第一篇：初中化學教學如何做到有效探究

初中化學教學如何做到有效探究

化學是一門與科學技術、國民經濟和人民生活關系極為密切的以實驗為基礎的自然科學。基于初中化學課程要求以提升學生的科學素養為宗旨，重視科學、技術與社會的相互聯系，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，強化評價的診斷、激勵與發展功能，使初中生發展為具有良好科學素養的公民。因此在新課程改革背景下，針對初中化學開展有效教學意義深遠。以下針對筆者在平時的教學實踐中所積累的經驗，談談有關初中化學有效教學的看法。

針對初中化學展開有效教學是很多化學教師一直在追求的最高教學境界。因此要順利開展有效教學，需要從三個層面進行組織與實施。

一、優化教學設計是保障有效教學的順利實施；

二、優化教學方法是實施有效教學的關鍵；

三、做好課后反思及課題研究是實施有效教學的保證。

一、優化教學設計是保障有效教學的順利實施

兵法云：謀定而后動。翰愈曰：凡事預則立，不預則廢。因此備課是課堂教學設計重要環節，它能決定課堂教學的成敗，即備好課是上好課的前提與關鍵。備課至少要三次，一是集體備課（突出教學內容的深度與廣度）；二是學習者特征分析（突出因材施教），三是備教師個人（突出自身的教學風格）。這三部分環環相扣，層層遞進。1．集體備課，集思廣益

集體備課是保證有效教學的關鍵，因為能夠更好地剖析課標與吃透教材，實現智慧的碰撞和資源的共享，激發群體意識，確定恰當的教學目標，把握好教學重點、難點，確定優化的教學策略等，是教師協作探究的一種最有效的形式，是發揮教師集體團隊精神，集思廣益，取長補短的最有效的備課形式。如：在備《空氣》這一節內容時，對物質的分類可分為純凈物和混合物。純凈物和混合物的定義同學們都能夠理解[純凈物是由一種物質組成（可用專門的化學符號表示）如:氧氣、氮氣；混合物是由兩種或多種物質混合而成（沒有專門的化學符號表示）如：空氣]，再通過舉例說明：純凈物有固定的組成，如氧氣、氮氣。混合物沒有固定的組成，組成混合物的各物質之間不發生化學反應，它們各自保持各自的性質。如空氣中的氧氣和氮氣就各自保持了自己的性質。怎樣讓學生理解組成混合物的各物質之間不發生化學反應，它們各自保持各自的性質呢？在集體備課時有一老師提出：增加一個演示《白糖與鐵屑的混合》的實驗，將白糖與鐵屑混合后，再將磁鐵放在混合物的上方，學生可觀察到磁鐵將鐵屑吸引了，通過這個實驗學生更加能理解組成混合物的各物質之間不發生化學反應，它們各自保持著各自的性質。2．學習者特征分析，因材施教

俗話說：“教無定法，但教學有法”，因此針對教師的個體差異與所任教班級學生學習特點不同，僅依靠集體備課的教學設計仍然無法達到應有的教學效率，甚至出現教學的低效與無效，為此我們應該在備課時進行學習者特征分析，備好學生。備學生主要是針對兩個層面：學生的原有認知結構與現有學習障礙兩個方面。

在多年的教育教學實踐中，我們看到這樣一種現象：每個老師一般要教二到三個班級的課，甚至更多班級，有時會出現一個班級成績遙遙領先而另一個班級卻遠遠地落在后面，有的老師可能會說：同樣的教學設計，同樣的教學手段，同一位老師教,成績不好我也無能為力”。其實該老師就是沒有注意到不同班級學生個體的差異性。有的老師則會認真調查學生對知識掌握情況，然后了解學生學習習慣等情況，在對不同班級的授課采取同課異構的教學方法，注重過程性評價，激發學生學習的興趣，增強學生的自信心，促進教育教學的良性循環。如：在上學期我上兩個班（1班與2班）中，1班的學生在課堂教學過程中，積極回答老師提出的問題，而且具有一定的深度與廣度，因此在課堂檢測時總是有的放矢地安排具有一定難度的題目提供給學生強化訓練（要求盡可能做到一題多解），有效培養學生的思維與創新能力。而2班的學生基礎薄弱，因此在授課當中必須把基礎知識運用啟發式教學，引導學生理解知識的豐富內涵，然后再進行解題能力的訓練，促進學生養成良好的科學素養，實現我們所預期的教學目標。因此到中考學期結束時兩個班已經不相上下。

總之，教師要對學生進行因材施教，就必須針對學生的基礎知識與接受水平來確定教學策略，考慮到全體學生的有效學習，保證學生學習的高效。3．揚長避短，培養當代學者風范

教師自身就是一種最好的課程資源，在備課中備出自己的獨特見解，獨特風格，備出真正“自我”。基于教師本身的人生閱歷與教研資歷不同，同樣的教學內容，教師們對教材的加工與處理也不盡相同，所采取的教學模式、教學策略、教學資源也各各不同。誠然每一位化學教師要具有科學探究與開拓創新的意識，必須廣泛收集資料，博覽群書，博聞強記，博學多才，并在實踐中研讀課標，通讀教材，活用教參，網絡教研，與時俱進，具有當代學者風范，更好地培養學生的科學素養。如:在學習“愛護水資源”一節時，學生愛護水資源的情感較缺乏，在上課時為了增加學生的愛護水資源的意識，我引出了令人深思的話語：“一滴水做不了很多事，但是我國有13億人口，如果每人都節約一滴水，那13億滴水就是260噸，可供1人吃約26000天就是約70年。”使學生認識到：一個小小的細節問題，能夠引起多么驚人的后果！學生在情感上得到了升華。教師只有把集體備課和個人備課有機地結合，內化成自我，把文本“熟透”才能表現出自己的個性，這對不同的教學內容，應該采用怎樣的引入方法，更能激起學生的共鳴資源，補充那個實驗才更有效地突破本節的教學難點等，就顯得游刃有余。備的作業應先做一遍，做到心中有數。教師還要備自己的 “心理”，上每節教師都要調整好自己的心態，以飽滿的激情迎接你的學生，開展你的課堂教學。再加上精彩的課堂教學設計，就能使初中化學教學散發出生命的活力。

二、優化教學策略是實施有效教學的關鍵

興趣是最好的老師，興趣是一切創新的起源，好奇心是創新的前驅。沒有興趣與好奇心的學習，知識建構與能力發展等都無法談起。初三年級是化學教育的啟蒙階段，應著重培養學生學習的興趣與好奇心，意在驅動學生的內在學習動力。1．激趣導入重開端

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，激趣導入是激發學生興趣的催化劑，讓學生發現學習初中化學學習的趣味性與實用性，同時可以促進學生形成愉悅的心情，以良好的精神風貌迎接新知識的挑戰。例如：在初三化學第一堂緒言課中，我并未按教材的安排環節去上課而是先做幾個有趣味的化學實驗，如“魔棒點燈”、“指示劑變色”等趣味實驗把學生引入奇妙的化學世界，讓學生們激發出學習化學的濃厚興趣，同時還利用多媒體圖片介紹化學與工農業生產、日常生活的聯系，使學生知道學習化學的重要性；又如利用“嫦娥一號”成功發射的新聞背景引入《氫氣》的新課教學。學生在歡聲笑語中領略化學知識的無窮魅力和趣味，產生一定的心理滿足和歡樂。通過實驗調動學生學習化學的積極性，讓學生逐漸掌握科學的觀察方法，培養觀察能力和思維能力。再如學習《愛護水資源》這一節時，是這樣引入的：展示兩瓶水（一瓶是盛自來水，另一瓶是盛水質受到污染的水），通過有效的提問：哪瓶水是符合我們人體飲用的水？同時介紹由于水質污染給人類已經帶來了慘重的災難，讓學生在對比之下強烈意識到愛護水資源重要性，自然引出了本節課的課題：愛護水資源！引入非常有震憾力。使師生在教與學的過程中，始終處于追求同一個目標上，構成了和諧的課堂教育氣氛，課堂教學效果就達到最佳狀態。2．承上啟下注重知識的銜接

巧妙的銜接是激發學生思維的潤滑劑，在教學過程中要善于通過生活中的實例詮釋或啟發學生對基本化學概念的理解，注重知識的銜接。例如：我在上“元素”一課時，首先通過引導學生在原有的認知結構的基礎上進行導入，先讓學生思考“水通電實驗說明了什么”，讓學生通過回顧這個實驗，有效地導入了新課課題“元素”。這樣的啟發既有利于鞏固已有的知識，又有利于學生認知結構的重建，又激發了學生學習的趣味性，重視了問題之間的銜接，同時重視了學生創新思維的培養，收到事半功倍的教學效果。3．注重實驗教學，培養學生的科學思維品質 ①不斷地提高演示實驗的質量

一般而言，教材中的實驗比較典型，這些實驗能夠吸引學生的關注與重視，在教學過程中更能夠引起學生共鳴，從而促進教學的良性循環。但是現實的化學教學往往是因為課時少，有些教師由于自身的教學進度的問題，會把一些基本的演示實驗省略不教，上課就是紙上談兵，學生對實驗的認識停留在理論的表層。既然學生看不到實驗現象，就談不上實驗結論的推導，科學的思維品質更是無從談起。演示實驗是學生學習化學的必備條件，只有學生真切的體會實驗的發生和過程，才會理解物質之間的變化，才會開始學會學習化學，如果只是口說無憑、甚至用一些多媒體的手段達到簡化教學過程的目的，學生便對學習喪失興趣，只有給學生真實的演示，讓學生在真實的實驗中進行觀察與剖析，從而更好地理解物質之間的真實的變化，更好地對化學理論知識的深層次理解，很好地促進學生的學習效率。

②通過實驗探究活動，培養學生的辨證思維

在實驗探究活動中，化學教師的作用除了精心設計實驗方案，積極開發探究性實驗，鼓勵學生通過實驗學習化學知識與技能，掌握科學研究的方法，更在于鼓勵學生思考和討論，有利于培養學生的辨證思維，也有利于促進學生的發散思維和提高思維的縝密性。

4．構建以學生為本的富于教學機智的智慧型課堂

俗話說：實踐出真知。根據筆者多年的教學歷程，不斷地反思課堂教學的種種模式與策略，不斷地探究教育的本質。從中總結出了新時代的智慧型課堂，必須有以下幾個風格。①授課時要注重學生的已有認知結構，有的放矢地引導不同層次的學生理解與掌握知識并學以致用，讓每位學生都在課堂學習中獲得成功。

有一些老師在實施教學時，往往忽略了學生的已有認知結構，不善于把新知識與學生原有的認知結構有機聯系起來，導致學習知識的孤立性與零散性，不利于學生的高效學習，也不利于學生對教材的深度理解與掌握。②教學過程中，教師的舉例應符合學生認知規律，并能與學生的生活實際有機聯系，激發學生創新思維能力的培養。眾所周知：優秀的教師會舉出一些經典的教學案例。而不會舉例的老師絕對不是優秀的教師。因為涉及概念理解時，必須借助一定的事例進行辯證剖析。如果列舉的事例沒有生活性、真實性、趣味性、實用性、時效性等特點，那么學生會認為所學知識離他們的生活學習相差甚遠，不能密切地聯系起來，那么學生聽課會感受到好像在聽天書，遙不可及，教學成效則無法體現。

③教學過程中，必須高度關注學生聽課效率，要及時調整教學策略或技巧。

大家都贊同，學生成績的提高主要體現在聽課效率的提高方面。因此學生聽課的效率是教師們必須關注的，而且還要及時調整教學策略，認真引導不同層次的學生思考與剖析問題。唯有這樣才是真正地關注我們學生的個性化發展，促進學生發現問題，分析問題與解決問題能力的培養。5．畫龍點晴重小結

精彩的課堂小結可以幫助學生理清所學知識的層次結構，掌握其外在的形式和內在聯系，形成知識系列及一定的結構框架。在課堂結尾時利用簡潔準確的語言、文字、表格或圖示將一堂課所學的主要內容、知識結構進行總結歸納，且具有較高的實際意義，激發學生主動探究新知識的欲望，強化持續學習的興趣，對教學效率的進一步提高作用很大。如在學完第六單元《碳和碳的氧化物》時，用一首詩概括了本單元的知識點。

碳家族成員化學小詩

碳家成員性各異，弄清它們莫性急。大力金剛硬無比，石黑導電軟滑潤，木炭具有吸附性，活性炭更勝一等。碳單質有穩定性，切記是在常溫時，溫度升高活性增，可燃還原同具備。二氧化碳怪脾氣，碰到氧氣不反應，遇水或堿就變本，用制汽水滅火劑，常把空氣往上擠，植物喜歡動物恨。一氧化碳莫大意，可燃劇毒惹事非，冶煉工業顯身手，全憑它的還原性。

詩中把碳、一氧化碳、二氧化碳三類物質的物理性質、化學性質及其特性和它們的一些用途，描述得淋漓盡致，讓學生富有興趣的學好化學，提高了課堂的有效教學。

三、做好課后反思及課題研究是實施有效教學的保證

基于教育教學的最高境界是教學相長，因此課后反思不但要針對教師，同時更要針對學生本身。教師進行的教學反思，回顧課堂中的不足和亮點，及時總結，不斷優化自身的教學效果。而學生所要進行的學習反思，回憶所學知識，有效進行梳理與鞏固，使所學知識轉化為自身的能力。1.學生課后對所學知識的梳理與鞏固

在信息化時代，教師主要教會學生怎樣學習，因此學生除了課堂高效率地學習知識外，關鍵在課后運用有效的學習方法，對所學知識進行梳理，發現所學的化學知識與我們的生活與學習息息相關，促進自身的知識結構的體系化，同時學生可以通過復習與一定的練習加以鞏固所學知識，增強解題能力，以此實現知識的遷移，達到觸類旁通、舉一反三，學以致用等學習效果。2．教師課后的教學反思

俗話說：教學是一門遺憾的藝術。身為教師一直在追求教學的最高境界：“授人以魚，不如授人以漁”。因此教師對每一節課進行反思是非常關鍵與必要的，反思可以按以下四種方式進行：①預設教學效果很好，而實際教學效果也很好；②預設教學效果很好，但實際教學效卻不好③預設教學效果不好，而實際教學效果也不好；④預設教學效果不好，但實際教學效果卻很好。教師按照以下四種情況分析自身屬于哪一種，然后剖析其中的課堂教學策略和教學方法運用是否恰當，對學生的引導是否強調自主、合作探究式學習，然后找到改進的方案與措施，唯有這樣才能夠有效地培養學生的綜合能力。唯有這樣，教師才可以在反思中不斷提升自身的教學水平，更好地為黨的教育事業多做貢獻。3．教師課后的聽課反思

課堂的有效教學途徑之一，就是通過聽課反思中發現教學的種種存在的問題。只有善于發現，才能更好地調整自身的課堂教學策略，更好地組織有效教學。因此，教師可以進行本學科聽課，也可以跨學科聽課，不斷地進行聽課反思，積累課堂有效教學的經驗，然后在教學實踐中不斷地改進與完善。4．積極進行教育教學行為的課題研究

在初中化學有效教學的探究中，要善于結合自身的教育教學行為，確定恰當的課題，然后進行一系列的研究：如教學理論、教學模式、教學策略等的研究，這樣有利于教師對自身的教育教學理行系統地梳理與提升，并形成一定的教育教學論文或教育寶典，為教學科研留下珍貴的文字依據。

第二篇：初中化學有效教學方式探究

初中化學有效教學方式探究

教育的真正目的是改變學生的行為，使他們完成那些在接受教育之前不能完成的事情。為實現這個教育目的，就要不斷地追求教學的有效性，即有效教學。有效教學，教師要“教”的有效果，有效率，有效益；學生也要“學”的有效果，有效率，有效益，二者必須和諧統一。基于這種理念，對初中化學教學而言，就要改變教師“教”的方式和學生“學”的方式。現代教育教學理論認為，應該積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，強調學習方式對學生發展的獨特價值。而學生學習方式的變革，是由教師的教學方式變革引起的。可以說，沒有教師教學方式的轉變，就沒有學生學習方式的變革。要改變學生，教師首先要改變自己。通過教學方式的轉變，帶動學生學習方式的轉變，使“教”與“學”和諧統一，以取得更好的教育教學效果，促進學生的終身發展。

轉變行為角色

有效教學體現了“以生為本”的教學思想，確立了學生的主體地位，其目的是關注每一位學生的學習和進步，從而促進全體學生的發展，讓每一個學生都能積極、主動、有效地學習，成為學習的主人。蔡元培在《普通教育和職業教育》中說：“教書，并不是像注水入瓶一樣，注滿了就算完事。最重要是引起學生讀書的興味，做教員的，不可一句一句，或一字一字的，都講給學生聽。最好使學生自己去研究，教員竟不講也可以，等到學生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他。”他強調，學習的主體是學生，教師是幫助者，重在“解惑”，解決學生自己學習的疑難。既然學生是學習的主人，是學習的主體，教師就要轉變角色，把學習的機會和權力還給學生，做好組織者、引導者和合作者的角色，全力調動每一個學生學習的主動性和積極性，多給學生獨立學習的機會，多創造讓學生探究和合作的情境，激發學生對學習的熱情。

教師是組織者，就要有效地組織學生的活動，讓學生充分地參與科學探究和小組合作。教師是引導者，作用在于引發學生思考、討論、發表見解。教師要善于創設問題情境，讓學生“走進來”，再“走出去”，給予學生充足的討論、思考和探究的時間，積極分析和提升，鼓勵學生發表自己的見解，既促進學生知識和技能的提高，又讓學生在思維上得到了發展。教師是合作者，在教學過程中，應該積極參與到學生的學習活動中，師生是學習交流的共同體，在學生自主、合作、探究的同時，教師不是旁觀者，而是積極參與者，能夠隨時參與到學生的學習活動中去，和學生一起討論，聆聽學生的看法。在學生思想碰撞的過程中，出現的分歧，遇到的疑難，教師都要做好幫助者，引導、點撥，讓學生走出困惑。教師還可以利用現代教學手段，通過多媒體將不能做的化學實驗通過網絡視頻展示給學生，將學生無法看到或難以想象的微觀粒子的運動通過動畫模擬出示給學生，產生直觀的視覺效果，從而讓學生達到對知識的理解，提高課堂教學的有效性。

轉變學習方式

在傳統教學中，以師生的交流活動為主，而學生之間的交流與合作很少或沒有。師生之間的交流也是以教師為主，基本流程是：教師設置或提出問題，學生答，答不出時教師解釋，然后教師給出知識點，學生記憶或做筆記。學生總是處于被動接受的地位，學生與學生之間沒有合作或只是停留在表面上的合作，思考和討論也就沒有深度，是淺層次的，不足以促進學生思維能力的提升、智力的提高。在缺乏彼此支持、交流的環境中學習，使得大多數學生不懂得合作，缺乏團隊精神，沒有合作意識，在互相交往中，更不懂得彼此尊重、理解和寬容。這對學生適應未來社會無疑是有害的，也很難創造出成果。顯然，這與新型的學習方式相悖。因此，實施有效教學，就要改變這種現狀，與現代教育教學理論所倡導的通過合作學習培養學生合作精神、合作能力的目標相一致。在教學活動設計中，積極創設可供學生合作學習的情境，讓學生在合作學習中學會合作，體驗合作學習帶來的樂趣和成功。同時，讓學生在合作中學會彼此尊重，激發他們的團隊合作意識。

轉變教學思維

有效教學關注學生的成長和發展，強調學生的學習要有效果，尤其是在思維能力和思維品質上的提高，注重對創新思維的培養和訓練。教師要轉變教學思維，在教學設計上，就要多在促進學生思維發展上做文章，給學生最大的思維空間和深度，讓學生發揮自己的潛能，創造性地思考問題。杜威在《民主主義與教育》中說：“在理論上，沒有人懷疑學校中培養學生優良思維習慣的重要性。但事實上，這個看法在實踐上不如理論上那么為人們所承認。此外，就學生的心智而論，學校為學生所能做或需要做的一切，就是培養他們思維的能力。”而化學本身做為自然學科，在訓練和培養學生的思維能力上有著獨特的優勢，為創新思維的發展提供了廣闊的空間。本來自然學科的學習就是要培養學生的科學素養和創新思維，而絕不能死記硬背科學知識。教師要充分利用化學學科的優勢，特別是化學實驗的優勢，讓學生在實驗中學會知識，在探究中發展創新思維。

有效教學為教師提出了新的要求與挑戰，為教師轉變教學方式、更新教學理念、追求教學有效性提供了理論基礎和發展的機遇。教師應樹立“以生為本”的理念，樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，以“為學生一生的發展奠基”為責任，讓教育真正有實效。

（作者單位：山東省棲霞市臧家莊中學）

第三篇：初中化學課堂有效教學途徑探究

初中化學課堂有效教學途徑探究

劉宏亮

摘要：隨著新課改的實施，初中化學有效課堂教學必須以學生為中心，一切從實際出發。作為教師，要整合一切可以整合的資源，結合教材內容和學生的個性特征來設計教學模式，力爭使課堂教學中師生、生生有效互動，優化教學資源、豐富課堂教學模式，鍛煉學生的綜合素養，確保課堂教學的有效性。

關鍵詞：新課改 初中化學 有效教學 途徑

化學作為理科，是一門以實驗為基礎的學科，同時，化學知識與人們的生活有著密切的聯系，也可以說生活本身就是直觀、生動的化學課堂。然而，受應試教育的影響，不少教師在教學過程中還在采取傳統的“題海戰術”、“填鴨式”等教學模式，讓學生被動地接受知識，使得課堂教學效率低下。自新課改實施以來，強調課堂教學中學生的主體性作用，注重一切以學生為中心。因此，作為化學老師，想要提升課堂教學的有效性，就必須改變自己傳統的教學觀念，以學生為中心，實施“生本”教育理念。在此，筆者結合自己多年的教育經驗，談一下新課改下初中化學課堂有效教學的途徑，以供同仁參考。

一、教師做引導者，實施有效教學理念

新課程標準中提出：教師為課堂教學的組織者、引導者，學生是課堂教學的主體，學生在教師的引導下自主探究，獲得發展，可以說學生是衡量教學有效性與否的關鍵點。鑒于此，教師在教學過程中應結合初中化學新課程標準的實際要求，強化教學的目標意識、學生的自主學習意識、學生的問題能力培養意識等等，不斷地創新自我教學觀念，實施有效的教學理念，將自身的知識結構與應用能力與學生的情感、態度、價值觀有機融合起來，創設有效的教學環境，培養學生的化學思維能力，提升學生的自主學習、自主探究等教育機制。如筆者在教學過程中，對化學中各種各樣的實驗教學進行提煉，選擇能夠增強學生實踐操作技能的實驗，以引導學生進行分析、探究，最后讓學生自主總結儀器的使用、操作方法、注意事項、廢液氣的處理等。例如，用濃HCl和MnO?加熱制取Cl2，由于濃HCl具有揮發性，而恰恰水的沸點又不高，所以制成的Cl2混有水蒸氣等，因此需要用飽和的NaCl洗滌，不能用水。筆者讓學生親自手動手實驗，從而深化學生對氯氣與水、氯化鈉與氯化氫內容的認識和了解，熟練掌握操作中的加熱、強酸的使用原則，以及如何避免化學反應產品被污染等一系列的實驗操作技能。

二、師生有效互動，活躍課堂氛圍

傳統教學過程中，教師和學生是兩個對立面，學生被動地接受知識，教師硬性地講述，師生關系存在著不平等現象。新課改提倡師生關系的和諧，意味著師生之間的關系是平等對話、相互合作、相互建構的。因此，作為初中化學老師，應打破傳統的按部就班的模式，活躍課堂教學氛圍，促使多元化的、有效地初中化學教學模式形成。我們知道，學生是檢驗教學有效性與否的關鍵，但是課堂教學的實施主體是教師，可以說，化學課堂教學的有效性不僅僅只是教與學之間的活動方式，更是師生之間合作的一種教學情境。教師只有平等的、公平的對待學生，與學生共同合作、互動、激發學生學習的自主性，才有可能推動學生全面有效的發展。筆者在教學中，沒開課之前就結合教材的內容，根據學生的個性特征有意識的安排一些化學實驗來實施互動，活躍課堂氛圍，調動學生的積極性。如學習“酸堿指示劑”這部分知識時，教師可以設計趣味實驗“殺妖見血“；在學習“燃燒的條件”相關內容時，設計“燒不壞的手帕”等“神奇”的實驗現象，誘發學生自主探究的欲望，提升課堂教學的有效性。

三、優化教學資源，拓展課堂教學范疇，深化有效教學

化學課程資源直接關系著課堂目標的實現程度和水平。初中化學知識點廣 泛，與生活關系密切，且資源分布也較為廣泛，其有效的開發和利用與有效教學有著一定的關系。新課程強調：教師要整合一切可以運用的教學資源。作為初中化學教師，在教學過程中，應運用區域、學校、學生個性特征等方面的優勢，優化教學資源，拓展課堂教學范疇，開闊學生的視野，深化有效教學。筆者在教學過程中，鑒于學生某些實驗器材、教學工具的欠缺，實施創新教育模式，即倡導學生自主設計實驗方案并進行試驗，鼓勵學生運用生活中的物品來代替實驗設備、藥品等，對廢品進行二次利用。為了激發學生的積極性，筆者還常舉辦實驗技能操作的比賽，如“化學實驗操作技能打擂臺”、“化學實驗操作知識競賽”、“家庭化學實驗創新發明比賽”等一系列的有趣活動。有效地培養了學生對化學知識的探究能力，同時還提升了學生的化學素養。

總之，傳統教學過于重視學科的知識體系，忽略了學生綜合技能的培養，使得學生對化學學習興趣匱乏，致使課堂教學效率低下。因此，作為教師，在教學過程中應創新教學理念，以學生為中心構建教學模式，整合、優化、拓展教學資源，豐富課堂教學模式，最大限度地提升課堂教學效率。

作者單位：江蘇省睢寧縣黃圩中學

第四篇：初中化學的有效教學方法的探究

初中化學的有效教學方法的探究

楊海東

(湛江市第二十六中學廣東湛江524001)

摘要：在初中化學教學中，教師通過多種有效的教學方法提高學生學習化學的興趣和發掘學

生學習化學的主動性，培養學生學習能力，更好實施新課改的教學理念。

關鍵字：初中化學 學習興趣 學習能力 作業的批改

在新課程改革的今天，作為教學第一線的初中化學教師，為什么教、教什么、怎樣教和如何才算教得好，考慮這些問題是必須的，也是很實現的。特別是采用什么樣的教學方法才能很好地完成教學任務，可以說是老師們經常要思考的問題。而這些又都涉及到有關的教育思想和教學觀念，也就是說，教學方法的問題不僅僅是教學方式和手段的技術性、技巧性的問題，而且體現了深層次的教學理念問題。新課程下如何進行化學學科的教學，成為化學教師共同探討的一個話題，認真分析《化學課程標準》中提出的教學理念，并從化學教師角度和立場出發，結合自己的教學實踐，探討新課程下如何進行化學學科教學。

一、激發學生的學習興趣

（一）重視化學實驗教學，激發學生學習化學的興趣

化學對于初三學生來講是一門新學科。初三學生的好奇心與求知欲較強，對變幻莫測的化學實驗現象往往有濃厚的興趣化學的開篇課“化學使世界變得更加絢麗多彩”中，教材安排了一些精美的圖片展示，但沒有安排實驗。教師如能充分利用化學實驗的魅力，補充一些趣味性實驗如“魔棒點燈”“燒不壞的手帕”“會變色的花”“噴水成圖”等，將學生帶入神奇的化學世界中，可喚起他們強烈的好奇心，使他們產生學習化學的渴求之情。從而興趣嫣然、熱情高漲，迫切地想要走進奇妙的化學世界。這樣緊緊地扣住了學生的心弦，效果當然要比平鋪直敘好得多。教師首先要認真做好每一個演示實驗。興趣盎然的觀察能活躍學生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學生學到化學知識。如在講氧氣的鑒別時，可以不先講鑒別方法，而是用一個帶火星的木條，分別插進兩個集氣瓶中，讓學生由觀察到的現象得出鑒別氧氣的方法。再如在講實驗室制氫氣是用鋅而不是用鎂或鐵的原因時，再增加一個演示實驗：分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應，讓學生觀察現象有何不同，再由學生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因，這也為以后學習金屬活動性順序表打下了基礎。其次是指導學生做好每一個學生實驗。學生自己實驗時興趣較高，為了避免學生動手的盲目性，教師要因勢利導，把單純的興趣轉化成對學習知識的樂趣，成為學習的動力。教師還要注意及時糾正學生不正確的操作方法，指導他們分析實驗現象，書寫實驗報告。（二）教學中密切聯系生產和生活實際，引入具體的情境

化學與我們的生活、生產以及社會發展密切相關。教學中注意密切聯系學生已有的經驗和生活實際，讓學生感到學習化學是十分有用的，從而積極主動的去學習。

例如：我們可以利用多媒體展示一些資料介紹身邊熟悉的事物。像光纖的發明聯系電話的使用；冷凍劑的發明與更新聯系冰箱、冰柜、空調；彩色膠片的發明聯系照相及電影、電視；塑料聯系許多家庭用具；卡介苗、青霉素的發明聯系人們對疾病的治療和預防等；在介紹物質鑒別方法的時候，可以聯系到廚房里的糖、酒、醋等；在學習水資源污染與保護這一課題的時候，讓學生思考導致峒河水污染的可能原因是否是峒河兩岸的居民、醫院及峒河上游的農村、工廠等；在介紹溶洞里石筍、鐘乳石的形成時，讓學生聯系水垢的成分、形成、以及除去方法，并探究滴水穿石的真正原因；介紹酸堿鹽時，聯系胃酸病人的用藥問題、化學肥料的合理使用等等。多開發這樣與生產、生活貼近的資源，既做到了理論與實際的聯系，擴大了學生的視野，又強化了人與自然環境共生共榮的意識，最終達到激發學生的學習興趣。

（三）改變教學方式，調動學生的學習積極性

針對不同的教學時間、不同的學習內容和學生的精神狀態適當的改變教學方式。例如：在學習新知識前，教師可以組織進行小型的知識競賽，如書寫化學方程式接龍游戲：以小組為單位，分別書寫化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應，學生輪流上臺，臺下的同學給其他組的同學找毛病，補充完整，然后評選出表現出色的同學。這樣的課堂雖然顯得有些亂，但學生不再昏昏欲睡，不僅激活課堂氣氛，復習了舊知識，而且為學習新知識做好了鋪墊，使學習活動成了富有生命力的活動。

二、培養學生的學習能力

（一）重視化學與其他學科的聯系，培養綜合能力

新課程倡導課程的綜合化，淡化學科界限，還給學生一個整體性的課程。當今社會，人類面臨著人口、環境、能源、資源、健康等問題的挑戰，這些問題的解決，需要重視化學與其他學科的聯系，多學科的協同努力。化學與物理、生物、地理等學科有很多的聯系，在教學中我們應該有目的的設計一些跨學科的學習課題，使學生在已有各學科的基礎上，對問題的認識盡可能全面，培養學生的綜合素質。

例如：①二氧化碳與光合作用；②溶液與生命運動；③土壤的簡單分析；④水系的變遷及水資源的分布；⑤赤潮和水華現象；⑥水溶液的導電與金屬的導電；⑦新能源的開發使用；⑧食品添加劑的種類、作用及不良影響。這些課題的學習中，學生體會到化學與其他學科的聯系，使學生從多角度去認識、分析和解決問題，培養了學生的參與意識、決策能力、科學精神和人文精神，從而提高了學生的綜合能力。

（二）重視學生的差異發展，培養創新能力

課程改革極為重要的特征之一就是要正確定位學生為發展中的人。學生作為發展中的人，需要教師格外的關注，應當允許其差異發展，讓其張揚個性。面對發展中的人，化學教學應分外珍視他們的獨特感受、體驗和理解。教學不要以現成的答案框定學生思路，不要以現成的教案圈定預設線路。在引導學生進行探究實驗時，改變以往給學生設計步驟的方式，大膽放手讓學生自己去設計，不再擔心學生出錯。例如，在探究石灰石與鹽酸反應時，會出現過量二氧化碳與石灰水反應不出現渾濁的現象我們可以不預先告訴學生這一現象，由他們自己去發現。通過觀察，發現各組實驗的現象很不一樣：有的石灰石取的多，有的鹽酸取的多，石灰水取的也很不一樣。針對這現象各組互相交流、討論，由學生得出化學反應的現象與藥品的用量多少有直接關系。然后在引導學生充分討論的基礎上，教師可以進行歸納小結，從而加深學生對這一問題的理解和掌握。每次組織實驗教學時我都嘗試著這樣做，學生逐漸養成了預習實驗的習慣，能根據教材的提示自己設計簡單的實驗方案。為了激勵學生保持這種良好的學習習慣，我用組織他們參加課外實驗作為獎勵，邀請設計實驗方案較好的學生，利用課余時間到實驗室做

實驗，如粉筆炸彈、制作葉脈書簽、會長毛的鴨子、配制去污劑、汽水等。并把實驗產品拿給全班同學分享，這樣既滿足他們的成就感又培養了他們的動手探究和創新能力。

（三）重視實驗教學，提升學生的實驗操作能力

學習化學的重要途徑是科學探究，而科學探究的重要手段是化學實驗。在教學中我們不僅要重視每個課本實驗，還要在適當的條件下根據需要補充實驗或實驗創新。如，緒言課中就補充趣味性實驗；質量守恒定律探究中分別補充有氣體、沉淀生成、變色、發光、放熱的化學反應；第六單元課題一中補充玻璃刀切割玻璃、鉛筆芯導電、木炭吸附二氧化氮、紅墨水等實驗；介紹二氧化碳的物理性質時補充向自制的簡易天平中傾倒二氧化碳；介紹易燃易爆物質時補充氫氣的爆炸實驗及白磷的自燃實驗；介紹溶液時補充模擬“死海實驗”；一氧化碳的化學性質時補充一氧化碳還原氧化銅的實驗并改進，即將光亮的銅片在酒精燈上燒黑后迅速伸入一氧化碳瓶中；一氧化碳還原氧化鐵時尾氣的處理改成用排水法收集并點燃；做氣體的燃燒實驗時，先用排水法收集在錐形瓶里，并用橡皮塞塞緊，拿到教室直接在瓶口點燃現象非常明顯，密度大的正放，密度小的倒在鐵圈上。由于我們學校的實驗室較少，讓每一節化學課都在實驗室上那是絕不可能的，教學器材也遠遠不夠。所以，只有創造條件，尋找代用品讓學生動手完成每一個實驗。如蠟燭及其燃燒、吸入空氣和呼出氣體的探究，老師就提供澄清的石灰水，其他的用品均由學生用玻璃杯、塑料盆等代替；質量守恒定律探究中碳酸鈉和鹽酸的反應，就用面堿和醋在有蓋的塑料杯中進行；酸堿指示劑，可用果皮、鮮花自制。總之，只要是危險性不大的就放手讓學生去做，充分培養學生的實驗操作能力。

（四）教會學生記憶的方法，提高學生的記憶能力

記憶能力是人的基本素質，也是學生解決問題的關鍵環節。在教學中，我常常教學生采用對比、歸納、總結的方法，以培養學生的記憶能力。比較是初中學生學習化學的重要方法之一，它能揭示事物的本質特點，使學生獲得準確深刻的印象，有利于知識的記憶和靈活運用。在比較中，要特別注意找出相似物的差異以及相異物的共性。例如：學生學完原子、分子的知識后，我與學生一起對原子和分子、原子和元素分別列表比較，培養學生初步的對比歸納能力。學完溶液的知識后，要求學生自己列表比較過濾和結晶、固體物質的溶解度和溶液中溶質的質量分數等概念。通過比較，學生對概念的深度、廣度，知識之間的內在聯系都有更深刻的理解，同時記憶能力得到培養。

為了使學生所學知識有系統性，我們在教學中還要幫助學生形成一定的歸納、總結能力。例如在一至三章的學習中，我們以填空的形式幫助學生完成知識點的歸納

（五）培養學生自主學習能力

以學生的主動活動代替教師的講授。要“實現‘改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力’的課程改革目標，必須十分重視轉變學習方式，提倡學生自主學習、探究學習、合作學習。”學生作為發展的個體，無論是認識的發展還是知識的獲得，情感、個性、態度的培養都需要在豐富而多樣的活動中、在自主的學習和實踐中實現。什么是自主學習能力呢？根據學習的主體性原則，我認為

學生的自主學習能力是學生在學習過程中產生自主學習的意識，積極、能動地參與發現問題、制定計劃、收集資料、分析處理資料、展示和交流探究結果等各環節，即具有主動學習的思想，自主安排并落實學習計劃的能力，能切實做好預習、聽課、消化和作業整理等；一定的自我學習監控和矯正能力；進而獲得科學的學習方法等等。例如在學習給化學方程式配平，課本上只教了最小公倍數法，通過講解配平必須符合質量守恒定律，學生能通過自主學習，提出各種設想，然后老師再進行奇數偶數配平方法和定“1”法，正是在這樣的過程中，學生學習的能動性、參與性和自我意識才能不斷得到提升。

三化學作業批改

課堂教學得到較大幅度改革的今天，作業教學的改革卻相對滯后。作業教學不能與課堂教學改革同步進行，成為薄弱環節，影響了整個化學教學質量的提高。

（1）精批細改。

作業收齊后，找出成績好、中、差三類學生的作業各8——10本，進行精批細改，了解各個層次學生的學習情況，是否掌握了所學知識，以便進行分類輔導，全面提高教學質量。這種方法能有效減輕教師批改作業的負擔，使教師有更多時間鉆研教材，改進教法。

（2）自我批改。

作業做完后，教師公布解題過程和標準答案，寫出各種解法，要求每個學生對照答案自己批改作業，對于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調動學生學習積極性、主動性，啟發學生思維，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

（3）分組批改。

將作業按學習小組分開，指定一名學習較好的任組長，共同討論各習題的解法及答案，教師綜合各組意見后公布標準答案，然后各組成員流水作業，進行批改。這樣，學生在批改中能夠吸取別的同學好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓，以防重蹈覆轍。還能培養學生集體主義精神，嚴謹的學習態度，互幫互學的學習風氣，活躍課堂氣氛。

（4）當堂當面批改。

為了更好的貫徹因材施教的教學原則，針對每個學生的知識差異，批改作業當堂當面進行，方法卻因人而異。作業做的較好的，教師應給予表揚，指出其優點，要求繼續發揚；對于作業錯誤較多的后進生不要諷刺挖苦，應該給予關心愛護，幫助分析錯誤的原因，使其掌握正確的改正方法；對做作業馬馬虎虎、不認真的學生，應在批評教育的基礎上，做耐心的工作，使他們改正不良習慣。這種方法，能有效的發揮出作業做題時間短、反饋校正快、學生掌握及時的特點，彌補了單元過關所不能達到的教學效果。

化學是一門以研究自然規律的學科，雖說我們的理論是客觀實際的、要求準

確，可是我們可以讓那些必須接受的知識變得生動有趣，我們更應該把我們的課堂變得豐富多彩。學校是一個獲得知識的地方，把以前“灌”知識的地方變為讓學生來“抽”知識的地方。這對我們化學教師提出了更高的要求，我們就要把講臺變為一個舞臺，展現我們的知識與教學藝術。總之，本人認為在新課程的教學中，應真正領會課改的理念，真正實現理念向行動轉化，不再出現“穿新鞋，走老路”的現象。應本著為學生服務，為學生的終生發展而努力，使課堂真正成為學生學習知識、培養能力的場所，讓每一個學生都有自己的“發現”，真正體驗到學習化學的樂趣和化學無窮的魅力。

參考文獻

[1]化學課程標準

[2]楊小微.現代教學論[M].太原:山西教育出版社，2004

第五篇：初中化學有效教學初探

泰安學校 陳龍云

初中化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。它不僅能為學生升入高一級學校學習奠定基礎，也能為解決處理生活中的一些實際問題和提高全民科學素養打下基礎，初中化學教學時間短，從開始接觸到畢業升學考試也就九個多月時間，是采取加班加點，犧牲學生的節假日和休息時間，是采取題海戰術，還是???。我認為，要想大面積提高化學教學質量，必須從提高課堂效率抓起，有效教學理論認為：教學的有效性=教學內容總量*學生接受內容的百分數。由此可知，有效性的教學取決于兩個方面，一是教學內容，二是教學對象。然而，實踐證明，有效性教學的決定因素，不是教學內容，而是教學對象---學生，即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發學生學習的積極性，從培養學生學習興趣，激發他們的求知欲入手，從提高課堂教學效率做起，引導學生突破初中化學課時少、任務重、內容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過好基本概念關，實驗操作關等，使他們更好地掌握基礎知識和基本技能，開發他們的智力，培養他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。下面就自己在多年工作實踐中的一些做法，談點滴體會。

一、持續激發學生學習的興趣是有效教學的前提

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利于發展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學。

學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、無素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣？為此我們及時對學生進行了化學史教育，講化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古代發明如造紙術、火藥等，論化學與經濟建設和生活的密切關系。使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具。并感到學好化學知識是多么重要，他將直接關系到祖國的發展和建設。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。初中化學需

學生很難記住，為此我們從講第一節課開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。例如在一氧化碳與氧化鐵的實驗過程中，應是先通一氧化碳，把試管內空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化鐵完全變為黑色時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再停止通一氧化碳。這個實驗經演示講解后，我們用一氧化碳是早出晚歸四個字來表示，使學生很快地掌握，并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。

另外我們還根據初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立了化學科技興趣小組，目的即為鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發興趣著眼，訓練發現思維和創新思維，發動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。例如學習了燃點以后，我們組織了學生做“燒不焦手帕”、“魔棒點燈”等實驗。在教學中我們還借助于網絡、模型、多媒體等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發展。

二、精講多練是提高課堂有效教學的主要措施

進行課堂的有效教學是教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生主體學習的積極性，如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質量。

教學過程是在教師指導下的認識過程。就初中化學課來說，我們主要培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發和引導。教師要在課堂四十五分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透新課程標準和教材，并且還應了解掌握學生，結合學生暴露的問題，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規律，激發思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態，只有這樣才能取得良好的教學效果。

所謂精講，既要配合教材內容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。例如學完堿的性質后，我們組織學生將酸和堿的性質作對比分析，進而形成知識體系。

所謂多練，并不是采取題海戰術，把有關輔導材料上的練習一條不拉的解決，是應針對所教學習內容和學生的實際，設計學生通過認真學習能夠解決的。

實驗證明，只有在合理地安排知識體系的基礎上，通過精講多練，才能激發學生學習興趣，提高他們的學習主動性和自覺性，還可使課堂教學目標集中，有利于抓住重點、突破難點，大面積提高化學教學質量。

三、創設教學氛圍的民主和諧化是進行有效教學的保證

教學實踐證明，教學氛圍的民主、平等、和諧化是提高課堂的教學的有效方法。教學實踐證明，教學過程中最活躍的因素是師生之間的關系。對教學而言，師生關系意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，是人與人間的情感交流，它不僅是一種教與學的活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態的開放，主體性凸現，個性的張揚，創造性的解放。對教師而言，尊重學生人格，熱愛每一個學生意味著上課不僅是傳授知識，而且是一起分享理解，體驗著生命的價值和自我實現的過程。學生在此氛圍下就能主動建構合作探索知識的形成過程。自主、合作、探究的學習方式要體現化學課的特點。而《化學課程標準》特別強調學習過程中的合作學習和探究，聯合國教科文組織提出21世紀教育的四個支柱：學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。其中學會共同生活就是通過教學活動，認識自己，理解他人，學會交往，學會交流，學會關心，學會協調，學會合作，能與人和睦相處，利用自然、樂于助人，達到共同發展的目的。在化學課堂上進行合作學習探究的方式很多，可以進行合作討論問題，合作進行實驗。只要最大限度的釋放出師生的能量，課堂教學的有效性就能得到充分的保證。

2008.6