慧在兒童的手指尖上，手是兒童思維的鏡子。因為手的動作是和思維活動直接聯(lián)系的，信息從手傳導(dǎo)到大腦，又由大腦反饋到手，二者之間是雙向聯(lián)系，這種聯(lián)系越多越能促進兩方面發(fā)

展。因此，積極培養(yǎng)幼兒的動手能力，對于思維發(fā)展是極為有力的。

如在進行“量量大樹有多粗”的活動時，有的幼兒直接用軟尺測量出來，但有的幼兒沒有軟尺，用直尺卻不容易測量，經(jīng)過動手操作，他們發(fā)現(xiàn)用繩子或長紙條可以進行測量，再用直尺量一下繩子或長紙條的長度就能知道大樹有多粗了。

在科學(xué)教育活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，我們還應(yīng)該注意要用積極、肯定的態(tài)度來評價幼兒的活動，鼓勵他們動手操作，大膽創(chuàng)新，不斷在活動實踐中豐富和完善幼兒的創(chuàng)新思維，努力使他們成長為創(chuàng)新型

人才。

第四篇：淺談如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維

培養(yǎng)創(chuàng)新思維，適應(yīng)時代發(fā)展

——淺談如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維

當(dāng)今時代飛速發(fā)展，科技更新?lián)Q代的速度日益加快，創(chuàng)新思維儼然成為當(dāng)下高素質(zhì)人才必備的思維品質(zhì)。創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。沒有創(chuàng)新就沒有創(chuàng)新活動，創(chuàng)新思維活動是人的創(chuàng)新活動的核心和靈魂。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，根本上是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

“創(chuàng)新思維就是和別人看同樣的東西卻能想出不同的事情”，創(chuàng)新 = 新穎 + 有價值，創(chuàng)新既不是刻板意義上的拋開舊的，創(chuàng)造新的，也不是無意義地改造，而是對原有事物的功能和用途進行提高，升級，使其對社會有價值，才算的上是有實際意義的創(chuàng)新。創(chuàng)新思維并不是與生俱來的，但是我們可以通過后天的鍛煉，把創(chuàng)新思維變成一種習(xí)慣，將創(chuàng)新融入日常生活。

那么我們應(yīng)該如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維呢？首先，我們要突破心智枷鎖，打破定勢思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。國外某研究表明，兒童的創(chuàng)造力最強，而隨著年齡的增長，人的創(chuàng)造力卻在不斷減退。循規(guī)蹈矩的生活經(jīng)驗，略顯刻板的應(yīng)試教育是我們?nèi)菀仔纬啥▌菟季S。當(dāng)我們陷入心智枷鎖、定勢思維時，我們應(yīng)該學(xué)會運用逆向思維、側(cè)向思維來開拓思考方向，從目的逆向推演出開始的方法可以打破定勢思維，讓我們找到更好的解決方法。而且，我們還可以靈活運用學(xué)到的方法，比如由奧斯本提出的“頭腦風(fēng)暴法”，用集體的智慧發(fā)散思維激發(fā)創(chuàng)意；“智慧墻法”，大家匿名，獨立地寫下自己的想法，然后收集，整理后貼到墻上，最后大家再交流討論，以此避免不同想法之間的影響。還有東尼·博贊在二十世紀提出的思維導(dǎo)圖法，確定一個中心然后再發(fā)散到各個方面，打破定勢，創(chuàng)新思維。思考角度方面，我們要學(xué)會軟性思考，找不同之物的相似點或用“假如”思考，可以運用形象思維，保留本質(zhì)的現(xiàn)象，集中并強化；運用類比思維，根據(jù)兩個相類似的事物的對比，以此從某一事物的已知特征來推測另一事物的相應(yīng)特征；運用直覺思維，依據(jù)內(nèi)因的感知迅速對問題答案進行判斷、猜想、設(shè)想；運用隱喻思維，根據(jù)本文化帶含義對目標事物運用通感式的方法進行生動形象地聯(lián)想到其他事物。

其次，我們要學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維方式。由于受教育和既往經(jīng)驗的影響，我們的思維接近于線性思維，把認識停留在對事物的抽象而不是事物本質(zhì)的抽象。為了豐富、強化我們的思維模式以陪養(yǎng)創(chuàng)新思維，我們可以培養(yǎng)批判思維。要創(chuàng)新就要敢于挑戰(zhàn)過去的權(quán)威，通過批判來剔除錯誤、片面的的認知，以此完善已有的事物、知識。但是批判思維不等于辯論思維、詭辯思維，切勿斷章取義，偷換概念，避免思維的對立。批判思維基于邏輯和理性進行正確推理，適用于創(chuàng)新的實踐。鑒于批判思維容易陷于對立，運用平行思維則能填補這個缺點，所有人向同一個方向思考，以此避免思維對立。其中經(jīng)典的方法有愛德華博士發(fā)明的六頂思考帽法。可以與之一同運用的還有包容性思維，其并不是崇尚中庸之道，而是對不同甚至對立的觀點，理論，方法，思路進行整合，以此激發(fā)創(chuàng)新思維。但是無論是批判還是包容，無論是從肯定出發(fā)還是從否定出發(fā)，我們都要主張理性分析，講求證據(jù)，從辯證的角度看待問題。

最后，從我們自己，作為一名大學(xué)生的角度出發(fā)，從我們的日常生活的角度出發(fā)，我們要重視創(chuàng)新思維對我們?nèi)粘Ｉ睿瑢ι鐣畹囊饬x，有意識地去培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維。首先，我們有時要逃離虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，多觀察生活中身邊的事物的，分析細節(jié)與本質(zhì)，養(yǎng)成敏銳的觀察能力，依此發(fā)掘生活中可創(chuàng)新的靈感，并不斷嘗試，而不是光想不做。其次，我們要培養(yǎng)足夠的自信心，創(chuàng)新的第一步是自信，我們要敢于去想象，敢于去實踐，要有自身主導(dǎo)的信心，不要輕易地被別人的觀點影響，被別人的質(zhì)疑打倒。再者，我們要敢于嘗試，敢于冒險，不畏懼失敗，有些領(lǐng)域的創(chuàng)新并沒有先例可循，失敗是常事，敢于面對失敗，積累經(jīng)驗，走向正確的方向，進行偉大的創(chuàng)新。最后，創(chuàng)新并不是閉門造車，不是靠自己主觀臆斷就瞎編亂造，只有在社會實踐、實際操作和經(jīng)歷中，創(chuàng)新思維的方法才能得到運用，創(chuàng)新思維能力才能得到提升。

總而言之，在這個飛速發(fā)展的時代，創(chuàng)新思維尤為重要，培養(yǎng)創(chuàng)新思維是我們適應(yīng)時代之必需，學(xué)起來，思考起來，一起頭腦風(fēng)暴，一起創(chuàng)新吧！

第五篇：淺談創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

淺談創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

【摘要】創(chuàng)新意識，是創(chuàng)造力的源頭活水。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人，必先培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。研究顯示，人類有80％的潛能被埋沒。我們應(yīng)該千方百計挖掘?qū)W生的潛能，充分鼓勵學(xué)生大膽想像、聯(lián)想，運用各種思維方式從不同角度進行思維訓(xùn)練。排除創(chuàng)新思維中的障礙，營造創(chuàng)新教育氣氛，改革考試方法，提高教師素質(zhì)，改變教育觀念，共同探討、嘗試創(chuàng)新教育的各種教學(xué)方法。

隨著全國高校連續(xù)幾年擴招以及社會辦學(xué)迅速崛起，技校招生就顯得極其困難，就業(yè)形勢也日趨嚴峻，這對技工教育是個挑戰(zhàn)。要擺脫困境，技校的出路只能是努力提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)實踐能力強、創(chuàng)新意識強的復(fù)合型技術(shù)人才。

任何偉大的創(chuàng)造發(fā)明，都源于創(chuàng)新意識。只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，才會有創(chuàng)新欲望和要求，才會有探索研究，才會有成功。我們經(jīng)常聽到一些人在科研成果面前不屑一顧地說：“這還不簡單，誰都會!”或許，人人都具有創(chuàng)造力，但是，不是人人都具有創(chuàng)新意識，只有具有創(chuàng)新意識的人，才會去觀察生活、反復(fù)思考生活中引人注意的問題，并設(shè)法解決生活中的各種疑難問題，從而產(chǎn)生強烈的要創(chuàng)造、要發(fā)明的愿望。創(chuàng)新意識比創(chuàng)造力更重要，若把創(chuàng)造力比作鈔票，那創(chuàng)新意識應(yīng)該就是驗鈔機了，它是創(chuàng)造力的源頭活水。試想，一個對周圍事物漠不關(guān)心、麻木不仁，對任何新生事物毫無興趣的人，決不會想到去創(chuàng)造發(fā)明，所以，從小就要重視創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，因為冰凍三尺，非一日之寒。

創(chuàng)新意識是一種獨特的思維方式，能引發(fā)創(chuàng)造性成果，它是人類智慧的核心。人類社會的進步，文明程度的提高，制度的不斷完善，都離不開創(chuàng)新意識這個核心。改革開放以來，我國經(jīng)濟迅猛發(fā)展，有許多事業(yè)成功的人土都受益于創(chuàng)新意識，創(chuàng)新意識改變了不少人的人生道路，這是有目共睹的事實。

創(chuàng)新意識可以通過培養(yǎng)、訓(xùn)練得到不斷的提高。技校生將來是各企業(yè)技術(shù)崗位操作的主體，具有理論聯(lián)系實踐的最佳條件，因此，技校要下大力氣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，要積極開設(shè)創(chuàng)新思維訓(xùn)練課，為學(xué)生將來的創(chuàng)新事業(yè)打好堅實的基礎(chǔ)。將來在技術(shù)改革、設(shè)備創(chuàng)新中，技校生是企業(yè)的中堅力量，給我們留下了無限多無限美的想像空間。

一、要加強創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

在日常生活或是學(xué)習(xí)、工作中，時常會遇到一些難題，按常規(guī)的思維方法要么是不能解決，要么是太繁瑣，太費時、費力。是否能尋求一種簡捷、高效的辦法來解決呢?這種想法，實際上就是創(chuàng)新意識。

德國數(shù)學(xué)家高斯小時候，他的老師在課堂上出了一道數(shù)學(xué)題：“從1到100的數(shù)依次相加，和是多少?”別的同學(xué)一個勁地計算加法，而高斯則靜靜地獨立思考，他從排列有序的數(shù)字上發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：即首尾兩個數(shù)依次相加其和相同。如：1、2、3??98、99、100，于是他很快算出了答案：101X50＝5050。高斯摒棄了繁瑣的演算，利用數(shù)字的組合，找到了最快捷的計算方法，這是典型的創(chuàng)新思維。如果他沒有改變舊算法的意愿，也就是沒有創(chuàng)新意識，他也不會獲得成功，而會像其他小朋友一樣認真地重復(fù)前人的計算方法，足見創(chuàng)新意識比創(chuàng)新力更重要。

創(chuàng)新意識都具有明確的目的性，都是為了解決生活、工作中的難題。為了開啟學(xué)生心智，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高思維能力，教師應(yīng)該精心設(shè)計各種難題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用各種思維方法解決難題，在長期反復(fù)的訓(xùn)練中，學(xué)生的創(chuàng)新意識必將得到顯著提高。

某公安局在考核刑偵人員時，出了一道題：給每個應(yīng)考者發(fā)一大串鑰匙，令其在限定的時間內(nèi)去打開一扇指定的房門。結(jié)果，絕大部分考生都拿著鑰匙，一遍又一遍地去試開房間，都沒有結(jié)果，因為他們都沒跳出“鑰匙開門”的思維方式。只有其中一位，飛起一腳，踢開了房門。他經(jīng)過分析，運用了逆向思維，因為在那么短的時間內(nèi)不可能試完大串的鑰匙。這是考驗分析、判斷的能力，他們必須具有敏捷、果斷、無畏的品質(zhì)。我們也可以為學(xué)生設(shè)計一些提高分析、判斷力的考題。

前不久，看到一則故事，講的是有一個文物專家在大街上看到有人在賣一只鐵貓，要價500元。專家經(jīng)過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)貓眼是珍珠做的，便用400元買下了這雙貓眼，并洋洋得意地告訴了他的一個朋友。這位朋友二話不說，立即上街用100元買回了鐵貓，文物專家大惑不解地問：“你買這不值錢的鐵貓干啥呀?”朋友回答：“你只懂文物，卻不善分析、判斷。”到底為什么要買鐵貓呢?我們可以讓學(xué)生展開豐富的想像、設(shè)想、聯(lián)想，還可以討論，肯定能得到答案。我欣賞的是作者以詼諧的筆調(diào)，好像在講述一個真實的故事，而實際是在以輕松愉快的方式開啟人的智慧，起到了訓(xùn)練思維的作用。這也是拓展學(xué)生思維范圍的一種方式。當(dāng)然，我們更需要專門人才設(shè)計一些既需要理論知識，又需要實踐經(jīng)驗的難題，培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察生活，對一切事物認真思考，善于提出質(zhì)疑的好品質(zhì)。

眾所周知，水對人體有壓力，為此設(shè)計了潛水服，可是潛水員的手裸露在潛水服外照常工作，還有好多深海生物，怎么沒有被壓得粉身碎骨呢?另外還有，恐龍生活在億萬年前，早已深埋地底，而地面每下降4米，就會增加一公斤的壓力，按傳統(tǒng)的物理理論，恐龍應(yīng)該是粉末了，可是我們挖出來的恐龍化石卻完好無損，這又是為什么呢？雖然學(xué)生不可能回答這些問題，但可以認真地思考。思考、質(zhì)疑都是有意識的行為，是創(chuàng)造的幼苗，是輝煌的萌芽。所有的教育者應(yīng)該多思考、多探索、多設(shè)計，努力啟發(fā)學(xué)生的心智，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識，為創(chuàng)新教育獻計獻策。

二、創(chuàng)新思維中的聯(lián)想與潛能

聯(lián)想是創(chuàng)造的翅膀，可以在無際的宇宙中遨游；聯(lián)想是脫韁的野馬，可以在創(chuàng)新思維的原野上奔馳。聯(lián)想越廣闊、越豐富，創(chuàng)造力就越強。我們應(yīng)該想方設(shè)法地誘導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)想，從生活的各個方面去聯(lián)想。第二次世界大戰(zhàn)期間，法國將軍亞里亞安去探望傷兵，當(dāng)他得知其中一位輕傷員是炊事員，在彈片橫飛時，炊事員把大鐵鍋扣在頭上才幸免遇難，而他的同伴們都被炸死了，由此聯(lián)想到做鐵頭盔，并付之研制，使得頭盔風(fēng)行于世。克隆技術(shù)制造了“多利”羊之后，一玩具商立即采取“拿來主義”，將此技術(shù)用于復(fù)制玩具娃娃。只要一張照片和寫有年齡、性別、性格的文字材料，便可收到和自己一樣的玩具娃娃了。這一聯(lián)想，使他頃刻腰纏萬貫。瓦特從開水沖開了壺蓋而產(chǎn)生聯(lián)想，因而發(fā)明了蒸汽機，這是聯(lián)想和靈感的交融，是聯(lián)想誘發(fā)了靈感，而靈感如一枚鑰匙啟開了潛能的智慧之門。

我們常常有這樣的經(jīng)歷，被一個問題困住，絞盡腦汁，不得其解，只好擱置。但后來，受到某種啟發(fā)，問題迎刃而解，這便是潛能在發(fā)揮作用。潛能實際上是日常生活經(jīng)驗和書本知識的積累，也是長期探索、研究、思考過程中經(jīng)驗的儲藏。潛能是一座蘊藏了無數(shù)知識和智慧的寶庫，令人不可小視。一旦有適當(dāng)?shù)臈l件，打開了這座寶庫，就會有驚人的奇跡出現(xiàn)。

潛能是相對顯能而言的。顯能就是我們平常所能發(fā)揮出來的才能和智慧，而潛能在一般情況下展示不出來，只有在某種情況下、條件成熟時，才能大放異彩。有研究表明，通常情況下，我們每個人能發(fā)揮出來的顯能只占20％，80％的潛能被埋沒。當(dāng)今時代的教育任務(wù)不再是單純的傳授知識，更重要的是知識創(chuàng)新，創(chuàng)造更多的條件，激活學(xué)生的腦細胞，開啟學(xué)生的心智，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，這就是教育改革和創(chuàng)新教育的核心。

三、想像力是人類能力的試金石

創(chuàng)新意識來源于人們豐富的想像力。所謂想像力，就是以客觀信息為基礎(chǔ)，在大腦中塑造出一種超越現(xiàn)實景象的思維能力。想像力反映出當(dāng)事人的向往、追求或現(xiàn)實生活的需要，運用想像思維，經(jīng)過努力達到心理目標，這體現(xiàn)了人們立足于現(xiàn)實，又不滿足于現(xiàn)實的心理追求和對美的渴望。

想像力的實質(zhì)，是沉積在大腦深處的信息和知識被激活，被調(diào)動起來，重新進行排列組合，得到一種超越現(xiàn)實的結(jié)果，想像力能使生活中原本沒有的事物變?yōu)槭聦崱?chuàng)造學(xué)之父奧斯本說：“想像力是人類能力的試金石，人們正是依靠想像力征服世界。”

想像力不是與生俱采的，而是后天開拓的。我們完全可以通過培養(yǎng)而獲得想像的能力。關(guān)鍵是要進行想像力的訓(xùn)練，才能培養(yǎng)和保持想像力的豐富。生活中任何事物、情景都能成為訓(xùn)練想像力的內(nèi)容，比如浮云、青草、游魚、頑石等通過想像都會變得紛繁無窮、絢麗多彩。古代人們曾想像的人在空中飛行，嫦娥奔月，深海龍宮??現(xiàn)在都已變?yōu)楝F(xiàn)實，于是我們就有了飛機、潛艇、宇宙飛船”??豐富的想像力，結(jié)合聯(lián)想、模仿、創(chuàng)新，可不斷地推進人類的進步和文明。

總之，為了培養(yǎng)和開啟學(xué)生的想像，教師要多動腦筋，發(fā)揮自己的才智，為學(xué)生設(shè)計發(fā)揮想像的廣闊天地。例如，由于需要，有的新樓房必須拆除，能否讓學(xué)生想像，如何不破壞樓房整體結(jié)構(gòu)，從一個地方搬遷到另一個地方呢?又如，我國南方年年洪水泛濫，分洪和加高堤防是主要辦法，能否讓學(xué)生想像設(shè)計出一個防洪堤可以自行升高，就像自動傘一樣呢?當(dāng)然，這僅是筆者的一種想像，目的是為了拓寬學(xué)生思路，讓學(xué)生養(yǎng)成想像的習(xí)慣。在語文教學(xué)中，我們也可以運用一些手段，調(diào)動和促進學(xué)生的想像，比如《項鏈》一課的結(jié)局，令人感到悲哀和無奈，是否可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想像，寫出千姿百態(tài)、千差萬別的結(jié)局呢?

四、從典故中看創(chuàng)新思維

生活如萬花筒，多姿多彩，且瞬息萬變。每個人所處的環(huán)境、所遇到的情況都不相同，而創(chuàng)新思維往往是在特殊的情況下產(chǎn)生的，這就要求我們以各種方式去學(xué)習(xí)不同的思維方法。我國古代有眾多智慧超常的精英，從名人典故中學(xué)習(xí)他們的思維方法，吸取經(jīng)驗，也不失為一種教學(xué)方法。“曹沖稱象”的故事不但給我們教育，也給我們啟發(fā)。曹沖那么小的年紀，面對難題不放棄、不退縮，而是積極思考，其精神應(yīng)該重點學(xué)習(xí)。最值得稱道的是他沖破了習(xí)慣思維的束縛，先后兩次運用了“代替法”。他的“刻舟求重”是以舟代秤，再以石頭代象，很輕易地就解決了難題。“代替法”被稱之“換元法”，是生活中常被運用的一種思維方式。

戰(zhàn)國時的軍事家孫臏的戰(zhàn)略思想至今仍有借鑒利用之處。齊王和田忌賽馬，齊王的上、中、下三種馬都比田忌的馬快，第一局比賽田忌三戰(zhàn)三敗，這是必然結(jié)果。第二局比賽孫臏運用了重組思維的方法，將田忌的上、中、下分別對齊王。的中、下、上比賽，取得了兩勝一敗的好成績。他的成功主要是打破了習(xí)慣性思維，進行發(fā)散思維，即從一點出發(fā)，朝四面八方想開去。很多事情都可以運用發(fā)散思維，充分發(fā)揮想像、聯(lián)想，以多種方法解決問題，千萬不能吊死在一棵樹上，那將扼殺我們的創(chuàng)新意識。

司馬光砸缸救人的故事，說明了人們受習(xí)慣性思維的制約。小朋友掉人大水缸，情況危急，大家束手無措。因為只想到了一個答案，人是從上面掉下去的，應(yīng)該從上面救出來，而司馬光是從矛盾的焦點進行思考：水要淹死人，我讓水流出來。因而采取了砸缸的辦法。

我國古代文學(xué)中多智多謀的人物舉不勝舉，他們的思維方法很多是發(fā)散思維，有高超之處，值得我們學(xué)習(xí)、借鑒。如果我們的教師收集大量智慧閃光的事例，設(shè)計類似的題目，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，一定能收到事半功倍的效果。

五、掃除創(chuàng)新思維中的障礙

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，首先要掃除創(chuàng)新思維的種種障礙。創(chuàng)新思維的主要障礙是習(xí)慣性思維、心理障礙以及環(huán)境因素造成的思維障礙。我們要針對不同情況采取不同的措施。

比如老師在黑板上畫一點，問同學(xué)們，這是什么?大家會不假思索，異口同聲地回答：“小圓點。”其實，我們還可以把它看成是線段的斷面，或是線段的無限縮小，或者是一個物體的無限縮小等等。大家只認定一個答案，這就是習(xí)慣性思維的弊病。它禁錮了人的思維，束縛了人的想像，扼殺了人的創(chuàng)新意識。

克服習(xí)慣性思維的最佳途徑是進行變通思維訓(xùn)練。我們常說“窮則思變”、“變則通”、“隨機應(yīng)變”、“舉一反三”等，這些詞語實際上都表達了一種思維方式，叫變通思維。變通思維是指不同分類、不同形式的思維轉(zhuǎn)換運用，即從這個思維角度轉(zhuǎn)換成另一個思維角度。比如說，廢棄的飲料瓶，大部分人都把它當(dāng)廢品扔了，而有人卻把它制成精美的工藝晶、各種花籃，非常漂亮，曾盛行一時。根雕藝術(shù)產(chǎn)生前，誰都把它的原材料當(dāng)柴燒，舍此百無一用，偏偏又是變通思維使其為人們的生活又多增添了一些色彩和亮點。農(nóng)村的麥稈當(dāng)柴燒，早已成為歷史，因為麥稈工藝晶不僅為國人所喜愛，也已經(jīng)打開了國際市場，每年為國家創(chuàng)造大量的外匯收入。足見變通思維何其重要，創(chuàng)新意識為我們增加了大量的財富。每一個例子無不證明，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是何等的重要。

創(chuàng)新障礙中影響最大的是心理障礙。創(chuàng)新意識的產(chǎn)生是有條件的，只有當(dāng)人的心情愉快、關(guān)系融洽，沒有顧慮、絕對放松的時候，人的思維才會活躍、激蕩，才會進發(fā)出新的火花，才會有創(chuàng)新力。遺憾的是，我們現(xiàn)在的師生關(guān)系是不平等的，基本上是命令和服從的關(guān)系。教育氣氛沉悶、壓抑、無奈。這種氣氛封閉了學(xué)生的情感，鎖住了學(xué)生的心扉。學(xué)生對教師或敬而遠之，或望而生畏，不可能有創(chuàng)新欲望。所以，首先要改變師生關(guān)系，營造民主、平等、和諧的教育氣氛，這是創(chuàng)：新教育的前提，否則，創(chuàng)新教育只能是紙上談兵、空中樓閣。其次，教師太看重學(xué)生的考試成績，很多教師看不起學(xué)習(xí)差的學(xué)生，這對學(xué)生是極大的傷害，無形中給學(xué)生施加了精神壓力，形成了心理陰影。尤其是技校生，他們學(xué)習(xí)普遍差，自卑感強，對前途感到迷茫，缺乏自信心。我們技校教師應(yīng)該對他們加強心理疏導(dǎo)，給他們更多的關(guān)懷和愛心，幫助他們越過心理障礙。所以筆者建議，技校新生到校的第一課應(yīng)是心理課，幫助他們找回自信，肯定他們的優(yōu)點和成績。要深信不疑，每個學(xué)生都有他自己的長處和特點，要重新?lián)P起他們克服困難，努力學(xué)習(xí)，為國爭光的風(fēng)帆。

六、改革考試方法

不管是哪種類型、哪種級別的考試，從古至今，作弊不斷，且愈演愈烈。據(jù)媒體報道，去年的高考，有些地方的考生竟采用高科技手段作弊，真是可悲可嘆！至于技校考試作弊更是普遍，作為教師，面對這種現(xiàn)象感到有說不出的壓抑、難受、無奈。這種掩耳盜鈴、自欺欺人的考試實在沒有必要。隨著教育改革的步伐，考試也到了非改不可的時候。筆者認為，考試的重點應(yīng)放在測試學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實際問題的能力上。大部分科目可以開卷考試。有的技校學(xué)生作弊輕車熟路，面對開卷考試，反而束手無策，只會依賴于抄寫現(xiàn)成的答案，他們不善于查閱資料，解決實際問題的能力也不強。這也從另一側(cè)面反映出我們教學(xué)方法的不足。我們應(yīng)針對這些情況改善我們的教學(xué)方法。如政治教學(xué)，我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心政治，關(guān)心國家大事、閱讀報紙和新聞，并對重大事件進行研究和討論。語文教學(xué)上，也可以要求學(xué)生廣泛閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，并對作品的思想內(nèi)容、寫作手法、人物特征各方面進行探討，還可以要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)讀完一部作品并寫出心得，這是無法作弊的，完全可以起到考查學(xué)生的理解、分析、概括能力的真實水平。現(xiàn)在的學(xué)生，朗讀水平較低，為什么不可以將朗讀列為考試范圍呢?總之，現(xiàn)行的教育體制過于看重學(xué)生的分數(shù)，把它當(dāng)作是衡量師生成績的一把尺子，其實它更像一條大鐵鏈，捆住了師生的手腳，束縛了師生的思想，增加了師生的心理壓力和負擔(dān)。我們應(yīng)該把考試重點放在考查思維能力、實踐操作能力上，這一點對技校學(xué)生更重要。例如，我們可予學(xué)生一些有限的必備條件，讓學(xué)生設(shè)法解救在高寒雪地里無法啟動的汽車，這不是最好的理論聯(lián)系實際的檢驗方法么?《為了總理的囑托》這篇文章寫得非常好，我們可以作為開卷考試，叫學(xué)生舉例說明文章的寫作特色以及刻畫人物的獨到之處??

前年，上海一中學(xué)生韓寒參加全國中學(xué)生作文比賽，初試時的作文，其文采飛揚，思路開闊、深邃，以及成熟、老練的筆調(diào)讓考官們懷疑：“是否請人代筆?”在復(fù)試時，主考官當(dāng)著全體人員，隨手拿起一袋泡茶的包裝紙袋放入一個盛滿水的玻璃杯中，讓韓寒以此為題寫篇作文。韓寒只稍加思索，大筆一揮，一篇《杯中窺人》的佳作便脫穎而出，引起了轟動，贏得了冠軍。更令人欣賞的是主考官思維的新穎、獨特，出題方式可謂前無古人。我們的考試也該改革了，何不朝這條路上思考呢?

據(jù)說，今年高考政治要開卷考試了，這真是令人歡欣鼓舞的消息，為學(xué)生減輕了許多負擔(dān)、壓力、痛苦，解放了他們的身心，其他課程，相信也會改進考試方法。

七、提高教師素質(zhì)，改變教育觀念

我們正處在一個高科技迅猛發(fā)展的年代，各行各業(yè)的競爭十分激烈，在教育界尤顯突出。既然我們的教育目標是培養(yǎng)具有深厚的基礎(chǔ)知識、人文知識，又有實踐能力和創(chuàng)造力的學(xué)生，勢必要求我們的，教師緊跟時代的步伐，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，適應(yīng)教育改革的需要。在此，筆者想談以下幾個方面的看法。

(一)采取激勵措施，鼓勵教師積極參與創(chuàng)新教育

按照我們傳統(tǒng)的教育模式，教師的職責(zé)是傳授知識，而現(xiàn)在要培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新精神的人，性質(zhì)完全不一樣了，我們必須全力推行創(chuàng)新精神的教育。一個不肯努力學(xué)習(xí)的人，不可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，因此我們應(yīng)采取各種措施、多種渠道，創(chuàng)造條件，鼓勵和督促教師學(xué)習(xí)新知識，切實可行地全面提高教師的綜合素質(zhì)。我們教師不僅要關(guān)心政治，關(guān)心國家大事，還要關(guān)心國內(nèi)外科技前沿的新動態(tài)，盡快掌握現(xiàn)代新技術(shù)的教學(xué)手段。要督促教師盡早學(xué)會電腦，從互聯(lián)網(wǎng)上獲得大量信息，了解各地教學(xué)新動向，開拓視野，不斷地補充新知識，從而不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)教師應(yīng)徹底改變舊的傳統(tǒng)教育觀念

1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中指出，“教師的任務(wù)不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是創(chuàng)造能力。”

教學(xué)的關(guān)鍵是授之以“漁”，而不是“魚”。錢偉長教授在關(guān)于創(chuàng)新教育時說，“在課堂上，注重的不是解題的過程、公式的運用，而是提出問題、解決問題的思路，這才是教師的真本領(lǐng)。”教，關(guān)鍵在于教給學(xué)生解決問題的思維方式。我們應(yīng)該注重授之以“漁”，而不是“魚”。應(yīng)該把精力放在教學(xué)方法、教學(xué)形式的改革上，教給學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的方法。

我們的傳統(tǒng)教育模式是“填鴨式”的滿堂灌，再輔以題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生處于一種緊張而疲于應(yīng)付的消極學(xué)習(xí)狀態(tài)。如何使學(xué)生積極主動、精神愉快地去學(xué)習(xí)呢?這就需要我們教師千方百計去探索，采用啟發(fā)、討論、誘導(dǎo)等各種教學(xué)方法，在各個學(xué)科上進行變被動為主動的教學(xué)嘗試，也可以采用國外的寬松式的教學(xué)方法。教師和學(xué)生打成一片，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己提問題，質(zhì)疑討論，尋找答案。質(zhì)疑與討論的過程就是積極思維的過程，蘊含著創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師要面對學(xué)生，因材施教，不能只關(guān)心個別學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，因為這樣會無形中挫傷其他學(xué)生的積極性。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進行教學(xué)，目的是讓學(xué)生聽得懂、跟得上、有提高，這樣才能達到教書育人的目的。

1995年，江澤民在全國科技大會上指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”足見創(chuàng)新教育關(guān)系到國家的興旺、發(fā)達、前途、命運。我們教師要積極熱情地投身創(chuàng)新教育的研究，探索未來，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，把創(chuàng)新思維滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。希望廣大教師能獻計獻策，互相交流在創(chuàng)新教育中的體會、經(jīng)驗。筆者相信，經(jīng)過不懈的努力，我國的創(chuàng)新教育將走上健康發(fā)展的道路。