第一篇：淺談初中化學(xué)課堂的有效教學(xué)

淺談初中化學(xué)課堂的有效教學(xué)

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隨著課程改革的進一步深入，如何提高“化學(xué)課堂教學(xué)的有效性”，是我們每一位初中化學(xué)老師面臨的現(xiàn)實問題。下面我就結(jié)合實際，談一談我的、看做法：

一、教師的作用

我們的課改，充分強調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位、權(quán)利和尊嚴。同時，教師權(quán)威淡化了。但我認為：在整個課堂中，教師仍然有著不可替代的作用，面對學(xué)生交流展示，教師放任自流；或廉價地說“很好很好”，另外，教師在課堂上的作用，不應(yīng)該僅僅是組織者，更應(yīng)該是引領(lǐng)者和拓展者。他應(yīng)該敏銳地發(fā)現(xiàn)或者說捕捉一些契機，把學(xué)生的思考引向深入，把學(xué)生的視野拓展到無限開闊的地帶。這就要求我們教師要有高超的教學(xué)藝術(shù)，學(xué)案的設(shè)計最能體現(xiàn)這一點。

二、學(xué)案的編寫

優(yōu)秀學(xué)案是教師充分備教材、備學(xué)生、備知識的綜合體現(xiàn)，也是我們開展有效教學(xué)的保證，我認為教師在編寫學(xué)案時，應(yīng)遵循以下原則：

1．緊扣課標

教師要認真貫徹課標精神，按教材內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合學(xué)生實際來確定教學(xué)目標、重點、難點、設(shè)計教學(xué)過程。09年9月和11月，省教科院專家兩次來我校指導(dǎo)教學(xué)工作，其中發(fā)現(xiàn)的最大問題，就是我校教師只研究教材，而不注意研究課標。他們認為：那種遠離課標，脫離教材完整性、系統(tǒng)性，隨心所欲編寫學(xué)案的做法是絕對不允許的。好學(xué)案一定要依標合本，具有科學(xué)性。

2．既強調(diào)統(tǒng)一又強調(diào)特色

我校嚴格執(zhí)行集體備課制度，但也要求每位教師根據(jù)主備教師的學(xué)案添加個人意見，因為不同的教師、不同的學(xué)生，其實際情況是不一樣的。因此備課中一定要注意變通，讓自己的個人特色和智慧在課堂上得以充分的發(fā)揮，集體備課不能變成集體偷懶。

三、有精彩的導(dǎo)入

俗語說：好的開始是成功的一半。精彩的導(dǎo)入能極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。常見的導(dǎo)入方法如下：

（一）“實驗”導(dǎo)入法

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實驗導(dǎo)入法當(dāng)為新課導(dǎo)入的最佳方案。如在化學(xué)《緒言》課中教師先做幾個有趣的化學(xué)實驗：如小小照明彈、清水變牛奶、空杯生煙、鐵樹開花等等，讓學(xué)生觀察思考，從而激發(fā)他們興趣，調(diào)動起他們的積極性和主動性。

（二）“化學(xué)故事”導(dǎo)入法

例如在講《燃燒》一節(jié)時，我喜歡引用原載于?遼寧青年?題為“思維的枷鎖”一文。有這么一位考古專家在深山中發(fā)現(xiàn)了一座古墓，通過考證他確認里面埋葬著一千多年前的一位富可敵國的王侯，那位考古專家費盡千辛萬苦終于推開墳?zāi)沟拈T時，眼前的景象卻嚇得他魂飛魄散：在棺木的上方很多熄滅的吊燈中竟然有一盞還燃燒著。這位經(jīng)驗豐富的考古專家從來沒有見過能燃燒1000多年的燈，驚駭之余轉(zhuǎn)身便逃，再也不敢回到墓中。僅僅幾天之后，另外幾位考古學(xué)家得知消息，趕到這里，卻沒發(fā)現(xiàn)那盞燃燒的燈，他們順利地取出了文物。為什么呢？學(xué)生帶著疑惑開始本節(jié)課學(xué)習(xí)，燃燒的條件討論完后，謎底也就解開了。原來，那盞看似一直燃燒的燈的燃料里含有磷。墓穴被封閉后，耗

盡了氧氣的燈全部熄滅。墓門打開，新鮮的空氣涌入，那盞著火點很低的磷燈開始自燃。

這樣的開頭使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生在趣味盎然的情景中步入學(xué)習(xí)佳境，那樣的結(jié)尾不僅讓學(xué)生獲知解惑，也讓情感態(tài)度價值觀在本節(jié)課得到體現(xiàn)。

（三）“激趣”導(dǎo)入法

如在學(xué)習(xí)《硫酸》一節(jié)時，教師請同學(xué)們來猜一個謎面：醋瓶倒了。同學(xué)們爭先恐后地說出謎底。再如金屬的化學(xué)性質(zhì)的引言：（放誰當(dāng)金屬國王幻燈片）學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，教師趁勢導(dǎo)入新課。該法注重寓教于樂教學(xué)原則的應(yīng)用，它能最大限度地活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在不知不覺中接受新的知識，感悟深奧抽象的道理。

導(dǎo)入的方法還有很多，要靠平時多收集，當(dāng)然也要切記引言的素材一定要有科學(xué)性、探究性。

四、開展探究性學(xué)習(xí)

課堂永遠是探究性學(xué)習(xí)的主陣地。要立足教材，在課堂上進行一系列富有成效的探究活動，可以在自學(xué)、合作中，教師提出教學(xué)實驗的若干問題，交給學(xué)生選擇確定自己的設(shè)計方案，查閱資料，獨立或小組合作設(shè)計初步方案，從中先出具有代表性的方案（可行的與不可行的），集中在課堂上由設(shè)計學(xué)生進行演示、交流，介紹自己設(shè)計實驗的原理、方法、步驟，由學(xué)生評定優(yōu)劣，共同探討實驗成敗的原因。如：關(guān)于空氣中氧氣含量測定的實驗探究。難道只能用紅磷燃燒消耗氧氣來測定空氣中氧氣的含量嗎？帶著這樣的疑問，我們開始了系統(tǒng)地進行探究的第一個實驗。學(xué)生設(shè)計了許多富有創(chuàng)意的實驗方案，當(dāng)然 3

基本上都是從資料上找的，但我們要求他們講出自己所選裝置的優(yōu)點和不足。并按探究的步驟嘗試寫探究報告。

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，必須深挖教材內(nèi)容，為系統(tǒng)性的探究性學(xué)習(xí)尋找信息源。實際上，教材中許多的演示實驗和有關(guān)數(shù)據(jù)表格都值得我們?nèi)ヌ骄?，很有必要對教材中那些能引起探究的知識進行認真的梳理。

當(dāng)然開展有效化學(xué)課堂教學(xué)，還有很多要注意的方面：如習(xí)題的選擇及講評，如何搞好知識的落實等，這都有待于我們進一步研究。我相信：只要苦干加巧干一定能到達理想的彼岸。

第二篇：初中化學(xué)課堂有效教學(xué)

新課程下初中化學(xué)課堂有效教學(xué)的探究

新課程標準的核心是:“以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”，強調(diào)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。新課程下的化學(xué)課堂更應(yīng)該以“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”進行有效教學(xué)。有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。根據(jù)我個人的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)實踐，淺談初中化學(xué)課堂有效教學(xué)中的幾點見解：

一、要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，興趣是一切創(chuàng)新的起源，好奇心是創(chuàng)新的前驅(qū)。初三年級是化學(xué)教育的啟蒙階段，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與好奇心，意在驅(qū)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。教師要十分注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，心理學(xué)家告訴我們：學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部動力，它是一種學(xué)習(xí)的需要，這種需要是社會和教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦里的反映，它表現(xiàn)的學(xué)習(xí)意向、愿望和興趣等對學(xué)習(xí)起著推動作用。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，常見的教學(xué)方法有：

（1）實驗演示法?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中通過做一些生動有趣的實驗，激發(fā)學(xué)生的興趣。

（2）競爭激勵法。學(xué)習(xí)需要營造競爭的氛圍，使壓力變?yōu)閯恿?。例如在進行元素化合物教學(xué)時，可組織學(xué)生進行化學(xué)方程式背默比賽，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（3）設(shè)疑引導(dǎo)法?！皩W(xué)則須疑”，通過設(shè)疑引發(fā)學(xué)生興趣，然后經(jīng)過討論分析，明白道理，從而提高學(xué)生認知能力。

（4）實施課外活動法。通過制作教具、模型，舉辦化學(xué)講座，化學(xué)課外實驗，化學(xué)競賽，化學(xué)晚會，化學(xué)墻報，化學(xué)展覽會，參觀與化學(xué)有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門，進行社會熱點問題的調(diào)查，撰寫化學(xué)小論文等等活動，讓學(xué)生感到所學(xué)知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學(xué)生視野，激發(fā)他們的興趣，從而為下一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)策略是實施有效教學(xué)的關(guān)鍵

課堂是實施有效教學(xué)的主陣地，課堂有效教學(xué)行為是“教學(xué)效益”理念得以體現(xiàn)的主要形式。實施有效教學(xué)，是課堂教學(xué)效果提高的動力。新課程要求特別重視學(xué)生的學(xué)習(xí)認知過程和心理感受。

第一、營造民主平等的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在自由空間中發(fā)展和創(chuàng)新。民主平等是現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求。包括如下兩個方面含義：（1）學(xué)生是與我們教師平等的人，他們有自己的權(quán)利、尊嚴、思想感情和需要。（2）教師尊重學(xué)生的人格，包括對學(xué)生獨特個性行為的接納和需要的滿足，同時又有學(xué)生自我表現(xiàn)的機會，意識到自己的存在，體驗到自己作為人的一種尊嚴和幸福感?；诖?，教學(xué)過程應(yīng)該是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考，經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長。

第二、設(shè)計開放式和多樣式的課堂教學(xué)過程，讓學(xué)生在思維碰撞中創(chuàng)新。因為開放的教學(xué)可使學(xué)生從多向的解題策略，多維的問題答案，多元的條件設(shè)置中產(chǎn)生思維碰撞，從而生發(fā)出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使每個生命體得到發(fā)展。

第三、展現(xiàn)生活化的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生在實際經(jīng)驗中感悟。建構(gòu)主義理論認為，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者。只有通過自己的切身體驗，利用他們在生活中所見到的、聽到的、感受到的現(xiàn)實積淀，直接影響其知識建構(gòu)，學(xué)生才能真正完成新知識意義的建構(gòu)。

第四、指導(dǎo)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生有效合作交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，就是要求教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動全過程，激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生自主探索和合作交流的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使他們做發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主人。構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生在討論爭辯中發(fā)現(xiàn)問題。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，合作學(xué)習(xí)有力地挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”，讓學(xué)生在課堂上有了自主學(xué)習(xí)的機會。當(dāng)然，我們反對那種只有轟轟烈烈的形式，沒有實實在在的效果的所謂“合作學(xué)習(xí)”。為此，在課堂教學(xué)中，教師要多提供學(xué)生從事化學(xué)活動的的機會，要留給他們充足的探索時間和空間，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題。每個學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、智力與能力等多方面都存在差異，在自主學(xué)習(xí)過程中必然表現(xiàn)出不同的水平，教師也應(yīng)尊重這些差異，并及時給予指導(dǎo)和幫助，盡可能讓更多的同學(xué)多一些表現(xiàn)自我的機會，多一些嘗試成功的愉悅，盡可能讓更多的同學(xué)在自主學(xué)習(xí)的過程中真正理解和掌握基本的化學(xué)知識、基本技能和基本化學(xué)思想方法，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對于教學(xué)中具有一定探索意義的問題或開放性的問題，要引導(dǎo)學(xué)生在獨立探索的基礎(chǔ)上開展合作交流，鼓勵學(xué)生開展討論和辯論，使他們合作中相互幫助，在交流中共同提高，逐步形成合作互助的意識和技能，促進自己學(xué)習(xí)能力的提高。

三、做好課后反思是實施有效教學(xué)的保證

基于教育教學(xué)的最高境界是教學(xué)相長，因此課后反思不但要針對教師，同時更要針對學(xué)生本身。教師進行的教學(xué)反思，回顧課堂中的不足和亮點，及時總結(jié)，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)效果。而學(xué)生所要進行的學(xué)習(xí)反思，回憶所學(xué)知識，有效進行梳理與鞏固，使所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自身的能力。

1.學(xué)生課后對所學(xué)知識的梳理貫通與鞏固

在信息化時代，教師主要教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，因此學(xué)生除了課堂高效率地學(xué)習(xí)知識外，關(guān)鍵在課后運用有效的學(xué)習(xí)方法，對所學(xué)知識進行梳理，發(fā)現(xiàn)所學(xué)的化學(xué)知識與我們的生活與學(xué)習(xí)息息相關(guān)，促進自身的知識結(jié)構(gòu)的體系化，同時學(xué)生可以通過復(fù)習(xí)與一定的練習(xí)加以鞏固所學(xué)知識，增強解題能力，以此實現(xiàn)知識的遷移，達到觸類旁通、舉一反三，學(xué)以致用等學(xué)習(xí)效果。

2．教師對課堂有效教學(xué)的教學(xué)反思 俗話說：教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。身為教師一直在追求教學(xué)的最高境界：“授人以魚，不如授人以漁”。因此教師對每一節(jié)課進行反思是非常關(guān)鍵與必要的，反思可以按以下四種方式進行：①預(yù)設(shè)教學(xué)效果很好，而實際教學(xué)效果也很好；②預(yù)設(shè)教學(xué)效果很好，但實際教學(xué)效卻不好③預(yù)設(shè)教學(xué)效果不好，而實際教學(xué)效果也不好；④預(yù)設(shè)教學(xué)效果不好，但實際教學(xué)效果卻很好。教師按照以下四種情況分析自身屬于哪一種，然后剖析其中的課堂教學(xué)策略和教學(xué)方法運用是否恰當(dāng)，對學(xué)生的引導(dǎo)是否強調(diào)自主、合作探究式學(xué)習(xí)，然后找到改進的方案與措施，唯有這樣才能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。唯有這樣，教師才可以在反思中不斷提升自身的教學(xué)水平，更好地為黨的教育事業(yè)多做貢獻。

3．教師與教師之間互動的反思

課堂的有效教學(xué)途徑之一，就是通過聽課反思中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的種種存在的問題。只有善于發(fā)現(xiàn)，才能更好地調(diào)整自身的課堂教學(xué)策略，更好地組織有效教學(xué)。因此，教師可以進行本學(xué)科聽課，也可以跨學(xué)科聽課，不斷地進行聽課反思，積累課堂有效教學(xué)的經(jīng)驗，然后在教學(xué)實踐中不斷地改進與完善。

四、圍繞實驗探究，使課堂的氛圍更融洽

化學(xué)實驗在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展觀察、分析、判斷能力、促進化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高有不可替代的作用。新課改更是突出了實驗的地位，教學(xué)的主線應(yīng)該圍繞實驗探究展開。

1、開足實驗

新教材中初中演示實驗共有 80個左右（當(dāng)然規(guī)定的學(xué)生分組實驗也不大折扣的開出來），除了一氧化碳還原氧化鐵因條件限制改為播放視頻外，我都做了。除此之外，根據(jù)授課需要我還補充了某些實驗。比如為了講明熟石灰的溶解性隨溫度的升高而降低，我就用新制的熟石灰配成溶液，盛放在密閉的試管中，底部加熱，可以清楚地看到下部的石灰水變渾濁，冷卻后又變?yōu)槌吻?。效果出奇的好！再比如為了彌補因金屬氧化物還原實驗的缺失而造成的遺憾，我補充做了用氫氣、木炭還原氧化銅的實驗。雖然做實驗耗費了不少的精力，占用了一些課時，但我始終認為實驗是化學(xué)課的靈魂，其功效是其他任何一種教學(xué)手段所不能替代的，沒有實驗，有效性就無從談起！

2、做好實驗

怎樣將精心準備的實驗做好也是有講究的。為了增強實驗的可視化效果，我有時會叫后面的學(xué)生湊經(jīng)講臺觀看或者來回巡視；公開課時一般都用實物投影儀放大。為了增加師生互動、鼓勵學(xué)生積極動腦、動手，不要只做個觀眾，我經(jīng)常會讓一兩個同學(xué)上臺合作完成實驗，其余同學(xué)參與點評。這樣既活躍了課堂氣氛，又達到了共同探究的目的。同樣實驗課我也是認真?zhèn)湔n，課前和實驗員老師共同檢查儀器、藥品等，實驗開始后一直巡視檢查、耐心指導(dǎo)、及時答疑，較好地起到了新課改所賦予的“引領(lǐng)者”、“組織者”和“參與者”角色。

總之，初中化學(xué)課堂的有效教學(xué)，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，讓實驗貫穿課堂，在課堂教學(xué)過程中不斷尋求有效的適合學(xué)生發(fā)展的方法，保證課堂教學(xué)的效率的整體提高。

第三篇：初中化學(xué)課堂有效教學(xué)初探

初中化學(xué)課堂有效教學(xué)初探

要順利開展有效教學(xué)，需要從三個層面進行組織與實施。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計是實施有效教學(xué)基礎(chǔ)；優(yōu)化教學(xué)策略是實施有效教學(xué)的基礎(chǔ)；做好課后反思及課題研究是實施有效教學(xué)的保障。

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計是實施有效教學(xué)基礎(chǔ)

韓愈曰：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”備課是課堂教學(xué)設(shè)計重要環(huán)節(jié)，它能決定課堂教學(xué)的成敗，即備好課是上好課的前提和關(guān)鍵。備課至少要三次，一是集體備課（突出教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度）；二是學(xué)習(xí)者特征分析（突出因村施教），三是備教師個人（突出自身的教學(xué)風(fēng)格）。這三部分環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。

1、集體備課，集思廣益

集體備課是保證有效教學(xué)的關(guān)鍵，因為能夠更好地剖析課標 與吃透教材，實現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享，激發(fā)群體意識，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標，把握好教學(xué)重點、難點，確定優(yōu)化的教學(xué)策略等，是教師協(xié)作探究的一種最有效的形式，是發(fā)揮教師集體團隊精神，集思廣益，取長補短的最有效的備課形式。如：在備《空氣》這一節(jié)內(nèi)容時，對物質(zhì)組成（可用專門的化學(xué)符號表示）如：氧氣、氮氣；混合物是由兩種或多種物質(zhì)混合而成（沒有專門的化學(xué)符號表示）如：空氣，再通過舉例說明：純凈物有固定的組成，如氧氣、氮氣?；旌衔餂]有固定的組成，組成混合物的各物質(zhì)之間不發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，它們各自保持各自的性質(zhì)。如空氣中的氧氣和氮氣就各自保持了自己的性質(zhì)。怎樣讓學(xué)生理解組成混合物的各物質(zhì)之間不發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，它們各自保持各自的性質(zhì)呢？在集體備課時有一老師提出：增加一個演示《白糖與鐵屑的混合》的實驗，將白糖與鐵屑混合后，再將磁鐵放在混合物的上方，學(xué)生可觀察到磁鐵將鐵屑吸引了，通過這個實驗學(xué)生更加能理解組成混合物的各物質(zhì)之間不發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，它們各自保持著各自的性質(zhì)。

2、學(xué)習(xí)者特征分析，因材施教

俗話說：“教無定法，但教學(xué)有法”，因此針對教師的個體差異與所任教班級學(xué)生特點不同，僅依靠集體備課的教學(xué)設(shè)計仍然無法達到應(yīng)有的教學(xué)效果，甚至出現(xiàn)教學(xué)的低效與無效，為此我們應(yīng)該在備課時進行學(xué)習(xí)者特征分析，備好學(xué)生。備學(xué)生主要針對兩個層面：學(xué)生的原有認知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力兩個方面。

3、揚長避短，培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)者風(fēng)范

教師自身就是一種最好的課程資源，在備課中備出自己的獨特見解，獨特風(fēng)格，備出真正“自我”?；诮處熥陨砣巳松啔v與教研資歷不同，同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師們對教材的加工與處理也不盡相同，所采取的教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)資源也各不相同。誠然每一位化學(xué)教師要具有科學(xué)探究與開拓創(chuàng)新的意識，必須廣泛收集資料，博覽群書，博聞強記，博學(xué)多才，并在實踐中研讀課標，通讀教材，活用教參，網(wǎng)絡(luò)教研，與時俱進，具有當(dāng)代學(xué)者風(fēng)范，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如：在學(xué)習(xí)“愛護水資源”一節(jié)時，學(xué)生愛護水資源的情感較缺乏，在上課時為了增加學(xué)生的愛護水資源的意識，我引出了令人沉思的話語：“一滴水做不了很多事，但是我國有13億人口，如果每人都節(jié)約一滴水，那13億滴水就是260噸，可供1人吃約26000天就是約70年?！笔箤W(xué)生認識到：一個小小的細節(jié)問題，能夠引起多么驚人的后果！學(xué)生在情感上得到了升華。教師只有把集體備課和個人備課有機地結(jié)合，內(nèi)化成自我，把文本“熟透”才能表現(xiàn)出自己的個性，這對不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該采用怎樣的引入方法，更能激起學(xué)生的共鳴資源，補充那個實驗才更有效地突破本節(jié)的教學(xué)難點等，就顯得游刃有余。備的作業(yè)應(yīng)先做一遍，做到心中有數(shù)。教師還要備自己的“心理”，上每節(jié)教師都要調(diào)整好自己的心態(tài)，以飽滿的激情迎接你的學(xué)生，開展你的課堂教學(xué)。再加上精彩的課堂教學(xué)設(shè)計，就能使初中化學(xué)教學(xué)散發(fā)出生命的活力。

二、優(yōu)化教學(xué)策略是實施有效教學(xué)的關(guān)鍵

興趣是最好的教師，興趣是一切創(chuàng)新的起源，好奇心是創(chuàng)新的前驅(qū)。沒有興趣與好奇心的學(xué)習(xí)，知識建構(gòu)與能力發(fā)展等都無法談起。初中是化學(xué)教育的啟蒙階段，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與好奇心，意在驅(qū)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

1、激趣導(dǎo)入重開端

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，激趣導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生興趣的催化劑，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)初中化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性與實用性，同時可以促進學(xué)生形成愉悅的心情，以良好的精神風(fēng)貌迎接新知識的挑戰(zhàn)。例如：第一節(jié)課我并未按教材的安排環(huán)節(jié)去上課而是先做了幾個有趣味的化學(xué)實驗，如“魔棒點燈”、“指示劑變色”等趣味實驗把學(xué)生引入奇妙的化學(xué)世界，讓學(xué)生們激發(fā)出學(xué)習(xí)化學(xué)的深厚興趣，同時還利用多媒體圖片介紹化學(xué)與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活的聯(lián)系，使學(xué)生知道學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。

2、承上啟下注重知識的銜接

巧妙的銜接是激發(fā)學(xué)生思維的潤滑劑，在教學(xué)過程中要善于通過生活中的實例詮釋或啟發(fā)學(xué)生對基本化學(xué)概念的理解，注重知識的銜接。例如：我在上“元素”一課時，首先通過引導(dǎo)學(xué)生在原有的認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行導(dǎo)入，先讓學(xué)生思考“水通電實驗說明了什么”，讓學(xué)生通過回顧這個實驗，有效地導(dǎo)入了新課課題“元素”。這樣的啟發(fā)既有利于鞏固已有的知識，又有利于學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的重建，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，重視了問題之間的銜接，同時重視了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，收到事半功倍的教學(xué)效果。

3、注重實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì) ①不斷地提高演示實驗的質(zhì)量

②通過實驗探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力

4、構(gòu)建以學(xué)生為本富于教學(xué)機智的智慧型課堂 俗話說：實踐出真知。根據(jù)我的教學(xué)歷程，不斷地反思課堂教學(xué)的種種模式與策略，不斷地探究教育的本質(zhì)。從中總結(jié)出了新時代的智慧型課堂，必須有以下幾個風(fēng)格。

①授課時要注重學(xué)生的已有認知結(jié)構(gòu)，有的放矢地引導(dǎo)不同層次的學(xué)生理解與掌握知識并學(xué)以致用，讓每位學(xué)生都在課堂學(xué)習(xí)中獲得成功。

②教學(xué)過程中，教師的舉例應(yīng)符合學(xué)生認知規(guī)律，并能與學(xué)生的生活實際有機聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

③教學(xué)過程中，必須高度關(guān)注學(xué)生聽課效率，要及時調(diào)整教學(xué)策略或技巧。

三、做好課后反思及課題研究是實施有效教學(xué)的保障 教育教學(xué)的最高境界是教學(xué)相長，因此課后反思不但要針對教師，同時更要針對學(xué)生本身。教師進行的教學(xué)反思，回顧課堂中的不足和亮點，及時總結(jié)，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)效果。而學(xué)生所要進行學(xué)習(xí)反思，回憶所學(xué)知識，有效進行梳理與鞏固，使所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自身的能力。

1、學(xué)生課后對所學(xué)知識的梳理與鞏固

在信息化時代，教師主要教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，因此學(xué)生除了課堂高效率地學(xué)習(xí)知識外，關(guān)鍵在課后運用有效的學(xué)習(xí)方法，對所學(xué)知識進行梳理，發(fā)現(xiàn)所學(xué)的化學(xué)知識與我們的生活與學(xué)習(xí)息息相關(guān)，促進自身的知識結(jié)構(gòu)的體系化，同時學(xué)生可以通過復(fù)習(xí)與一定的練習(xí)加以鞏固所學(xué)知識，增強解題能力，以此實現(xiàn)知識的遷移，達到觸類旁通、舉一反三，學(xué)以致用等學(xué)習(xí)效果（對不同層次的學(xué)生在這方面的要求要有所不同）。

2、教師課后的教學(xué)反思

教師對每一節(jié)課進行反思是非常關(guān)鍵志必要的，反思可以按以下四種方式進行：①預(yù)設(shè)教學(xué)效果很好，而實際教學(xué)效果也很好；②預(yù)設(shè)教學(xué)效果很好，但實際教學(xué)卻不好；③預(yù)設(shè)教學(xué)效果不好，而實際教學(xué)效果也不好；④預(yù)設(shè)教學(xué)效果不好，但實際教學(xué)效果卻很好。教師按照以上四種情況分析這節(jié)課屬于哪一種，然后剖析其中的課堂教學(xué)策略和教學(xué)方法運用是否恰當(dāng)，對學(xué)生的引導(dǎo)是否強調(diào)自主、合作探究式學(xué)習(xí)，然后找到改進的方案與措施，唯有這樣才能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。唯有這樣，教師才可以在反思中不斷提升自身的教學(xué)水平，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

3、教師課后的聽課反思

課堂的有效教學(xué)途徑之一，就是通過聽課反思中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。只有善于發(fā)現(xiàn)，才能更好地調(diào)整自身的課堂教學(xué)策略，更好地組織有效教學(xué)。因此，教師可以進行本學(xué)科聽課，也可以跨學(xué)科聽課，不斷地進行聽課反思，積累課堂有效教學(xué)的經(jīng)驗，然后在教學(xué)實踐中不斷地改進與完善。

4、積極進行教育教學(xué)行為的課題研究

在初中化學(xué)有效教學(xué)的探究中，要善于結(jié)合自身的教育教學(xué)行為，確定恰當(dāng)?shù)恼n題，然后進行一系列的研究：如教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)策略等的研究，這樣有利于教師對自身的教育教學(xué)進行系統(tǒng)地梳理與提升，并形成一定的教育論文或教育成果，為教學(xué)科研留下珍貴的文字依據(jù)。

總之，在新課程改革背景下，初中化學(xué)有效教學(xué)的探究會日益完善。以上是我胡初中化學(xué)課堂有效教學(xué)的一點探究，以此與各位同行共勉。

第四篇：初中化學(xué)課堂的有效教學(xué)初探

初中化學(xué)課堂的有效教學(xué)初探

河南省汝陽縣實驗中學(xué) 翟書杰

摘要：有效的課堂教學(xué)不僅能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和探索精神，促進學(xué)生更好更全面地發(fā)展，也是課程改革的目標所在。

關(guān)鍵詞：主導(dǎo)；問題情境；互動；多媒體

課堂教學(xué)是課程改革的中心環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在有限的時間內(nèi)把所教的知識講在課堂、落實在課堂，讓學(xué)生學(xué)在課堂、練在課堂、消化在課堂，最大限度地引領(lǐng)學(xué)生獲取知識、技能，同時給學(xué)生留有較多的自由支配時間，去發(fā)展自己的興趣、發(fā)揮其特長。為了實現(xiàn)這個目標，教師要根據(jù)學(xué)生情況的變化改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，精心設(shè)計每一堂課的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。下面就化學(xué)課堂的有效性教學(xué)談幾點體會。

一、強化教師的主導(dǎo)作用

在充分強調(diào)學(xué)生主體地位的今天，教師在課堂上的作用不僅僅是組織者，更應(yīng)該是引領(lǐng)者和拓展者。他應(yīng)該敏銳地發(fā)現(xiàn)或捕捉一些契機，把學(xué)生的思維引向深入，把學(xué)生的視野拓展到開闊地帶。這就要求我們的教師首先要有高超的教學(xué)藝術(shù)，善于運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，鉆研業(yè)務(wù)，精心備課，因材施教，以促進學(xué)生身心健康、全面和諧發(fā)展為追求。其次要樹立正確的學(xué)生觀，理解學(xué)生，正確看待學(xué)生。因為學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是課堂教學(xué)效果和質(zhì)量的最終體現(xiàn)者，教師要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)活動中來，從而大大提高課堂教學(xué)效果。

二、善于創(chuàng)設(shè)“問題情境”，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維能力是學(xué)生運用現(xiàn)有的知識，通過分析推理獲取新知識和解決新問題的能力。課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境要由簡單到復(fù)雜、由淺入深，循序漸進。同時構(gòu)思要新穎靈活，概念性要強，涉及化學(xué)知識面要廣且富有一定的啟發(fā)性。好的問題情境的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激勵學(xué)生積極思考，在老師啟迪和引導(dǎo)下，使學(xué)生在掌握運用知識和發(fā)展智能的過程中進行創(chuàng)造性思維活動，培養(yǎng)科學(xué)思考問題的能力。

例如，在“CO2實驗室制取”教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境：錯誤！未找到引用源。CO2實驗室制取用什么物質(zhì)？錯誤！未找到引用源。能否用稀硫酸和石灰石或大理石反應(yīng)來制??？錯誤！未找到引用源。能否用碳酸鈉代替石灰石？錯誤！未找到引用源。能否用濃鹽酸和大理石反應(yīng)來制取？錯誤！未找到引用源。實驗裝置可選用前面學(xué)過的哪種裝置？錯誤！未找到引用源。若用碳酸鈉和稀硫酸反應(yīng)來制取CO2如何改進？錯誤！未找到引用源。CO2只能用什么方法收集？為什么?在教師的設(shè)問下學(xué)生產(chǎn)生了疑惑和好奇，帶著疑惑和好奇，師生共同進行了探究得出了CO2的實驗室制取方法，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時達到了教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的最佳結(jié)合。

例如，在空氣中氧氣含量的測定時創(chuàng)設(shè)了如下問題環(huán)境：錯誤！未找到引用源。紅磷燃燒的現(xiàn)象是什么？錯誤！未找到引用源。紅磷在集氣瓶中燃燒消耗了什么氣體？錯誤！未找到引用源。紅磷在集氣瓶中未全部燃燒說明了什么？錯誤！未找到引用源。集氣瓶中剩余的是什么氣體？它能否支持燃燒？錯誤！未找到引用源。某同學(xué)做該實驗時打開止水夾，發(fā)現(xiàn)加入集氣瓶中水不到瓶內(nèi)空 氣體積的1/5，分析可能造成的原因有哪些？錯誤！未找到引用源。集氣瓶中水平面上升到一定高度后還能繼續(xù)上升嗎？為什么？錯誤！未找到引用源。你還能設(shè)計什么實驗來測定空氣中氧氣的含量？錯誤！未找到引用源。在充滿空氣的集氣瓶中（瓶底鋪一層細沙）放入一小塊白磷，集氣瓶和U形管相連（帶止水夾），用灼熱的玻璃棒把白磷點燃并立即塞上瓶塞。當(dāng)白磷火焰熄滅瓶內(nèi)溫度恢復(fù)到室溫時，打開止水夾U形管中水面將如何變化？你能解釋原因嗎？通過創(chuàng)設(shè)“問題情境”不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引領(lǐng)學(xué)生進行實驗探究，而且還能使學(xué)生的思維能力得到很好的發(fā)展和培養(yǎng)。

三、互動的課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑

傳統(tǒng)的教學(xué)往往是教師的精講、學(xué)生的聆聽和操練，是一種師生單向的交流方式，這種教學(xué)過程對于傳授知識來說是有效的。但忽略了學(xué)生的主體地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，不利于學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此教師在教學(xué)中要研究學(xué)生，從學(xué)生的實際出發(fā)，樹立“以生為本”的思想，實現(xiàn)教學(xué)主體的互動，實現(xiàn)教師的“因?qū)W而教”和學(xué)生的“因教而學(xué)”的有機統(tǒng)一，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和師生情況，可采用自由探究或合作討論等教學(xué)方法。例如：在“酸、堿、鹽”的教學(xué)中，可提出用兩種不同類型的方法來區(qū)分兩瓶無色液體氫氧化鈉溶液和碳酸鈉溶液，要求寫出所用試劑和實驗步驟、現(xiàn)象和結(jié)論。教師先準備相關(guān)的儀器和藥品，要求分組討論設(shè)計實驗方案，經(jīng)小組討論交流后得出幾種方案：錯誤！未找到引用源。滴加稀鹽酸觀察實驗現(xiàn)象；錯誤！未找到引用源。滴加澄清石灰水；錯誤！未找到引用源。用指示劑酚酞溶液；錯誤！未找到引用源。分別通入CO2；錯誤！未找到引用源。加氯化銨溶液。然后分組進行實驗，得出可區(qū)分氫氧化鈉溶液和碳酸鈉溶液的方法為滴加稀鹽酸（是否有氣泡產(chǎn)生）和滴加澄清石灰水（是否有白色沉淀生成）。這樣的探究活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，有助于學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)向主動獲取知識，通過分析類比歸納綜合，形成了自己是觀點和見解，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、合理運用多媒體，提高課堂教學(xué)的有效性

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展改變了“一張嘴一支粉筆一塊黑板”的單調(diào)教學(xué)模式，有效的縮短教學(xué)時間，提高記憶效率，最大限度地調(diào)動學(xué)生的有意注意和無意注意，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，降低教育成本。運用多媒體的文字、圖片、動畫和視頻等資料進行教學(xué)活動，可使運用普通教學(xué)手段難以講清楚、甚至無法講清楚的知識易于理解，尤其是用圖片、動畫和視頻更直觀、更形象。因此，在化學(xué)理論課教學(xué)中要充分發(fā)揮多媒體形聲性好的特點，加快學(xué)生對認知內(nèi)容的理解及消化，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的有效性與理解深度。

同時，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運用還可以促進教師進一步優(yōu)化課堂教學(xué)，使教學(xué)過程更科學(xué)緊湊，從而提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，為學(xué)生提供更為廣泛的知識空間，達到加大課堂信息量，拓寬知識的目的。

總之，有效的課堂教學(xué)既是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)策略，更是教師自身專業(yè)化發(fā)展過程中必須研究的問題。多給學(xué)生制造一點思考的情境，多給學(xué)生一些活動的余地，多給學(xué)生一些表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生獲得更多一些成功的體驗。有效的課堂教學(xué)是我們課程改革的目標所在。

第五篇：淺談初中化學(xué)課堂的有效教學(xué)

淺談初中化學(xué)課堂的有效教學(xué)

摘要：如何開展化學(xué)課堂的有效教學(xué)，從10個方面來淺談：1.教師的作用；2.教案的編寫；3.關(guān)于“預(yù)習(xí)”；4.巧設(shè)引言；5.開展探究教學(xué)；6.關(guān)注課堂的意外；7.加強提問教學(xué)；8.建立學(xué)習(xí)小組；9.注重教后記的撰寫?？喔杉忧筛梢欢艿竭_理想的彼岸。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)有效教學(xué)方法

從2005年暑后我市全面進入新一輪課改開始，課改在我市轟轟烈烈的進行了4年，現(xiàn)在是一個《課程標準》，多版課本，我市一直推行使用滬教版。我們也經(jīng)歷了化學(xué)分值從100分到70分再到80分的變化歷程，也經(jīng)歷著因分值的變化而導(dǎo)致課時的變化、化學(xué)學(xué)科地位的變化，但課標沒變、考綱沒變、教學(xué)任務(wù)沒變這一對矛盾。如何圍繞課標、考綱上好每一節(jié)課，將有限的時間用在刀刃上，作為一線老師，如何開展“化學(xué)課堂的有效教學(xué)”是我們每一位初中化學(xué)老師面臨的現(xiàn)實問題。下面按課堂教學(xué)程序，將我想到的、看到的、做過的、讀過的、困惑過的談些看法。

一、怎樣看待教師的作用

在充分強調(diào)學(xué)生主體地位的今天，老師的地位如何呢？課堂改革還給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位、權(quán)利和尊嚴！同時，把教師不可一世的權(quán)威消解了淡化了，還原為和學(xué)生平等的學(xué)習(xí)合作者。但是教師作為平等的學(xué)習(xí)共同體中的一員，不是一般的合作者，它是“平等中的首席”。面對學(xué)生交流展示，教師放任自流；或廉價地說“很好很好”，這不過是讓蘿卜和蘿卜一起燒，結(jié)果永遠是蘿卜而教師應(yīng)該是這鍋里的牛肉，最后的結(jié)果應(yīng)該是蘿卜燒牛肉，蘿卜從中汲取了營養(yǎng)才更美味。另外，教師在課堂上的作用，不應(yīng)該僅僅是組織者，更應(yīng)該是引領(lǐng)者和拓展者。他應(yīng)該敏銳地發(fā)現(xiàn)或者說捕捉一些契機（或者是在學(xué)生的討論，或者是直接激疑），把學(xué)生的思考引向深入，把學(xué)生的視野拓展到無限開闊的地帶。這就要求我們老師要有高超的教藝，教案的設(shè)計最能體現(xiàn)這一點。

二、教案是教師的教學(xué)設(shè)計和設(shè)想，也是一種創(chuàng)造性勞動

寫一份優(yōu)秀教案是設(shè)計者教育思想、聰明、動機、經(jīng)驗、個性和教學(xué)藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)，也是我們開展有效教學(xué)的保證。我認為教師在寫教案時，應(yīng)遵循以下原則：

1．科學(xué)性 所謂符合科學(xué)性，就是教師要認真貫徹課標精神，按教材內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合學(xué)生實際來確定教學(xué)目標、重點、難點。設(shè)計教學(xué)過程，避免出現(xiàn)知識性錯誤。那種遠離課標，脫離教材完整性、系統(tǒng)性，隨心所欲另搞一套的寫教案的做法是絕對不答應(yīng)的。一個好教案首先要依標合本，具有科學(xué)性。

2．創(chuàng)新性

許多學(xué)校都有基礎(chǔ)教案，備課組統(tǒng)一，發(fā)揮集體的聰明，甚至是電腦打印好。那一定要進行二次備課，讓自己的教藝和聰明在課堂上得以充分的發(fā)揮，千萬不集體備課變成集體偷賴。

三、加強“預(yù)習(xí)”

課前預(yù)習(xí)有以下幾點好處：1.預(yù)習(xí)可以提前消滅聽課中的“攔路虎”。2.預(yù)習(xí)可以提高聽講水平。3.預(yù)習(xí)可以提高筆記水平。如何預(yù)習(xí)？有效預(yù)習(xí)一定要在教師指導(dǎo)下進行。

那么應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)，不同的學(xué)校、老師有不同的做法，基本要關(guān)注以下兩點： 要妥善安排時間。最好在前一天晚上預(yù)習(xí)第二天要上的新課，這樣印象較深。新課難度大，就多預(yù)習(xí)一些時間；難度小，就少預(yù)習(xí)一些時間。

要明確任務(wù)。為了保證預(yù)習(xí)的效果，對學(xué)生的預(yù)習(xí)進行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與引導(dǎo)，教師可以為學(xué)生制定課時預(yù)習(xí)導(dǎo)引，使學(xué)生的預(yù)習(xí)有方向、有計劃、有步驟。

不能把預(yù)習(xí)作為新課的前置，對學(xué)生的預(yù)習(xí)提出太高的要求。要將預(yù)習(xí)定位在掃清基本障礙，疏通知識脈絡(luò)的層面上，假如太難，會讓學(xué)生的預(yù)習(xí)愛好降低

預(yù)習(xí)檢測：１．簡單。２．省時。３．診斷。４．鋪墊。

預(yù)習(xí)檢測肯定要，但檢測往往讓學(xué)生生畏，它不應(yīng)當(dāng)成為一節(jié)好課的開始。好的開始是成功的一半，一堂好課應(yīng)從出色的引言開始。

四、引言要注重情景設(shè)計

情景的設(shè)計要巧妙、有趣、要有新意、目的性要強等。常見的： “實驗”導(dǎo)入法 化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實驗導(dǎo)入法當(dāng)為新課導(dǎo)入的最佳方案。如在化學(xué)起始課中教師先做幾個有趣的化學(xué)實驗：如小小照明彈、清水變牛奶、空杯生煙等等，讓學(xué)生觀察思考，從而激發(fā)他們愛好，調(diào)動起他們的積極性和主動性。

“化學(xué)故事”導(dǎo)入法

例如在講《燃燒》一節(jié)時，喜歡引用原載于?遼寧青年?題為“思維的枷鎖”一文。有這么一位考古專家在深山中發(fā)現(xiàn)了一座古墓，通過考證他確認里面埋葬著一千多年前的一位富可敵國的王侯，那位考古專家費盡千辛萬苦終于推開墳?zāi)沟拈T時，眼前的景象卻嚇得他魂飛魄散：在棺木的上方很多熄滅的吊燈中竟然有一盞還燃燒著。這位經(jīng)驗豐富的考古專家從來沒有見過能燃燒1000多年的燈，驚駭之余轉(zhuǎn)身便逃，再也不敢回到墓中。僅僅幾天之后，另外幾位考古學(xué)家得知消息，趕到這里，卻沒發(fā)現(xiàn)那盞燃燒的燈，他們順利地取出了文物。為什么呢？學(xué)生帶著迷惑開始本節(jié)課學(xué)習(xí)，燃燒的條件討論完后，謎底也就解開了。原來，那盞看似一直燃燒的燈的燃料里含有磷。墓穴被封閉后，耗盡了氧氣的燈全部熄滅。墓門打開，新鮮的空氣涌入，那盞著火點很低的磷燈開始自燃。

真理往往是樸素的，但需要一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。任何事情以不同的方式思考，都可能會有完全不一樣的結(jié)果。固定的思維模式是人生的大敵，當(dāng)我們被某個思維定式桎梏時，我們唯有具備打開思維枷鎖的勇氣和聰明，屬于自己的奇跡才有可能出其不意地降臨。

這樣的開頭使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)愛好和求知欲，讓學(xué)生在趣味盎然的情景中步入學(xué)習(xí)佳境，那樣的結(jié)尾不僅讓學(xué)生獲知解惑，也讓情感態(tài)度價值觀在本節(jié)課得到體現(xiàn)。

“激趣”導(dǎo)入法

如在學(xué)習(xí)《硫酸》一節(jié)時，教師請同學(xué)們來猜一個謎面：醋瓶倒了。同學(xué)們爭先恐后地說出謎底。再如金屬的化學(xué)性質(zhì)的引言：學(xué)生的愛好被調(diào)動起來，教師趁勢導(dǎo)入新課。該法注重寓教于樂教學(xué)原則的應(yīng)用，它能最大限度地活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在不知不覺中接受新的知識，感悟深奧抽象的道理。

引言的方法還有很多，素材要靠平時收集。引言的素材一定要有科學(xué)性。探究性思想的滲透，是新課標和重要理念。

五、開展探究性學(xué)習(xí)，課堂是探究性學(xué)習(xí)的主陣地，教材是探究性素材的發(fā)源地 課堂永遠是探究性學(xué)習(xí)的主陣地。要立足教材，在課堂上進行了一系列富有成效的探究活動?？梢栽陬A(yù)習(xí)導(dǎo)引中，教師提出教學(xué)實驗的若干問題，交給學(xué)生選擇確定自己的設(shè)計方案，查閱資料，獨立或小組合作設(shè)計初步方案，從中先出具有代表性的方案，集中在課堂上由設(shè)計學(xué)生進行演示、交流，介紹自己設(shè)計實驗的原理、方法、步驟，由學(xué)生評定優(yōu)劣，共同探討實驗成敗的原因。如：關(guān)于空氣中氧氣含量測定的實驗探究。難道只能用紅磷燃燒消耗氧氣來測定空氣中氧氣的含量嗎？帶著這樣的疑問，我們開始了系統(tǒng)地進行探究的第一個實驗。學(xué)生設(shè)計了許多富有創(chuàng)意的實驗方案，當(dāng)然基本上都是從資料上找的，但我們要求他們講出自己所選裝置的優(yōu)點和不足。并按探究的步驟嘗試寫探究報告。

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，必須深挖教材內(nèi)容，為系統(tǒng)性的探究性學(xué)習(xí)尋找信息源。實際上，教材中許多的演示實驗和有關(guān)數(shù)據(jù)表格都值得我們?nèi)ヌ骄?。很有必要對教材中那些能引起探究的知識進行了認真的梳理。如：在學(xué)習(xí)了原子的構(gòu)成后，根據(jù)教材表4—2“幾種原子的構(gòu)成”中的有關(guān)數(shù)據(jù)，你還能得出什么結(jié)論？

雖然有些問題超出了教材范圍，也不是大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，但我認為，正是課本上提供了這樣一個難得的探究情景和信息源，為什么我們不花點時間去探究呢？要知道，也許上述每個問題花了10分鐘甚至更長時間，但學(xué)生知道了怎樣從已有知識中去發(fā)現(xiàn)和獲取新的知識，而不管他的發(fā)現(xiàn)是多么幼稚，甚至可笑亦或錯誤，這種大膽猜想和假設(shè)的過程，就是科學(xué)探究的步驟之一。

不管我們課前怎么預(yù)備，課上總會有一些意外發(fā)生，讓化學(xué)課堂中的意外綻放光彩

六、讓化學(xué)課堂中的意外綻放光彩

演示實驗中的異?，F(xiàn)象：化學(xué)實驗受到眾多因素的影響，因此在化學(xué)課堂教學(xué)的演示實驗中經(jīng)常出現(xiàn)異?，F(xiàn)象，不少演示實驗失敗的幾率相對較高。即使在老師充分預(yù)備的情況下，仍會出現(xiàn)實驗失敗的情況。教師若能坦然面對，因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生探究實驗失敗的原因，則能收到意想不到的效果。如在學(xué)習(xí)“CO2的性質(zhì)和制取”時，在演示時把石灰石和稀鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生的CO2通到紫色石蕊試液中，學(xué)生很快就觀察到紫色石蕊試液變紅了，但當(dāng)把變紅的石蕊試液加熱時，石蕊并沒有恢復(fù)紫色。直面實驗失敗，把實驗的失敗當(dāng)作一種教學(xué)資源，既培養(yǎng)了學(xué)生尊重客觀事實的態(tài)度，又提高了學(xué)生探究問題，設(shè)計實驗的能力，體現(xiàn)了教學(xué)中，教學(xué)與學(xué)生共同成長的新理念。學(xué)生實驗中的異?，F(xiàn)象：如在“二氧化碳的制取和性質(zhì)”中，學(xué)生把產(chǎn)生的CO2氣體通入澄清石灰水，正常情況下，澄清石灰水應(yīng)該很快變渾濁，可往往會出現(xiàn)這種情況，通好長時間，仍看不到渾濁。此時他必然會請教老師，教師若能充分利用這一資源，適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生就會通過思考得出自身實驗失敗的可能性：是石灰水可能存在問題；是可能發(fā)生了其他反應(yīng)加以引導(dǎo)。

應(yīng)當(dāng)說教學(xué)過程中的異?，F(xiàn)象很多：做二氧化碳熄滅蠟燭實驗時，上面的蠟燭先滅了；NaOH溶液中滴鹽酸時有氣泡產(chǎn)生；酚酞試液滴入到鹽酸中有渾濁？NaOH溶液中滴入酚酞試液后先變紅后褪色？做中和反應(yīng)時，剩余溶液蒸發(fā)時聞到刺激性氣味；鐵加入到硫酸銅溶液中看到少量的氣泡；做噴泉實驗時，水沒有噴滿圓底燒瓶；這些略加改變，就成為了信息題、探究題中的素材。學(xué)生在討論和實踐中得到了解決問題的快樂，培養(yǎng)了在實驗意外中探究失敗原因改進實驗的能力，即實驗意外－意外的合理猜想－設(shè)計實驗求證－改進實驗。這也是中考試題中很好的素材。

化學(xué)教學(xué)過程中的提問，是師生交流過程中的重要形式，是突破重難點的重要手段，是老師點拔的重要途徑，也是老師展示教藝的重要方式。老師提問的場所很多，課堂、預(yù)習(xí)導(dǎo)引、輔導(dǎo)、練習(xí)等。

七、化學(xué)教學(xué)過程中的提問

有位教育家說過：“教育的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地作答。”課堂提問是課堂教育中師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學(xué)形式。然而多數(shù)教師都有感覺：初中生與小學(xué)生相比，初中生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言，課堂討論問題氣氛不夠熱烈，與教師的交流逐漸產(chǎn)生隔閡感，這給化學(xué)教學(xué)帶來很大的障礙。那么，作為化學(xué)教師應(yīng)該怎么辦呢？巧妙的課堂提問是師生交流的重要形式，可以幫助扭轉(zhuǎn)這種狀況。

提問應(yīng)具有思考性

<？xml：namespaceprefix=vns=“urn：schemas-microsoft-com：vml“/><？xml：namespaceprefix=wns=“urn：schemas-microsoft-com：office：word“/>所提問題要有一定的難度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學(xué)生通過努力達到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘桃子”。在設(shè)計“微粒之間有空隙”預(yù)習(xí)導(dǎo)引時，針對課本水與酒精的混合，在原有實驗的基礎(chǔ)上，提出玻璃管上空的空隙里有什么？假如實驗過程中，向玻璃管中先加酒精后加水，現(xiàn)象以如何？ 提問應(yīng)具有藝術(shù)性

例如：在檢查原子的構(gòu)成預(yù)習(xí)效果時，不是問原子是由哪幾部分構(gòu)成的，而是展示一幅圖：通過這幅原子結(jié)構(gòu)模擬示意圖，談?wù)勀銓υ拥慕Y(jié)構(gòu)有哪些熟悉？

提問應(yīng)具有層次性

教師在突破難點時所設(shè)計的問題應(yīng)由易到難、由簡到繁、由小到大、有表及里，層層推進，步步深入，從而“圍殲”難點。

提問應(yīng)具有探索性

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問題應(yīng)有一定的探索性，通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。這些獨特的思維過程，體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的獨特性和求異性。

在一定溫度下，飽和溶液中還能溶解其他物質(zhì)呢？能用提供的藥品，來驗證你的結(jié)論。（儀器任用）水、氯化鈉、高錳酸鉀 操作步驟 實驗現(xiàn)象 結(jié)論

課堂提問往往是教師操縱的，由教師根據(jù)課程的需要設(shè)置一些情景、問題，激發(fā)學(xué)生的思維。但也不可忽視學(xué)生的提問。如：冰水混合物為什么是混合物？空氣中的二氧化碳為什么不下沉？Na2CO3溶液為什么顯堿性？冰的密度為什么比水??？蠟燭的燭芯的棉線有什么用？可燃冰為什么到現(xiàn)在還沒有得到大量開采？CO2為什么會造成溫室效應(yīng)？為什么70%--75%的消毒酒精殺菌最好？超導(dǎo)材料的使用不是違反了歐姆定律了嗎？學(xué)生善于提問，敢于質(zhì)疑，這是好現(xiàn)象；教師回答不出學(xué)生提出的某些問題也是正常的，這有助于促使教師對這些問題進行進一步的研究和思考。教師不必要也不可能對學(xué)生提出的每一個問題都給出確定的答案，有的問題科學(xué)家都在研究中，但應(yīng)該知道并能指導(dǎo)學(xué)生通過什么渠道去尋找答案，鼓勵學(xué)生和教師一起面對問題、解決問題。雖然提問是一種較好的課堂教學(xué)武器，但并非提問越多越好，“滿堂問”和“滿堂灌”同樣不可取。因為過多的提問，學(xué)生精神過度緊張，輕易造成學(xué)生的疲憊，也就不利于學(xué)生深入思考問題。因此，還要把握好提問的密度，做到適度適時。

八、建立學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)習(xí)效率

一個班集體內(nèi)學(xué)生人數(shù)較多，如何保證每個學(xué)生都有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，而又都愿意學(xué)習(xí)呢？治理學(xué)知識告訴我們：化整為零，使活動單元縮小化，任務(wù)具體化，效益就能最大化。班級內(nèi)根據(jù)人數(shù)的多少可化分成若干個學(xué)習(xí)小組，以6人為最佳。小組內(nèi)設(shè)正副組長各一名，小組內(nèi)，人人結(jié)成對子，互相督促、互相鼓勵、互相啟發(fā)、共同提高。要充分發(fā)揮小組長的作用，小組長既是學(xué)生中的一員，又要充當(dāng)教師的角色。化學(xué)學(xué)習(xí)過程，要檢查記憶的內(nèi)容比較多，可以請組長、副組長幫忙，讓老師得到一些解放。在課堂也可以進行一些小組間的競賽。如學(xué)習(xí)了元素的化合價后，可以讓學(xué)生提問，讓幾個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生搶答，最后進行組間評選。各項評選都是以小組為單位，可以給予表揚、獎勵。讓拖小組后腿者感到別扭，他的滯后能否得到組內(nèi)同學(xué)的諒解?，F(xiàn)在的學(xué)生，尤其是后進生，可以說他并不太多在乎老師的看法，在同學(xué)的看法他們往往很在意。

九、教后記可以提高教師的品位

有一位教育家曾經(jīng)指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，假如一個教師寫三年反思有可能成為名師”，他指的反思就是教學(xué)后記。課時，一般教師會對教材處理和教學(xué)過程設(shè)計等花費大量的心思。在課堂教學(xué)之后，假如發(fā)現(xiàn)確實有獨具匠心之處是應(yīng)該歸納和總結(jié)的;另外，再具體的教案也不可能預(yù)見師生思維發(fā)展，情感交流的全部情況，課堂上，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，問題情境的創(chuàng)設(shè)，或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生，教師總會忽然產(chǎn)生一些靈感，這些聰明的閃光點往往“突如其來，忽然而去，不由自主”，不及時利用教學(xué)后記去捕捉，稍縱即逝，會再也想不起來，造成很大的遺憾。教學(xué)后記的內(nèi)容主要有如下幾方面：

1．記錄你了解的學(xué)生中的困惑和問題。2.記錄你教學(xué)中的疏漏和探索。3.記錄你教學(xué)中的亮點。

當(dāng)然開展有效化學(xué)課堂教學(xué)，還有很多要注重的方面：初、高中的銜接，習(xí)題的選擇及講評，概念課的探究等。總之讓我們：

給學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個條件，讓他們自己去鍛煉。給學(xué)生一點時間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個問題，讓他們自己去找答案。給學(xué)生一個機遇，讓他們自己去抓住；給學(xué)生一個沖突，讓他們自己去討論。給學(xué)生一個權(quán)力，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造。只有苦干加巧干一定能到達理想的彼岸。參考文獻：

《義務(wù)教育化學(xué)新課程教學(xué)問題解決方案》主編：王祖浩廣西教育出版社 《有效教學(xué)論》主編：高慎英劉良華廣東教育出版社