第一篇：初中化學課堂有效教學探析

初中化學課堂有效教學探析

【摘 要】 初中課堂一節課是45分鐘左右，而如何利用好這45分鐘，提高教學有效性，讓學生能夠主動的參與到學習活動中，自主吸取知識，發展能力，培養興趣，是每一位教師共同的研究課題。本文就針對當前初中化學課堂中的教學情況進行了分析，并提出了筆者的幾點研究體會。

【關鍵詞】 初中課堂；化學；有效性教學

【中圖分類號】 G63.22 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

學生是教學活動的主體，這已經是不爭的事實。教師作為學生學習的引導者需要鼓勵學生積極主動的思考，主動的參與到學習活動中去，自主的獲得并體驗知識的形式和發展。初中化學是中學化學的啟蒙，學生初次接觸一門全新的學科，如何讓學生快速熟悉并掌握化學課堂的教學要點，如何提高初中化學課堂的教學有效性，成為了每一位初中化學教師所面臨的重要課題。

那么何謂課堂教學的有效性。課堂教學的有效性是指，通過先進的教學理念，使用科學的教學方法，讓學生通過合理的途徑，高效的獲得知識，提升能力，實現教學目標的過程。從學生的角度來說就是學習效率得到了提高，學習體驗得到了強化，學習結果更好。

下面筆者從教師的角度出發，就如何提高初中化學課堂教學有效性從進行了簡單的分析。

一、認真做好課前準備

1、掌握學生的情況

我們知道教學的主體是學生，教學效率的高低并不是看教師在一節課講了多少內容，而是看學生吸收了多少內容。因此為了保證課堂的教學有效性，教師一定要提前對學生的情況有一定的了解，做到心中有數。同時在課堂上要把控好全局，譬如在做討論發言的時候，教師一定要把控好發言的內容，把問題設置到位，讓學生能夠在自由回答問題的過程中，獲得能力和知識上的提升。教師對學生已有的能力、經驗和知識儲備有一定的了解之后，再談教學方式和手段，才會有的放矢，不至于紙上談兵。

2、明確教學目標

新課改要求教師要能夠突破教材的限制，創造性的使用教材，而不是照本宣科的傳授教材上的知識。所以我們教師首先需要做的就是明確教學目標。只有目標明確了，才不會在教學的過程中走彎路。教學目標明確后，就是我們對“教材”的料理了。既然需要我們創造性的使用教材，我們就無需按部就班的照本宣科，可以結合教學實際情況和教師、?W生的教學習慣，對教學內容進行適當的處理，如章節之間的教學順序的變換，教學內容上的擴展延伸。對不同教學章節有也可以有不同的要求。然后根據不同的要求，制定不同的教學過程和方法，分清楚重點和難點，有意識的進行強化訓練。把教學目標的達成進行具體標準化，只要達到什么樣的條件，就算是完成了基本的教學目標。

3、預見學生學習情況

要對課堂中會出現的問題和狀況進行事先模擬。對一些可能出現的情況和問題要實現發現并解決。預見學生可能會出現的學習情況，并針對這些情況進行相對應的處理。這樣才能節省學生的學習時間，提高學生的學習效率。有時候，學生關注的地方可能會和教師關注的地方完全不同，如果我們教師能夠在實現就做好準備，那么在出現這種情況之后就能夠有效地對學生關注的興趣點，進行適當的延伸和擴散，讓學生獲得較好的學習體驗。這樣學生才會在課堂上更加積極的思考和參與。獲得的教學效果也必然是較好的。

二、優化課堂教學

1、精心組織教學

教學過程的組織，無論通過何種精妙的方式其主要目的就是要能夠達成教學目標。而教學目標的達成與否就成為了課堂有效性高低的一個決定性標準。通過精心的組織課堂教學，可以提高學生的學習興趣和意愿，并能夠維持學生的學習行為，讓學生能夠更投入的開展學習，可以說教師只要下了功夫去精心組織教學，學生一定能夠看到，教學效果也一定不會太差。

如在《用微粒的觀點看物質》的教學過程中，真正的教學難點是怎樣把抽象的微粒進行具體化和形象化。創設情景來激發學生學習興趣的成敗就會影響這節課的效果。本節課如果以學生的生活經驗創設情景會產生很好的效果，用聞到各種香味、各種飲料的味道、搜救犬在各種自然災害中的作用等等作為情景材料，讓學生去思考、去討論，為這節課的所有教學作鋪墊，對教學難點的突破是行之有效的一種方法。另外，問題的設計也是維持興趣的一種方法。在對學生有所了解的情況下設計一圍繞重難點的問題，按一定的梯度讓所有的學生都能參與解決問題的活動，讓學生從解決問題中獲得成就感，學生的興趣就能得到進一步的維持，課堂教學的有效性也得到了保證。也可以引導學生關注近幾年來中考就這個知識點所出現的題目，讓學生體會學習本課內容知識點的目的，達成教學目標要求，這樣的課堂教學就有效了。

2、有效處理突發問題

一個教師再有本領，他都有意料不到的課堂突發問題，如果處理不當就會影響整節課的教學效果。就象《司馬光為什么要砸缸》一樣，由于課堂教學的無效，可能讓教師的威信和尊嚴受損，影響教學目標的達成。在“空氣中氧氣體積含量的測定”實驗中，教師引導學生分析實驗結果偏小的原因時，一位膽大的學生質疑，說他觀察到的實驗結果是偏大，引發學生們哄笑。教師再次仔細觀察，事實確是如此，學生們臉上疑云重重。教師及時表揚這位同學觀察仔細，敢于提問題。然后，引導學生閱讀書上的實驗步驟，討論到底是什么原因導致這種情況的出現。學生們積極討論并找到了答案：紅磷點燃后，燃燒匙插入集氣瓶的動作不夠迅速，導致瓶內空氣受熱膨脹逸出太多。學生們用實驗驗證，結果果然如此，學生們興趣盎然，這樣的課堂就有效了。

課堂是師生互動最多的地方，是傳輸知識的主陣地，但由于新時代的學生知識面廣，個性強，問題更多，應注意處理學生出現的突發問題，矯正學生的錯誤思維，讓學生針對教學目標展開聯想，用科學的方法和態度解決問題，這樣的課堂教學才談得上是有效的教學。

3、關注學習有困難的學生

在一般農村中學，學習有困難的學生不少。上課過程要經常注意這些學生的情緒，多同他們交流。教師可以按能力差異對這些學生進行隱性分組，把學習有困難的學生分散到各學習小組中，與能力強的學生搭配為宜。同時為他們安排難度適當的學習任務，按學習進度差異安排教學，讓學習有困難的學生按自己的學習速度、階段循序漸進。同時，在課堂教學的評價上也應有所區分對待，教師不要基于相同的標準進行評價，要體現差異性、多元性的特點，讓不同的學生在各自不同的基礎上有不同程度的發展。要基于評價以激勵為主的原則，當發現學生表現不佳時，不要馬上下定論。否則，會引發這些學生的畏難、焦慮、自卑等不良情緒體驗。教師應當把一些有助于這些學生改進學習的信息及時反饋，在學生有了滿意表現后，教師再給予肯定評價。課堂教學中，要留下充足的時間讓這些學生思考問題，他們才會參與到教學活動中來，這樣課堂教學有效性才能充分展示出來。

綜上所述，教學的方法千千萬，但是殊途同歸，我們的目標是一樣的，就是要提高課堂的教學有效性。我認為提高課堂的教學有效性，首先就應該要讓課堂活分起來，讓學生參與進來。讓學生真正成為課堂的教學主體。我們教師在教學的過程中一定要時刻牢記這一點。通過我們自己的努力，為學生營造一個良好的學習氛圍，激發學生的求知欲，啟迪學生的思維，讓學生能夠全積極主動的學習。學習的過程其實就是學生探索新知識的過程。教師要改變自己的傳統觀念和思維，在傳授知識的過程中多下功夫。讓學生能夠在學習中主動的去發現問題，提出問題，解決問題，這才是學生可持續發展之路。

參考文獻：

[1]李祥清.異步教學是實施初中化學探究性學習的有效課堂教學模式[J].異步教學研究，2009，（Z1）.[2]陸峰華.提高初中化學課堂教學質量的有效途徑[J].新課程（中學版），2008，（4）.[3]于香偉，于香麗.初中化學教學中有效情景創設的嘗試[J].吉林教育（教科研版），2007，（12）.

第二篇：初中化學課堂有效教學

新課程下初中化學課堂有效教學的探究

新課程標準的核心是:“以提高國民素質為宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點”，強調“一切為了每一位學生的發展”，培養學生終身學習的愿望和能力。新課程下的化學課堂更應該以“一切為了學生，為了學生的一切”進行有效教學。有效教學是指教師在遵循教學規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。根據我個人的教學經驗和教學實踐，淺談初中化學課堂有效教學中的幾點見解：

一、要培養和激發學生積極的學習興趣

興趣是最好的老師，興趣是一切創新的起源，好奇心是創新的前驅。初三年級是化學教育的啟蒙階段，應著重培養學生學習的興趣與好奇心，意在驅動學生的內在學習動力。教師要十分注意激發學生的學習動機，心理學家告訴我們：學習動機是直接推動學生進行學習活動的一種內部動力，它是一種學習的需要，這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦里的反映，它表現的學習意向、愿望和興趣等對學習起著推動作用。培養學生學習化學興趣，激發學生的學習動力，常見的教學方法有：

（1）實驗演示法。化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中通過做一些生動有趣的實驗，激發學生的興趣。

（2）競爭激勵法。學習需要營造競爭的氛圍，使壓力變為動力。例如在進行元素化合物教學時，可組織學生進行化學方程式背默比賽，可激發學生學習興趣。（3）設疑引導法。“學則須疑”，通過設疑引發學生興趣，然后經過討論分析，明白道理，從而提高學生認知能力。

（4）實施課外活動法。通過制作教具、模型，舉辦化學講座，化學課外實驗，化學競賽，化學晚會，化學墻報，化學展覽會，參觀與化學有關的工農業部門，進行社會熱點問題的調查，撰寫化學小論文等等活動，讓學生感到所學知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學生視野，激發他們的興趣，從而為下一步學習打下堅實的基礎。

二、優化課堂教學策略是實施有效教學的關鍵

課堂是實施有效教學的主陣地，課堂有效教學行為是“教學效益”理念得以體現的主要形式。實施有效教學，是課堂教學效果提高的動力。新課程要求特別重視學生的學習認知過程和心理感受。

第一、營造民主平等的課堂教學氛圍，讓學生在自由空間中發展和創新。民主平等是現代師生關系的核心要求。包括如下兩個方面含義：（1）學生是與我們教師平等的人，他們有自己的權利、尊嚴、思想感情和需要。（2）教師尊重學生的人格，包括對學生獨特個性行為的接納和需要的滿足，同時又有學生自我表現的機會，意識到自己的存在，體驗到自己作為人的一種尊嚴和幸福感。基于此，教學過程應該是師生交往、積極互動、共同發展的過程，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考，經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長。

第二、設計開放式和多樣式的課堂教學過程，讓學生在思維碰撞中創新。因為開放的教學可使學生從多向的解題策略，多維的問題答案，多元的條件設置中產生思維碰撞，從而生發出新的學習內容，使每個生命體得到發展。

第三、展現生活化的課堂教學情景，讓學生在實際經驗中感悟。建構主義理論認為，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者。只有通過自己的切身體驗，利用他們在生活中所見到的、聽到的、感受到的現實積淀，直接影響其知識建構，學生才能真正完成新知識意義的建構。

第四、指導學生有效自主學習，引導學生有效合作交流，提高學生的學習能力

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，就是要求教師要引導學生積極參與教學活動全過程，激發學生的主體意識，培養學生自主探索和合作交流的學習品質，使他們做發現問題、分析問題、解決問題的主人。構建合作學習的課堂教學方式，讓學生在討論爭辯中發現問題。作為新課程倡導的三大學習方式之一，合作學習有力地挑戰了教師的“一言堂”，讓學生在課堂上有了自主學習的機會。當然，我們反對那種只有轟轟烈烈的形式，沒有實實在在的效果的所謂“合作學習”。為此，在課堂教學中，教師要多提供學生從事化學活動的的機會，要留給他們充足的探索時間和空間，要鼓勵學生質疑問難，鼓勵學生自己發現、探索、解決問題。每個學生學習基礎、興趣愛好、智力與能力等多方面都存在差異，在自主學習過程中必然表現出不同的水平，教師也應尊重這些差異，并及時給予指導和幫助，盡可能讓更多的同學多一些表現自我的機會，多一些嘗試成功的愉悅，盡可能讓更多的同學在自主學習的過程中真正理解和掌握基本的化學知識、基本技能和基本化學思想方法，逐步養成自主學習的習慣。對于教學中具有一定探索意義的問題或開放性的問題，要引導學生在獨立探索的基礎上開展合作交流，鼓勵學生開展討論和辯論，使他們合作中相互幫助，在交流中共同提高，逐步形成合作互助的意識和技能，促進自己學習能力的提高。

三、做好課后反思是實施有效教學的保證

基于教育教學的最高境界是教學相長，因此課后反思不但要針對教師，同時更要針對學生本身。教師進行的教學反思，回顧課堂中的不足和亮點，及時總結，不斷優化自身的教學效果。而學生所要進行的學習反思，回憶所學知識，有效進行梳理與鞏固，使所學知識轉化為自身的能力。

1.學生課后對所學知識的梳理貫通與鞏固

在信息化時代，教師主要教會學生怎樣學習，因此學生除了課堂高效率地學習知識外，關鍵在課后運用有效的學習方法，對所學知識進行梳理，發現所學的化學知識與我們的生活與學習息息相關，促進自身的知識結構的體系化，同時學生可以通過復習與一定的練習加以鞏固所學知識，增強解題能力，以此實現知識的遷移，達到觸類旁通、舉一反三，學以致用等學習效果。

2．教師對課堂有效教學的教學反思 俗話說：教學是一門遺憾的藝術。身為教師一直在追求教學的最高境界：“授人以魚，不如授人以漁”。因此教師對每一節課進行反思是非常關鍵與必要的，反思可以按以下四種方式進行：①預設教學效果很好，而實際教學效果也很好；②預設教學效果很好，但實際教學效卻不好③預設教學效果不好，而實際教學效果也不好；④預設教學效果不好，但實際教學效果卻很好。教師按照以下四種情況分析自身屬于哪一種，然后剖析其中的課堂教學策略和教學方法運用是否恰當，對學生的引導是否強調自主、合作探究式學習，然后找到改進的方案與措施，唯有這樣才能夠有效地培養學生的綜合能力。唯有這樣，教師才可以在反思中不斷提升自身的教學水平，更好地為黨的教育事業多做貢獻。

3．教師與教師之間互動的反思

課堂的有效教學途徑之一，就是通過聽課反思中發現教學的種種存在的問題。只有善于發現，才能更好地調整自身的課堂教學策略，更好地組織有效教學。因此，教師可以進行本學科聽課，也可以跨學科聽課，不斷地進行聽課反思，積累課堂有效教學的經驗，然后在教學實踐中不斷地改進與完善。

四、圍繞實驗探究，使課堂的氛圍更融洽

化學實驗在激發學習興趣、發展觀察、分析、判斷能力、促進化學學習能力的提高有不可替代的作用。新課改更是突出了實驗的地位，教學的主線應該圍繞實驗探究展開。

1、開足實驗

新教材中初中演示實驗共有 80個左右（當然規定的學生分組實驗也不大折扣的開出來），除了一氧化碳還原氧化鐵因條件限制改為播放視頻外，我都做了。除此之外，根據授課需要我還補充了某些實驗。比如為了講明熟石灰的溶解性隨溫度的升高而降低，我就用新制的熟石灰配成溶液，盛放在密閉的試管中，底部加熱，可以清楚地看到下部的石灰水變渾濁，冷卻后又變為澄清。效果出奇的好！再比如為了彌補因金屬氧化物還原實驗的缺失而造成的遺憾，我補充做了用氫氣、木炭還原氧化銅的實驗。雖然做實驗耗費了不少的精力，占用了一些課時，但我始終認為實驗是化學課的靈魂，其功效是其他任何一種教學手段所不能替代的，沒有實驗，有效性就無從談起！

2、做好實驗

怎樣將精心準備的實驗做好也是有講究的。為了增強實驗的可視化效果，我有時會叫后面的學生湊經講臺觀看或者來回巡視；公開課時一般都用實物投影儀放大。為了增加師生互動、鼓勵學生積極動腦、動手，不要只做個觀眾，我經常會讓一兩個同學上臺合作完成實驗，其余同學參與點評。這樣既活躍了課堂氣氛，又達到了共同探究的目的。同樣實驗課我也是認真備課，課前和實驗員老師共同檢查儀器、藥品等，實驗開始后一直巡視檢查、耐心指導、及時答疑，較好地起到了新課改所賦予的“引領者”、“組織者”和“參與者”角色。

總之，初中化學課堂的有效教學，要激發學生學習的興趣，引導學生成為課堂的主體，讓實驗貫穿課堂，在課堂教學過程中不斷尋求有效的適合學生發展的方法，保證課堂教學的效率的整體提高。

第三篇：初中化學課堂有效教學初探

初中化學課堂有效教學初探

要順利開展有效教學，需要從三個層面進行組織與實施。優化教學設計是實施有效教學基礎；優化教學策略是實施有效教學的基礎；做好課后反思及課題研究是實施有效教學的保障。

一、優化教學設計是實施有效教學基礎

韓愈曰：“凡事預則立，不預則廢。”備課是課堂教學設計重要環節，它能決定課堂教學的成敗，即備好課是上好課的前提和關鍵。備課至少要三次，一是集體備課（突出教學內容的深度和廣度）；二是學習者特征分析（突出因村施教），三是備教師個人（突出自身的教學風格）。這三部分環環相扣，層層遞進。

1、集體備課，集思廣益

集體備課是保證有效教學的關鍵，因為能夠更好地剖析課標 與吃透教材，實現智慧的碰撞和資源的共享，激發群體意識，確定恰當的教學目標，把握好教學重點、難點，確定優化的教學策略等，是教師協作探究的一種最有效的形式，是發揮教師集體團隊精神，集思廣益，取長補短的最有效的備課形式。如：在備《空氣》這一節內容時，對物質組成（可用專門的化學符號表示）如：氧氣、氮氣；混合物是由兩種或多種物質混合而成（沒有專門的化學符號表示）如：空氣，再通過舉例說明：純凈物有固定的組成，如氧氣、氮氣。混合物沒有固定的組成，組成混合物的各物質之間不發生化學反應，它們各自保持各自的性質。如空氣中的氧氣和氮氣就各自保持了自己的性質。怎樣讓學生理解組成混合物的各物質之間不發生化學反應，它們各自保持各自的性質呢？在集體備課時有一老師提出：增加一個演示《白糖與鐵屑的混合》的實驗，將白糖與鐵屑混合后，再將磁鐵放在混合物的上方，學生可觀察到磁鐵將鐵屑吸引了，通過這個實驗學生更加能理解組成混合物的各物質之間不發生化學反應，它們各自保持著各自的性質。

2、學習者特征分析，因材施教

俗話說：“教無定法，但教學有法”，因此針對教師的個體差異與所任教班級學生特點不同，僅依靠集體備課的教學設計仍然無法達到應有的教學效果，甚至出現教學的低效與無效，為此我們應該在備課時進行學習者特征分析，備好學生。備學生主要針對兩個層面：學生的原有認知結構與現有學習能力兩個方面。

3、揚長避短，培養當代學者風范

教師自身就是一種最好的課程資源，在備課中備出自己的獨特見解，獨特風格，備出真正“自我”。基于教師自身人人生閱歷與教研資歷不同，同樣的教學內容，教師們對教材的加工與處理也不盡相同，所采取的教學模式、教學策略、教學資源也各不相同。誠然每一位化學教師要具有科學探究與開拓創新的意識，必須廣泛收集資料，博覽群書，博聞強記，博學多才，并在實踐中研讀課標，通讀教材，活用教參，網絡教研，與時俱進，具有當代學者風范，更好地培養學生的科學素養。如：在學習“愛護水資源”一節時，學生愛護水資源的情感較缺乏，在上課時為了增加學生的愛護水資源的意識，我引出了令人沉思的話語：“一滴水做不了很多事，但是我國有13億人口，如果每人都節約一滴水，那13億滴水就是260噸，可供1人吃約26000天就是約70年。”使學生認識到：一個小小的細節問題，能夠引起多么驚人的后果！學生在情感上得到了升華。教師只有把集體備課和個人備課有機地結合，內化成自我，把文本“熟透”才能表現出自己的個性，這對不同的教學內容，應該采用怎樣的引入方法，更能激起學生的共鳴資源，補充那個實驗才更有效地突破本節的教學難點等，就顯得游刃有余。備的作業應先做一遍，做到心中有數。教師還要備自己的“心理”，上每節教師都要調整好自己的心態，以飽滿的激情迎接你的學生，開展你的課堂教學。再加上精彩的課堂教學設計，就能使初中化學教學散發出生命的活力。

二、優化教學策略是實施有效教學的關鍵

興趣是最好的教師，興趣是一切創新的起源，好奇心是創新的前驅。沒有興趣與好奇心的學習，知識建構與能力發展等都無法談起。初中是化學教育的啟蒙階段，應著重培養學生學習的興趣與好奇心，意在驅動學生的內在學習動力。

1、激趣導入重開端

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，激趣導入是激發學生興趣的催化劑，讓學生發現初中化學學習的趣味性與實用性，同時可以促進學生形成愉悅的心情，以良好的精神風貌迎接新知識的挑戰。例如：第一節課我并未按教材的安排環節去上課而是先做了幾個有趣味的化學實驗，如“魔棒點燈”、“指示劑變色”等趣味實驗把學生引入奇妙的化學世界，讓學生們激發出學習化學的深厚興趣，同時還利用多媒體圖片介紹化學與工農業生產、日常生活的聯系，使學生知道學習化學的重要性。

2、承上啟下注重知識的銜接

巧妙的銜接是激發學生思維的潤滑劑，在教學過程中要善于通過生活中的實例詮釋或啟發學生對基本化學概念的理解，注重知識的銜接。例如：我在上“元素”一課時，首先通過引導學生在原有的認知結構的基礎上進行導入，先讓學生思考“水通電實驗說明了什么”，讓學生通過回顧這個實驗，有效地導入了新課課題“元素”。這樣的啟發既有利于鞏固已有的知識，又有利于學生認知結構的重建，又激發了學生學習的趣味性，重視了問題之間的銜接，同時重視了學生創新思維的培養，收到事半功倍的教學效果。

3、注重實驗教學，培養學生的科學思維品質 ①不斷地提高演示實驗的質量

②通過實驗探究活動，培養學生的辯證思維能力

4、構建以學生為本富于教學機智的智慧型課堂 俗話說：實踐出真知。根據我的教學歷程，不斷地反思課堂教學的種種模式與策略，不斷地探究教育的本質。從中總結出了新時代的智慧型課堂，必須有以下幾個風格。

①授課時要注重學生的已有認知結構，有的放矢地引導不同層次的學生理解與掌握知識并學以致用，讓每位學生都在課堂學習中獲得成功。

②教學過程中，教師的舉例應符合學生認知規律，并能與學生的生活實際有機聯系，激發學生創新思維。

③教學過程中，必須高度關注學生聽課效率，要及時調整教學策略或技巧。

三、做好課后反思及課題研究是實施有效教學的保障 教育教學的最高境界是教學相長，因此課后反思不但要針對教師，同時更要針對學生本身。教師進行的教學反思，回顧課堂中的不足和亮點，及時總結，不斷優化自身的教學效果。而學生所要進行學習反思，回憶所學知識，有效進行梳理與鞏固，使所學知識轉化為自身的能力。

1、學生課后對所學知識的梳理與鞏固

在信息化時代，教師主要教會學生怎樣學習，因此學生除了課堂高效率地學習知識外，關鍵在課后運用有效的學習方法，對所學知識進行梳理，發現所學的化學知識與我們的生活與學習息息相關，促進自身的知識結構的體系化，同時學生可以通過復習與一定的練習加以鞏固所學知識，增強解題能力，以此實現知識的遷移，達到觸類旁通、舉一反三，學以致用等學習效果（對不同層次的學生在這方面的要求要有所不同）。

2、教師課后的教學反思

教師對每一節課進行反思是非常關鍵志必要的，反思可以按以下四種方式進行：①預設教學效果很好，而實際教學效果也很好；②預設教學效果很好，但實際教學卻不好；③預設教學效果不好，而實際教學效果也不好；④預設教學效果不好，但實際教學效果卻很好。教師按照以上四種情況分析這節課屬于哪一種，然后剖析其中的課堂教學策略和教學方法運用是否恰當，對學生的引導是否強調自主、合作探究式學習，然后找到改進的方案與措施，唯有這樣才能夠有效地培養學生的綜合能力。唯有這樣，教師才可以在反思中不斷提升自身的教學水平，更好地完成教學任務。

3、教師課后的聽課反思

課堂的有效教學途徑之一，就是通過聽課反思中發現教學中存在的問題。只有善于發現，才能更好地調整自身的課堂教學策略，更好地組織有效教學。因此，教師可以進行本學科聽課，也可以跨學科聽課，不斷地進行聽課反思，積累課堂有效教學的經驗，然后在教學實踐中不斷地改進與完善。

4、積極進行教育教學行為的課題研究

在初中化學有效教學的探究中，要善于結合自身的教育教學行為，確定恰當的課題，然后進行一系列的研究：如教學理論、教學模式、教學策略等的研究，這樣有利于教師對自身的教育教學進行系統地梳理與提升，并形成一定的教育論文或教育成果，為教學科研留下珍貴的文字依據。

總之，在新課程改革背景下，初中化學有效教學的探究會日益完善。以上是我胡初中化學課堂有效教學的一點探究，以此與各位同行共勉。

第四篇：初中化學課堂的有效教學初探

初中化學課堂的有效教學初探

河南省汝陽縣實驗中學 翟書杰

摘要：有效的課堂教學不僅能體現教師的主導作用和發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，而且能培養學生的創造能力和探索精神，促進學生更好更全面地發展，也是課程改革的目標所在。

關鍵詞：主導；問題情境；互動；多媒體

課堂教學是課程改革的中心環節。教師應在有限的時間內把所教的知識講在課堂、落實在課堂，讓學生學在課堂、練在課堂、消化在課堂，最大限度地引領學生獲取知識、技能，同時給學生留有較多的自由支配時間，去發展自己的興趣、發揮其特長。為了實現這個目標，教師要根據學生情況的變化改變傳統的教學模式，精心設計每一堂課的各個環節，使學生主動地、富有個性地學習。下面就化學課堂的有效性教學談幾點體會。

一、強化教師的主導作用

在充分強調學生主體地位的今天，教師在課堂上的作用不僅僅是組織者，更應該是引領者和拓展者。他應該敏銳地發現或捕捉一些契機，把學生的思維引向深入，把學生的視野拓展到開闊地帶。這就要求我們的教師首先要有高超的教學藝術，善于運用現代化的教學手段，鉆研業務，精心備課，因材施教，以促進學生身心健康、全面和諧發展為追求。其次要樹立正確的學生觀，理解學生，正確看待學生。因為學生是課堂教學的主體，是課堂教學效果和質量的最終體現者，教師要培養學生正確的學習觀，充分發揮學生的主體地位和作用，讓學生真正參與到課堂教學活動中來，從而大大提高課堂教學效果。

二、善于創設“問題情境”，培養學生的思維能力

思維能力是學生運用現有的知識，通過分析推理獲取新知識和解決新問題的能力。課堂教學中創設問題情境要由簡單到復雜、由淺入深，循序漸進。同時構思要新穎靈活，概念性要強，涉及化學知識面要廣且富有一定的啟發性。好的問題情境的創設能激發學生的好奇心和求知欲，激勵學生積極思考，在老師啟迪和引導下，使學生在掌握運用知識和發展智能的過程中進行創造性思維活動，培養科學思考問題的能力。

例如，在“CO2實驗室制取”教學中，創設問題情境：錯誤！未找到引用源。CO2實驗室制取用什么物質？錯誤！未找到引用源。能否用稀硫酸和石灰石或大理石反應來制取？錯誤！未找到引用源。能否用碳酸鈉代替石灰石？錯誤！未找到引用源。能否用濃鹽酸和大理石反應來制取？錯誤！未找到引用源。實驗裝置可選用前面學過的哪種裝置？錯誤！未找到引用源。若用碳酸鈉和稀硫酸反應來制取CO2如何改進？錯誤！未找到引用源。CO2只能用什么方法收集？為什么?在教師的設問下學生產生了疑惑和好奇，帶著疑惑和好奇，師生共同進行了探究得出了CO2的實驗室制取方法，在培養學生思維能力的同時達到了教師主導作用和學生主體作用的最佳結合。

例如，在空氣中氧氣含量的測定時創設了如下問題環境：錯誤！未找到引用源。紅磷燃燒的現象是什么？錯誤！未找到引用源。紅磷在集氣瓶中燃燒消耗了什么氣體？錯誤！未找到引用源。紅磷在集氣瓶中未全部燃燒說明了什么？錯誤！未找到引用源。集氣瓶中剩余的是什么氣體？它能否支持燃燒？錯誤！未找到引用源。某同學做該實驗時打開止水夾，發現加入集氣瓶中水不到瓶內空 氣體積的1/5，分析可能造成的原因有哪些？錯誤！未找到引用源。集氣瓶中水平面上升到一定高度后還能繼續上升嗎？為什么？錯誤！未找到引用源。你還能設計什么實驗來測定空氣中氧氣的含量？錯誤！未找到引用源。在充滿空氣的集氣瓶中（瓶底鋪一層細沙）放入一小塊白磷，集氣瓶和U形管相連（帶止水夾），用灼熱的玻璃棒把白磷點燃并立即塞上瓶塞。當白磷火焰熄滅瓶內溫度恢復到室溫時，打開止水夾U形管中水面將如何變化？你能解釋原因嗎？通過創設“問題情境”不僅能激發學生學習興趣，啟發學生發現問題，引領學生進行實驗探究，而且還能使學生的思維能力得到很好的發展和培養。

三、互動的課堂教學是提高教學質量的重要途徑

傳統的教學往往是教師的精講、學生的聆聽和操練，是一種師生單向的交流方式，這種教學過程對于傳授知識來說是有效的。但忽略了學生的主體地位和學生學習的主動性和參與性，不利于學生的創新意識和創新能力的培養，因此教師在教學中要研究學生，從學生的實際出發，樹立“以生為本”的思想，實現教學主體的互動，實現教師的“因學而教”和學生的“因教而學”的有機統一，根據不同的教學內容和師生情況，可采用自由探究或合作討論等教學方法。例如：在“酸、堿、鹽”的教學中，可提出用兩種不同類型的方法來區分兩瓶無色液體氫氧化鈉溶液和碳酸鈉溶液，要求寫出所用試劑和實驗步驟、現象和結論。教師先準備相關的儀器和藥品，要求分組討論設計實驗方案，經小組討論交流后得出幾種方案：錯誤！未找到引用源。滴加稀鹽酸觀察實驗現象；錯誤！未找到引用源。滴加澄清石灰水；錯誤！未找到引用源。用指示劑酚酞溶液；錯誤！未找到引用源。分別通入CO2；錯誤！未找到引用源。加氯化銨溶液。然后分組進行實驗，得出可區分氫氧化鈉溶液和碳酸鈉溶液的方法為滴加稀鹽酸（是否有氣泡產生）和滴加澄清石灰水（是否有白色沉淀生成）。這樣的探究活動有助于培養學生的合作精神，有助于學生從被動接受知識轉向主動獲取知識，通過分析類比歸納綜合，形成了自己是觀點和見解，從而培養了學生的自主學習能力。

四、合理運用多媒體，提高課堂教學的有效性

現代教育技術的發展改變了“一張嘴一支粉筆一塊黑板”的單調教學模式，有效的縮短教學時間，提高記憶效率，最大限度地調動學生的有意注意和無意注意，有利于激發學生的學習興趣，提高教學效率，降低教育成本。運用多媒體的文字、圖片、動畫和視頻等資料進行教學活動，可使運用普通教學手段難以講清楚、甚至無法講清楚的知識易于理解，尤其是用圖片、動畫和視頻更直觀、更形象。因此，在化學理論課教學中要充分發揮多媒體形聲性好的特點，加快學生對認知內容的理解及消化，減輕學生的學習負擔，提高學習的有效性與理解深度。

同時，多媒體技術在教學中的運用還可以促進教師進一步優化課堂教學，使教學過程更科學緊湊，從而提高化學課堂教學的有效性，為學生提供更為廣泛的知識空間，達到加大課堂信息量，拓寬知識的目的。

總之，有效的課堂教學既是一種教學理念，也是一種教學策略，更是教師自身專業化發展過程中必須研究的問題。多給學生制造一點思考的情境，多給學生一些活動的余地，多給學生一些表現的機會，讓學生獲得更多一些成功的體驗。有效的課堂教學是我們課程改革的目標所在。

第五篇：淺談初中化學課堂的有效教學

淺談初中化學課堂的有效教學

摘要：如何開展化學課堂的有效教學，從10個方面來淺談：1.教師的作用；2.教案的編寫；3.關于“預習”；4.巧設引言；5.開展探究教學；6.關注課堂的意外；7.加強提問教學；8.建立學習小組；9.注重教后記的撰寫。苦干加巧干一定能到達理想的彼岸。

關鍵詞：初中化學有效教學方法

從2005年暑后我市全面進入新一輪課改開始，課改在我市轟轟烈烈的進行了4年，現在是一個《課程標準》，多版課本，我市一直推行使用滬教版。我們也經歷了化學分值從100分到70分再到80分的變化歷程，也經歷著因分值的變化而導致課時的變化、化學學科地位的變化，但課標沒變、考綱沒變、教學任務沒變這一對矛盾。如何圍繞課標、考綱上好每一節課，將有限的時間用在刀刃上，作為一線老師，如何開展“化學課堂的有效教學”是我們每一位初中化學老師面臨的現實問題。下面按課堂教學程序，將我想到的、看到的、做過的、讀過的、困惑過的談些看法。

一、怎樣看待教師的作用

在充分強調學生主體地位的今天，老師的地位如何呢？課堂改革還給了學生自主學習的地位、權利和尊嚴！同時，把教師不可一世的權威消解了淡化了，還原為和學生平等的學習合作者。但是教師作為平等的學習共同體中的一員，不是一般的合作者，它是“平等中的首席”。面對學生交流展示，教師放任自流；或廉價地說“很好很好”，這不過是讓蘿卜和蘿卜一起燒，結果永遠是蘿卜而教師應該是這鍋里的牛肉，最后的結果應該是蘿卜燒牛肉，蘿卜從中汲取了營養才更美味。另外，教師在課堂上的作用，不應該僅僅是組織者，更應該是引領者和拓展者。他應該敏銳地發現或者說捕捉一些契機（或者是在學生的討論，或者是直接激疑），把學生的思考引向深入，把學生的視野拓展到無限開闊的地帶。這就要求我們老師要有高超的教藝，教案的設計最能體現這一點。

二、教案是教師的教學設計和設想，也是一種創造性勞動

寫一份優秀教案是設計者教育思想、聰明、動機、經驗、個性和教學藝術性的綜合體現，也是我們開展有效教學的保證。我認為教師在寫教案時，應遵循以下原則：

1．科學性 所謂符合科學性，就是教師要認真貫徹課標精神，按教材內在規律，結合學生實際來確定教學目標、重點、難點。設計教學過程，避免出現知識性錯誤。那種遠離課標，脫離教材完整性、系統性，隨心所欲另搞一套的寫教案的做法是絕對不答應的。一個好教案首先要依標合本，具有科學性。

2．創新性

許多學校都有基礎教案，備課組統一，發揮集體的聰明，甚至是電腦打印好。那一定要進行二次備課，讓自己的教藝和聰明在課堂上得以充分的發揮，千萬不集體備課變成集體偷賴。

三、加強“預習”

課前預習有以下幾點好處：1.預習可以提前消滅聽課中的“攔路虎”。2.預習可以提高聽講水平。3.預習可以提高筆記水平。如何預習？有效預習一定要在教師指導下進行。

那么應該怎樣預習，不同的學校、老師有不同的做法，基本要關注以下兩點： 要妥善安排時間。最好在前一天晚上預習第二天要上的新課，這樣印象較深。新課難度大，就多預習一些時間；難度小，就少預習一些時間。

要明確任務。為了保證預習的效果，對學生的預習進行恰當的指導與引導，教師可以為學生制定課時預習導引，使學生的預習有方向、有計劃、有步驟。

不能把預習作為新課的前置，對學生的預習提出太高的要求。要將預習定位在掃清基本障礙，疏通知識脈絡的層面上，假如太難，會讓學生的預習愛好降低

預習檢測：１．簡單。２．省時。３．診斷。４．鋪墊。

預習檢測肯定要，但檢測往往讓學生生畏，它不應當成為一節好課的開始。好的開始是成功的一半，一堂好課應從出色的引言開始。

四、引言要注重情景設計

情景的設計要巧妙、有趣、要有新意、目的性要強等。常見的： “實驗”導入法 化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗導入法當為新課導入的最佳方案。如在化學起始課中教師先做幾個有趣的化學實驗：如小小照明彈、清水變牛奶、空杯生煙等等，讓學生觀察思考，從而激發他們愛好，調動起他們的積極性和主動性。

“化學故事”導入法

例如在講《燃燒》一節時，喜歡引用原載于?遼寧青年?題為“思維的枷鎖”一文。有這么一位考古專家在深山中發現了一座古墓，通過考證他確認里面埋葬著一千多年前的一位富可敵國的王侯，那位考古專家費盡千辛萬苦終于推開墳墓的門時，眼前的景象卻嚇得他魂飛魄散：在棺木的上方很多熄滅的吊燈中竟然有一盞還燃燒著。這位經驗豐富的考古專家從來沒有見過能燃燒1000多年的燈，驚駭之余轉身便逃，再也不敢回到墓中。僅僅幾天之后，另外幾位考古學家得知消息，趕到這里，卻沒發現那盞燃燒的燈，他們順利地取出了文物。為什么呢？學生帶著迷惑開始本節課學習，燃燒的條件討論完后，謎底也就解開了。原來，那盞看似一直燃燒的燈的燃料里含有磷。墓穴被封閉后，耗盡了氧氣的燈全部熄滅。墓門打開，新鮮的空氣涌入，那盞著火點很低的磷燈開始自燃。

真理往往是樸素的，但需要一雙善于發現的眼睛。任何事情以不同的方式思考，都可能會有完全不一樣的結果。固定的思維模式是人生的大敵，當我們被某個思維定式桎梏時，我們唯有具備打開思維枷鎖的勇氣和聰明，屬于自己的奇跡才有可能出其不意地降臨。

這樣的開頭使學生產生濃厚的學習愛好和求知欲，讓學生在趣味盎然的情景中步入學習佳境，那樣的結尾不僅讓學生獲知解惑，也讓情感態度價值觀在本節課得到體現。

“激趣”導入法

如在學習《硫酸》一節時，教師請同學們來猜一個謎面：醋瓶倒了。同學們爭先恐后地說出謎底。再如金屬的化學性質的引言：學生的愛好被調動起來，教師趁勢導入新課。該法注重寓教于樂教學原則的應用，它能最大限度地活躍課堂氣氛，讓學生在不知不覺中接受新的知識，感悟深奧抽象的道理。

引言的方法還有很多，素材要靠平時收集。引言的素材一定要有科學性。探究性思想的滲透，是新課標和重要理念。

五、開展探究性學習，課堂是探究性學習的主陣地，教材是探究性素材的發源地 課堂永遠是探究性學習的主陣地。要立足教材，在課堂上進行了一系列富有成效的探究活動。可以在預習導引中，教師提出教學實驗的若干問題，交給學生選擇確定自己的設計方案，查閱資料，獨立或小組合作設計初步方案，從中先出具有代表性的方案，集中在課堂上由設計學生進行演示、交流，介紹自己設計實驗的原理、方法、步驟，由學生評定優劣，共同探討實驗成敗的原因。如：關于空氣中氧氣含量測定的實驗探究。難道只能用紅磷燃燒消耗氧氣來測定空氣中氧氣的含量嗎？帶著這樣的疑問，我們開始了系統地進行探究的第一個實驗。學生設計了許多富有創意的實驗方案，當然基本上都是從資料上找的，但我們要求他們講出自己所選裝置的優點和不足。并按探究的步驟嘗試寫探究報告。

倡導探究性學習，必須深挖教材內容，為系統性的探究性學習尋找信息源。實際上，教材中許多的演示實驗和有關數據表格都值得我們去探究。很有必要對教材中那些能引起探究的知識進行了認真的梳理。如：在學習了原子的構成后，根據教材表4—2“幾種原子的構成”中的有關數據，你還能得出什么結論？

雖然有些問題超出了教材范圍，也不是大綱規定的教學內容，但我認為，正是課本上提供了這樣一個難得的探究情景和信息源，為什么我們不花點時間去探究呢？要知道，也許上述每個問題花了10分鐘甚至更長時間，但學生知道了怎樣從已有知識中去發現和獲取新的知識，而不管他的發現是多么幼稚，甚至可笑亦或錯誤，這種大膽猜想和假設的過程，就是科學探究的步驟之一。

不管我們課前怎么預備，課上總會有一些意外發生，讓化學課堂中的意外綻放光彩

六、讓化學課堂中的意外綻放光彩

演示實驗中的異常現象：化學實驗受到眾多因素的影響，因此在化學課堂教學的演示實驗中經常出現異常現象，不少演示實驗失敗的幾率相對較高。即使在老師充分預備的情況下，仍會出現實驗失敗的情況。教師若能坦然面對，因勢利導，組織學生探究實驗失敗的原因，則能收到意想不到的效果。如在學習“CO2的性質和制取”時，在演示時把石灰石和稀鹽酸反應產生的CO2通到紫色石蕊試液中，學生很快就觀察到紫色石蕊試液變紅了，但當把變紅的石蕊試液加熱時，石蕊并沒有恢復紫色。直面實驗失敗，把實驗的失敗當作一種教學資源，既培養了學生尊重客觀事實的態度，又提高了學生探究問題，設計實驗的能力，體現了教學中，教學與學生共同成長的新理念。學生實驗中的異常現象：如在“二氧化碳的制取和性質”中，學生把產生的CO2氣體通入澄清石灰水，正常情況下，澄清石灰水應該很快變渾濁，可往往會出現這種情況，通好長時間，仍看不到渾濁。此時他必然會請教老師，教師若能充分利用這一資源，適當引導，學生就會通過思考得出自身實驗失敗的可能性：是石灰水可能存在問題；是可能發生了其他反應加以引導。

應當說教學過程中的異常現象很多：做二氧化碳熄滅蠟燭實驗時，上面的蠟燭先滅了；NaOH溶液中滴鹽酸時有氣泡產生；酚酞試液滴入到鹽酸中有渾濁？NaOH溶液中滴入酚酞試液后先變紅后褪色？做中和反應時，剩余溶液蒸發時聞到刺激性氣味；鐵加入到硫酸銅溶液中看到少量的氣泡；做噴泉實驗時，水沒有噴滿圓底燒瓶；這些略加改變，就成為了信息題、探究題中的素材。學生在討論和實踐中得到了解決問題的快樂，培養了在實驗意外中探究失敗原因改進實驗的能力，即實驗意外－意外的合理猜想－設計實驗求證－改進實驗。這也是中考試題中很好的素材。

化學教學過程中的提問，是師生交流過程中的重要形式，是突破重難點的重要手段，是老師點拔的重要途徑，也是老師展示教藝的重要方式。老師提問的場所很多，課堂、預習導引、輔導、練習等。

七、化學教學過程中的提問

有位教育家說過：“教育的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地作答。”課堂提問是課堂教育中師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學形式。然而多數教師都有感覺：初中生與小學生相比，初中生表現為上課不愛舉手發言，課堂討論問題氣氛不夠熱烈，與教師的交流逐漸產生隔閡感，這給化學教學帶來很大的障礙。那么，作為化學教師應該怎么辦呢？巧妙的課堂提問是師生交流的重要形式，可以幫助扭轉這種狀況。

提問應具有思考性

<？xml：namespaceprefix=vns=“urn：schemas-microsoft-com：vml“/><？xml：namespaceprefix=wns=“urn：schemas-microsoft-com：office：word“/>所提問題要有一定的難度，既要激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學生通過努力達到“最近發展區”，“跳一跳，摘桃子”。在設計“微粒之間有空隙”預習導引時，針對課本水與酒精的混合，在原有實驗的基礎上，提出玻璃管上空的空隙里有什么？假如實驗過程中，向玻璃管中先加酒精后加水，現象以如何？ 提問應具有藝術性

例如：在檢查原子的構成預習效果時，不是問原子是由哪幾部分構成的，而是展示一幅圖：通過這幅原子結構模擬示意圖，談談你對原子的結構有哪些熟悉？

提問應具有層次性

教師在突破難點時所設計的問題應由易到難、由簡到繁、由小到大、有表及里，層層推進，步步深入，從而“圍殲”難點。

提問應具有探索性

為培養學生的創造性思維，所提問題應有一定的探索性，通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養思維的發散性和靈活性。這些獨特的思維過程，體現了創造性思維的獨特性和求異性。

在一定溫度下，飽和溶液中還能溶解其他物質呢？能用提供的藥品，來驗證你的結論。（儀器任用）水、氯化鈉、高錳酸鉀 操作步驟 實驗現象 結論

課堂提問往往是教師操縱的，由教師根據課程的需要設置一些情景、問題，激發學生的思維。但也不可忽視學生的提問。如：冰水混合物為什么是混合物？空氣中的二氧化碳為什么不下沉？Na2CO3溶液為什么顯堿性？冰的密度為什么比水小？蠟燭的燭芯的棉線有什么用？可燃冰為什么到現在還沒有得到大量開采？CO2為什么會造成溫室效應？為什么70%--75%的消毒酒精殺菌最好？超導材料的使用不是違反了歐姆定律了嗎？學生善于提問，敢于質疑，這是好現象；教師回答不出學生提出的某些問題也是正常的，這有助于促使教師對這些問題進行進一步的研究和思考。教師不必要也不可能對學生提出的每一個問題都給出確定的答案，有的問題科學家都在研究中，但應該知道并能指導學生通過什么渠道去尋找答案，鼓勵學生和教師一起面對問題、解決問題。雖然提問是一種較好的課堂教學武器，但并非提問越多越好，“滿堂問”和“滿堂灌”同樣不可取。因為過多的提問，學生精神過度緊張，輕易造成學生的疲憊，也就不利于學生深入思考問題。因此，還要把握好提問的密度，做到適度適時。

八、建立學習小組，提高學習效率

一個班集體內學生人數較多，如何保證每個學生都有具體的學習任務，而又都愿意學習呢？治理學知識告訴我們：化整為零，使活動單元縮小化，任務具體化，效益就能最大化。班級內根據人數的多少可化分成若干個學習小組，以6人為最佳。小組內設正副組長各一名，小組內，人人結成對子，互相督促、互相鼓勵、互相啟發、共同提高。要充分發揮小組長的作用，小組長既是學生中的一員，又要充當教師的角色。化學學習過程，要檢查記憶的內容比較多，可以請組長、副組長幫忙，讓老師得到一些解放。在課堂也可以進行一些小組間的競賽。如學習了元素的化合價后，可以讓學生提問，讓幾個學習小組的學生搶答，最后進行組間評選。各項評選都是以小組為單位，可以給予表揚、獎勵。讓拖小組后腿者感到別扭，他的滯后能否得到組內同學的諒解。現在的學生，尤其是后進生，可以說他并不太多在乎老師的看法，在同學的看法他們往往很在意。

九、教后記可以提高教師的品位

有一位教育家曾經指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，假如一個教師寫三年反思有可能成為名師”，他指的反思就是教學后記。課時，一般教師會對教材處理和教學過程設計等花費大量的心思。在課堂教學之后，假如發現確實有獨具匠心之處是應該歸納和總結的;另外，再具體的教案也不可能預見師生思維發展，情感交流的全部情況，課堂上，隨著教學內容的展開，問題情境的創設，或者一些偶發事件的產生，教師總會忽然產生一些靈感，這些聰明的閃光點往往“突如其來，忽然而去，不由自主”，不及時利用教學后記去捕捉，稍縱即逝，會再也想不起來，造成很大的遺憾。教學后記的內容主要有如下幾方面：

1．記錄你了解的學生中的困惑和問題。2.記錄你教學中的疏漏和探索。3.記錄你教學中的亮點。

當然開展有效化學課堂教學，還有很多要注重的方面：初、高中的銜接，習題的選擇及講評，概念課的探究等。總之讓我們：

給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉。給學生一點時間，讓他們自己去安排；給學生一個問題，讓他們自己去找答案。給學生一個機遇，讓他們自己去抓住；給學生一個沖突，讓他們自己去討論。給學生一個權力，讓他們自己去選擇；給學生一個題目，讓他們自己去創造。只有苦干加巧干一定能到達理想的彼岸。參考文獻：

《義務教育化學新課程教學問題解決方案》主編：王祖浩廣西教育出版社 《有效教學論》主編：高慎英劉良華廣東教育出版社