第一篇：初中化學課堂教學中有效提問的探究

初中化學課堂教學中有效提問的探究

摘要：課堂提問是初中化學課堂教學的重要內容，有效提問，能提高課堂效益，有利于激發學生學習興趣，掌握知識，提高能力；然而實際教學中提問存在著諸多問題。要提問有效，應努力做到縱觀全局，認真鉆研教材，研究學生，營造寬松的氣氛，切合實際，面向全體，注意提問的方法和時機，并要能拓展提問，延伸課堂，實現提問的最大價值。

關鍵詞：初中化學；課堂提問；有效性；高效課堂

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，??智者問的巧，愚者問的笨。”化學新課程標準強調課堂上的主角是學生，而如何讓這位主角完全投入到學習中去，還需教師的引導。而提問就是教學課堂中一個必不可少的環節。課堂提問是教師最常用的一種教學方式，它是啟發式教學的重要手段，它既能啟迪學生思維、激發學生學習興趣、促進學生積極探求知識，又能有效地培養學生主動學習的意識，同時教師還可以從中發現問題，有的放矢地展開教學。因此好的課堂提問就是一種教學藝術。

一、有效提問的涵義

有效性提問是指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃地、針對性地、創造性地激發學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。

有效的提問能誘發學生進行信息的收集和探索，引導學生形成自己的看法，通過師生之間的交流和合作增進對問題的理解。有效性的提問，既可以調節課堂氣氛，促進學生思考，激發學生求知欲望，培養學生口頭表達能力，又能促進師生有效互動，及時地反饋教學信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學的實效性。

在化學課堂教學中，我們往往會提出記憶性的問題。比如在上課時要對前一節課的內容進行復習提問，以“金屬的性質”一課為例，如果老師問：“金屬的活動順序是怎么排列的？”學生往往是將課本上的原文重復一遍，但這并不表示他已經掌握了金屬活動順序的意義和作用。所以不如將問題改成：“比較金屬的化學性質有哪些方法？”這樣，學生就不只是簡單的背誦，而是通過自己的理解和認識來進行講述，提出不同的比較方法，這樣就能夠加深對知識的理解。那么老師可以通過他的回答來關注他對知識的掌握情況，以及他的觀念和方法，并及時地給予針對性的指導。

二、課堂提問的現狀

如今，課堂教學中的提問藝術還遠遠沒有引起廣大教育工作者的足夠重視。教學中還存在大量的無效提問現象。表面看來，學生興致勃發，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實際上學生沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案，對促進學生思考是無甚益處的，至少是“高消耗低收效”。

1、提問過多，過密，學生沒有思考的時間和空間。

課堂提問固然重要，但也不是越多越好。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，使學生的思維無法進入真正的思考狀態。這樣的方式使課堂提問流于形式，沒有起到提問的真正作用，不利于培養學生良好的思維習慣。

2、所提的問題隨意性大。東拉西扯。

由于教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據學生實際創設課堂提問，上起課來，經常信口開河，什么都要問，低級的、重復的、漫無邊際的、模模糊糊的問題，想到什么提問什么。這些隨意提出的問題，有些過于簡單，學生不用思考就可隨口回答。這種提問，不但不能激起學生思維，反而會使學生思維受到抑制，容易使學生養成不假思索，隨意應付的壞習慣。有些又過于深奧，使學生無從答起，課堂就會出現冷場，教師只能自問自答，這樣的提問既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了學生學習的積極性。這實際成了沒有中心，沒有主題的對話。

3、提問缺乏思考的價值，深度把握不準。

有的提問缺乏探究性，比如一些“是不是”、“對不對”、“好不好”等毫無起發性的問題，不能引發學生思維活動。提出的問題沒有層次性，要么一上來就提出特別難的問題，任何層次的學生都無法回答，挫傷了學生的積極性，要么提出的問題太簡單，失去問題的意義。提問面太廣，學生無從下手，例如，在講解“復分解反應”時，需要讓學生根據幾個化學方程式找到規律，從而得到“復分解反應”的定義。一名老師就此這樣提問：“上面幾個方程式，有什么共同之處？”問題提出后學生一臉茫然，無從下手，不知如何回答。這就是因為老師提出的問題太大了學生掌握不了，或無法理解，自然而然也就答不上來了。

4、提問面較小，只提問好學生，很少提問差生。

有些教師為了完成課堂教學任務，提問變成了一種形式，專提一小部分學生，冷落了大多數學生；特別是在公開課、展示課上，這種現象尤為突出。這樣的提問，花架子十足，可是中看不中用。或是對差生進行懲罰性提問，給學生難堪。這種現象在平日課堂表現更為突出。這樣做只會適得其反，失去提問的作用。

5、機械死板，不能靈活應變。

課堂是千變萬化的。可是，有些教師在上課中，不根據課堂的實際情況，隨機應變，當課堂上出現與事先設置的問題不一致時，要么按照事先備好的課，或做好的課件，照本宣科；要么就模棱兩可，一味地表揚和遷就學生，對學生出現的錯誤，不敢面對、不敢批評；或者干脆對學生的新問題視而不見，棄之不理，草草收場。教師此時本應隨機應變，因勢利導，積極鼓勵，可有些教師卻不能靈活應變，針對課堂氣氛、學生的回答和反應，追問下去，擴大戰果，失去了許多培養學生勤問、善問能力的契機。

三、有效提問的探究

1、提問要突出重點。

課堂提問應圍繞重要的知識點進行，圍繞這些內容認真設計問題，巧妙提問，來充分調動學生的思維，拓展學生的視野。在教學中要牢牢把握重點問題，將它作為貫穿本課的思維主線，圍繞它精心設計問題，有效啟發學生的思維，突破教學難點。例如：“某些物質的水溶液能導電”的重點問題是：能否形成自由移動的離子。根據這個重點問題設計提問：

（1）食鹽溶液能導電，而食鹽固體不導電，食鹽溶液和食鹽固體的微粒有什么不同。（2）食鹽溶液能導電，而蔗糖溶液不能導電，食鹽溶液和蔗糖溶液中的微粒有什么不同。

這樣在提問中抓住問題重點，才能突破知識難點，才能提高課堂效率,才能激發學生不同角度的思維，從而拓寬學生的知識面，提高學生的學科素養。

2、課堂提問難易要適度。

提問前教師既要熟悉教材，又要熟悉學生。提的問題應難度適易，如果問題過難，學生望而生畏，就會挫傷學生思考的積極性；如果問題過易，學生不動腦筋就能輕易答出，也就無法提高學生的思維能力。因此在設計問題時，既不能讓學生答不出，也不能簡單地答“是”與“不是”，拋出的問題要具有一定的生發性，有較大的引伸余地，千萬不可有意設計太難的題目為難學生，內容的難易應確定在學生“跳一跳摘得到”的層次，這樣才具有挑戰性，學生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅，才更有利于激發學生的積極性，發揮學生學習的主動性。

3、提出的問題要具有合理的梯度以及明確性。

教師在課堂上提出的問題應具有一定的遞度，即由淺入難，步步引導學生。例如，在講授“金屬化學性質”實驗時，提出問題：“鎂條、鋁片、鐵片、銅片同時與稀硫酸反應都有什么現象？反應速度一樣嗎？說明了什么問題？”問題環環相扣，層層遞進更能激發學生的興趣。再者，教師提出的問題應明確。例如，在之前提出的那位教師在講解“復分解反應”定義時，所提出的問題就過大，不具有明確性。若改為“同學們請看反應物，從物質的分類上他們都屬于什么呢？”“生成物呢？”這樣就明確了目標，然后再讓學生從反應物和生成物的組成上看，他們之間是怎樣反應的？這樣一步步引導，明確問題的對象，符合學生的認知規律，更能培養學生分析問題的能力。

4、提問應具有生活性。

新課標中十分強調化學與現實生活的聯系，指出“教學要注重從生活中和生產中選取學生熟悉的素材，注重引導學生通過觀察和實驗探究活動，認識物質及其變化。” 因此在教學中，我們應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活講化學，聯系生活學化學，把生活經驗化學化，化學問題生活化，體現“化學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使學生體會到化學就在身邊，感受到化學的趣味和作用，體驗到化學的魅力。

例如在講到酸與某些鹽的反應時，提出這樣的問題：當你吃著松軟香甜的饅頭時，是否想過，在饅頭的制作過程中還包含著化學知識，發生著化學反應呢？制作饅頭時，首先要將面發酵，在發酵過程中還會產生一些有機酸，若不處理，其味將令人難以下咽。一般處理方法是：向其中加入食用的純堿溶液，從而除去酸味。這是為什么？還有為什么加入純堿后的饅頭，蒸好會更加疏松多孔？請同學們解釋一下。

這樣將問題置于真實的生活情境中，讓學生覺得化學就在自己的身邊，體會到化學知識在生活中的應用價值，這樣有利于激發學生學習的的興趣，學習時易于理解和接受。

5、拓展提問，延伸課堂。

課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無窮。教學不僅要讓學生學會解決問題，掌握方法，更重要的是培養學生發現問題和提出問題的能力。所謂教學相長，有時學生的思維可以激發教師的思維，學生無意的舉動，只要妥善引導并加以挖掘，可以起到事半功倍的效果。例如：將同種溶質飽和溶液與不飽和溶液的相互比較時，讓學生探究方法，多數學生認為飽和溶液變成不飽和溶液，改變問題的方法一定是升溫。在教學過程中，首先加熱少量飽和澄清石灰水，發現石灰水變渾濁，再讓學生討論：變成的溶液是飽和溶液嗎？再追問學生為什么？這樣就激起了學生了解問題和解決問題的能力。

6、課堂提問要教會學生學會提問。

質疑是創新的起點，許多科學發現都是從疑問開始的。愛因斯坦曾說過：“學生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”所以，課堂教學中教師提問的意義不僅在于提出的問題能引起學生思考，而且還在于它能引導學生敢于去發現并提出問題，培養創新意識，最終把學生引上創造之路。因此教師不僅要善于提問，還要善于啟發學生自己提出問題。光是由老師單向提問，學生難以擺脫被動學習地位。學生有疑才能打破頭腦中的平靜，激起思維活動的波瀾，學習才不會淺嘗輒止，滿足于一知半解。

在課堂教學中，教師應著力創設一種引發學生主動提問的情境，由有疑問的學生提問，而其他同學可以解答，意見不統一的還可以在教師指導下共同探討，這樣學生就會在“提問——解答——辯論——得出正確結果”過程中，體會一個探索者的成就，讓學生獲得自主探索的成就感。教師應鼓勵學生大膽質疑，提出問題，并對他們提出的問題給予積極評價。當學生還不會提出有價值的問題時，教師應多鼓勵他們，肯定學生敢問的勇氣，樹立他們的信心與勇氣，再在方法上給予點撥和啟發，讓提問的同學有成就感。從而不斷培養學生獨立思考，提出問題的積極性和主動性。

7、課堂提問要有有效的評價。

教師提問之后一定要對學生的回答作出適當的評價。對于學生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習慣性的評價。這樣的評價過于強化對與錯，天長日久，學生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價。要杜絕使用“這么簡單的問題都不會”等言語。教師的評價極為重要，它能保持學生學習的積極性，讓學生了解自己的學習情況，從而以積極主動的心態投入到新一輪的學習中去。

有效評價分兩種：一種是肯定性的、激勵性的；一種是否定性的。對回答正確又有獨到見解的學生，教師當然應該充分肯定，還應給予必要的贊揚。而對于回答不夠全面的同學，師也要給予充分的肯定，并進一步啟發學生全面考慮問題。而對于回答錯誤的學生，師在不傷學生自尊心的前提下，應明確指出其不正確，并進一步啟發這些學生的思維，給他們再一次站起來回答的勇氣，而不能摸棱兩可，一味地表揚和遷就學生，對學生出現的錯誤，不敢面對、不敢批評。教師應注意將激勵性評價和否定性評價有機結合起來，注意方法和方式，以關心、愛護和理解學生為出發點，達到有效提問后的有效評價。在整個提問的過程中，對回答的每一句問話，教師、學生都伴隨著進行評價，學生是否掌握了相應的知識，掌握的程度如何，都應公開進行評價。

四、結語

以上是本人對課堂有效提問的一點思考，教師的課堂提問時一門學問，也是一門藝術，沒有固定的模式。如果教師在教學中能夠完善自己的提問技能,提高提問的有效性，如果課堂環境能配合課堂提問隨時變化，那課堂的氣氛將表現出更多的獨特性和靈敏性。我相信教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發揮其在教學中的效能，才能讓課堂風生水起，也才能最終催生出高效的課堂！

參考文獻：

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第二篇：初中化學有效課堂教學模式的探究

東莞市高效課堂征集材料

初中化學有效課堂教學模式的探究

課堂教學，不外乎教與學兩方面。傳統的課堂教學僅僅強調以教師為中心的講授而忽略了學生作為教學活動中最關鍵一方在知識汲取中的重要性。高效課堂即教師針對原有教學的弊端，以學生為主導，通過各種方式及手段，用最少的精力及時間取得最大的效果的教學。高效課堂是一既重視教學過程又重視教學結果，既強調學生成績又強調學生自身能力發展的有效教學模式。

作為以實驗為基礎的化學，如何擺脫死板的教條式理論填鴨而以靈活多樣的實驗等方法來調動學生的積極性，最終達到開發智力，提升能力，是每一位新時期化學老師的嚴峻課題下面，筆者就結合自身體會及高效課堂的宗旨對初中化學高效課堂教學進行一個初步的理論與經驗的總結。

1轉換師生角色

高效課堂教學的前提在于教師對自身角色的定位，講臺不再是高高在上的舞臺，而是一個讓學生思維得以豐富的發展平臺，老師也絕不是唱獨角戲的“表演者”，而應讓每個學生都做課堂的“主角”。教師角色觀念的轉變是教學得以高效的最根本前提，在此之下才有教學方式等的轉變。化學課作為一門有大量實驗的課程，應當提供學生更多更大的舞臺去用美妙的制劑迸發出他們多彩的思維。如實驗教學就應當是在學生已學理論包括其生活經驗基礎上，引導其進行大膽的實驗假設，在悉心指導下完成書本理論與假設的升華，最終產生有創造性的實驗方案。教師在實驗過程中需要不斷的去指導、提點，使學生在探究實踐中得到能力的提高及人格的完善。

2制定詳細的教學計劃

初中化學作為學生學習生涯的基礎性教學旨在培養學生的基本化學技能。東莞市高效課堂征集材料

因此，針對這一階段學生特點，教師應首先依據教學大綱、教材課時安排等，按章節制定全面、翔實的教計劃，以期使教學目標、任務等明確。在教學過程中，教師應根據化學課自身以實驗為主等特點靈活地調整教學方式及講課步驟，針對不同學生采用不同風格的教學方法進行教學，并及時注意學生對教學特別是重點知識的反饋。教學結束后，要詳盡記錄不同課程中相似或相異的教學方法的結果。

3有效控制學習狀態

對于學生而言，高效課堂教學首要是激發他們的學習興趣。只有讓學生對化學課產生濃厚的興趣才能激發其對知識的渴求，最終贏得高效。激發學生興趣有眾多途徑，基于化學課的方法主要有以下一些：

(1)可以先設置幾個生活中常見現象帶來的問題，如為什么泡騰片一放進水里變會劇烈溶解? 為什么液態水會變成氣態

(2)巧妙創設情境，激發學生的探究欲。如在課堂中引進據點或設置一些興奮點使得學生有探究未知的可能。

(3)上課前給學生演示幾個“神奇的”實驗，如“魔棒點燈”、白紙顯字，讓學生對未知產生不解，進而產生濃厚的興趣。此外，還有許多諸如激勵、表揚和鼓勵學生的方法等等。對學生學習狀態的有效控制還要把握好兩條原則：

(1)循序漸進的原則。化學課程是一門理解性的學科，與其他自然學科一樣，它的教學應當首先由簡到難進行，即梯度教學，讓學生在前部分知識完全領悟之后再進行教學，并在每進行下一部分內容時充分調動學生的發散性思維，其次要把握好教學進度與學生接受知識程度的配比性，盡量使教學規律與學生的理解程度相一致。

(2)量力性原則。學習內容對于學生應有一定的難度，而這個難度需要認真的學習思考方能獲得。比如化學現象及公式的學習，需要學生通過親身的實驗操作方能得到認知，這一方面使學生形成相關概念；另一方面也培養了其思考及實操能力。綜上，教師要避免學生學習的被動狀態，作為化學教學尤其有必要讓學生東莞市高效課堂征集材料

親自動手操作，以期更好地領悟知識。

4、精選教學方法

如果說教學的前期準備是高效課堂的先決條件，那么教學方法則是高效課堂教學的“致命武器”。教學方法是教師為了達到培養目標、完成教學任務而采用的手段及策略，是高效課堂的推動力量。教學方法有多種，但具體采用哪種則取決于不同的教學內容、教學目的、學生狀態等等因素，同時這種多變性也要求實際教學中的教學方法町能會多種交叉使用。初中化學有很鮮明的特點，即作為基礎性的內容很多，系統性稍顯不強，而處在14～16歲階段的初中生的形象思維較強，但邏輯思維較為欠缺，所以他們很難透過問題現象看到本質，也很難做到知識的舉一反三和融會貫通，更為值得注意的是，初中生往往不重視對原理、概念的理解性記憶。因而，針對初中生學習的特點，教師應精心選擇合適的方法教學，以達到課堂教學效益的最大值。化學課有其自身的特點，從課程屬性上劃分，主要有基本概念部分元素化合物部分、計算部分及實驗操作部分。這些部分課程都有著各自的教學特征。

(1)基本理論課。化學中最基本的概念及理論往往與微觀粒子運動及物質的宏觀變化相關微觀粒子運動是很難觀測到的，對于這種抽象的概念，在教學方法上可以通過放視頻、做型、電腦模擬等輔助手段進行，同時還應用淺顯有趣的比喻來給學生理解概念。

(2)元素化合物課。

在基本理論理解清的基礎上，通過設置問題、討論等方式，在理論上理解化合物的特性，可出示實物加深學生對抽象概念的理解，如講：NaCI時，可以分發給學生一些鹽，使其有直觀的認識。學習后期可以用列表的方法加深化合物共性及個性等的理解與記憶。

(3)計算課。初中化學的計算較為簡單，教師應著重注意學生對于化學方程式的理解以及題目的理解，以鍛煉其邏輯性。對于部分學生，還應鼓勵一題多解，提高其發散思維。東莞市高效課堂征集材料

(4)實驗課。化學課的魅力很大一部分來自于其有趣的實驗，教師應利用這一點，在保證安全性的前提下，嚴謹、規范的指導學生進行實驗，并填寫實驗報告，讓學生在做中學加深對理論知識的領悟。

5結語

高效的課堂教學是一項充滿挑戰的工作，而初中化學的高效課堂教學則既具有挑戰性也

具有著趣味性。這就需要初中化學教師在有趣的化學領域中“明智”地提高課堂教學效果，提高學生的成績與能力。

第三篇：課堂教學中如何進行有效提問

課堂教學中如何進行有效提問

五山鎮小學

馬驍

在進行課堂教學中，教師為了做到有效教學，首先得轉變教育教學理念，用新的眼光去審視學生，放下師道尊嚴的架子，做學生學習的合作者、協調者。新的時代對教師提供了新的機遇，同時也給我們帶來了新的挑戰。要想做一個能適應新形勢的合格的教師，需要教師做的工作還很多。對有效教學我的理解和感悟有：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得了具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”我覺得有效的課堂提問應注意一下幾點：

一、改變方法，讓學生學得主動。

新課程主張還學生“學習的主人”的角色定位，讓學生在整個學習活動中自主參與，自主實踐，大膽探索和勇于創新，于是，教師要從主角、主演主動讓位，一是作學生發展的促進者，學習活動的組織者，學生學習和成長的引導者，激勵者，作學生學習活動的參與者；二是作教學行為的研究者，課程資源的開發者和建設者。因此我覺的在教學新的內容之前，要把學習的主動權還給學生，布置給學習任務，讓他們去自學，大力倡導學生自主、合作、探究的學習方式。如：在教學《頤和園》一文時，為了讓他們真正體會到頤和園的美麗景觀，課前布置他們閱讀或觀看有關頤和園介紹的文章、課件等，這樣，學生帶著一些有關課文內容的一些背景資料上課，在課上，通過教師的引導和提問，學生會把他們準備的學習資料在課堂上交流，使學生形象地感受頤和園的美麗，進一步激發探究中國的“世界遺產”的興趣。這比教師在課堂上生硬的講述效果要好的多。

二、轉變觀念，讓學生全面發展。

傳統的課堂教學在“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學觀的指導下語文教學強化訓練與與應試教育一拍即合，使訓練變成了脫離了語文教學的主旨，語文課淡化了情感熏陶，使本應具有審美的。詩意的、充滿情趣的語文教育，缺乏了應有的魅力，從而導致了語文教學耗時多而收效小的尷尬局面。于是我們要認真審視、反思我們的語文課堂教學，注重課堂教學的實效性。注重人文教育，尊重個性。在課堂上怎樣使學生敢提問、會提問？老師引導學生思考提問，學生加深了對課文內容的理解，課堂教學中要滲透各種能力的培養，尤其是思考能力，讓學生在語文課上得到鍛煉，受益終生。課堂提問是師生心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、是師生合作與探討，是實現知識的共同擁有與個性的全面發展。課堂教學的有效性提問是通過師生間的“對話”來實現的，對話的主體是平等的，彼此間是合作的，氣氛是放松和諧的，心態是敞開、接納與共享的。

三、選擇時機，讓學生勇于探索。

有效課堂教學提問要注意以下幾點：

１、課堂提問要新鮮。

所謂“新鮮”，就是教師提出的問題要有新意、有價值，出乎學生的意料，讓學生的能力得到培養，能激起學生探究問題的興趣。

2、課堂提問要誘導。

提問對學生來說是一個引發思維的出發點，因此語文課上的提問應是經過認真推敲，能激發學生興趣、激活學生思維的。啟發性的問題能引起學生主動探索，能誘發學生展開思維的翅膀。通過比較啟發，一方面調動學生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學生體會到作者用詞的準確性，從而學習一些習作方法。

3、課堂提問要包容。

一問一答的教學形式在課堂教學中較為常見，這種簡單機械的問答會使學生產生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節課要有1到2個大問題以引起學生大塊地活動。要給學生留下大塊的思考空間，從而調動學生的思維積極性。如：教學《只有一個地球》一文，可以提煉一個大問題：“為什么說我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了？”這樣，問題的內涵就比較豐富，學生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到不同的內容來說明，并從不同的角度來談出自己的看法。使學生受到應有的教育和鍛煉。

4、課堂提問要設疑。

為學患無疑，疑則進也。常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創新。因此，教師要抓住一切機會，培養學生的“問題”意識。《為中華之崛起而讀書》一文，我們就可以讓學生讀完課題之后，針對課題來提問。學生也許會問：是誰在什么情況下提出要為中華之崛起而讀書？為什么要為中華之崛起而讀書？等等，這樣，學生帶著自己提出的問題再來學習課文，就會比老師先提出問題，再來讓學生帶著教師的問題來學習課文，效果會好得多。有效學習是發展學生的創新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學習對發展學生的創新思維很有效果。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們要著重發展的學生的學習活動。有效教學的理念，關注學生需求是重要核心，而關注的心理基礎則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現，是社會交往中的素質要求，是誠信，關愛，協作等品質的形成基礎。教師尊重學生，是實行新課程改革的重要前提，沒有尊重學生，課改無從進行。古人常說的“師道尊嚴”應該有一個正確的解釋，即有尊嚴的是知識，而不僅僅是早一點掌握知識的人，教師不應該僅僅停留在“陽光下最燦爛的事業”這一光環下沾沾自喜，而是要平和心態，平等尊重，只有尊重學生，才能切實地關注學生，站在學生的角度看問題，關注學生的情商，才能真正的接近學生，使每一個增長率教學環節能夠在學生身上發生作用，才能根除諸如為片面提高成績而占用學生休息時間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學頑疾，才能使用權有效的理念在教學過程中得到具體的貫徹落實。關注學生參與課堂教學的有效性就要做到：一是要提高學生課堂主體意識，淡化教師的“理性權威”意識，消除教師的“話語霸權”角色。二是要強化學生的自主建構意識，使教學內容符合學生內在需求，從而調動學生的學習興趣。三是要重視學生的學習能力的培養，講方法、講規律，一課一得，得得相連。四是要關注學生中的弱勢群體，不搞“一刀切”，做到因材施教，使不同層次的學生都能受到關注，都能獲得成功的體驗。

總之,好的提問能打破學生腦海里的平靜,蕩起思維的層層漣漪。我想：民主、開放、科學、平等的課堂有效性提問，是我們每個教師都追求的，讓我們的課堂都成為有效性課堂，讓課堂上的學生在課堂上得到個性的張揚、讓我們的學生在有效性課堂的春風沐浴下受益終生吧！

第四篇：課堂教學中如何進行有效提問

課堂教學中如何進行有效提問

著名教育家陶行知先生說:“發明千千,起點是一問,……智者問得巧,愚者問笨。”有效的課堂提問,往往能把學生帶一個奇妙的問題世界,使學生積極思考題,尋求解決問題的途徑。相反，如果教師提問不當，會使學生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場”。國外一位教育家曾說過“中小學教師若不諳熟發問技術，他的教學是不易成功的。”那么，如何才能設計出好的課堂提問呢？

首先，提問要面向全體，尊重學生的個別差異。課堂提問的目的在于調動全體學生積極的思維活動，要讓所有學生都感受到教師的關注、期待，培養所有學生的積極參與意識和競爭意識。例如，對優等生提問有一定難度的問題，如理解性的、發散性的、綜合性的問題，激勵其鉆研；中等生則以一般性問題，助其掌握、鞏固知識、提高學趣，培養良好的思維情緒；后進生宜問一些淺顯的，如簡單判斷性、敘述性的、比較直觀的問題，并設法創造條件啟發其思考，使其在成功中迸發思維的激情。

其次，在提問之前教師一定要研究教材。“書”，是我們共同研究的母體，是思考的起點，是表達的根由。因此，提問一定要緊扣書本，引導學生通過“有字”的書讀出“無字”的書，開啟學生的想象，啟迪學生的智慧。教師通過這本書，引導學生把長文讀短，把短文讀長。把長文讀短，要求教師能引導學生準確把握長文的精髓，培養發現能力和分析概括能力。例如，我在授課時經常設計這樣的問題：“用一句話概括內容、給各段加上小標題、用更概括的話表述文章的妙處。”用這種方式來實現把長文讀短的目的。把短文讀長，就要求教師引導學生通過短文把思維伸展到更廣闊的空間，借一文通宇宙之變，借一文曉人生之理。如此伸展自如，能進能出，方把這本書變成語言文字的富礦，深入開采，化為學生生活與思想的養料。

再次，教師應提高提問的技能。教師要根據學生已有的認知水平、生活經驗、年齡特點、心理特點，選擇一個恰當的時機向學生提問，以激發學生求知欲望、活躍思維。什么時候該問，什么地方不該問，要把握好這些基本時機：在授課前的復習提問，預習提問；授課時的疑問處、矛盾處、精華處提問；結束時的總結提問。教師要善于把握時機，抓住關鍵點，問在該問處，問在當問處。另外，教學過程是師生之間的雙向活動。教師在提出問題后，要關注學生對問題的解答。發現學生對問題的回答出現錯誤時，不要忙于公布正確答案，而要對學生的反饋信息進行正確的分析。

此外，教師提問時，還要講求實效。有的問題，要“窮追不舍”，如果學生的回答非常粗淺，教師決不能“鳴鑼收兵”，而要提供足夠時間讓學生再讀自悟，或適時適度地點撥，促使學生對某一問題的討論進一步深入。另外，教師創設的問題要有針對性，扣住教材的重難點、扣住單元重點；要有啟發性，能“一石激起千層浪”；要有挑戰性，讓學生跳起來能摘到果子，個別人跳起來又摘不到果子，或者大部分人跳起來不易摘到果子；要有趣味性，設法讓學生“欲罷不能，欲窮不盡”。

總之，課堂提問不單單是一個技巧問題，而是教師的教學技能和智慧的集中體現。只有促使學生開動腦筋、積極思考、大膽想象的課堂提問，才能真正做到有效，課堂教學才會收到事半功倍的效果。

第五篇：初中化學教學中有效提問的策略

初中化學教學中有效提問的策略

濮陽市第六中學 張淑英 8970032 科目：化學

【摘要】 初中化學教學要追求課堂教學效益的最大化,有效教學的教學理念和策略是一重要途徑。在新課程背景下的“有效”更強調初中化學的學習是一個主動建構知識,發展能力,形成正確的情感態度與價值觀的過程。本文主要是在新課程的背景下，對初中化學有效教學課堂中的提問策略進行研究。

【關鍵詞】 新課程 初中化學有效教學 有效提問策略

化學新課程標準強調課堂上的主角是學生，而如何讓這位主角完全投入到學習中去，還需教師的引導。而提問就是教學課堂中一個必不可少的環節。提問是教師促進學生思維發展的有效手段，是評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。通過問題啟發學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調控課堂教學，就能充分調動學生學習的主動性，有效促進學生學習能力的形成和發展。因此，教師應精心設疑，努力優化課堂提問，提高課堂提問的有效性，充分發揮課堂提問所特有的引發思維的作用。

一、對有效提問的理解

在化學課堂教學中，我們往往會提出記憶性的問題，例如：通常在上課時要對前一節課的內容進行復習提問，如在物質在水中的溶解這一節時，如果老師問：“什么溶液？”學生往往是將課本上的概念重復一遍，但這并不表示他真正理解了溶液的概念。但如果我們這樣問：“你如何理解物質在水中溶解這一現象？”或“結合生活常識說說你對溶液的理解。”這樣，學生就不需要背概念，而是通過自己的理解和認識來進行講述。那么老師可以通過他的回答來關注他對知識的掌握情況，以及他的觀念和方法，并及時地給予針對性的指導。

我認為有效提問是指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出新的問題和解決問題。教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設臵問題情景，有計劃地、針對性地、創造性地激發學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。有效的提問能誘發學生進行信息的收集和探索，引導學生形成自己的看法，通過師生之間的交流和合作增進對問題的理解。有效性的提問，既可以調節課堂氣氛，促進學生思考，激發學生求知欲望，培養學生口頭表達能力，又能促進師生有效互動，及時地反饋教學信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學的實效性。

二、目前課堂提問的現狀

有價值的提問，不僅可以用來組織教學，反饋教學信息，而且對培養學生的思維能力有很大的益處。但是當前由于某些提問處理不當，沒有發揮提問應有的效果，甚至影響到學生的興趣。主要可概括為以下幾點：

1.較頻繁的提問使學生沒有思考的時間和空間

過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，使學生的思維無法進入真正的思考狀態。表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。使課堂提問流于形式，沒有起到提問的真正作用，不利于培養學生良好的思維習慣。

2.提問缺乏思考的價值，深度把握不準

在不充分了解學情的前提下提問，導致有些問題過于淺顯不能反映思維的深度，有些問題過于深奧使學生不知所云，不能引發學生積極地思考，挫傷了學生的積極性。

3.提問不符合學生的認知規律

面對一個復雜的問題，教師有時會未經預設便信口開講，問題與問題間缺少銜接和過度，出現思維跳躍。教師自己可能感覺講得酣暢淋漓，講得很好，但學生卻聽得一頭霧水，原因是不符合學生認知規律。學生無法進行知識的連接，找不到引發思維的切入點，使問題變得復雜，難懂。

三、有效提問的實施策略 1.提問要突出重點

課堂提問應圍繞重要的知識點進行，圍繞這些內容認真設計問題，巧妙提問，來充分調動學生的思維，拓展學生的視野。在教學中要牢牢把握重點問題，將它作為貫穿本課的思維主線，圍繞它精心設計問題，有效啟發學生的思維，突破教學難點。例如：“某些物質的水溶液能導電”的重點問題是：能否形成自由移動的離子。根據這個重點問題設計提問：（1）食鹽溶液能導電，而食鹽固體不導電，食鹽溶液和食鹽固體的微粒有什么不同。

（2）食鹽溶液能導電，而蔗糖溶液不能導電，食鹽溶液和蔗糖溶液中的微粒有什么不同。

這樣在提問中抓住問題重點，才能突破知識難點，才能提高課堂效率,才能激發學生不同角度的思維，從而拓寬學生的知識面，提高學生的學科素養。

2.提問應具有一定的深度

問題太易，學生不用動腦筋就能聽明白，則不能激起學生的學習興趣，降低了教學內容的思維價值。所提問題要有一定的深度，既要激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學生通過努力達到“最近發展區”，“跳一跳，摘桃子”。難易適度的問題，就能展開學生思維活動的廣度和深度，能引導學生沿著符合邏輯的思路去分析和研究。

3.提問應具有生活性

新課標中十分強調化學與現實生活的聯系，我們應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活講化學，聯系生活學化學，把生活經驗化學化，化學問題生活化，體現“化學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使學生體會到化學就在身邊，感受到化學的趣味和作用，體驗到化學的魅力。

例如在講到酸與某些鹽的反應時，可以提出這樣的問題：當你吃著松軟香甜的饅頭時，是否想過，在饅頭的制作過程中還包含著化學知識，發生著化學反應呢？制作饅頭時，首先要將面發酵，在發酵過程中還會產生一些有機酸，若不處理，其味將令人難以下咽。一般處理方法是：向其中加入食用的純堿溶液，從而除去酸味。這是為什么？還有為什么加入純堿后的饅頭，蒸好會更加疏松多孔？請同學們解釋一下。

這樣將問題臵于真實的生活情境中，讓學生覺得化學就在自己的身邊，體會到化學知識在生活中的應用價值，這樣有利于激發學生學習的的興趣，學習時易于理解和接受。

4.提問要引導學生學會自己提問

教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題，思索問題。我認為課堂教學中教師有效提問的最高價值性應該就在于此。教師的提問要引導學生自己提問指的是教師提出問題能引導或指引學生發現問題，提出問題。在問題解決的過程中培養學生的問題意識，并給學生提供良好的質疑環境，引導學生自己發現和提出問題。

5.正確評價學生的回答

對于學生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習慣性的評價；可以適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”、“這個想法不錯，我們還能補充點什么？”、“很好的主意，但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續學習。要杜絕使用“這么簡單的問題都不會”等言語。

總之，有效提問不僅僅在于“問”，而更重要是在于采用合適的策略進行提問。在化學課堂中教師要聯系實際，優化提問內容，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力，真正提高課堂教學質量。

參考文獻：《有效備課、上課、聽課、評課》