第一篇：語文課堂教學中提問環節的思考

語文課堂教學中提問環節的思考

內容摘要：提問是一門藝術，語文課堂上的提問技巧是一個語文老師文化功底的體現。有效的提問應該是以啟發性為主的，引導學生進行思維能力訓練，在課堂問答的過程中完成教學目標，促進學生的進步。鑒于此，筆者就個人的語文教學經驗，談談自己的體會。

關鍵詞：語文可課堂教學 提問環節 思考和建議

一.提問前考慮學生的實際情況

教學首先要了解學生的實際認識水平，了解他們知道什么不知道什么，只有全面地了解后，我們才能有的放矢，我們的提問才能與學生的思維相碰觸，從而掌握教學的主動權。因此設計提問的時候，我們既要考慮到學生的思維習慣，又要考慮到他們已掌握的知識內容和學習的興趣所在。如在上《南州六月荔枝丹》一課時我先出示了荔枝的圖片，然后提問這是什么。當學生答出荔枝后，我再進一步提問關于荔枝你們了解多少。由于學生平時對荔枝都不陌生，所以大家都各抒己見談起自己所知道的荔枝的特點和相關知識。等學生熱烈地討論完后，我再適時提出一些關于荔枝的比較專業的問題，這樣一來就一定程度上難住了學生，他們就自然而然地把注意力轉移到課文里去了。一連串的問題，既激發了學生去關注身邊事物的興趣，又促使他們更好地了解文章的內容。其次，在課堂提問中，做到層次分明，難易相當，使每類學生都有機會回答問題，讓中低層的學生也能在回答問題中體會到成就感，最終達到全面訓練，共同提高的目的。

二.提問要有啟發性和探究性

我們提出的問題要有啟發性，能夠對他們的思維產生一定的啟迪的作用，有效地控制學生的注意力，激起學生思想上的波瀾，啟發他們心靈的門戶，點燃他們強烈的求知欲。如在上《離太陽最近的樹》時，我向學生提出這樣一個問題：紅柳樹的悲劇讓你想到了什么？這個問題學生是感興趣的，他們紛紛表示自己想到了藏羚羊、沙塵暴、白色污染等，于是，我再趁機啟發學生積極思維，提問那我們應該怎么做？學生表示我們人類要順應自然，謹慎合理地利用和改造自然，保持良好的生態環境，與自然萬物和諧相處，共享地球，共同發展。此外，我們提出的問題還要有探究性。探究性問題是指能夠引導學生進行探究學習、開拓思維的問題。我們在課堂上應該盡可能地多提此類問題，能更好地發展學生的思維。我們提出的問題其一要能鼓勵學生參與，讓學生積極融入到探究性的學習氛圍當中。其二要有層次感，有一個從易到難的銜接過程，便于學生理解和接受。其三要有多種可能的解釋或回答，讓學生的思維不必拘泥于一個狹小的范圍。如我在上《項鏈》這篇課文時，在結尾處提了這樣一個開放性的問題：聽了佛來思節夫人的話后，馬蒂爾德會有什么樣的反應？會說什么話？學生開始熱火朝天地討論，然后答出驚訝、傷心、痛不欲生、坦然等各種反應，說出“你怎么不早說？你把我害得好慘??！”“算了，這對我來說已經沒有任何意義了”等各種話語。一個開放性的問題激起了學生的思維碰撞，讓他們每個人都有話想說，有話可說。

三.提問后要多予以肯定

正所謂“尺有所短，寸有所長”，并不是每個學生的回答都是準確無誤，符合我們的預設答案的。有些學生由于語文基礎差或文化功底有限，對于課堂上教師的提問可能會不知所措，甚者錯得離譜。對于這種情況，我們首先要控制自己的情緒，不能簡單地否定他們的答案或者一味地批評，還有一些老師會有很濃重的“恨鐵不成鋼”的表情，這些都會對學生造成傷害，他們會覺得我真的這么差嗎？一無是處嗎？所以我們要做的是充分地尊重學生，給予他們熱情和鼓勵，分析他們得出錯誤答案的原因，讓學生在不知不覺中明確了自己的錯誤，找到了問題的正確答案。這樣一來學生如果回答正確了最好，即使回答錯誤了，教師仍然可以把他們往正確的方向引導。因此，教師在課堂教學的過程中，要多給予學生肯定和表揚，少給予學生否定和批評，讓學生感受到自己在課堂上是受到尊重的個體，增強學生學好語文的自信心，讓他們首先有興趣參與到課堂的教學活動中，其次才是有能力參與到教學活動中。

綜上所述，如何設計課堂的有效提問是一門需要我們語文老師不斷探索研究的學問，我們在課堂的教學過程中應該不斷地總結自身的教學經驗，豐富自己的課堂提問技巧，不僅知道怎么問，還知道問了以后可以讓學生收獲什么。而不只是營造一種很激烈的課堂問答的假象，所以一個優秀的語文老師不但要有學問，而且要會學“問”，希望在這條探索的道路上與所有的語文老師共勉。

第二篇：關于語文課堂教學提問的思考

關于語文課堂教學提問的思考

【摘要】提問是語文課堂教學的一個極其重要的手段，它關系到課堂教學成功與否?？茖W、巧妙地設計提問，是啟迪學生思維，提高教學質量的有效途徑之一。這就要求教師在設計問題時，要把握各種提問的技巧。

【關鍵詞】語文課堂提問技巧

目前的課堂教學中常常是設問：即自問自答，很少有學生主動回答問題，為什么？究其原因是教師在提問時沒有講究提問的藝術。多數教師的課堂提問存在著一些問題：隨意性大，一節課多的可提幾十個問題，少的只提幾個問題；事實性問題和理解性問題比例較高，粗效提問，實效不高；幾乎沒有為學生留出提問時間，也很少有學生主動提出問題，學生的學習主體地位得不到落實。優生每節課點起來回答，學生沒意見，而有些中等生想答可又怕答錯。由此可見，教師自問自答的現象不是學生的問題，而在于教師的提問技巧。

著名教育家陶行知先生曾說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。知者問得巧，愚者問得笨。人力勝知，只在每事問?！闭Z文教學實踐證明，提問是教師了解學生、因材施教，有的放矢的重要手段；提問是教師把學習內容傳授，提高學生分析、鑒賞、表達能力的基本方法。提問還須善問，提問要區別對象，根據不同程度的學生，采取不同的提問方法和提問角度?！秾W記》中“善問者如撞鐘，叩之以小者，則小嗚，叩之以大者，則大嗚，待其以容，然后盡其聲”。這就是說，對接受能力強的學生，就要敲，輕輕點撥；對接受能力差的學生，就要敲大錘，重重提醒；對學習優異的學生，提問要偏難一點；對學習差的學生，要容易一點，否則他們會喪失答問的信心。

一樣的教學內容，不一樣的提問方法，產生了不一樣的教學效果，經過一個學期來對本課題的學習與實踐，我在“語文課堂教學的有效提問”上有了充分的認識，也掌握了一些提問的技巧,在教學中起到事半功倍的效果.在此,愿與大家共同分享我的學習所得,談談我在語文教學中常用的有效的提問方法:課堂提問是教師根據教學要求聯系課文重點，向學生提出問題，并引導學生經過思考，對所提出的問題得出結論，提出自己的看法，從而獲得知識，發展智力的教學方法。這是語文教學的一個重要手段，是教師、學生共同參與的一種雙邊活動。

一、課堂提問的重要性。

現代教學論認為，任何教材內容都可以用一個個問題呈現出來，中學語文教材內容當然也不例外。一方面，在教學中，有效的課堂提問能誘發學生思維的興趣，增強學生思維的嚴密性、深刻性和批判性，也能使學生在接受新知識的過程中向更高更遠的層面飛躍；另一方面，畢竟中學生的思想還不太成熟，需要一個很好的組織者來促進其學習，且中學生普遍存在一種上課時思想開小差的現象，就是比較優秀的學生也存在著“思維的惰性”，而教師的提問，可以體現師生互動的課堂教學效果，幫助學生確立正確的學習目標，把握住教學的重點與難點。所以教師的提問在語文課堂教學過程中是不可缺少的環節。

二、課堂提問的技巧。

（一）問題的設計。

課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設計，問題設計巧妙合理，能引起學生興趣，啟發思考，從而獲得知識。反之，則會使學生厭煩。問題的設計要力求精當，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當”指的是得當，所提問題要恰是重點、難點；還要富于思考，即緊扣教材，突出重點、難點，并有一定的思考價值，使學生理解詞句豐富而深刻的含義及它在課文中的作用；問題還要緊扣文脈，緊扣文章的思路，可以是由整體到部分，先提出一兩個大問題，再按重點詞、句、段設計若干小問題，來說明大問題，也可以由部分到整體，根據重點詞、句、段先設計若干小問題，再提出總結性的大問題，對文章的主要內容做出概括，也可以將兩種方法有機結合，構成整體—部分—整體。問題的設計要有明確的目的，應服從總的教學任務，教師在備課時應進行充分的準備，做到適時適度，靈活多樣。

（二）抓住契機，設置矛盾。

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的沖突。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然水到渠成。如《死海不死》一文，開篇可讓學生思考：題目中的兩個“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死’了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，能激發學生對本文學習的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了“死”的3個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。

（三）因人因文而異，發揮學生的主觀能動性。

因人而異就要發揮學生的主觀能動性，讓他們對文本產生興趣，在思考中逐步提高閱讀和思考能力。例如在教授某些課文時，教師可以要求學生在預習時每人提出二個問題，這些問題或是自己不懂的，或是自己有興趣深入了解的。這樣教師便能得到近百個問題，針對這篇課文的教學的重點難點，以及教師教學的需要，可以確定一些集中典型的問題在課堂中提出來，進行討論解答。這些問題解決了，這篇課文的疑難也迎刃而解了，同時學生的主體性作用也得到了充分的發揮。教師要抓住一個關鍵問題打開一個決口，讓知識的水流奔涌而出，以提升學生的思想，這就要求教師要能真正地吃透教材，才能找到關鍵問題的所在，用一句形象的話來說叫：“牽一發而動全身”。例如在講解《祝福》這一課時，有教師為抓住關鍵問題這樣提問：“如果我們把祥林嫂的悲慘遭遇畫成十幅圖，你能否給十幅圖各起一個標題？”我認為這樣設計還是比較合理的，因為這樣，一下就把祥林嫂一生整理了一下，為后面分析作了一個充分的準備。

（四）難易適度,注意科學性。

提問前，教師既要熟悉教材，又要熟悉提出的問題既是學生力所能及的，又是通過自己的努力能解決的。過難或過易的問題都會使人失去興趣。例如：一位教師在講授《珍貴的教科書》一課時，抓住課文中的“留白”進行提問，要學生補述“我”從昏倒至醒來這段時間內張指導員是怎樣舍身護書的。這個設計不但可以激發學生的想象，而且在補述中可以加強對課文內容的理解，獲得情感熏陶。但是僅僅提出“補述”這個問題對三年級學生來說難度太高。

于是，這位教師便提出了學生可以接受的具體問題： 1.從“炸彈即將爆炸的一瞬間??”這一句后接下去補述。

2.先說指導員是怎么做的。

3.再把“受傷后的指導員遭受了怎樣的痛苦，他是怎么想的，又是怎么做的”說清楚。

4.最后說說指導員又是怎樣昏過去的。教師把一個概括性的問題，分解成具體可行的四個小問題，使學生一下子活躍起來，激發了學生的學習熱情。

（五）頻率恰當，節奏和諧。

目前的語文課堂提問存在著這樣兩種現象：高頻率和高節奏的提問；低頻率和低節奏的提問。高頻率和高節奏的提問表現在：教師的提問一個接著一個，密不透縫，搞得學生窮于應付。這種高頻率的提問節奏，形成了師生一問一答的情景，教師追求的只是結果而不是思維過程，這顯然不利于學生思維等能力的發展，而且容易造成學生大腦的疲勞。時間久了，學生會感到厭倦。與此相反，低頻率和低節奏的提問表現在：教師只提一兩個問題。問題提出之后，教師便只是站在前面，間或有些評價性的語言或任由學生發言。按說，學生多說是好事，但若給人一種教師游離之外的感覺，便算不上好事了。以上兩種節奏的課，都給人一種不舒服的感覺。一種過緊，一種過緩，不僅缺少錯落之美、和諧之美，而且都沒有達到真正意義上的以學生發展為本。課堂提問的密度雖無絕對的標準，但有基本的準則。從學生認知心理發展規律來看，年級越高，教師提問的密度應逐步降低，主要應減少低思維度的提問，保留有思維深度的提問。

（六）、提問的方法及提問后的處理。

提問時要先向全體學生發問，然后做短暫的停頓，再指定學生回答。這樣做一可以使全班學生注意提出的問題；二可以使全班學生都在心中擬定一個答案，因為每個學生都有可能被提問而不得不進行思考；三可以使全班學生對于某一同學答案進行評定，因為每個學生都可以將自己心中的答案與被指定的同學的答案進行比較。提問時不應依照一定的次序，教師態度要自然，要表示相信學生能夠回答，否則學生有一種恐懼感，不能安靜地進行思考，也就不能暢所欲言。提問時教師的語言要清楚明確，提問后不要再重復問題，以免養成學生不注意教師提問的習慣。當然若學生不明白問題的含義，教師可以用更明白的詞句把問題再說一遍。

三、精心設計課堂，抓住每個提問點。

1．關鍵內容處提問。

關鍵內容是指對全篇課文有牽一發動全文，或是學生不易理解的疑點、難點等。關鍵的內容往往是閱讀教材中能體現中心思想的點睛之筆。教中的“題眼”，詩歌中的“詩眼”，教師抓住“文眼”，再分析全文，將起到事半功倍的效果。

2．在蘊含文句處提問。

在了解課文中，有許多句子的含義是很深的，常常隱有作者的寫作意圖，有許多句子很含蓄，往往表現了作者深邃的思想及至文章的主題，也有些句子，字面意思一目了然，然而細細品味，即意味深長，耐人尋味，還有些句子看上不難理解，但聯系含文則有“一石二鳥”的作用。教師若能準確抓住重點詞句，并進行適當的歸納綜合，設計的問題，必能引導學生透徹理解課文內容，體會文章表達的思想感情，使“文”與“道”的教學融為一體。

3．在關鍵處追蹤提問。

在教學中，教師切忌隨便使用問問答答，因為這樣簡單的問答式，不但不能激起學生的思維，反而會使學生的思維產生抑制。有了矛盾才有思維能力，教師在提出第一個問題讓學生回答以后，要順著思路函層深入地追問第二個、第三個問題，使學生的認識附著這樣的提問逐步趨向深化。

追蹤提問法，要求教師在講課時，要指引學生對文章曲折回旋的妙處，尋根問底，要創造問題的情境，設置疑難的條件，引導學生去冥想、沉思。

四、精心創設情境，把握提問火候。

“不憤不啟,不悱不發”充分說明了提問火候的重要性。在語文教學中，教師為了突出教學重難點，常常精心設計課堂提問，細心選擇課堂提問時機。教學實踐證明:提問時機過早，學生因對教材認識缺乏準備，只會使教師啟而不發；時機過遲，問題已解決，提問成了馬后炮。提問火候我認為主要是以下兩個方面：一是提問的課堂時機，包括創設問題情境；二是提問后的等候時間。

把握提問的契機，體現在教師在課堂教學過程中，應根據“學情”的變化，隨時捕捉提問的機會，因勢利導地把學生的思維引向深入。我在教《惠崇<春江晚景>》時，由學生根據課文注釋提出問題：“河豚快要浮上水面，那不成了死魚嗎？”這是我始料不及的，也與課堂教學無多大的關系。但我靈機一動，向全體學生提出了問題：“這是一首題畫詩，它應該緊扣畫面內容，那么，畫面究竟有沒有河豚呢？”一下子如同把鹽花撒進了油鍋，學生也活躍了起來，展開了熱烈的討論。最后一致認為畫面上沒有也不必要出現河豚，這一句正是蘇軾此首題畫詩的匠心所在----它既拓寬了畫面的意境，也教給了我們欣賞畫面的本領想象。現在想來，我根據學生質疑而提出的問題，既保證了課堂教學的有序性(避免了在魚的死活問題上的糾纏)，也激發了學生思考的積極性，取得了超過預期的教學效果。

五、精心研究學生，做到因材施教。

課堂提問，不能出現“遺忘的角落”，要讓所有學生都感受到教師的關注、期待，培養所有學生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉而推動每個學生更主觀能動地進行思維活動。有效提問要注意避免的問題是教師只接受所期待的答案，對于超出你認為是恰當范圍之外的答案，你會拒之門外，其實這里隱藏著不可預約的精彩。教師應進行適當的引導，而不能盲目地否定。說不定學生的回答會給你帶來驚喜。

六、精心引導學生，學會提出疑問。

愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。教學不僅要讓學生學會解決問題，掌握方法，更重要的是培養學生發現問題和提出問題的能力，讓學生“敢問”“會問”善于“發問”。學生自己經過深思后，提出的問題對他們來說才是最有思考價值。課堂上適時適度，而且富于藝術技巧的提問，能加快知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的途徑。為此，作為語文教師應精心設計好各種的課堂提問，形成自己特色，適合學生品味的提問藝術風格，以達到最佳教學效果。一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起!

課堂提問是教師提出問題，激發學生進行思考并做出回答的信息雙向交流。教師從學生的回答中可以獲得一定的教學反饋信息，教師對學生的回答所做出的總結、評價或指導使學生對自己的理解認識獲得一定的反饋信息，學生對教師所提出的問題進行積極思考并運用已有的知識和經驗聯系課文去進行判斷推理，從而獲得新的知識。因此，提問既有助于學生融匯貫通地掌握知識，又有助于學生智力和表達能力的鍛煉，既提高了教學效果，又完成了教學任務。

總之，掌握好有效問題的藝術和技巧，是正確進行閱讀教學的關鍵。愿我們在進一步的學習研究中,能有所發現,有所收獲,有所提高。

第三篇：小學語文課堂教學有效提問的思考

小學語文課堂教學有效提問的思考

摘要：在小學語文課堂教學中，運用提問教學策略，有助于激發學生的學習動機，引導學生主動思考問題，提升學生的自主思維能力。本文以小學語文課堂教學有效提問的思考為題，分析其在小學語文的課堂教學中的作用并提出相關的策略分析，為小學生語文學習興趣的培養和語文綜合學習能力的提高提供一些參考性建議。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 有效提問 教學策略

小學語文課堂教學的有效提問不僅可以啟發學生的思路，促使學生緊隨教師的教學思維進行針對性思考和探究，而且有利于學生培養正確的認知習慣和思維方式，促使學生逐步提高邏輯思維能力、發散思維能力、想象聯想能力、知識提取運用能力等，對學生的身心全面發展有著深遠的意義和重要的影響。

一、小學語文課堂教學有效提問的作用

小學語文啟發提問式教學理念是以人為本、因材施教的素質教育觀的集中體現，不僅對教師的教學技能水平提出了更高的要求，而且對小學生的語文學習水平提高也大有裨益，其作用主要有以下幾點：

其一，激勵作用――小學生圍繞教師提出的問題，進行獨立思考和分析，還可以開展相關的小組討論和分析，最大限度地激發和調動學生參與課堂教學活動的主觀能動性；其二，強化作用――在傳統的語文課堂教學中，教師機械、重復地“灌輸”知識點，學生“空著腦袋”被動地接受知識，對知識點本身缺乏必要的思考和領悟，導致學生對知識點的理解和內化不夠充分，提問式教學模式則可以加深學生對知識點的理解和掌握，同時強化學生的記憶；其三，反饋作用――教師是教學活動的主導者，教師的一切教學活動都應圍繞學生展開，以學生的基本學習訴求為出發點，有效的提問可以將學生的實際學習情況和切實的學習感受反饋給教師，便于教師及時了解學生知識掌握的薄弱環節，從而針對性調整和完善教學形式、手段，進一步提高學生語文學習的效率和質量。例如，在學習《贈劉景文》、《山行》、《回鄉偶書》、《贈汪倫》、《宿新市徐公店》等較有難度的古詩詞時，教師的有效提問，可以幫助學生重點掌握實詞和虛詞，并在理解的基礎上進行記憶，從而掌握古詩詞的學習規律和技巧。

二、小學語文課堂教學有效提問的策略

（一）恰當把握課堂提問的“度”，避免提問互動流于形式

課堂教學提問應恰當地把握“度”，從而使教學提問符合小學生的認知規律和心理特征，避免課堂教學提問流于形式，主要表現在以下三方面：其一，提問的廣度――語文是一門非常有趣的學科，其中蘊含著豐富的知識和信息，注重學生語文思維方式的培養和形成，鼓勵學生多層面、多角度、多方位地理解課文內容，從而在理解的基礎上形成有效的思維模式，進一步完善語文知識體系，教師應鼓勵學生的個性化觀點和想法，盡量避免“標準答案”“唯一答案”，設置一些開放性、靈活性題目，使學生的思維方式受到限制和束縛；提問的難易度――教師應在進行教學方案的設計時，在一些教學環節預設一些問題和懸念，依據課文內容，避免提出的問題過于簡單，如“好不好？”“是不是？”“應不應該？”等等，不僅無法調動學生自主探究學習的積極性，還會使學生失去探究學習的積極性。教師應應遵循由淺及深、由表及里的提問原則，循序漸進地培養并提升學生的認知能力和水平，避免急于求成。

例如，在學習《我不是最弱小的》一課文時，教師可以先提出如下較為簡單、具體的問題，如：“面對薩沙的疑問，媽媽做出怎樣的回答？面對媽媽的回答薩沙又說了什么？”，但教師如果直接提問難度較大的問題，如“中心思想”“文章主旨”等，學生很容易產生畏難心理，導致對課文學習產生倦怠、排斥的消極心理體驗，教師應盡量避免直接提問難度較大的問題，如：“你認為什么樣的人就是最弱小的？怎樣證明自己不是最弱小的，他是一個什么的孩子？走進薩沙的內心世界，相信大家會對弱小，對薩沙一家的美好品質都有了深刻地理解，那么我們能從文中得到怎樣的啟迪？”等。

（二）以教材內容為主要依據，針對性進行課堂教學提問

語文教材是具有科學性、基礎性、實用性、階段性的綱要性學習文本，是教師教學和學生學習的“第一手資料”。語文教師進行教學提問時，應注意避免問題過于“空泛”，沒有針對性，表述不明確，導致學生不明白如何找到問題的切入點，使課堂學習效率下降，如：“文章寫的是什么？”“文章特色是什么？”“泛讀文章后，你有什么感想？”等提問方式。教師應基于教材內容進行合理化、具體化的教學提問，不可過分偏離教材文本，按照教學大綱和課程標準的基本要求進行有效、有序地提問。

例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》一課文時，教師應要求學生重點理解“小蝌蚪找媽媽的過程”這一課文細節，并針對性地提出相關問題，如：“小蝌蚪在找媽媽的過程中，遇見了誰？在遇到鯉魚媽媽、烏龜時，小蝌蚪為什么會認為是自己的媽媽？她們分別對小蝌蚪說了什么？小蝌蚪是怎樣找到青蛙媽媽的呢？”學生圍繞教師提出的問題，進行有效地思考，著重閱讀相關的課文段落，了解小蝌蚪找到媽媽的具體過程，從而逐步探究課文的中心思想，從而培養學生觀察、思維和表態能力。

三、結語

小學語文課堂教學提問的有效性要求語文教師不斷進行教學探究、實踐、創新和反思。語文教師應通過課堂提問，巧妙引導學生學會思考，提高學生分析、概括能力。語文教師是教學活動的設計者、管理者和領導者，更應是學生概括分析能力和邏輯思維能力的引導者和培養者。語文教師應立足小學生的心理特征和認知規律，確保提問的科學性、思想性、實用性和基礎性，使?W生在良好的課堂教學環境中不斷提高語文綜合學習能力和水平。

參考文獻：

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第四篇：關于語文課堂教學中有效提問的幾點思考(精)

關于語文課堂教學中有效提問的幾點思考 淮安市第六中學 袁德艷

摘 要:在語文教學中, 課堂提問是不可或缺的重要環節, 課堂提問是否有 效直接影響教學效果, 因此本文提出教學中必須重視有效提問的論 斷。并從四個方面對有效提問進行了具體闡釋, 即有效提問的概念 界定,基本特征,設計方法,注意事項。

關鍵詞:語文課堂教學 課堂提問 有效提問

在語文教學中,課堂提問是不可或缺的重要環節,是傳授學生基本知識, 啟發學生思維,控制教學流程,進行教學效果反饋的重要手段,但是,在教學 中,我們的提問有時收不到預期的效果,達不到想要達到的目標,這是為什么 呢?原因很簡單,那就是我們的提問屬于無效提問,無效提問一般有兩種情況:一是問題本身設計不當,比如問題與教學主題、教學目標無關,問題偏難偏淺 脫離學生實際等;二是提問方式不當,比如提問時機選擇不當,提問匆忙草率 不給學生思考時間等。教學過程中,大量的無效提問充斥課堂會導致教學效率 低下,教學質量下降,有鑒于此,我們認為教學中必須重視有效提問。

一、語文課堂教學中有效提問的概念界定

有效提問顧名思義就是提問應該是有效的,具體而言就是問題設計緊扣教 學目標,切合學生實際,在動態生成的語文課堂中,不斷優化課堂提問方式、過程、角度、內容,充分發揮提問的有效價值,使課堂提問能有效地激發學生 的學習興趣,啟迪學生的思維,達到預期的教學目標。

二、語文課堂教學中有效提問的基本特征

什么樣的“課堂提問”才算“有效提問”呢?就是提問要收到預期的效果, 達到想要達到的目標,簡而言之就是要“有效果” ,而要達到這種效果,筆者認 為必須符合四個基本特征: 1.目標明確。任何一節好的語文課都應該有明確的教學目標,教學活動的 設計都應該圍繞教學目標步步展開,因此,課堂提出的每一個問題都應該有明 確的目的性，必須明確提出的問題是為了解決什么問題,達到什么目標。2.針對性強。課堂提問的對象是學生,因此,教師必須針對絕大多數學生 的認知水平提出問題,難易程度應切合學生的認知水平,有時,教師還應針對 不同學生的認知水平因人而異設計問題,此為“因材施教”。

3.啟迪性強。課堂提問是引發學生積極思維的起點,有效提問應是經過認 真推敲的,問題設計精當,提問方式恰當,能有效激發學生的主體參與意識, 有效啟迪學生思維,引起學生主動探索,積極參與教學活動。

4.新穎有趣。所謂“新穎” ,就是教師提出的問題要有新意,出乎學生的 意料,能夠激起學生探究問題的興趣,提問的方式要靈活多變,能夠吸引學生 的注意力;所謂“有趣” ,就是教師提出的問題本身應該是有趣的。

三、語文課堂教學中有效提問的設計方法

課堂提問是課堂教學藝術的組成部分,有的提問能“一石激起千重浪” ,有 的提問只能“吹皺一池春水” ,而有的提問則如“泥牛入海無消息” ,那么如何 使課堂提問收到比較好的效果呢?筆者在多年的教學中總結出有效提問的四 “點”設計法: 1.抓住興趣點。俗話說:“興趣是最好的老師” ,因此在設計問題的時候, 如果抓住學生感興趣的內容或話題進行設計,就能很好地吸引學生的注意力, 激發學生的求知欲望,發揮情感因素在教學中的作用。比如教學《孔乙己》時, 可以設計下列系列問題:人都應該是有名有姓的,那么孔乙己姓甚名誰?“孔 乙己”其名由何而來?在孔乙己的周圍,有人知道他的真實姓名嗎?這些情況 說明了什么問題?四個問題,層層推進,步步為營,這樣提問很自然地使學生 對“孔乙己”其人產生濃厚的興趣,學生會情不自禁地深入閱讀課文,尋求問 題的答案。這種方法要求每位教師在設計提問的時候,都能本著以“生”為本 的原則,多與學生溝通,走進學生內心深處,了解學生的興趣愛好,特別是對 語文中的哪些東西感興趣,這樣我們就能做到心中有數,設計問題時就能做到 游刃有余。

2.突出重難點。教學重點是教學中的重要部分,教學難點是教學中的難于 理解部分,教學重難點相當于教學中的“綱” ,要達到理想的教學效果,在設計 問題的時候必須突出重難點,做到綱舉目張。比如筆者教學《林中小溪》時, 確定教學重點為:領略大自然的美和小溪所顯示的生命力,在情景交融中感悟 作者的人生信念;教學難點為:理解作者的生活信念和人生理想。為此,筆者 設計了下列提問:①閱讀全文,結合具體文句談談你對這條小溪的認識。②在 小溪流經的途中,是不是所有的事物都像它一樣的積極樂觀執著和堅定呢?那 么它們又是怎樣的呢?說說你這樣認為的理由。③通過小溪這一路的流程,結 合上面同學們的解讀,請說一說你從這條小溪身上獲得了怎樣的啟示?④通過 小溪這一路的流程,作者內心情感如何呢?我們怎樣理解作者的情感感受。這 些提問緊緊扣住教學重難點,有利于教學目標的完成。這種方法要求每位教師 在設計提問的時候,能夠深入閱讀《語文課程標準》 ,深入閱讀教材,結合學生

情況,準確把握重難點。

3.圍繞語言點。陳鐘梁老師曾經說過:“語文課是美的,這種美潛伏在語 言的深處。語文課首先要上出語文味,要上得樸素自然,要向學生傳遞語言深 處的美?！币虼?教師在設計提問時應該在課文的語言上下功夫,圍繞課文中精 彩的語言點設計問題,幫助學生揣摩語言特點,欣賞語言之美,品味語言所蘊 含的思想情感,在此基礎上全面把握課文,這種提問是富有成效的。比如洪鎮 濤老師在教學《鄉愁》時,設計了四個問題,其中有兩個問題是直接圍繞語言 設計的。其一:第四節中“鄉愁是一灣淺淺的海峽” ,我覺得“淺淺的”用得不 好,我想改為“深深的” ,好嗎?其二:每一段第二句都有一個“是” ,把所有 的“是”都改為“像” , “鄉愁像一張小小的郵票” “鄉愁像一張窄窄的的船票” “鄉愁像一方矮矮的墳墓” “鄉愁像一灣淺淺的海峽”行不行?為什么? ① 這些 問題緊緊圍繞語言展開,在品味,欣賞語言的同時完成了思維訓練,審美教育, 情感熏陶。這種方法要求每位教師在設計提問的時候,知道如何圍繞“語言” 提問,分三種情況:一是從語言精彩處(遣詞造句特別精彩的部分提問,二 是從語言疑難處(學生不易理解的語言部分提問,三是從語言特別處(比如 能揭示課文主旨的句子提問。

4.結合矛盾點。語文中有許多從表面上看互相矛盾的問題,教師應當深入 研究教材,發現矛盾點并結合矛盾點設計問題,這種問題能夠使學生內心產生 一種“沖動” ,怎樣解決矛盾的問題,這樣不但能激發學生的學習興趣,而且能 夠有效地培養學生的創新思維能力。比如教學《孔乙己》時,不少教師都有經 典一問:為什么作者在小說的結尾說“大約孔乙已的確是死了”?既是“大約” 又是“的確” ,這好像是矛盾的。該怎么理解呢?再比如黃厚江老師在教學《黔 之驢》時,當時黃老師問學生讀完之后有沒有發現問題,學生提問后黃老師說:“很好,同學們提了三個問題,都是關于詞句理解的,當然學文言文能夠理解 是最基本的要求,但我們又不能僅僅滿足于句義的理解。比如:你們有沒有注 意到寫老虎多呢還是寫驢多呢?為什么 ‘黔之驢’ 要寫老虎多呢?” ②。很明顯, 矛盾性的問題其討論的目的性明確,能迅速激活學生思維,對于完成教學目標, 培養學生思維能力效果明顯。這種方法要求教師在設計提問的時候,能夠深入 閱讀教材,準確發現“矛盾點” ,矛盾點一般在兩個方面:一是語言方面,即課 文語言詞或句方面存在矛盾,如前面所提到的“大約”與“的確”;二是內容方 面,如前面提到的《黔之驢》為什么寫老虎多呢。

四、語文課堂教學中有效提問的注意事項

設計提問有方法,提問方式有技巧,結合筆者的教學經驗,我們認為在課 堂提問中應注意下列事項: 1.重視教師自身表現。教師自身表現包括正確的態度,愉快、友好、從容、有激情;良好的語言能力,表述問題準確恰當,干凈利落,決不拖泥帶水;心 中有學生,能夠平等對待學生,提問應關注班級的每一個學生,做到一視同仁。2.預留一定時間學生思考。對于教師提出的每一個問題,都應該給與學生 一定的時間思考,因為一個好的問題學生必須經過一定時間的思考,才有可能 做出較為準確的回答,教學中忌諱問題匆匆提出,草率回答,這樣的提問沒有 多大意義。

3.適時適度進行啟發誘導。好的教師在學生回答問題出現問題時,應適時 適度地運用啟發性的語言,引導學生正確思考,找準方向,理清思路,正確作 答,做到孔子所說的“不憤不啟,不悱不發” ,這需要教師蹲下身來,認真傾聽, 及時發現學生回答問題

時出現的問題,并適時適度進行啟發誘導,最后使學生 正確作答,這對保護學生的學習熱情,培養學生的思維習慣具有積極的意義。教學中切忌學生回答問題一卡殼,教師立刻就放棄,這樣的提問永遠沒有效果。4.及時進行評價。對學生的回答,要及時給予評價,學生的回答如果言之 有理,言之有據,就應當及時肯定;在學生回答得不正確時,可作適當提示, 學生的回答若與教師預設的答案不同,應鼓勵學生說出其理由。只有這樣,學 生才能真正成為課堂的主人。

結語:課堂提問,一種重要的教學方法,如何發揮課堂提問的作用,保障 課堂提問的有效性,這是每一位語文教師應該深入思考的問題,我想,如果每 一位教師都能認真研讀課程標準,教材,學生,精心設計課堂提問,那么我們 的語文課堂一定是充滿生機與活力的,教學一定是卓有成效的。

注 釋: ①引自洪鎮濤《 〈鄉愁〉教學實錄》 , 《中學語文教學》 2007.1 ②引自黃厚江《 〈黔之驢〉教學實錄》 , 《語文教學通訊》 2005.7– 8 參考文獻: 1.閻立欽主編《語文教育學引論》 ,高等教育出版社 1996年 5月版

第五篇：關于語文課堂教學中有效提問的幾點思考（定稿）

關于語文課堂教學中有效提問的幾點思考

淮安市 真推敲的，問題設計精當，提問方式恰當，能有效激發學生的主體參與意識，有效啟迪學生思維，引起學生主動探索，積極參與教學活動。

4．新穎有趣。所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學生的意料，能夠激起學生探究問題的興趣，提問的方式要靈活多變，能夠吸引學生的注意力；所謂“有趣”，就是教師提出的問題本身應該是有趣的。

三、語文課堂教學中有效提問的設計方法

課堂提問是課堂教學藝術的組成部分，有的提問能“一石激起千重浪”，有的提問只能“吹皺一池春水”，而有的提問則如“泥牛入海無消息”，那么如何使課堂提問收到比較好的效果呢？筆者在多年的教學中總結出有效提問的四“點”設計法：

1．抓住興趣點。俗話說：“興趣是最好的老師”，因此在設計問題的時候，如果抓住學生感興趣的內容或話題進行設計，就能很好地吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望，發揮情感因素在教學中的作用。比如教學《孔乙己》時，可以設計下列系列問題：人都應該是有名有姓的，那么孔乙己姓甚名誰？“孔乙己”其名由何而來？在孔乙己的周圍，有人知道他的真實姓名嗎？這些情況說明了什么問題？四個問題，層層推進，步步為營，這樣提問很自然地使學生對“孔乙己”其人產生濃厚的興趣，學生會情不自禁地深入閱讀課文，尋求問題的答案。這種方法要求每位教師在設計提問的時候，都能本著以“生”為本的原則，多與學生溝通，走進學生內心深處，了解學生的興趣愛好，特別是對語文中的哪些東西感興趣，這樣我們就能做到心中有數，設計問題時就能做到游刃有余。

2．突出重難點。教學重點是教學中的重要部分，教學難點是教學中的難于理解部分，教學重難點相當于教學中的“綱”，要達到理想的教學效果，在設計問題的時候必須突出重難點，做到綱舉目張。比如筆者教學《林中小溪》時，確定教學重點為：領略大自然的美和小溪所顯示的生命力，在情景交融中感悟作者的人生信念；教學難點為：理解作者的生活信念和人生理想。為此，筆者設計了下列提問：①閱讀全文，結合具體文句談談你對這條小溪的認識。②在小溪流經的途中，是不是所有的事物都像它一樣的積極樂觀執著和堅定呢？那么它們又是怎樣的呢？說說你這樣認為的理由。③通過小溪這一路的流程，結合上面同學們的解讀，請說一說你從這條小溪身上獲得了怎樣的啟示？④通過小溪這一路的流程，作者內心情感如何呢？我們怎樣理解作者的情感感受。這些提問緊緊扣住教學重難點，有利于教學目標的完成。這種方法要求每位教師在設計提問的時候，能夠深入閱讀《語文課程標準》，深入閱讀教材，結合學生

情況，準確把握重難點。

3．圍繞語言點。陳鐘梁老師曾經說過：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味，要上得樸素自然，要向學生傳遞語言深處的美。”因此，教師在設計提問時應該在課文的語言上下功夫，圍繞課文中精彩的語言點設計問題，幫助學生揣摩語言特點，欣賞語言之美，品味語言所蘊含的思想情感，在此基礎上全面把握課文，這種提問是富有成效的。比如洪鎮濤老師在教學《鄉愁》時，設計了四個問題，其中有兩個問題是直接圍繞語言設計的。其一： 堂提問中應注意下列事項：

1．重視教師自身表現。教師自身表現包括正確的態度，愉快、友好、從容、有激情；良好的語言能力，表述問題準確恰當，干凈利落，決不拖泥帶水；心中有學生，能夠平等對待學生，提問應關注班級的每一個學生，做到一視同仁。

2．預留一定時間學生思考。對于教師提出的每一個問題，都應該給與學生一定的時間思考，因為一個好的問題學生必須經過一定時間的思考，才有可能做出較為準確的回答，教學中忌諱問題匆匆提出，草率回答，這樣的提問沒有多大意義。

3．適時適度進行啟發誘導。好的教師在學生回答問題出現問題時，應適時適度地運用啟發性的語言，引導學生正確思考，找準方向，理清思路，正確作答，做到孔子所說的“不憤不啟，不悱不發”，這需要教師蹲下身來，認真傾聽，及時發現學生回答問題時出現的問題，并適時適度進行啟發誘導，最后使學生正確作答，這對保護學生的學習熱情，培養學生的思維習慣具有積極的意義。教學中切忌學生回答問題一卡殼，教師立刻就放棄，這樣的提問永遠沒有效果。

4．及時進行評價。對學生的回答，要及時給予評價，學生的回答如果言之有理，言之有據，就應當及時肯定；在學生回答得不正確時，可作適當提示，學生的回答若與教師預設的答案不同，應鼓勵學生說出其理由。只有這樣，學生才能真正成為課堂的主人。

結語：課堂提問，一種重要的教學方法，如何發揮課堂提問的作用，保障課堂提問的有效性，這是每一位語文教師應該深入思考的問題，我想，如果每一位教師都能認真研讀課程標準，教材，學生，精心設計課堂提問，那么我們的語文課堂一定是充滿生機與活力的，教學一定是卓有成效的。

注 釋：

①引自洪鎮濤《〈鄉愁〉教學實錄》，《中學語文教學》2007.1 ②引自黃厚江《〈黔之驢〉教學實錄》，《語文教學通訊》2005.7–8

參考文獻：

1．閻立欽主編《語文教育學引論》，高等教育出版社1996年5月版