第一篇：淺談初中化學(xué)課堂的有效教學(xué)

淺談初中化學(xué)課堂的有效教學(xué)

摘要：如何開(kāi)展化學(xué)課堂的有效教學(xué)，從10個(gè)方面來(lái)淺談：1.教師的作用；2.教案的編寫(xiě)；3.關(guān)于“預(yù)習(xí)”；4.巧設(shè)引言；5.開(kāi)展探究教學(xué)；6.關(guān)注課堂的意外；7.加強(qiáng)提問(wèn)教學(xué)；8.建立學(xué)習(xí)小組；9.注重教后記的撰寫(xiě)?？喔杉忧筛梢欢艿竭_(dá)理想的彼岸。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)有效教學(xué)方法

從2005年暑后我市全面進(jìn)入新一輪課改開(kāi)始，課改在我市轟轟烈烈的進(jìn)行了4年，現(xiàn)在是一個(gè)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，多版課本，我市一直推行使用滬教版。我們也經(jīng)歷了化學(xué)分值從100分到70分再到80分的變化歷程，也經(jīng)歷著因分值的變化而導(dǎo)致課時(shí)的變化、化學(xué)學(xué)科地位的變化，但課標(biāo)沒(méi)變、考綱沒(méi)變、教學(xué)任務(wù)沒(méi)變這一對(duì)矛盾。如何圍繞課標(biāo)、考綱上好每一節(jié)課，將有限的時(shí)間用在刀刃上，作為一線老師，如何開(kāi)展“化學(xué)課堂的有效教學(xué)”是我們每一位初中化學(xué)老師面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。下面按課堂教學(xué)程序，將我想到的、看到的、做過(guò)的、讀過(guò)的、困惑過(guò)的談些看法。

一、怎樣看待教師的作用

在充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的今天，老師的地位如何呢？課堂改革還給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位、權(quán)利和尊嚴(yán)！同時(shí)，把教師不可一世的權(quán)威消解了淡化了，還原為和學(xué)生平等的學(xué)習(xí)合作者。但是教師作為平等的學(xué)習(xí)共同體中的一員，不是一般的合作者，它是“平等中的首席”。面對(duì)學(xué)生交流展示，教師放任自流；或廉價(jià)地說(shuō)“很好很好”，這不過(guò)是讓蘿卜和蘿卜一起燒，結(jié)果永遠(yuǎn)是蘿卜而教師應(yīng)該是這鍋里的牛肉，最后的結(jié)果應(yīng)該是蘿卜燒牛肉，蘿卜從中汲取了營(yíng)養(yǎng)才更美味。另外，教師在課堂上的作用，不應(yīng)該僅僅是組織者，更應(yīng)該是引領(lǐng)者和拓展者。他應(yīng)該敏銳地發(fā)現(xiàn)或者說(shuō)捕捉一些契機(jī)（或者是在學(xué)生的討論，或者是直接激疑），把學(xué)生的思考引向深入，把學(xué)生的視野拓展到無(wú)限開(kāi)闊的地帶。這就要求我們老師要有高超的教藝，教案的設(shè)計(jì)最能體現(xiàn)這一點(diǎn)。

二、教案是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)想，也是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)

寫(xiě)一份優(yōu)秀教案是設(shè)計(jì)者教育思想、聰明、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性和教學(xué)藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)，也是我們開(kāi)展有效教學(xué)的保證。我認(rèn)為教師在寫(xiě)教案時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：

1．科學(xué)性 所謂符合科學(xué)性，就是教師要認(rèn)真貫徹課標(biāo)精神，按教材內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，避免出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。那種遠(yuǎn)離課標(biāo)，脫離教材完整性、系統(tǒng)性，隨心所欲另搞一套的寫(xiě)教案的做法是絕對(duì)不答應(yīng)的。一個(gè)好教案首先要依標(biāo)合本，具有科學(xué)性。

2．創(chuàng)新性

許多學(xué)校都有基礎(chǔ)教案，備課組統(tǒng)一，發(fā)揮集體的聰明，甚至是電腦打印好。那一定要進(jìn)行二次備課，讓自己的教藝和聰明在課堂上得以充分的發(fā)揮，千萬(wàn)不集體備課變成集體偷賴。

三、加強(qiáng)“預(yù)習(xí)”

課前預(yù)習(xí)有以下幾點(diǎn)好處：1.預(yù)習(xí)可以提前消滅聽(tīng)課中的“攔路虎”。2.預(yù)習(xí)可以提高聽(tīng)講水平。3.預(yù)習(xí)可以提高筆記水平。如何預(yù)習(xí)？有效預(yù)習(xí)一定要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行。

那么應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)，不同的學(xué)校、老師有不同的做法，基本要關(guān)注以下兩點(diǎn)： 要妥善安排時(shí)間。最好在前一天晚上預(yù)習(xí)第二天要上的新課，這樣印象較深。新課難度大，就多預(yù)習(xí)一些時(shí)間；難度小，就少預(yù)習(xí)一些時(shí)間。

要明確任務(wù)。為了保證預(yù)習(xí)的效果，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與引導(dǎo)，教師可以為學(xué)生制定課時(shí)預(yù)習(xí)導(dǎo)引，使學(xué)生的預(yù)習(xí)有方向、有計(jì)劃、有步驟。

不能把預(yù)習(xí)作為新課的前置，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)提出太高的要求。要將預(yù)習(xí)定位在掃清基本障礙，疏通知識(shí)脈絡(luò)的層面上，假如太難，會(huì)讓學(xué)生的預(yù)習(xí)愛(ài)好降低

預(yù)習(xí)檢測(cè)：１．簡(jiǎn)單。２．省時(shí)。３．診斷。４．鋪墊。

預(yù)習(xí)檢測(cè)肯定要，但檢測(cè)往往讓學(xué)生生畏，它不應(yīng)當(dāng)成為一節(jié)好課的開(kāi)始。好的開(kāi)始是成功的一半，一堂好課應(yīng)從出色的引言開(kāi)始。

四、引言要注重情景設(shè)計(jì)

情景的設(shè)計(jì)要巧妙、有趣、要有新意、目的性要強(qiáng)等。常見(jiàn)的： “實(shí)驗(yàn)”導(dǎo)入法 化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法當(dāng)為新課導(dǎo)入的最佳方案。如在化學(xué)起始課中教師先做幾個(gè)有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)：如小小照明彈、清水變牛奶、空杯生煙等等，讓學(xué)生觀察思考，從而激發(fā)他們愛(ài)好，調(diào)動(dòng)起他們的積極性和主動(dòng)性。

“化學(xué)故事”導(dǎo)入法

例如在講《燃燒》一節(jié)時(shí)，喜歡引用原載于?遼寧青年?題為“思維的枷鎖”一文。有這么一位考古專家在深山中發(fā)現(xiàn)了一座古墓，通過(guò)考證他確認(rèn)里面埋葬著一千多年前的一位富可敵國(guó)的王侯，那位考古專家費(fèi)盡千辛萬(wàn)苦終于推開(kāi)墳?zāi)沟拈T(mén)時(shí)，眼前的景象卻嚇得他魂飛魄散：在棺木的上方很多熄滅的吊燈中竟然有一盞還燃燒著。這位經(jīng)驗(yàn)豐富的考古專家從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)能燃燒1000多年的燈，驚駭之余轉(zhuǎn)身便逃，再也不敢回到墓中。僅僅幾天之后，另外幾位考古學(xué)家得知消息，趕到這里，卻沒(méi)發(fā)現(xiàn)那盞燃燒的燈，他們順利地取出了文物。為什么呢？學(xué)生帶著迷惑開(kāi)始本節(jié)課學(xué)習(xí)，燃燒的條件討論完后，謎底也就解開(kāi)了。原來(lái)，那盞看似一直燃燒的燈的燃料里含有磷。墓穴被封閉后，耗盡了氧氣的燈全部熄滅。墓門(mén)打開(kāi)，新鮮的空氣涌入，那盞著火點(diǎn)很低的磷燈開(kāi)始自燃。

真理往往是樸素的，但需要一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。任何事情以不同的方式思考，都可能會(huì)有完全不一樣的結(jié)果。固定的思維模式是人生的大敵，當(dāng)我們被某個(gè)思維定式桎梏時(shí)，我們唯有具備打開(kāi)思維枷鎖的勇氣和聰明，屬于自己的奇跡才有可能出其不意地降臨。

這樣的開(kāi)頭使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好和求知欲，讓學(xué)生在趣味盎然的情景中步入學(xué)習(xí)佳境，那樣的結(jié)尾不僅讓學(xué)生獲知解惑，也讓情感態(tài)度價(jià)值觀在本節(jié)課得到體現(xiàn)。

“激趣”導(dǎo)入法

如在學(xué)習(xí)《硫酸》一節(jié)時(shí)，教師請(qǐng)同學(xué)們來(lái)猜一個(gè)謎面：醋瓶倒了。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出謎底。再如金屬的化學(xué)性質(zhì)的引言：學(xué)生的愛(ài)好被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師趁勢(shì)導(dǎo)入新課。該法注重寓教于樂(lè)教學(xué)原則的應(yīng)用，它能最大限度地活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受新的知識(shí)，感悟深?yuàn)W抽象的道理。

引言的方法還有很多，素材要靠平時(shí)收集。引言的素材一定要有科學(xué)性。探究性思想的滲透，是新課標(biāo)和重要理念。

五、開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，課堂是探究性學(xué)習(xí)的主陣地，教材是探究性素材的發(fā)源地 課堂永遠(yuǎn)是探究性學(xué)習(xí)的主陣地。要立足教材，在課堂上進(jìn)行了一系列富有成效的探究活動(dòng)。可以在預(yù)習(xí)導(dǎo)引中，教師提出教學(xué)實(shí)驗(yàn)的若干問(wèn)題，交給學(xué)生選擇確定自己的設(shè)計(jì)方案，查閱資料，獨(dú)立或小組合作設(shè)計(jì)初步方案，從中先出具有代表性的方案，集中在課堂上由設(shè)計(jì)學(xué)生進(jìn)行演示、交流，介紹自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的原理、方法、步驟，由學(xué)生評(píng)定優(yōu)劣，共同探討實(shí)驗(yàn)成敗的原因。如：關(guān)于空氣中氧氣含量測(cè)定的實(shí)驗(yàn)探究。難道只能用紅磷燃燒消耗氧氣來(lái)測(cè)定空氣中氧氣的含量嗎？帶著這樣的疑問(wèn)，我們開(kāi)始了系統(tǒng)地進(jìn)行探究的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生設(shè)計(jì)了許多富有創(chuàng)意的實(shí)驗(yàn)方案，當(dāng)然基本上都是從資料上找的，但我們要求他們講出自己所選裝置的優(yōu)點(diǎn)和不足。并按探究的步驟嘗試寫(xiě)探究報(bào)告。

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，必須深挖教材內(nèi)容，為系統(tǒng)性的探究性學(xué)習(xí)尋找信息源。實(shí)際上，教材中許多的演示實(shí)驗(yàn)和有關(guān)數(shù)據(jù)表格都值得我們?nèi)ヌ骄俊：苡斜匾獙?duì)教材中那些能引起探究的知識(shí)進(jìn)行了認(rèn)真的梳理。如：在學(xué)習(xí)了原子的構(gòu)成后，根據(jù)教材表4—2“幾種原子的構(gòu)成”中的有關(guān)數(shù)據(jù)，你還能得出什么結(jié)論？

雖然有些問(wèn)題超出了教材范圍，也不是大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，但我認(rèn)為，正是課本上提供了這樣一個(gè)難得的探究情景和信息源，為什么我們不花點(diǎn)時(shí)間去探究呢？要知道，也許上述每個(gè)問(wèn)題花了10分鐘甚至更長(zhǎng)時(shí)間，但學(xué)生知道了怎樣從已有知識(shí)中去發(fā)現(xiàn)和獲取新的知識(shí)，而不管他的發(fā)現(xiàn)是多么幼稚，甚至可笑亦或錯(cuò)誤，這種大膽猜想和假設(shè)的過(guò)程，就是科學(xué)探究的步驟之一。

不管我們課前怎么預(yù)備，課上總會(huì)有一些意外發(fā)生，讓化學(xué)課堂中的意外綻放光彩

六、讓化學(xué)課堂中的意外綻放光彩

演示實(shí)驗(yàn)中的異常現(xiàn)象：化學(xué)實(shí)驗(yàn)受到眾多因素的影響，因此在化學(xué)課堂教學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常出現(xiàn)異?，F(xiàn)象，不少演示實(shí)驗(yàn)失敗的幾率相對(duì)較高。即使在老師充分預(yù)備的情況下，仍會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)失敗的情況。教師若能坦然面對(duì)，因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)失敗的原因，則能收到意想不到的效果。如在學(xué)習(xí)“CO2的性質(zhì)和制取”時(shí)，在演示時(shí)把石灰石和稀鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生的CO2通到紫色石蕊試液中，學(xué)生很快就觀察到紫色石蕊試液變紅了，但當(dāng)把變紅的石蕊試液加熱時(shí)，石蕊并沒(méi)有恢復(fù)紫色。直面實(shí)驗(yàn)失敗，把實(shí)驗(yàn)的失敗當(dāng)作一種教學(xué)資源，既培養(yǎng)了學(xué)生尊重客觀事實(shí)的態(tài)度，又提高了學(xué)生探究問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，體現(xiàn)了教學(xué)中，教學(xué)與學(xué)生共同成長(zhǎng)的新理念。學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的異常現(xiàn)象：如在“二氧化碳的制取和性質(zhì)”中，學(xué)生把產(chǎn)生的CO2氣體通入澄清石灰水，正常情況下，澄清石灰水應(yīng)該很快變渾濁，可往往會(huì)出現(xiàn)這種情況，通好長(zhǎng)時(shí)間，仍看不到渾濁。此時(shí)他必然會(huì)請(qǐng)教老師，教師若能充分利用這一資源，適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)通過(guò)思考得出自身實(shí)驗(yàn)失敗的可能性：是石灰水可能存在問(wèn)題；是可能發(fā)生了其他反應(yīng)加以引導(dǎo)。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中的異?，F(xiàn)象很多：做二氧化碳熄滅蠟燭實(shí)驗(yàn)時(shí)，上面的蠟燭先滅了；NaOH溶液中滴鹽酸時(shí)有氣泡產(chǎn)生；酚酞試液滴入到鹽酸中有渾濁？NaOH溶液中滴入酚酞試液后先變紅后褪色？做中和反應(yīng)時(shí)，剩余溶液蒸發(fā)時(shí)聞到刺激性氣味；鐵加入到硫酸銅溶液中看到少量的氣泡；做噴泉實(shí)驗(yàn)時(shí)，水沒(méi)有噴滿圓底燒瓶；這些略加改變，就成為了信息題、探究題中的素材。學(xué)生在討論和實(shí)踐中得到了解決問(wèn)題的快樂(lè)，培養(yǎng)了在實(shí)驗(yàn)意外中探究失敗原因改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的能力，即實(shí)驗(yàn)意外－意外的合理猜想－設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)求證－改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。這也是中考試題中很好的素材。

化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)，是師生交流過(guò)程中的重要形式，是突破重難點(diǎn)的重要手段，是老師點(diǎn)拔的重要途徑，也是老師展示教藝的重要方式。老師提問(wèn)的場(chǎng)所很多，課堂、預(yù)習(xí)導(dǎo)引、輔導(dǎo)、練習(xí)等。

七、化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)

有位教育家說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地作答。”課堂提問(wèn)是課堂教育中師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學(xué)形式。然而多數(shù)教師都有感覺(jué)：初中生與小學(xué)生相比，初中生表現(xiàn)為上課不愛(ài)舉手發(fā)言，課堂討論問(wèn)題氣氛不夠熱烈，與教師的交流逐漸產(chǎn)生隔閡感，這給化學(xué)教學(xué)帶來(lái)很大的障礙。那么，作為化學(xué)教師應(yīng)該怎么辦呢？巧妙的課堂提問(wèn)是師生交流的重要形式，可以幫助扭轉(zhuǎn)這種狀況。

提問(wèn)應(yīng)具有思考性

<？xml：namespaceprefix=vns=“urn：schemas-microsoft-com：vml“/><？xml：namespaceprefix=wns=“urn：schemas-microsoft-com：office：word“/>所提問(wèn)題要有一定的難度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘桃子”。在設(shè)計(jì)“微粒之間有空隙”預(yù)習(xí)導(dǎo)引時(shí)，針對(duì)課本水與酒精的混合，在原有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出玻璃管上空的空隙里有什么？假如實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，向玻璃管中先加酒精后加水，現(xiàn)象以如何？ 提問(wèn)應(yīng)具有藝術(shù)性

例如：在檢查原子的構(gòu)成預(yù)習(xí)效果時(shí)，不是問(wèn)原子是由哪幾部分構(gòu)成的，而是展示一幅圖：通過(guò)這幅原子結(jié)構(gòu)模擬示意圖，談?wù)勀銓?duì)原子的結(jié)構(gòu)有哪些熟悉？

提問(wèn)應(yīng)具有層次性

教師在突破難點(diǎn)時(shí)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由小到大、有表及里，層層推進(jìn)，步步深入，從而“圍殲”難點(diǎn)。

提問(wèn)應(yīng)具有探索性

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問(wèn)題應(yīng)有一定的探索性，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，開(kāi)拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。這些獨(dú)特的思維過(guò)程，體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性和求異性。

在一定溫度下，飽和溶液中還能溶解其他物質(zhì)呢？能用提供的藥品，來(lái)驗(yàn)證你的結(jié)論。（儀器任用）水、氯化鈉、高錳酸鉀 操作步驟 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 結(jié)論

課堂提問(wèn)往往是教師操縱的，由教師根據(jù)課程的需要設(shè)置一些情景、問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維。但也不可忽視學(xué)生的提問(wèn)。如：冰水混合物為什么是混合物？空氣中的二氧化碳為什么不下沉？Na2CO3溶液為什么顯堿性？冰的密度為什么比水??？蠟燭的燭芯的棉線有什么用？可燃冰為什么到現(xiàn)在還沒(méi)有得到大量開(kāi)采？CO2為什么會(huì)造成溫室效應(yīng)？為什么70%--75%的消毒酒精殺菌最好？超導(dǎo)材料的使用不是違反了歐姆定律了嗎？學(xué)生善于提問(wèn)，敢于質(zhì)疑，這是好現(xiàn)象；教師回答不出學(xué)生提出的某些問(wèn)題也是正常的，這有助于促使教師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的研究和思考。教師不必要也不可能對(duì)學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題都給出確定的答案，有的問(wèn)題科學(xué)家都在研究中，但應(yīng)該知道并能指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)什么渠道去尋找答案，鼓勵(lì)學(xué)生和教師一起面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題。雖然提問(wèn)是一種較好的課堂教學(xué)武器，但并非提問(wèn)越多越好，“滿堂問(wèn)”和“滿堂灌”同樣不可取。因?yàn)檫^(guò)多的提問(wèn)，學(xué)生精神過(guò)度緊張，輕易造成學(xué)生的疲憊，也就不利于學(xué)生深入思考問(wèn)題。因此，還要把握好提問(wèn)的密度，做到適度適時(shí)。

八、建立學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)習(xí)效率

一個(gè)班集體內(nèi)學(xué)生人數(shù)較多，如何保證每個(gè)學(xué)生都有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，而又都愿意學(xué)習(xí)呢？治理學(xué)知識(shí)告訴我們：化整為零，使活動(dòng)單元縮小化，任務(wù)具體化，效益就能最大化。班級(jí)內(nèi)根據(jù)人數(shù)的多少可化分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以6人為最佳。小組內(nèi)設(shè)正副組長(zhǎng)各一名，小組內(nèi)，人人結(jié)成對(duì)子，互相督促、互相鼓勵(lì)、互相啟發(fā)、共同提高。要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，小組長(zhǎng)既是學(xué)生中的一員，又要充當(dāng)教師的角色?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，要檢查記憶的內(nèi)容比較多，可以請(qǐng)組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)幫忙，讓老師得到一些解放。在課堂也可以進(jìn)行一些小組間的競(jìng)賽。如學(xué)習(xí)了元素的化合價(jià)后，可以讓學(xué)生提問(wèn)，讓幾個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生搶答，最后進(jìn)行組間評(píng)選。各項(xiàng)評(píng)選都是以小組為單位，可以給予表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。讓拖小組后腿者感到別扭，他的滯后能否得到組內(nèi)同學(xué)的諒解?，F(xiàn)在的學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，可以說(shuō)他并不太多在乎老師的看法，在同學(xué)的看法他們往往很在意。

九、教后記可以提高教師的品位

有一位教育家曾經(jīng)指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，假如一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師”，他指的反思就是教學(xué)后記。課時(shí)，一般教師會(huì)對(duì)教材處理和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等花費(fèi)大量的心思。在課堂教學(xué)之后，假如發(fā)現(xiàn)確實(shí)有獨(dú)具匠心之處是應(yīng)該歸納和總結(jié)的;另外，再具體的教案也不可能預(yù)見(jiàn)師生思維發(fā)展，情感交流的全部情況，課堂上，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生，教師總會(huì)忽然產(chǎn)生一些靈感，這些聰明的閃光點(diǎn)往往“突如其來(lái)，忽然而去，不由自主”，不及時(shí)利用教學(xué)后記去捕捉，稍縱即逝，會(huì)再也想不起來(lái)，造成很大的遺憾。教學(xué)后記的內(nèi)容主要有如下幾方面：

1．記錄你了解的學(xué)生中的困惑和問(wèn)題。2.記錄你教學(xué)中的疏漏和探索。3.記錄你教學(xué)中的亮點(diǎn)。

當(dāng)然開(kāi)展有效化學(xué)課堂教學(xué)，還有很多要注重的方面：初、高中的銜接，習(xí)題的選擇及講評(píng)，概念課的探究等。總之讓我們：

給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉。給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案。給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓??；給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論。給學(xué)生一個(gè)權(quán)力，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng)造。只有苦干加巧干一定能到達(dá)理想的彼岸。參考文獻(xiàn)：

《義務(wù)教育化學(xué)新課程教學(xué)問(wèn)題解決方案》主編：王祖浩廣西教育出版社 《有效教學(xué)論》主編：高慎英劉良華廣東教育出版社

第二篇：初中化學(xué)課堂有效教學(xué)

新課程下初中化學(xué)課堂有效教學(xué)的探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是:“以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”，強(qiáng)調(diào)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。新課程下的化學(xué)課堂更應(yīng)該以“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”進(jìn)行有效教學(xué)。有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。根據(jù)我個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐，淺談初中化學(xué)課堂有效教學(xué)中的幾點(diǎn)見(jiàn)解：

一、要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，興趣是一切創(chuàng)新的起源，好奇心是創(chuàng)新的前驅(qū)。初三年級(jí)是化學(xué)教育的啟蒙階段，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與好奇心，意在驅(qū)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師要十分注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，心理學(xué)家告訴我們：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部動(dòng)力，它是一種學(xué)習(xí)的需要，這種需要是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦里的反映，它表現(xiàn)的學(xué)習(xí)意向、愿望和興趣等對(duì)學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，常見(jiàn)的教學(xué)方法有：

（1）實(shí)驗(yàn)演示法?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中通過(guò)做一些生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

（2）競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法。學(xué)習(xí)需要營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，使壓力變?yōu)閯?dòng)力。例如在進(jìn)行元素化合物教學(xué)時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)方程式背默比賽，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（3）設(shè)疑引導(dǎo)法?！皩W(xué)則須疑”，通過(guò)設(shè)疑引發(fā)學(xué)生興趣，然后經(jīng)過(guò)討論分析，明白道理，從而提高學(xué)生認(rèn)知能力。

（4）實(shí)施課外活動(dòng)法。通過(guò)制作教具、模型，舉辦化學(xué)講座，化學(xué)課外實(shí)驗(yàn)，化學(xué)競(jìng)賽，化學(xué)晚會(huì)，化學(xué)墻報(bào)，化學(xué)展覽會(huì)，參觀與化學(xué)有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門(mén)，進(jìn)行社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的調(diào)查，撰寫(xiě)化學(xué)小論文等等活動(dòng)，讓學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)有理有趣。這些活動(dòng)能活躍課堂氣氛，開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)他們的興趣，從而為下一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)策略是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵

課堂是實(shí)施有效教學(xué)的主陣地，課堂有效教學(xué)行為是“教學(xué)效益”理念得以體現(xiàn)的主要形式。實(shí)施有效教學(xué)，是課堂教學(xué)效果提高的動(dòng)力。新課程要求特別重視學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程和心理感受。

第一、營(yíng)造民主平等的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在自由空間中發(fā)展和創(chuàng)新。民主平等是現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求。包括如下兩個(gè)方面含義：（1）學(xué)生是與我們教師平等的人，他們有自己的權(quán)利、尊嚴(yán)、思想感情和需要。（2）教師尊重學(xué)生的人格，包括對(duì)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性行為的接納和需要的滿足，同時(shí)又有學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，意識(shí)到自己的存在，體驗(yàn)到自己作為人的一種尊嚴(yán)和幸福感?；诖?，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考，經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

第二、設(shè)計(jì)開(kāi)放式和多樣式的課堂教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在思維碰撞中創(chuàng)新。因?yàn)殚_(kāi)放的教學(xué)可使學(xué)生從多向的解題策略，多維的問(wèn)題答案，多元的條件設(shè)置中產(chǎn)生思維碰撞，從而生發(fā)出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使每個(gè)生命體得到發(fā)展。

第三、展現(xiàn)生活化的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生在實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中感悟。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者。只有通過(guò)自己的切身體驗(yàn)，利用他們?cè)谏钪兴?jiàn)到的、聽(tīng)到的、感受到的現(xiàn)實(shí)積淀，直接影響其知識(shí)建構(gòu)，學(xué)生才能真正完成新知識(shí)意義的建構(gòu)。

第四、指導(dǎo)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生有效合作交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，就是要求教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索和合作交流的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使他們做發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的主人。構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生在討論爭(zhēng)辯中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，合作學(xué)習(xí)有力地挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”，讓學(xué)生在課堂上有了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，我們反對(duì)那種只有轟轟烈烈的形式，沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的效果的所謂“合作學(xué)習(xí)”。為此，在課堂教學(xué)中，教師要多提供學(xué)生從事化學(xué)活動(dòng)的的機(jī)會(huì)，要留給他們充足的探索時(shí)間和空間，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探索、解決問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、智力與能力等多方面都存在差異，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中必然表現(xiàn)出不同的水平，教師也應(yīng)尊重這些差異，并及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，盡可能讓更多的同學(xué)多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的愉悅，盡可能讓更多的同學(xué)在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正理解和掌握基本的化學(xué)知識(shí)、基本技能和基本化學(xué)思想方法，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對(duì)于教學(xué)中具有一定探索意義的問(wèn)題或開(kāi)放性的問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上開(kāi)展合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展討論和辯論，使他們合作中相互幫助，在交流中共同提高，逐步形成合作互助的意識(shí)和技能，促進(jìn)自己學(xué)習(xí)能力的提高。

三、做好課后反思是實(shí)施有效教學(xué)的保證

基于教育教學(xué)的最高境界是教學(xué)相長(zhǎng)，因此課后反思不但要針對(duì)教師，同時(shí)更要針對(duì)學(xué)生本身。教師進(jìn)行的教學(xué)反思，回顧課堂中的不足和亮點(diǎn)，及時(shí)總結(jié)，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)效果。而學(xué)生所要進(jìn)行的學(xué)習(xí)反思，回憶所學(xué)知識(shí)，有效進(jìn)行梳理與鞏固，使所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的能力。

1.學(xué)生課后對(duì)所學(xué)知識(shí)的梳理貫通與鞏固

在信息化時(shí)代，教師主要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，因此學(xué)生除了課堂高效率地學(xué)習(xí)知識(shí)外，關(guān)鍵在課后運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)與我們的生活與學(xué)習(xí)息息相關(guān)，促進(jìn)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)的體系化，同時(shí)學(xué)生可以通過(guò)復(fù)習(xí)與一定的練習(xí)加以鞏固所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)解題能力，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，達(dá)到觸類旁通、舉一反三，學(xué)以致用等學(xué)習(xí)效果。

2．教師對(duì)課堂有效教學(xué)的教學(xué)反思 俗話說(shuō)：教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。身為教師一直在追求教學(xué)的最高境界：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。因此教師對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行反思是非常關(guān)鍵與必要的，反思可以按以下四種方式進(jìn)行：①預(yù)設(shè)教學(xué)效果很好，而實(shí)際教學(xué)效果也很好；②預(yù)設(shè)教學(xué)效果很好，但實(shí)際教學(xué)效卻不好③預(yù)設(shè)教學(xué)效果不好，而實(shí)際教學(xué)效果也不好；④預(yù)設(shè)教學(xué)效果不好，但實(shí)際教學(xué)效果卻很好。教師按照以下四種情況分析自身屬于哪一種，然后剖析其中的課堂教學(xué)策略和教學(xué)方法運(yùn)用是否恰當(dāng)，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是否強(qiáng)調(diào)自主、合作探究式學(xué)習(xí)，然后找到改進(jìn)的方案與措施，唯有這樣才能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。唯有這樣，教師才可以在反思中不斷提升自身的教學(xué)水平，更好地為黨的教育事業(yè)多做貢獻(xiàn)。

3．教師與教師之間互動(dòng)的反思

課堂的有效教學(xué)途徑之一，就是通過(guò)聽(tīng)課反思中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的種種存在的問(wèn)題。只有善于發(fā)現(xiàn)，才能更好地調(diào)整自身的課堂教學(xué)策略，更好地組織有效教學(xué)。因此，教師可以進(jìn)行本學(xué)科聽(tīng)課，也可以跨學(xué)科聽(tīng)課，不斷地進(jìn)行聽(tīng)課反思，積累課堂有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，然后在教學(xué)實(shí)踐中不斷地改進(jìn)與完善。

四、圍繞實(shí)驗(yàn)探究，使課堂的氛圍更融洽

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展觀察、分析、判斷能力、促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高有不可替代的作用。新課改更是突出了實(shí)驗(yàn)的地位，教學(xué)的主線應(yīng)該圍繞實(shí)驗(yàn)探究展開(kāi)。

1、開(kāi)足實(shí)驗(yàn)

新教材中初中演示實(shí)驗(yàn)共有 80個(gè)左右（當(dāng)然規(guī)定的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)也不大折扣的開(kāi)出來(lái)），除了一氧化碳還原氧化鐵因條件限制改為播放視頻外，我都做了。除此之外，根據(jù)授課需要我還補(bǔ)充了某些實(shí)驗(yàn)。比如為了講明熟石灰的溶解性隨溫度的升高而降低，我就用新制的熟石灰配成溶液，盛放在密閉的試管中，底部加熱，可以清楚地看到下部的石灰水變渾濁，冷卻后又變?yōu)槌吻?。效果出奇的好！再比如為了彌補(bǔ)因金屬氧化物還原實(shí)驗(yàn)的缺失而造成的遺憾，我補(bǔ)充做了用氫氣、木炭還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)。雖然做實(shí)驗(yàn)耗費(fèi)了不少的精力，占用了一些課時(shí)，但我始終認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課的靈魂，其功效是其他任何一種教學(xué)手段所不能替代的，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)，有效性就無(wú)從談起！

2、做好實(shí)驗(yàn)

怎樣將精心準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)做好也是有講究的。為了增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可視化效果，我有時(shí)會(huì)叫后面的學(xué)生湊經(jīng)講臺(tái)觀看或者來(lái)回巡視；公開(kāi)課時(shí)一般都用實(shí)物投影儀放大。為了增加師生互動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手，不要只做個(gè)觀眾，我經(jīng)常會(huì)讓一兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)合作完成實(shí)驗(yàn)，其余同學(xué)參與點(diǎn)評(píng)。這樣既活躍了課堂氣氛，又達(dá)到了共同探究的目的。同樣實(shí)驗(yàn)課我也是認(rèn)真?zhèn)湔n，課前和實(shí)驗(yàn)員老師共同檢查儀器、藥品等，實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后一直巡視檢查、耐心指導(dǎo)、及時(shí)答疑，較好地起到了新課改所賦予的“引領(lǐng)者”、“組織者”和“參與者”角色。

總之，初中化學(xué)課堂的有效教學(xué)，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，讓實(shí)驗(yàn)貫穿課堂，在課堂教學(xué)過(guò)程中不斷尋求有效的適合學(xué)生發(fā)展的方法，保證課堂教學(xué)的效率的整體提高。

第三篇：初中化學(xué)課堂有效教學(xué)初探

初中化學(xué)課堂有效教學(xué)初探

要順利開(kāi)展有效教學(xué)，需要從三個(gè)層面進(jìn)行組織與實(shí)施。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施有效教學(xué)基礎(chǔ)；優(yōu)化教學(xué)策略是實(shí)施有效教學(xué)的基礎(chǔ)；做好課后反思及課題研究是實(shí)施有效教學(xué)的保障。

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施有效教學(xué)基礎(chǔ)

韓愈曰：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！眰湔n是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)重要環(huán)節(jié)，它能決定課堂教學(xué)的成敗，即備好課是上好課的前提和關(guān)鍵。備課至少要三次，一是集體備課（突出教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度）；二是學(xué)習(xí)者特征分析（突出因村施教），三是備教師個(gè)人（突出自身的教學(xué)風(fēng)格）。這三部分環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。

1、集體備課，集思廣益

集體備課是保證有效教學(xué)的關(guān)鍵，因?yàn)槟軌蚋玫仄饰稣n標(biāo) 與吃透教材，實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享，激發(fā)群體意識(shí)，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，把握好教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定優(yōu)化的教學(xué)策略等，是教師協(xié)作探究的一種最有效的形式，是發(fā)揮教師集體團(tuán)隊(duì)精神，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短的最有效的備課形式。如：在備《空氣》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)物質(zhì)組成（可用專門(mén)的化學(xué)符號(hào)表示）如：氧氣、氮?dú)猓换旌衔锸怯蓛煞N或多種物質(zhì)混合而成（沒(méi)有專門(mén)的化學(xué)符號(hào)表示）如：空氣，再通過(guò)舉例說(shuō)明：純凈物有固定的組成，如氧氣、氮?dú)狻；旌衔餂](méi)有固定的組成，組成混合物的各物質(zhì)之間不發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，它們各自保持各自的性質(zhì)。如空氣中的氧氣和氮?dú)饩透髯员３至俗约旱男再|(zhì)。怎樣讓學(xué)生理解組成混合物的各物質(zhì)之間不發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，它們各自保持各自的性質(zhì)呢？在集體備課時(shí)有一老師提出：增加一個(gè)演示《白糖與鐵屑的混合》的實(shí)驗(yàn)，將白糖與鐵屑混合后，再將磁鐵放在混合物的上方，學(xué)生可觀察到磁鐵將鐵屑吸引了，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生更加能理解組成混合物的各物質(zhì)之間不發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，它們各自保持著各自的性質(zhì)。

2、學(xué)習(xí)者特征分析，因材施教

俗話說(shuō)：“教無(wú)定法，但教學(xué)有法”，因此針對(duì)教師的個(gè)體差異與所任教班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)不同，僅依靠集體備課的教學(xué)設(shè)計(jì)仍然無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，甚至出現(xiàn)教學(xué)的低效與無(wú)效，為此我們應(yīng)該在備課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，備好學(xué)生。備學(xué)生主要針對(duì)兩個(gè)層面：學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力兩個(gè)方面。

3、揚(yáng)長(zhǎng)避短，培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)者風(fēng)范

教師自身就是一種最好的課程資源，在備課中備出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，獨(dú)特風(fēng)格，備出真正“自我”。基于教師自身人人生閱歷與教研資歷不同，同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師們對(duì)教材的加工與處理也不盡相同，所采取的教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)資源也各不相同。誠(chéng)然每一位化學(xué)教師要具有科學(xué)探究與開(kāi)拓創(chuàng)新的意識(shí)，必須廣泛收集資料，博覽群書(shū)，博聞強(qiáng)記，博學(xué)多才，并在實(shí)踐中研讀課標(biāo)，通讀教材，活用教參，網(wǎng)絡(luò)教研，與時(shí)俱進(jìn)，具有當(dāng)代學(xué)者風(fēng)范，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如：在學(xué)習(xí)“愛(ài)護(hù)水資源”一節(jié)時(shí)，學(xué)生愛(ài)護(hù)水資源的情感較缺乏，在上課時(shí)為了增加學(xué)生的愛(ài)護(hù)水資源的意識(shí)，我引出了令人沉思的話語(yǔ)：“一滴水做不了很多事，但是我國(guó)有13億人口，如果每人都節(jié)約一滴水，那13億滴水就是260噸，可供1人吃約26000天就是約70年。”使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：一個(gè)小小的細(xì)節(jié)問(wèn)題，能夠引起多么驚人的后果！學(xué)生在情感上得到了升華。教師只有把集體備課和個(gè)人備課有機(jī)地結(jié)合，內(nèi)化成自我，把文本“熟透”才能表現(xiàn)出自己的個(gè)性，這對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該采用怎樣的引入方法，更能激起學(xué)生的共鳴資源，補(bǔ)充那個(gè)實(shí)驗(yàn)才更有效地突破本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)等，就顯得游刃有余。備的作業(yè)應(yīng)先做一遍，做到心中有數(shù)。教師還要備自己的“心理”，上每節(jié)教師都要調(diào)整好自己的心態(tài)，以飽滿的激情迎接你的學(xué)生，開(kāi)展你的課堂教學(xué)。再加上精彩的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就能使初中化學(xué)教學(xué)散發(fā)出生命的活力。

二、優(yōu)化教學(xué)策略是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵

興趣是最好的教師，興趣是一切創(chuàng)新的起源，好奇心是創(chuàng)新的前驅(qū)。沒(méi)有興趣與好奇心的學(xué)習(xí)，知識(shí)建構(gòu)與能力發(fā)展等都無(wú)法談起。初中是化學(xué)教育的啟蒙階段，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與好奇心，意在驅(qū)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1、激趣導(dǎo)入重開(kāi)端

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，激趣導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生興趣的催化劑，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)初中化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性與實(shí)用性，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生形成愉悅的心情，以良好的精神風(fēng)貌迎接新知識(shí)的挑戰(zhàn)。例如：第一節(jié)課我并未按教材的安排環(huán)節(jié)去上課而是先做了幾個(gè)有趣味的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如“魔棒點(diǎn)燈”、“指示劑變色”等趣味實(shí)驗(yàn)把學(xué)生引入奇妙的化學(xué)世界，讓學(xué)生們激發(fā)出學(xué)習(xí)化學(xué)的深厚興趣，同時(shí)還利用多媒體圖片介紹化學(xué)與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活的聯(lián)系，使學(xué)生知道學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。

2、承上啟下注重知識(shí)的銜接

巧妙的銜接是激發(fā)學(xué)生思維的潤(rùn)滑劑，在教學(xué)過(guò)程中要善于通過(guò)生活中的實(shí)例詮釋或啟發(fā)學(xué)生對(duì)基本化學(xué)概念的理解，注重知識(shí)的銜接。例如：我在上“元素”一課時(shí)，首先通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行導(dǎo)入，先讓學(xué)生思考“水通電實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么”，讓學(xué)生通過(guò)回顧這個(gè)實(shí)驗(yàn)，有效地導(dǎo)入了新課課題“元素”。這樣的啟發(fā)既有利于鞏固已有的知識(shí)，又有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，重視了問(wèn)題之間的銜接，同時(shí)重視了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，收到事半功倍的教學(xué)效果。

3、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì) ①不斷地提高演示實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量

②通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力

4、構(gòu)建以學(xué)生為本富于教學(xué)機(jī)智的智慧型課堂 俗話說(shuō)：實(shí)踐出真知。根據(jù)我的教學(xué)歷程，不斷地反思課堂教學(xué)的種種模式與策略，不斷地探究教育的本質(zhì)。從中總結(jié)出了新時(shí)代的智慧型課堂，必須有以下幾個(gè)風(fēng)格。

①授課時(shí)要注重學(xué)生的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有的放矢地引導(dǎo)不同層次的學(xué)生理解與掌握知識(shí)并學(xué)以致用，讓每位學(xué)生都在課堂學(xué)習(xí)中獲得成功。

②教學(xué)過(guò)程中，教師的舉例應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，并能與學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

③教學(xué)過(guò)程中，必須高度關(guān)注學(xué)生聽(tīng)課效率，要及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略或技巧。

三、做好課后反思及課題研究是實(shí)施有效教學(xué)的保障 教育教學(xué)的最高境界是教學(xué)相長(zhǎng)，因此課后反思不但要針對(duì)教師，同時(shí)更要針對(duì)學(xué)生本身。教師進(jìn)行的教學(xué)反思，回顧課堂中的不足和亮點(diǎn)，及時(shí)總結(jié)，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)效果。而學(xué)生所要進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，回憶所學(xué)知識(shí)，有效進(jìn)行梳理與鞏固，使所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的能力。

1、學(xué)生課后對(duì)所學(xué)知識(shí)的梳理與鞏固

在信息化時(shí)代，教師主要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，因此學(xué)生除了課堂高效率地學(xué)習(xí)知識(shí)外，關(guān)鍵在課后運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)與我們的生活與學(xué)習(xí)息息相關(guān)，促進(jìn)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)的體系化，同時(shí)學(xué)生可以通過(guò)復(fù)習(xí)與一定的練習(xí)加以鞏固所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)解題能力，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，達(dá)到觸類旁通、舉一反三，學(xué)以致用等學(xué)習(xí)效果（對(duì)不同層次的學(xué)生在這方面的要求要有所不同）。

2、教師課后的教學(xué)反思

教師對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行反思是非常關(guān)鍵志必要的，反思可以按以下四種方式進(jìn)行：①預(yù)設(shè)教學(xué)效果很好，而實(shí)際教學(xué)效果也很好；②預(yù)設(shè)教學(xué)效果很好，但實(shí)際教學(xué)卻不好；③預(yù)設(shè)教學(xué)效果不好，而實(shí)際教學(xué)效果也不好；④預(yù)設(shè)教學(xué)效果不好，但實(shí)際教學(xué)效果卻很好。教師按照以上四種情況分析這節(jié)課屬于哪一種，然后剖析其中的課堂教學(xué)策略和教學(xué)方法運(yùn)用是否恰當(dāng)，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是否強(qiáng)調(diào)自主、合作探究式學(xué)習(xí)，然后找到改進(jìn)的方案與措施，唯有這樣才能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。唯有這樣，教師才可以在反思中不斷提升自身的教學(xué)水平，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

3、教師課后的聽(tīng)課反思

課堂的有效教學(xué)途徑之一，就是通過(guò)聽(tīng)課反思中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。只有善于發(fā)現(xiàn)，才能更好地調(diào)整自身的課堂教學(xué)策略，更好地組織有效教學(xué)。因此，教師可以進(jìn)行本學(xué)科聽(tīng)課，也可以跨學(xué)科聽(tīng)課，不斷地進(jìn)行聽(tīng)課反思，積累課堂有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，然后在教學(xué)實(shí)踐中不斷地改進(jìn)與完善。

4、積極進(jìn)行教育教學(xué)行為的課題研究

在初中化學(xué)有效教學(xué)的探究中，要善于結(jié)合自身的教育教學(xué)行為，確定恰當(dāng)?shù)恼n題，然后進(jìn)行一系列的研究：如教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)策略等的研究，這樣有利于教師對(duì)自身的教育教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)地梳理與提升，并形成一定的教育論文或教育成果，為教學(xué)科研留下珍貴的文字依據(jù)。

總之，在新課程改革背景下，初中化學(xué)有效教學(xué)的探究會(huì)日益完善。以上是我胡初中化學(xué)課堂有效教學(xué)的一點(diǎn)探究，以此與各位同行共勉。

第四篇：初中化學(xué)課堂的有效教學(xué)初探

初中化學(xué)課堂的有效教學(xué)初探

河南省汝陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 翟書(shū)杰

摘要：有效的課堂教學(xué)不僅能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和探索精神，促進(jìn)學(xué)生更好更全面地發(fā)展，也是課程改革的目標(biāo)所在。

關(guān)鍵詞：主導(dǎo)；問(wèn)題情境；互動(dòng)；多媒體

課堂教學(xué)是課程改革的中心環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在有限的時(shí)間內(nèi)把所教的知識(shí)講在課堂、落實(shí)在課堂，讓學(xué)生學(xué)在課堂、練在課堂、消化在課堂，最大限度地引領(lǐng)學(xué)生獲取知識(shí)、技能，同時(shí)給學(xué)生留有較多的自由支配時(shí)間，去發(fā)展自己的興趣、發(fā)揮其特長(zhǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師要根據(jù)學(xué)生情況的變化改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)每一堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。下面就化學(xué)課堂的有效性教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用

在充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的今天，教師在課堂上的作用不僅僅是組織者，更應(yīng)該是引領(lǐng)者和拓展者。他應(yīng)該敏銳地發(fā)現(xiàn)或捕捉一些契機(jī)，把學(xué)生的思維引向深入，把學(xué)生的視野拓展到開(kāi)闊地帶。這就要求我們的教師首先要有高超的教學(xué)藝術(shù)，善于運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，鉆研業(yè)務(wù)，精心備課，因材施教，以促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面和諧發(fā)展為追求。其次要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，理解學(xué)生，正確看待學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是課堂教學(xué)效果和質(zhì)量的最終體現(xiàn)者，教師要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而大大提高課堂教學(xué)效果。

二、善于創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維能力是學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)，通過(guò)分析推理獲取新知識(shí)和解決新問(wèn)題的能力。課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深，循序漸進(jìn)。同時(shí)構(gòu)思要新穎靈活，概念性要強(qiáng)，涉及化學(xué)知識(shí)面要廣且富有一定的啟發(fā)性。好的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激勵(lì)學(xué)生積極思考，在老師啟迪和引導(dǎo)下，使學(xué)生在掌握運(yùn)用知識(shí)和發(fā)展智能的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)，培養(yǎng)科學(xué)思考問(wèn)題的能力。

例如，在“CO2實(shí)驗(yàn)室制取”教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：錯(cuò)誤！未找到引用源。CO2實(shí)驗(yàn)室制取用什么物質(zhì)？錯(cuò)誤！未找到引用源。能否用稀硫酸和石灰石或大理石反應(yīng)來(lái)制取？錯(cuò)誤！未找到引用源。能否用碳酸鈉代替石灰石？錯(cuò)誤！未找到引用源。能否用濃鹽酸和大理石反應(yīng)來(lái)制??？錯(cuò)誤！未找到引用源。實(shí)驗(yàn)裝置可選用前面學(xué)過(guò)的哪種裝置？錯(cuò)誤！未找到引用源。若用碳酸鈉和稀硫酸反應(yīng)來(lái)制取CO2如何改進(jìn)？錯(cuò)誤！未找到引用源。CO2只能用什么方法收集？為什么?在教師的設(shè)問(wèn)下學(xué)生產(chǎn)生了疑惑和好奇，帶著疑惑和好奇，師生共同進(jìn)行了探究得出了CO2的實(shí)驗(yàn)室制取方法，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)達(dá)到了教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的最佳結(jié)合。

例如，在空氣中氧氣含量的測(cè)定時(shí)創(chuàng)設(shè)了如下問(wèn)題環(huán)境：錯(cuò)誤！未找到引用源。紅磷燃燒的現(xiàn)象是什么？錯(cuò)誤！未找到引用源。紅磷在集氣瓶中燃燒消耗了什么氣體？錯(cuò)誤！未找到引用源。紅磷在集氣瓶中未全部燃燒說(shuō)明了什么？錯(cuò)誤！未找到引用源。集氣瓶中剩余的是什么氣體？它能否支持燃燒？錯(cuò)誤！未找到引用源。某同學(xué)做該實(shí)驗(yàn)時(shí)打開(kāi)止水夾，發(fā)現(xiàn)加入集氣瓶中水不到瓶?jī)?nèi)空 氣體積的1/5，分析可能造成的原因有哪些？錯(cuò)誤！未找到引用源。集氣瓶中水平面上升到一定高度后還能繼續(xù)上升嗎？為什么？錯(cuò)誤！未找到引用源。你還能設(shè)計(jì)什么實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)定空氣中氧氣的含量？錯(cuò)誤！未找到引用源。在充滿空氣的集氣瓶中（瓶底鋪一層細(xì)沙）放入一小塊白磷，集氣瓶和U形管相連（帶止水夾），用灼熱的玻璃棒把白磷點(diǎn)燃并立即塞上瓶塞。當(dāng)白磷火焰熄滅瓶?jī)?nèi)溫度恢復(fù)到室溫時(shí)，打開(kāi)止水夾U形管中水面將如何變化？你能解釋原因嗎？通過(guò)創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，而且還能使學(xué)生的思維能力得到很好的發(fā)展和培養(yǎng)。

三、互動(dòng)的課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑

傳統(tǒng)的教學(xué)往往是教師的精講、學(xué)生的聆聽(tīng)和操練，是一種師生單向的交流方式，這種教學(xué)過(guò)程對(duì)于傳授知識(shí)來(lái)說(shuō)是有效的。但忽略了學(xué)生的主體地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，不利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此教師在教學(xué)中要研究學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，樹(shù)立“以生為本”的思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師的“因?qū)W而教”和學(xué)生的“因教而學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和師生情況，可采用自由探究或合作討論等教學(xué)方法。例如：在“酸、堿、鹽”的教學(xué)中，可提出用兩種不同類型的方法來(lái)區(qū)分兩瓶無(wú)色液體氫氧化鈉溶液和碳酸鈉溶液，要求寫(xiě)出所用試劑和實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象和結(jié)論。教師先準(zhǔn)備相關(guān)的儀器和藥品，要求分組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)小組討論交流后得出幾種方案：錯(cuò)誤！未找到引用源。滴加稀鹽酸觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；錯(cuò)誤！未找到引用源。滴加澄清石灰水；錯(cuò)誤！未找到引用源。用指示劑酚酞溶液；錯(cuò)誤！未找到引用源。分別通入CO2；錯(cuò)誤！未找到引用源。加氯化銨溶液。然后分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出可區(qū)分氫氧化鈉溶液和碳酸鈉溶液的方法為滴加稀鹽酸（是否有氣泡產(chǎn)生）和滴加澄清石灰水（是否有白色沉淀生成）。這樣的探究活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，有助于學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)獲取知識(shí)，通過(guò)分析類比歸納綜合，形成了自己是觀點(diǎn)和見(jiàn)解，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、合理運(yùn)用多媒體，提高課堂教學(xué)的有效性

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展改變了“一張嘴一支粉筆一塊黑板”的單調(diào)教學(xué)模式，有效的縮短教學(xué)時(shí)間，提高記憶效率，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意和無(wú)意注意，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，降低教育成本。運(yùn)用多媒體的文字、圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻等資料進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可使運(yùn)用普通教學(xué)手段難以講清楚、甚至無(wú)法講清楚的知識(shí)易于理解，尤其是用圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻更直觀、更形象。因此，在化學(xué)理論課教學(xué)中要充分發(fā)揮多媒體形聲性好的特點(diǎn)，加快學(xué)生對(duì)認(rèn)知內(nèi)容的理解及消化，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的有效性與理解深度。

同時(shí)，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用還可以促進(jìn)教師進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程更科學(xué)緊湊，從而提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，為學(xué)生提供更為廣泛的知識(shí)空間，達(dá)到加大課堂信息量，拓寬知識(shí)的目的。

總之，有效的課堂教學(xué)既是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)策略，更是教師自身專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中必須研究的問(wèn)題。多給學(xué)生制造一點(diǎn)思考的情境，多給學(xué)生一些活動(dòng)的余地，多給學(xué)生一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得更多一些成功的體驗(yàn)。有效的課堂教學(xué)是我們課程改革的目標(biāo)所在。

第五篇：初中化學(xué)課堂實(shí)施有效教學(xué)淺析

初中化學(xué)課堂實(shí)施有效教學(xué)淺析

隨著新課改的不斷深入，每位教師教學(xué)觀念也不斷更新，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性是每位教師都關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題。初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，是初中學(xué)生畢業(yè)、升學(xué)考試必考的科目，對(duì)初中化學(xué)科來(lái)講，教師面臨的壓力更大，實(shí)施課堂有效性教學(xué)更是迫切。怎樣減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，怎樣從四十五分鐘的課堂教學(xué)中要質(zhì)量，可以說(shuō)是每個(gè)初中化學(xué)老師都在探索與思考的問(wèn)題。

所謂課堂有效教學(xué)，是指在先進(jìn)理念的指引下，運(yùn)用科學(xué)的課程教材和合理的途徑、方法，產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)教育的具體培養(yǎng)目標(biāo)。從學(xué)生的角度來(lái)講就是提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)?，F(xiàn)就初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施課堂有效教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，為實(shí)施課堂有效性教學(xué)做好準(zhǔn)備

(一)新一輪課程改革突破和超越了學(xué)科本位的觀念，要求教師不是教教材，而是創(chuàng)造性地使用教材。教師首先要研究化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)，鉆研化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，參考化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)施建議，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容處理，甚至是調(diào)整同一章節(jié)的教學(xué)順序。然后，在整體把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容準(zhǔn)確界定教學(xué)目標(biāo)。一堂課的教學(xué)之前，我們必須明確這節(jié)課在初中教材中的位置和作用，要求學(xué)生達(dá)到什么樣的知識(shí)層次。這是我們對(duì)這節(jié)課進(jìn)行有效教學(xué)的依據(jù)。如《分子和原子》課程標(biāo)準(zhǔn)：“物質(zhì)是由微粒構(gòu)成；能用微粒的觀點(diǎn)解釋某些常見(jiàn)現(xiàn)象?！备鶕?jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，我們可界定課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：

知識(shí)與技能：①認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微粒性。②能用微粒的觀點(diǎn)解釋某些常見(jiàn)現(xiàn)象；過(guò)程與方法：①通過(guò)提出問(wèn)題及實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。②讓學(xué)生積極地交流討論，并充分調(diào)動(dòng)其想像能力，構(gòu)建其微粒的觀念；情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)微粒知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想像力及推理能力。

重點(diǎn)：樹(shù)立物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的觀點(diǎn)。

難點(diǎn)：能用微觀性質(zhì)解釋實(shí)際問(wèn)題。

本節(jié)課教學(xué)就必須圍繞所制定的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展。能不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)是我們?cè)u(píng)價(jià)一節(jié)課是否有效的關(guān)鍵點(diǎn)。

(二)預(yù)見(jiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，課前備課中，要從學(xué)生的實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，預(yù)見(jiàn)在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題，并考慮如何處理這些相關(guān)問(wèn)題，這樣才能有效把握課堂教學(xué)秩序，這樣教學(xué)才能落到實(shí)處。如《分子和原子》的教學(xué)過(guò)程中探究實(shí)驗(yàn)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)：從大燒杯中酚酞試液變紅來(lái)得到微粒在不斷地運(yùn)動(dòng)。但學(xué)生肯定會(huì)有一個(gè)問(wèn)題：為什么氨水不變紅?教師如果沒(méi)有事先有去準(zhǔn)備，馬虎應(yīng)付，學(xué)生會(huì)有興趣聽(tīng)完你的課嗎?這是這節(jié)課最精彩的地方，處理好得到的效果可想而知。這個(gè)問(wèn)題涉及到很多的知識(shí)：微粒運(yùn)動(dòng)速率影響因素、微粒間力的問(wèn)題等等。上課時(shí)教師必須作到心中有數(shù)，且能自如地把握深度與廣度，既讓學(xué)生有一些了解，又不能讓他們一直在那里糾纏。這樣既能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，又為后續(xù)學(xué)習(xí)留下動(dòng)力。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，以有效教學(xué)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

（一）、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是有效教學(xué)的前提

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的動(dòng)力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。但興趣也會(huì)減弱，甚至消失，只有讓學(xué)生對(duì)化學(xué)真正產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，學(xué)生才能孜孜以求去自覺(jué)探索。

1、利用好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，易引起學(xué)生的興趣。如汽水瓶一打開(kāi)為什么有很多氣泡翻騰？為什么能人工降雨？為什么煙花是五顏六色的？為什么有千奇百怪的石林??這些都能引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，使得他們急于了解前因后果。

2、利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 學(xué)生剛接觸化學(xué)，開(kāi)始會(huì)對(duì)化學(xué)頗有些興趣，尤其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)更感到有意思。開(kāi)學(xué)第一堂課，我一般都不急于上新課，而是先做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，如“清水變牛奶”、“燒不壞的手帕”、“白紙顯字”、“魔棒點(diǎn)燈”、“水火相容”等。一連串有趣的現(xiàn)象令學(xué)生歡呼雀躍，他們初次接觸化學(xué)，就感到了它濃厚的趣味性和神秘性，一個(gè)個(gè)為什么油然而生，使學(xué)生們想學(xué)、愛(ài)學(xué)。

3、利用化學(xué)史教育，激發(fā)學(xué)生的自豪感和自信心

當(dāng)學(xué)到化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)方程式時(shí)，學(xué)生常會(huì)感到抽象難懂、枯燥乏味，有可能會(huì)使原有的興趣消失。如何保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使原有的、暫時(shí)的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此我及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)史教育，談聞名世界的中國(guó)古代發(fā)明如造紙術(shù)、火藥，侯德榜為國(guó)爭(zhēng)光的光榮事跡。激發(fā)學(xué)生的自豪感和自信心，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的決心。

4、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生探究欲望

課堂教學(xué)中，要善于創(chuàng)設(shè)情景，捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，設(shè)計(jì)幾個(gè)動(dòng)情點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的興趣。如：設(shè)計(jì)精彩的引言，一些化學(xué)故事、化學(xué)家的成長(zhǎng)事跡、化學(xué)問(wèn)題的爭(zhēng)論、化學(xué)在科技進(jìn)步中的貢獻(xiàn)等等。

(二)精心組織教學(xué)是有效教學(xué)的保證 在教學(xué)過(guò)程中，不論采取哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段，是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)要求成為評(píng)判課堂教學(xué)“有效”或“無(wú)效”的標(biāo)準(zhǔn)。而課堂教學(xué)“有效”與“無(wú)效”，優(yōu)化課堂教學(xué)是實(shí)施課堂有效教學(xué)的一個(gè)前提。優(yōu)化了課堂教學(xué)，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)，使課堂教學(xué)的有效性得到保證。

如在《分子和原子》的教學(xué)過(guò)程中，真正的教學(xué)難點(diǎn)是怎樣把抽象的微粒進(jìn)行具體化和形象化。創(chuàng)設(shè)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的成敗就會(huì)影響這節(jié)課的效果。本節(jié)課如果以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景會(huì)產(chǎn)生很好的效果，用聞到各種香味、各種飲料的味道、搜救犬在各種自然災(zāi)害中的作用等等作為情景材料，讓學(xué)生去思考、去討論，為這節(jié)課的所有教學(xué)作鋪墊，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破是行之有效的一種方法。另外，問(wèn)題的設(shè)計(jì)也是維持興趣的一種方法。在對(duì)學(xué)生有所了解的情況下設(shè)計(jì)圍繞重難點(diǎn)的問(wèn)題，按一定的梯度讓所有的學(xué)生都能參與解決問(wèn)題的活動(dòng)，讓學(xué)生從解決問(wèn)題中獲得成就感，學(xué)生的興趣就能得到進(jìn)一步的維持，課堂教學(xué)的有效性也得到了保證。也可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注近幾年來(lái)中考就這個(gè)知識(shí)點(diǎn)所出現(xiàn)的題目，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)本課內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的目的，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)要求，這樣的課堂教學(xué)就有效了。

（三）開(kāi)展探究學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的重要手段

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，新課改下的教學(xué)，注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集資料并形成假設(shè)方案，最后對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證與交流。

在探究HCl和NaOH是否發(fā)生反應(yīng)時(shí)，因?yàn)闆](méi)有明顯的現(xiàn)象，無(wú)法直接判斷，這時(shí)學(xué)生會(huì)迸發(fā)出許多精彩的觀點(diǎn)，一學(xué)生說(shuō)：可以用紫色石蕊試液。向盛有NaOH溶液的試管中滴加紫色的石蕊試液，石蕊變藍(lán)色，然后逐滴加入鹽酸，此

時(shí)若藍(lán)色變成紫色，說(shuō)明NaOH與鹽酸發(fā)生了反應(yīng)。學(xué)生二說(shuō)：用酚酞作指示劑，因?yàn)镹aOH能使無(wú)色酚酞試液變紅色，滴加鹽酸后紅色變無(wú)色就證明NaOH與鹽酸發(fā)生了反應(yīng)。學(xué)生三說(shuō)：可以用PH試紙，從PH＞7一直測(cè)到PH=7或＜7。學(xué)生四說(shuō)：把NaOH與鹽酸混合，然后用手摸試管外壁，感受溫度的變化。

學(xué)生們集思廣益、發(fā)表了各自的見(jiàn)解，想出許多種解決問(wèn)題的方法。使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得更加完善，實(shí)驗(yàn)更加成功，那么這些方法是否都可行呢？教師先不加以評(píng)論，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)驗(yàn)去探究，讓實(shí)驗(yàn)事實(shí)說(shuō)話，學(xué)生體會(huì)更深。

(四)有效處理突發(fā)問(wèn)題是有效教學(xué)的補(bǔ)充

一個(gè)教師再有本領(lǐng)，他都有意料不到的課堂突發(fā)問(wèn)題，如果處理不當(dāng)就會(huì)影響整節(jié)課的教學(xué)效果。在“空氣中氧氣體積含量的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏小的原因時(shí)，一位膽大的學(xué)生質(zhì)疑，說(shuō)他觀察到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是偏大，引發(fā)學(xué)生們哄笑。教師再次仔細(xì)觀察，事實(shí)確是如此，學(xué)生們臉上疑云重重。教師及時(shí)表?yè)P(yáng)這位同學(xué)觀察仔細(xì)，敢于提問(wèn)題。然后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀書(shū)上的實(shí)驗(yàn)步驟，討論到底是什么原因?qū)е逻@種情況的出現(xiàn)。學(xué)生們積極討論并找到了答案：紅磷點(diǎn)燃后，燃燒匙插入集氣瓶的動(dòng)作不夠迅速，導(dǎo)致瓶?jī)?nèi)空氣受熱膨脹逸出太多。學(xué)生們用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，結(jié)果果然如此，學(xué)生們興趣盎然，這樣的課堂就有效了。

課堂是師生互動(dòng)最多的地方，是傳輸知識(shí)的主陣地，但由于新時(shí)代的學(xué)生知識(shí)面廣，個(gè)性強(qiáng)，問(wèn)題更多，應(yīng)注意處理學(xué)生出現(xiàn)的突發(fā)問(wèn)題，矯正學(xué)生的錯(cuò)誤思維，讓學(xué)生針對(duì)教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)聯(lián)想，用科學(xué)的方法和態(tài)度解決問(wèn)題，這樣的課堂教學(xué)才談得上是有效的教學(xué)。

三、有效教學(xué)的保障：教師的不斷的反思，素養(yǎng)的提高

教師所具有的素養(yǎng)是有效教學(xué)的重要保障。要給學(xué)生一碗水，自己首先有一桶水。課堂的主體是學(xué)生，主導(dǎo)卻是教師，只有對(duì)自己的學(xué)科了解得越多，才能表達(dá)得更清楚或者使用更多有效的教學(xué)策略，才能游刃有余。但提高教師的綜合素質(zhì)并不是一下子就能完成的，要在一朝一夕中鍛煉，不斷地汲取知識(shí)，充實(shí)自己，學(xué)會(huì)反思。葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師，但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師”。要做名師，必先反思。教師要不斷的反思，不但反思課堂的成功、精彩處，閃光點(diǎn)，更要記錄教學(xué)中的疏漏，記錄你的困惑。新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自己的品味。應(yīng)充分挖掘自己的教學(xué)潛能，深思適應(yīng)現(xiàn)代理念的教學(xué)策略，并付諸于實(shí)踐，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才、為教育貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量。

總之，教無(wú)定法，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。但是，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性，應(yīng)該讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)，這不僅有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生積極思維，而且有利于建立和諧、互動(dòng)的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，真正把傳授知識(shí)的過(guò)程當(dāng)成學(xué)習(xí)交流和自主探索的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓學(xué)生感受化學(xué)，體驗(yàn)化學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。