第一篇：關于語文課堂教學中有效提問的幾點思考（定稿）

關于語文課堂教學中有效提問的幾點思考

淮安市 真推敲的，問題設計精當，提問方式恰當，能有效激發學生的主體參與意識，有效啟迪學生思維，引起學生主動探索，積極參與教學活動。

4．新穎有趣。所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學生的意料，能夠激起學生探究問題的興趣，提問的方式要靈活多變，能夠吸引學生的注意力；所謂“有趣”，就是教師提出的問題本身應該是有趣的。

三、語文課堂教學中有效提問的設計方法

課堂提問是課堂教學藝術的組成部分，有的提問能“一石激起千重浪”，有的提問只能“吹皺一池春水”，而有的提問則如“泥牛入海無消息”，那么如何使課堂提問收到比較好的效果呢？筆者在多年的教學中總結出有效提問的四“點”設計法：

1．抓住興趣點。俗話說：“興趣是最好的老師”，因此在設計問題的時候，如果抓住學生感興趣的內容或話題進行設計，就能很好地吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望，發揮情感因素在教學中的作用。比如教學《孔乙己》時，可以設計下列系列問題：人都應該是有名有姓的，那么孔乙己姓甚名誰？“孔乙己”其名由何而來？在孔乙己的周圍，有人知道他的真實姓名嗎？這些情況說明了什么問題？四個問題，層層推進，步步為營，這樣提問很自然地使學生對“孔乙己”其人產生濃厚的興趣，學生會情不自禁地深入閱讀課文，尋求問題的答案。這種方法要求每位教師在設計提問的時候，都能本著以“生”為本的原則，多與學生溝通，走進學生內心深處，了解學生的興趣愛好，特別是對語文中的哪些東西感興趣，這樣我們就能做到心中有數，設計問題時就能做到游刃有余。

2．突出重難點。教學重點是教學中的重要部分，教學難點是教學中的難于理解部分，教學重難點相當于教學中的“綱”，要達到理想的教學效果，在設計問題的時候必須突出重難點，做到綱舉目張。比如筆者教學《林中小溪》時，確定教學重點為：領略大自然的美和小溪所顯示的生命力，在情景交融中感悟作者的人生信念；教學難點為：理解作者的生活信念和人生理想。為此，筆者設計了下列提問：①閱讀全文，結合具體文句談談你對這條小溪的認識。②在小溪流經的途中，是不是所有的事物都像它一樣的積極樂觀執著和堅定呢？那么它們又是怎樣的呢？說說你這樣認為的理由。③通過小溪這一路的流程，結合上面同學們的解讀，請說一說你從這條小溪身上獲得了怎樣的啟示？④通過小溪這一路的流程，作者內心情感如何呢？我們怎樣理解作者的情感感受。這些提問緊緊扣住教學重難點，有利于教學目標的完成。這種方法要求每位教師在設計提問的時候，能夠深入閱讀《語文課程標準》，深入閱讀教材，結合學生

情況，準確把握重難點。

3．圍繞語言點。陳鐘梁老師曾經說過：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味，要上得樸素自然，要向學生傳遞語言深處的美。”因此，教師在設計提問時應該在課文的語言上下功夫，圍繞課文中精彩的語言點設計問題，幫助學生揣摩語言特點，欣賞語言之美，品味語言所蘊含的思想情感，在此基礎上全面把握課文，這種提問是富有成效的。比如洪鎮濤老師在教學《鄉愁》時，設計了四個問題，其中有兩個問題是直接圍繞語言設計的。其一： 堂提問中應注意下列事項：

1．重視教師自身表現。教師自身表現包括正確的態度，愉快、友好、從容、有激情；良好的語言能力，表述問題準確恰當，干凈利落，決不拖泥帶水；心中有學生，能夠平等對待學生，提問應關注班級的每一個學生，做到一視同仁。

2．預留一定時間學生思考。對于教師提出的每一個問題，都應該給與學生一定的時間思考，因為一個好的問題學生必須經過一定時間的思考，才有可能做出較為準確的回答，教學中忌諱問題匆匆提出，草率回答，這樣的提問沒有多大意義。

3．適時適度進行啟發誘導。好的教師在學生回答問題出現問題時，應適時適度地運用啟發性的語言，引導學生正確思考，找準方向，理清思路，正確作答，做到孔子所說的“不憤不啟，不悱不發”，這需要教師蹲下身來，認真傾聽，及時發現學生回答問題時出現的問題，并適時適度進行啟發誘導，最后使學生正確作答，這對保護學生的學習熱情，培養學生的思維習慣具有積極的意義。教學中切忌學生回答問題一卡殼，教師立刻就放棄，這樣的提問永遠沒有效果。

4．及時進行評價。對學生的回答，要及時給予評價，學生的回答如果言之有理，言之有據，就應當及時肯定；在學生回答得不正確時，可作適當提示，學生的回答若與教師預設的答案不同，應鼓勵學生說出其理由。只有這樣，學生才能真正成為課堂的主人。

結語：課堂提問，一種重要的教學方法，如何發揮課堂提問的作用，保障課堂提問的有效性，這是每一位語文教師應該深入思考的問題，我想，如果每一位教師都能認真研讀課程標準，教材，學生，精心設計課堂提問，那么我們的語文課堂一定是充滿生機與活力的，教學一定是卓有成效的。

注 釋：

①引自洪鎮濤《〈鄉愁〉教學實錄》，《中學語文教學》2007.1 ②引自黃厚江《〈黔之驢〉教學實錄》，《語文教學通訊》2005.7–8

參考文獻：

1．閻立欽主編《語文教育學引論》，高等教育出版社1996年5月版

第二篇：關于語文課堂教學中有效提問的幾點思考(精)

關于語文課堂教學中有效提問的幾點思考 淮安市第六中學 袁德艷

摘 要:在語文教學中, 課堂提問是不可或缺的重要環節, 課堂提問是否有 效直接影響教學效果, 因此本文提出教學中必須重視有效提問的論 斷。并從四個方面對有效提問進行了具體闡釋, 即有效提問的概念 界定,基本特征,設計方法,注意事項。

關鍵詞:語文課堂教學 課堂提問 有效提問

在語文教學中,課堂提問是不可或缺的重要環節,是傳授學生基本知識, 啟發學生思維,控制教學流程,進行教學效果反饋的重要手段,但是,在教學 中,我們的提問有時收不到預期的效果,達不到想要達到的目標,這是為什么 呢?原因很簡單,那就是我們的提問屬于無效提問,無效提問一般有兩種情況:一是問題本身設計不當,比如問題與教學主題、教學目標無關,問題偏難偏淺 脫離學生實際等;二是提問方式不當,比如提問時機選擇不當,提問匆忙草率 不給學生思考時間等。教學過程中,大量的無效提問充斥課堂會導致教學效率 低下,教學質量下降,有鑒于此,我們認為教學中必須重視有效提問。

一、語文課堂教學中有效提問的概念界定

有效提問顧名思義就是提問應該是有效的,具體而言就是問題設計緊扣教 學目標,切合學生實際,在動態生成的語文課堂中,不斷優化課堂提問方式、過程、角度、內容,充分發揮提問的有效價值,使課堂提問能有效地激發學生 的學習興趣,啟迪學生的思維,達到預期的教學目標。

二、語文課堂教學中有效提問的基本特征

什么樣的“課堂提問”才算“有效提問”呢?就是提問要收到預期的效果, 達到想要達到的目標,簡而言之就是要“有效果” ,而要達到這種效果,筆者認 為必須符合四個基本特征: 1.目標明確。任何一節好的語文課都應該有明確的教學目標,教學活動的 設計都應該圍繞教學目標步步展開,因此,課堂提出的每一個問題都應該有明 確的目的性，必須明確提出的問題是為了解決什么問題,達到什么目標。2.針對性強。課堂提問的對象是學生,因此,教師必須針對絕大多數學生 的認知水平提出問題,難易程度應切合學生的認知水平,有時,教師還應針對 不同學生的認知水平因人而異設計問題,此為“因材施教”。

3.啟迪性強。課堂提問是引發學生積極思維的起點,有效提問應是經過認 真推敲的,問題設計精當,提問方式恰當,能有效激發學生的主體參與意識, 有效啟迪學生思維,引起學生主動探索,積極參與教學活動。

4.新穎有趣。所謂“新穎” ,就是教師提出的問題要有新意,出乎學生的 意料,能夠激起學生探究問題的興趣,提問的方式要靈活多變,能夠吸引學生 的注意力;所謂“有趣” ,就是教師提出的問題本身應該是有趣的。

三、語文課堂教學中有效提問的設計方法

課堂提問是課堂教學藝術的組成部分,有的提問能“一石激起千重浪” ,有 的提問只能“吹皺一池春水” ,而有的提問則如“泥牛入海無消息” ,那么如何 使課堂提問收到比較好的效果呢?筆者在多年的教學中總結出有效提問的四 “點”設計法: 1.抓住興趣點。俗話說:“興趣是最好的老師” ,因此在設計問題的時候, 如果抓住學生感興趣的內容或話題進行設計,就能很好地吸引學生的注意力, 激發學生的求知欲望,發揮情感因素在教學中的作用。比如教學《孔乙己》時, 可以設計下列系列問題:人都應該是有名有姓的,那么孔乙己姓甚名誰?“孔 乙己”其名由何而來?在孔乙己的周圍,有人知道他的真實姓名嗎?這些情況 說明了什么問題?四個問題,層層推進,步步為營,這樣提問很自然地使學生 對“孔乙己”其人產生濃厚的興趣,學生會情不自禁地深入閱讀課文,尋求問 題的答案。這種方法要求每位教師在設計提問的時候,都能本著以“生”為本 的原則,多與學生溝通,走進學生內心深處,了解學生的興趣愛好,特別是對 語文中的哪些東西感興趣,這樣我們就能做到心中有數,設計問題時就能做到 游刃有余。

2.突出重難點。教學重點是教學中的重要部分,教學難點是教學中的難于 理解部分,教學重難點相當于教學中的“綱” ,要達到理想的教學效果,在設計 問題的時候必須突出重難點,做到綱舉目張。比如筆者教學《林中小溪》時, 確定教學重點為:領略大自然的美和小溪所顯示的生命力,在情景交融中感悟 作者的人生信念;教學難點為:理解作者的生活信念和人生理想。為此,筆者 設計了下列提問:①閱讀全文,結合具體文句談談你對這條小溪的認識。②在 小溪流經的途中,是不是所有的事物都像它一樣的積極樂觀執著和堅定呢?那 么它們又是怎樣的呢?說說你這樣認為的理由。③通過小溪這一路的流程,結 合上面同學們的解讀,請說一說你從這條小溪身上獲得了怎樣的啟示?④通過 小溪這一路的流程,作者內心情感如何呢?我們怎樣理解作者的情感感受。這 些提問緊緊扣住教學重難點,有利于教學目標的完成。這種方法要求每位教師 在設計提問的時候,能夠深入閱讀《語文課程標準》 ,深入閱讀教材,結合學生

情況,準確把握重難點。

3.圍繞語言點。陳鐘梁老師曾經說過:“語文課是美的,這種美潛伏在語 言的深處。語文課首先要上出語文味,要上得樸素自然,要向學生傳遞語言深 處的美。”因此,教師在設計提問時應該在課文的語言上下功夫,圍繞課文中精 彩的語言點設計問題,幫助學生揣摩語言特點,欣賞語言之美,品味語言所蘊 含的思想情感,在此基礎上全面把握課文,這種提問是富有成效的。比如洪鎮 濤老師在教學《鄉愁》時,設計了四個問題,其中有兩個問題是直接圍繞語言 設計的。其一:第四節中“鄉愁是一灣淺淺的海峽” ,我覺得“淺淺的”用得不 好,我想改為“深深的” ,好嗎?其二:每一段第二句都有一個“是” ,把所有 的“是”都改為“像” , “鄉愁像一張小小的郵票” “鄉愁像一張窄窄的的船票” “鄉愁像一方矮矮的墳墓” “鄉愁像一灣淺淺的海峽”行不行?為什么? ① 這些 問題緊緊圍繞語言展開,在品味,欣賞語言的同時完成了思維訓練,審美教育, 情感熏陶。這種方法要求每位教師在設計提問的時候,知道如何圍繞“語言” 提問,分三種情況:一是從語言精彩處(遣詞造句特別精彩的部分提問,二 是從語言疑難處(學生不易理解的語言部分提問,三是從語言特別處(比如 能揭示課文主旨的句子提問。

4.結合矛盾點。語文中有許多從表面上看互相矛盾的問題,教師應當深入 研究教材,發現矛盾點并結合矛盾點設計問題,這種問題能夠使學生內心產生 一種“沖動” ,怎樣解決矛盾的問題,這樣不但能激發學生的學習興趣,而且能 夠有效地培養學生的創新思維能力。比如教學《孔乙己》時,不少教師都有經 典一問:為什么作者在小說的結尾說“大約孔乙已的確是死了”?既是“大約” 又是“的確” ,這好像是矛盾的。該怎么理解呢?再比如黃厚江老師在教學《黔 之驢》時,當時黃老師問學生讀完之后有沒有發現問題,學生提問后黃老師說:“很好,同學們提了三個問題,都是關于詞句理解的,當然學文言文能夠理解 是最基本的要求,但我們又不能僅僅滿足于句義的理解。比如:你們有沒有注 意到寫老虎多呢還是寫驢多呢?為什么 ‘黔之驢’ 要寫老虎多呢?” ②。很明顯, 矛盾性的問題其討論的目的性明確,能迅速激活學生思維,對于完成教學目標, 培養學生思維能力效果明顯。這種方法要求教師在設計提問的時候,能夠深入 閱讀教材,準確發現“矛盾點” ,矛盾點一般在兩個方面:一是語言方面,即課 文語言詞或句方面存在矛盾,如前面所提到的“大約”與“的確”;二是內容方 面,如前面提到的《黔之驢》為什么寫老虎多呢。

四、語文課堂教學中有效提問的注意事項

設計提問有方法,提問方式有技巧,結合筆者的教學經驗,我們認為在課 堂提問中應注意下列事項: 1.重視教師自身表現。教師自身表現包括正確的態度,愉快、友好、從容、有激情;良好的語言能力,表述問題準確恰當,干凈利落,決不拖泥帶水;心 中有學生,能夠平等對待學生,提問應關注班級的每一個學生,做到一視同仁。2.預留一定時間學生思考。對于教師提出的每一個問題,都應該給與學生 一定的時間思考,因為一個好的問題學生必須經過一定時間的思考,才有可能 做出較為準確的回答,教學中忌諱問題匆匆提出,草率回答,這樣的提問沒有 多大意義。

3.適時適度進行啟發誘導。好的教師在學生回答問題出現問題時,應適時 適度地運用啟發性的語言,引導學生正確思考,找準方向,理清思路,正確作 答,做到孔子所說的“不憤不啟,不悱不發” ,這需要教師蹲下身來,認真傾聽, 及時發現學生回答問題

時出現的問題,并適時適度進行啟發誘導,最后使學生 正確作答,這對保護學生的學習熱情,培養學生的思維習慣具有積極的意義。教學中切忌學生回答問題一卡殼,教師立刻就放棄,這樣的提問永遠沒有效果。4.及時進行評價。對學生的回答,要及時給予評價,學生的回答如果言之 有理,言之有據,就應當及時肯定;在學生回答得不正確時,可作適當提示, 學生的回答若與教師預設的答案不同,應鼓勵學生說出其理由。只有這樣,學 生才能真正成為課堂的主人。

結語:課堂提問,一種重要的教學方法,如何發揮課堂提問的作用,保障 課堂提問的有效性,這是每一位語文教師應該深入思考的問題,我想,如果每 一位教師都能認真研讀課程標準,教材,學生,精心設計課堂提問,那么我們 的語文課堂一定是充滿生機與活力的,教學一定是卓有成效的。

注 釋: ①引自洪鎮濤《 〈鄉愁〉教學實錄》 , 《中學語文教學》 2007.1 ②引自黃厚江《 〈黔之驢〉教學實錄》 , 《語文教學通訊》 2005.7– 8 參考文獻: 1.閻立欽主編《語文教育學引論》 ,高等教育出版社 1996年 5月版

第三篇：小學語文課堂教學有效提問的思考

小學語文課堂教學有效提問的思考

摘要：在小學語文課堂教學中，運用提問教學策略，有助于激發學生的學習動機，引導學生主動思考問題，提升學生的自主思維能力。本文以小學語文課堂教學有效提問的思考為題，分析其在小學語文的課堂教學中的作用并提出相關的策略分析，為小學生語文學習興趣的培養和語文綜合學習能力的提高提供一些參考性建議。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 有效提問 教學策略

小學語文課堂教學的有效提問不僅可以啟發學生的思路，促使學生緊隨教師的教學思維進行針對性思考和探究，而且有利于學生培養正確的認知習慣和思維方式，促使學生逐步提高邏輯思維能力、發散思維能力、想象聯想能力、知識提取運用能力等，對學生的身心全面發展有著深遠的意義和重要的影響。

一、小學語文課堂教學有效提問的作用

小學語文啟發提問式教學理念是以人為本、因材施教的素質教育觀的集中體現，不僅對教師的教學技能水平提出了更高的要求，而且對小學生的語文學習水平提高也大有裨益，其作用主要有以下幾點：

其一，激勵作用――小學生圍繞教師提出的問題，進行獨立思考和分析，還可以開展相關的小組討論和分析，最大限度地激發和調動學生參與課堂教學活動的主觀能動性；其二，強化作用――在傳統的語文課堂教學中，教師機械、重復地“灌輸”知識點，學生“空著腦袋”被動地接受知識，對知識點本身缺乏必要的思考和領悟，導致學生對知識點的理解和內化不夠充分，提問式教學模式則可以加深學生對知識點的理解和掌握，同時強化學生的記憶；其三，反饋作用――教師是教學活動的主導者，教師的一切教學活動都應圍繞學生展開，以學生的基本學習訴求為出發點，有效的提問可以將學生的實際學習情況和切實的學習感受反饋給教師，便于教師及時了解學生知識掌握的薄弱環節，從而針對性調整和完善教學形式、手段，進一步提高學生語文學習的效率和質量。例如，在學習《贈劉景文》、《山行》、《回鄉偶書》、《贈汪倫》、《宿新市徐公店》等較有難度的古詩詞時，教師的有效提問，可以幫助學生重點掌握實詞和虛詞，并在理解的基礎上進行記憶，從而掌握古詩詞的學習規律和技巧。

二、小學語文課堂教學有效提問的策略

（一）恰當把握課堂提問的“度”，避免提問互動流于形式

課堂教學提問應恰當地把握“度”，從而使教學提問符合小學生的認知規律和心理特征，避免課堂教學提問流于形式，主要表現在以下三方面：其一，提問的廣度――語文是一門非常有趣的學科，其中蘊含著豐富的知識和信息，注重學生語文思維方式的培養和形成，鼓勵學生多層面、多角度、多方位地理解課文內容，從而在理解的基礎上形成有效的思維模式，進一步完善語文知識體系，教師應鼓勵學生的個性化觀點和想法，盡量避免“標準答案”“唯一答案”，設置一些開放性、靈活性題目，使學生的思維方式受到限制和束縛；提問的難易度――教師應在進行教學方案的設計時，在一些教學環節預設一些問題和懸念，依據課文內容，避免提出的問題過于簡單，如“好不好？”“是不是？”“應不應該？”等等，不僅無法調動學生自主探究學習的積極性，還會使學生失去探究學習的積極性。教師應應遵循由淺及深、由表及里的提問原則，循序漸進地培養并提升學生的認知能力和水平，避免急于求成。

例如，在學習《我不是最弱小的》一課文時，教師可以先提出如下較為簡單、具體的問題，如：“面對薩沙的疑問，媽媽做出怎樣的回答？面對媽媽的回答薩沙又說了什么？”，但教師如果直接提問難度較大的問題，如“中心思想”“文章主旨”等，學生很容易產生畏難心理，導致對課文學習產生倦怠、排斥的消極心理體驗，教師應盡量避免直接提問難度較大的問題，如：“你認為什么樣的人就是最弱小的？怎樣證明自己不是最弱小的，他是一個什么的孩子？走進薩沙的內心世界，相信大家會對弱小，對薩沙一家的美好品質都有了深刻地理解，那么我們能從文中得到怎樣的啟迪？”等。

（二）以教材內容為主要依據，針對性進行課堂教學提問

語文教材是具有科學性、基礎性、實用性、階段性的綱要性學習文本，是教師教學和學生學習的“第一手資料”。語文教師進行教學提問時，應注意避免問題過于“空泛”，沒有針對性，表述不明確，導致學生不明白如何找到問題的切入點，使課堂學習效率下降，如：“文章寫的是什么？”“文章特色是什么？”“泛讀文章后，你有什么感想？”等提問方式。教師應基于教材內容進行合理化、具體化的教學提問，不可過分偏離教材文本，按照教學大綱和課程標準的基本要求進行有效、有序地提問。

例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》一課文時，教師應要求學生重點理解“小蝌蚪找媽媽的過程”這一課文細節，并針對性地提出相關問題，如：“小蝌蚪在找媽媽的過程中，遇見了誰？在遇到鯉魚媽媽、烏龜時，小蝌蚪為什么會認為是自己的媽媽？她們分別對小蝌蚪說了什么？小蝌蚪是怎樣找到青蛙媽媽的呢？”學生圍繞教師提出的問題，進行有效地思考，著重閱讀相關的課文段落，了解小蝌蚪找到媽媽的具體過程，從而逐步探究課文的中心思想，從而培養學生觀察、思維和表態能力。

三、結語

小學語文課堂教學提問的有效性要求語文教師不斷進行教學探究、實踐、創新和反思。語文教師應通過課堂提問，巧妙引導學生學會思考，提高學生分析、概括能力。語文教師是教學活動的設計者、管理者和領導者，更應是學生概括分析能力和邏輯思維能力的引導者和培養者。語文教師應立足小學生的心理特征和認知規律，確保提問的科學性、思想性、實用性和基礎性，使?W生在良好的課堂教學環境中不斷提高語文綜合學習能力和水平。

參考文獻：

[1]陳贊欽.講究課堂提問藝術，提高課堂教學效率――對小學語文課堂有效提問的思考[J].福建教育，2015，（48）.[2]簡碧藝.讓提問成為有效教學的橋梁――小學語文課堂提問的分析與思考[J].作文成功之路（下），2017，（01）.[3]李作芳.有效提問：開啟學生思維之門――關于小學語文課堂教學提問藝術的思考[J].成功（教育），2007，（03）.（作者單位：山東省濟寧市金鄉縣羊山鎮明德小學）

第四篇：淺談小學語文課堂教學中的有效提問

淺談小學語文課堂教學中的有效提問

“有效提問”就是在課堂教學中運用得最為經常的一種技能。而教師的課堂設計的有效提問就像是一粒粒小石子投向平靜的湖面，能激起學生思維的漣漪，有利于發展學生的思維、想象。所以教師在設計課堂提問時要目標明確、從學生的實際出發，要收放自如、面向全體；要及時追問、恰當補問，只有這樣才能提高課堂提問的有效性。

一、課堂提問目的性要強。

教師在授課前要精心設計問題的內容和形式，問題要少而精，帶有典型性、目的性，緊緊圍繞課堂和文本進行，這樣才能達到應有的效果。《語文課程標準》明確指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。為此，教師在設計課堂提問時要考慮難易程度，要結合本班學生的知識基礎、能力水平來設計問題，注意問題的層次和梯度，并根據問題的難易程度去提問不同程度的學生。

二、圍繞目標，優化提問

在課堂上，教師的提問不能隨意，要緊扣教學目標、訓練重點設計提問。何時提問，何處提問，提什么問題，問哪些學生，因回答可能出現的情況及如何處理都應有明確全盤考慮和設計。否則整堂課就會層次不清，條理紊亂，以至于老師無法駕馭。如在教學古詩詞《清平樂村居》時，為了讓學生感受到鄉村清新秀麗的環境，我先抓住一二兩句詩進行設問：詞人辛棄疾眼中的鄉村是個什么樣的景象？從哪幾個詞語可看出？然后再抓住三四兩句詩進行設問：這一對老夫妻生活得怎樣？從哪幾個詞語可以看出？這樣通過有目的地提問將學生的思維引到訓練要點“雖然翁媼一家生活清貧，但一家人其樂融融”上來，從而讓學生通過比較分析，了解到作者將自然之景和人文之景融合起來，展現了鄉村生活的恬靜、安寧的特點。作之中。”這種問法不僅激起學生思維的浪花，有時甚至能產生“投石擊破水底天”的教學效果。

三、提問要照顧群體，關注個體發展。

有效的課堂提問應該面向全體學生，難易適中，還可以根據教學目的，有目的地選擇提問對象，這樣才可以促使每一個學生用心學習，且興趣濃厚。在每一個班級群體中，學生的整體素質肯定是參差不齊的。當我們在為一堂課進行整體規劃時，也要注重針對個體的設計，尤其是學困生。可能，對于本堂課的學習任務，學困生是無論如何也完成不了的。但老師在實施目標，開展活動的過程中，要適當關注特殊個體，為他們提供思維的空間，為他們創造表現的時機，讓他們在課堂中找到自己的位置，讓他們感受自己存在的價值。

四、課堂提問要有思考價值。

課堂上一問一答這種簡單機械的問答會使學生產生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節課要有1到2個大問題以引起學生大塊地活動。要給學生留下大塊的思考空間，從而調動學生的思維積極性。如：教學《千年夢圓在今朝》一文，可以提煉一兩個大問題：“千年的‘夢’是指什么？千年‘夢’是怎么圓的？為什么千年的‘夢’今朝圓了？”這些問題可以成為學生研讀課文的主要線索，問題的內涵就比較豐富，學生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到相應的問題，并從不同的角度來談出自己的看法。

五、要抓住時機，培養學生學語文用語文的能力

常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創新。因此，教師要抓住一切機會，培養學生的學語文用語文能力，《頤和園》是老教材中一篇很美的課文，講到此文時，我們就可以讓學生讀完課題之后，針對課題來提問。學生也許會問：頤和園是一個怎樣的大公園？，學生帶著自己提出的問題再來學習課文，他們就能從課文中找到頤和園是個美麗的大公園，師趁興追尋，跟隨作者的游覽順序我們先游長廊，作者寫出了長廊什么特點？學生就會找出相應的句子，品讀，教師引導概括：“不僅寫出了廊內的畫美，還寫出了廊外的花美。作者的寫作順序：先寫總體美，再寫廊內美，廊外美，最后寫感受。從而培養了學生學語文用語文的能力。

總之，學無止境，教無定法，只有在教學實踐當中不斷總結自己提問的得失，以“清靜”的態度去反思，并慎重地對待課堂提問。作為語文教師要精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生、富有成效的提問風格，只有認真準備，潛心鉆研，才能在不經意間收獲到學生的精彩紛呈。

第五篇：語文課堂教學中有效提問的策略

語文課堂教學中有效提問的策略

課堂教學離不開師生活動，師生活動離不開教師的點撥引導，教師的點撥引導又離不開課堂的提問。可以說，教師的提問在課堂上起著舉足輕重的作用。新課標對提問的要求

要使課堂提問能夠促進學生思維，養成良好的學習習慣，增強思維和創造能力，并不是一件簡單的事情，它對教師提出了比較高的要求。《普通高中語文新課程標準（實驗）》提出：（學生能）通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。

同時 新課程標準還提出，教師既是與學生平等的對話者之一，又是學生閱讀的促進者、課堂閱讀活動的組織者。教師的點撥引導是必要的，教師要精心組織課堂，做好學生學習的點撥引導。

隨著新課程改革的不斷深入，學生接收知識的渠道不斷拓寬，學習內容和方法豐富多彩，簡單的提問和課堂互動已經不能滿足新課程標準下的語文教學。因此，我們的語文教學在課堂上的提問不能只是講求課堂氣氛的熱鬧，隨意問，不能只是單純的提出問題，也不能低效地提問，必須重視課堂教學提問的有效性。課堂有效性提問的關鍵所在

教學中提問的終極目的是訓練學生思維，培養學生能力。在課堂上，教師的提問是打開學生思維的一把鑰匙，所提問題的易難深淺直接影響著學生思維的廣度和深度。面對新一輪的課程改革，教師的觀念如不進行改變，提問的內容和形式簡單化、陳式化，必然會導致學生進入高中階段后，課堂回答問題的參與度降低，本應該多向相互交流的課堂教學往往變成了教師講座，變成了教師的獨角戲。

常言道：“提問得好即教得好”。“有效”，就是要實現課堂預期目標，語文課堂有效提問的關鍵是要點燃學生的求知欲望，挖掘學生潛能，重視學生的思維拓展，使學生的思維能力得到增強。因此，教師要努力提高組織教學水平和學生課堂學習的質量。課堂有效提問的實施辦法

要落實課堂提問的有效性，我想，課堂提問應該注意兩方面：

3.1 有效的問題設計

教師在課堂上的提問不能只簡單的提問，為了提問而提問，在問題設置上，要認真設計：

3.1.1 啟發性提問。偉大教育家孔子說：“不憤不啟，不悱不發舉一隅，不以三隅反，則不復也：”這是孔子論述啟發式教學的重要名言，對后世影響非常深遠。”

如在教授《小狗包弟》中，老師提出了相關的問題，進行了啟發：作者反映“文革”的現實，為什么要寫一條小狗？（1）、小狗包弟雖小，但也是一條生命，凡有血有肉的善良生命都應得到生存權，并免受侵害。（2）、更重要的是，作者通過一條小狗遭遇，反映“文革”時代任何生命都不能免受侵害的事實，甚至一條狗都保不住命。（3）、另外，作者寫小狗包弟也是為了表現自己的一段心靈歷程，寫心靈是主要的，寫小狗包弟是次要的。寫小狗是寫實，寫心靈是寫虛，按散文的創作規律，寫虛必定以寫實為基礎。

再如：對于作家為了自保，而放棄小狗包弟的行為，我們該如何看？（啟發學生關注主客對話的背景，引導學生關注作者的意圖）通過老師的啟發，學生就比較容易思考得出：同學們有兩種意見，一種認為作家的行為是自私的，另一種認為作家的行為可以理解。這兩種意見都有道理，持前一種意見的同學，他們的是非觀念很強，能夠在大是大非面前擺正自己的心態。而后一種同學，他們則多了一份理解，多了一份同情，他們沒有親歷“文革”，對“文革”所知甚少，但是在文章的片斷當中，我們仍能夠看到社會的**，所以我們對于生存在那樣的社會當中的身份特殊的作家，也應當給予一定的理解。“認識你自己”――引導學生正視和反省成長過程中曾犯下的過錯。在問題的探討過程中，學生的思維得到了一定的訓練。

3.1.2 開放性提問。問題的開放性即“一題多答”，就是說所提的問題只有一個，但是這個問題的答案不是惟一的，重視學生的個體體驗。當今社會隨著信息渠道的增多和信息量的激增，豐富多樣、千差萬別的價值觀念在學生那里呈現不同形態。因此教師應該讓學生用自己的個體體驗而進行個性化理解，在主動積極的情感、思維活動中，獲得獨特的感受。

如在《夢游天姥吟留別》中，也可以設置這樣的問題：如何看待文中所寫的仙境？學生可以有不一樣的理解：（1）、可以認為是幸福歡樂的盛會，所有的與會者都在那里親切地交談，興高采烈，像人間的朋友歡聚一堂，寫仙人盛會反襯現實黑暗，表達詩人對自由生活的向往；（2）、也可以是對現實的曲折反映，神仙聚會帶有宮廷生活中的印記，夢中險象環生，折射詩人宮中遭遇，神仙聚會熱鬧非凡，不容凡人介入，與皇室親族驕奢淫逸不容布衣靠近尤其相似！通過這樣熱烈的討論，學生思維得到了訓煉。

又如在教《祝福》時，我們可以試著讓學生思考以下幾個問題：（1）、祥林嫂嫁給賀老六后，為什么“人們仍然叫她祥林嫂”？（2）、小說中除了表現夫權對婦女的束縛外，還有表現族權、神權、政權對婦女的迫害的情節，你能從課文中找出相應的情節來嗎？（3）、為什么魯迅小說《祝福》改編的電影卻從祥林嫂喪夫開始寫起？這樣寫有什么好處？上述幾個問題統一在一起，有一定的開放性，問題所蘊含的思維有一定的深度，對學生能夠進行開放性、探索性的思維訓練，這樣的教學既不偏離教材，又能收到“事半功倍”之效。

總之，“問題”是溝通課文和學生的橋梁。”開放式”提問更能體現提問在這方面的作用。

3.1.3 探究性提問。新課標《教學建議》一節中指出：“（語文課）應積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。因此，問題的設計還應具有探究性，注重思考的內涵。

比如在《雨巷》一文學習中，不妨提出這樣的問題：作者為什么希望逢著一個丁香一樣的結著愁怨的姑娘，而不是碰著一個開心快樂的姑娘？在探究中，學生這樣說：丁香是美麗憂愁的化身，作者希望逢著一個丁香一樣的結著愁怨的姑娘，可以傾訴自己心中的苦悶。在課堂探究中學生更能深刻領悟本文的主旨和寫法。老師通過問題的設計引導學生探究，使學生既對問題有了深入的了解，也增加了更深刻的認知。

3.2 有效的提問方法與技巧

于漪老師說過：課不能教在課堂上，要教到學生身上，鐫刻在學生心中。”這就要求老師不能一味考慮“講”得怎樣，而要時刻注意學生學得如何，提問檢查是經濟適用的方法。

1、對學生的回答要及時評價，多就少改。

2、要及時檢討，變換問題，面向全體學生，及時搬凳搭梯。此外，提問要有層次性：

1、重視課文內容的層次性，要依據內容設計問題，循序漸進的啟發學生，使學生逐步理解。

2、重視思維的層次性，遵循由淺入深，由已知到未知遷移的規律，提問必須切合學生的思維流程。

3、重視學生的個人差異的層次性，因為學生基礎不同，理解能力不同，思維方法也不同，應充分考慮讓每個學生的思維都被觸動，都體會到成功的喜悅。

所以要培養創新型人材，語文課堂教學就要牢固樹立有效提問的觀念，講究提問藝術，善于進行發散思維，這樣有利于培養學生的創新精神和提出問題、研究問題、解決問題的學習能力。

參考文獻：

[1]《普通高中語文課程標準（實驗）》（人民教育出版社2003年4月）

[2] 《新課標教案》語文必修1（人民教育出版社、延邊教育出版社2005年6月）