第一篇：高中地理課堂探究活動的教學設計

高中地理課堂探究活動的教學設計 ——以湘教版必修1“季風環流”為例

設計思想：

在地理教學中，探究性課堂教學可以培養學生發現問題的能力和觀察問題的能力。在探究過程中幫助學生學習如何發現問題并解決問題，是在新課程教學改革中教師所面臨著的一項重要工作。

總體思路：

在課堂探究性教學設計中，應以學生的認知規律，學生主動參與為前提，小組合作探究為組織形式，教師的適時指導為引導手段，培養學生自主學習探究問題為重點。同時結合地理學科的特點，培養學生實驗的設計、數據處理、問題分析、歸納總結的能力。一般探究性課堂教學模式為：討論提出課題——確定研究方式——教師點撥——合作交流總結——效果檢測——課后反思。

教學探究過程

1、討論提出課題

我們居住地是季風氣候，這種氣候對我們生活、生產有那些影響？這種氣候是怎么產生的？ 引導學生要注意收集有關世界季風分布圖、亞洲東部季風和南亞季風資料。

2、確定研究的方式

為了便于研究課題的統一，師生在確定課題以后，共同深入研究教材，討論提出研究的任務和目標：

（1）六位同學為一學習小組，小組分析討論亞洲東部風向如何隨季節變化而變化？形成的原因。

（2）小組歸納出亞洲東部季風形成的原因，并畫出風向示意圖。觀看世界季風分布圖、亞洲東部季風和南亞季風資料。

（3）小組討論南亞季風風向如何變化？畫出示意圖，并分析風向發生變化的原因。教師要給予適當的引導。

（4）各活動小組總結出，亞洲東部季風和南亞季風形成原因的相同和不同之處。（5）季風對人們生活、生產有那些影響？

師生總結歸納：季風分布、形成的原因，季風對人們生活、生產影響。

3、教師點撥

在各研究小組制定計劃時，教師巡視指導，解決學生所提出的問題。要求同組中每個成員都有任務，各組之間相互交流。在實行中教室討論氣氛活躍，每個學生都盡自己的能力為小組的課題完成添磚加瓦，特別是平時成績不好的同學，紛紛擔起自身的任務，享受成功的樂趣。

4、合作交流總結

各組經過探究，基本上完成了任務，并向各成員作了匯報。為了讓學生盡情體驗成功的樂趣及展示自我風采，安排一課時讓各組的成果進行交流。每個組匯報后，留一段時間讓師生共同討論發現問題，比較分析相互的優缺點，總結歸納認為最合理的課題成果。

5、效果檢測

對小組討論后和教師總結點撥后獲取的知識和信息進行集中檢測和總結。

6、課后反思

高中地理的學習不再是地理知識的死記硬背，課堂教學中要避免讓學生背地理、記地理，而是要教會學生如何去學獲取知識，探究性學習就是一種很好的獲取知識的方法。所以，在地理課堂教學中充分挖掘課本素材，利用身邊的材料讓學生自己動手設計課題進行探究，讓學生在探究過程中自己獲取知識，體驗探究過程的快樂。

我在教學過程中感到，探究式學習的特點十分有利于調動學生學習地理的積極性、主動性，有利于培養學生的創新精神和地理實踐能力。這節課我通過學生親身認識到的季風，提起學習興趣，并在基礎知識上由易到難分析季風形成的原因。使學生主動參與的探究式學習方式中，改變學生被

動接受、記憶的狀態，引導學生運用探究的方法，聯系身邊的生產和生活實際，培養學生發現地理問題、解決地理問題的能力。或者說使學生具備親自獲取和應用地理知識的學習能力，為其終身學習和全面發展打下良好的基礎。

第二篇：高中地理有效教學探究

高中地理有效教學探究

【內容摘要】

所謂有效教學，是指教師在教學過程中遵循學生的個性特點與身心發展特點，遵循教學規律，在有限的時間內最大程度地取得教學效果。高中地理有效課堂的構建需要幫助學生養成對地理知識的濃厚興趣，優化課堂問題設計，強化社會實踐。

【關鍵詞】

高中地理；有效課堂；學習興趣；問題設計；第二課堂

所謂教學的有效性，主要包括如下三重含義：有效果、有效率、有效益。當前新課程改革對教學有效性提出了更高的要求，高中地理教師如何適應這一要求，最大限度地提高學生地理學習效率呢？下面我們將分三個部分展開研究。

一、幫助學生養成對地理知識的濃厚興趣

從教學有效性角度來看，教師的課堂教學表現在相當大的層面上取決于學生的課堂聽講狀態，如若學生聽講認真、發言積極、勤于思考、勇于提問，則教師的教學狀態也較為亢奮；如若學生聽講懈怠、發言欠缺主動性、怠于思考，則教師的教學狀態也難以被調動起來。而之所以出現后一種狀況，相當一部分原因在于教師課前準備不夠充分，未能結合學生的實際學情為學生設計能夠引發其學習興趣的特定情境，因而直接導致學生在課上學習狀態不佳，有鑒于此，高中地理教師應當認真備課，吃透教學大綱的要求和教材內容所涵蓋的知識點，進而為學生設計合理的、能夠引發其地理知識學習興趣的教學情境。同時，教師亦應當注重對自身教學藝術的提升，如若教師的授課語氣過于嚴肅刻板，盡管能夠確保課堂紀律，但同時也對學生形成了一種無形的壓力，使學生在教師威嚴的儀表下，怯于發表見解，造成課堂氣氛過于沉悶，并且學生長期浸染在此種環境下，其也難以養成對地理知識的學習興趣。因此，高中地理教師應當注重語言的詼諧性，盡量為學生介紹一些能夠引起其興趣的地理知識內容，使學生感受到地理知識的趣味性所在，進而養成較為濃厚的學習興趣。例如，學習氣候這個版塊的時候，我就把厄爾尼諾現象、蝴蝶效應等進行了講解，順便講解了每一年每一次臺風名字的由來，這些都讓學生感覺到離現實比較近，因為經常聽說，可是來源卻不清楚，這樣的小科普讓學生對地理感覺很有興趣，因此就會認真配合教師的教學，能按照教師的要求完成教學任務。時間長了，還有的學生會在課前預習，提出一些有價值的問題，還會去查找資料證實，養成了良好的地理素養。

二、優化課堂問題設計

課堂中提出問題能夠吸引學生注意力，引發學生思考。為此，高中地理教師應該優化課堂問題設計，合理創設問題，創設啟發性問題，提問角度應當新穎別致。

1.合理創設問題

教師在向學生提問之前，應當注重問題設置的合理性，以免因問題過于簡單，使學生未能從中受益，亦應當避免問題過于深奧，造成學生對地理知識學習喪失興趣。因此，教師為學生所創設的課堂提問問題，必須在突出教學重點知識與教學難點知識的同時，能夠使學生結合其已經掌握的相關知識進行作答，并且通過對教師提問的作答，使學生能夠從問題的思考和作答過程中真正有所受益。

2.創設啟發性問題

教師在為學生創設問題時，應當認真考慮將要提出的問題能否對學生有所啟發，能否使學生的思維能力通過對問題的深入思考而有所鍛煉。同時，教師在提問時，必須改變以作答正確與否的評價模式，而是應當幫助學生分析其問題思維過程，使其認識到自身之所以作答錯誤的緣由所在，進而避免日后再次出現同樣的錯誤。通過這樣的方式，將幫助學生提升思維能力。

3.提問角度應當新穎別致

教師提問的目的，在于使學生通過對教師所提出問題的思考，幫助其實現對習得的地理知識的系統性回顧和鞏固。而為了達成這一目的，教師必須注重提問的藝術性，即教師的問題提出方式應當盡可能地新穎別致，使學生產生新奇感，進而踴躍做答。

三、強化社會實踐

高中地理課堂為學生提供了理論方面的知識，使學生對于地理的相關知識有了一定的了解與掌握。但是如果能夠開展第二課堂，將實踐性提升到一定高度，則可以有效地促進學生地理素養的提升。新課程標準指出要弘揚科學精神和人文精神，培養創新意識和實踐能力。教師可成立課外活動小組，針對性地布置課外作業，也可以利用業余時間把學生帶出校園到臨近的工廠參觀，注重開展第二課堂，力求把課本知識寓于各種活動中，幫助學生把知識轉化為能力。如在講授《亞洲季風氣候的成因》時，從海陸熱力性質的差異入手，事先按不同任務安排給學生，讓學生分組觀測一天內沙子和水在早、中、晚三個時段的氣溫，通過仔細觀察沙子和水的溫差變化，進一步理解和掌握海陸熱力性質的差異，為教學亞洲季風氣候的成因設下鋪墊，也培養學生的科學精神。

四、結語

高中階段學生面臨著巨大的學習壓力，平均分到每一科目的學習時間相對較少。為此，教師應該積極提高教學有效性，通過多種多樣的形式，激發學生學習興趣，啟發學生思維，提升學生實踐能力，使學生在有限的學習時間內實現最大程度的地理學習水平的提升。

第三篇：高中地理情境教學探究

高中地理情境教學探究

此文章不是作者本人所寫，是別人所寫，并且沒有經過寫作人員的同意，所以只能將文章發到網上，如果作者用這個文章評職稱，將會告其侵權

隨著我國新課改的不斷深入推進，如何在教學過程中滲透新課改思想，已經引起了越來越多的專家學者和教師群體的關注和思考。在課堂教學活動中實施情境教學這種教學方式，已經越來越受到教師和學生的歡迎。《高中地理課程標準》中也規定了地理課程的基本理念是培養學生具備現代公民所應有的地理素養，要求教師在課前準備具有時代性和基礎性的教學設計，重視對地理問題的研究和探討，同時要開展地理觀測、地理考察、地理實踐、地理調查和地理專題研究等社會實踐活動。那么到底如何通過地理教學情境的創設來提高中地理咳痰的教學效率和質量呢？以下即本文對此問題進行的簡要探究。

一、結合生活情境，將理論與實際相聯 眾所周知，地理是與社會生活聯系最為緊密的學科之一，我們日常生活中涉及地理的地方隨處可見。通過教學的實踐證明，有意義的學習產生于學生所學習的內容與其形成、運用的社會及自然情境相結合的條件下，同時，在這種條件下，學生所學的知識才容易通過遷移，而被應用于其他情境中。

例如在學習魯教版高中地理必修二中《農業生產與地理環境》的時候，學生會對我國各地的土特產產生濃厚的興趣，此時，教師通過讓學生列舉出我國各地區的代表土特產來總結農業生產的特點。學生紛紛舉手回答出：東北大米、江南丘陵的茶樹、新疆哈密瓜和葡萄干等，通過學生舉出的例子，教師在通過引導就可以總結出農業生產受地理環境影響所呈現出的三個特點：地域性、季節性和周期性。

再如學習《城市發展與城市化》時會討論：“城市化帶來的影響”這一問題，我從這兩年來武漢、長沙等地區發生“城市內澇”這一現象為例，并結合學生現有的生活經驗和之前必修一所學過的關于水循環、洪災等知識進行提問：1.城市內澇產生的自然原因？2.加劇城市內澇的人類活動？3.采取哪些措施可以緩解城市內澇？讓學生通過小組討論在全班進行匯報總結，從學生的回答上我看出學生在生活中對社會熱點問題都有所關注和了解，特別是對第三個問題的回答，有學生提到在新聞當中看到關于緩解城市內澇的相關措施即通過鋪設透水路面等打造出“海綿城市”。在此，我還對“海綿城市”進行了相關的講解。通過學習這一課的過程中分析“城市內澇”這一思路，我再引導學生思考城市化帶來的其他影響，學生通過舉一反三，很快的就掌握了這一課的知識點。

通過課堂的教學過程我們可以看到學生并不是空著腦袋只聽教師給他們講授知識而坐在教室里，他們也有著自己的生活經驗，也有自己的思想。教師要利用好學生的這一特點，把地理課程所講述的理論知識與實際生活相聯，創設情境。既能夠讓學生明白地理在生活中的重要地位，又能夠讓學生利用學習到的地理知識來解決生活中所遇到的問題，培養學生分析解決問題的能力。

二、通過合作討論，突破關鍵知識點

課堂上的合作討論也就是教師所創設的“合作情境”、“討論情境”。高中地理教學中，教師應據教學重難點提出一些能夠激發學生積極探索和思考的問題，讓學生通過思考、議論、交流、總結等來得出自己思考探究的結果，從而解決問題。教師在整個過程中起到一個引導者、組織者和幫助者的作用，將課堂交給學生，每個學生都通過參與交流和討論而收獲到知識。

如在教學魯教版高中地理必修三《農業與區域可持續發展———以東北地區為例》這一課時，教師首先讓學生一起回憶在必修二時所學的《美國商品谷物農業》里面的關于區位條件、生產特點等知識點，再接著讓學生在討論過程中，結合所學知識將東北商品谷物農業生產與美國商品谷物農業進行對比，小組派代表進行觀點陳述，最后全班通過各小組的小結進行總結，從而得出了兩個地區商品谷物農業的相同點和不同點。最后根據我國東北地區的農業發展條件，討論分析東北農業生產的優缺點，進而推測東北農業未來發展的方向。經過各輪討論，學生更加明確農業生產要遵循“因地制宜”這一規律。

通過合作、討論情境的體驗，學生在不斷的思考、探討、總結的過程中將新舊知識進行對比，從而重新對所學知識進行系統化的構建，提高了學生對于知識的遷移能力，以及思維的靈活性和發散性。

三、創設問題情境，建立認知結構

通常而言創設問題情境是和討論、合作情境相輔相成的一種學習情境，問題情境的創設主要是利用問題設置進行探究，是高中物理、地理等學科常用且適用的一種情境教學法。教師需注意在問題情境中所提出的問題一方面要符合學生已有的知識水平、能力，另一方面又不能太過簡單，需要經過思考和努力才能解決。這樣才能達到問題情境教學的真正目的。

如教師在講解《大氣運動》這一課的時候，我主要運用的方法就是問題情境。首先，我讓學生帶著問題去仔細的觀察“熱力環流圖”（畫有等壓面，無水平和垂直氣流箭頭），我所提出的問題主要有這幾個：1.氣壓與氣溫之間存在什么關系？2.氣壓會隨海拔高度而變化嗎？如果變化是怎樣變化的呢？3.如果氣流上升或下沉會導致同一水平面氣壓如何變化？其次，就讓學生進行思考，并且討論交流。接著，當學生對上述問題進行解決后，我又讓學生運用上述的關系和原理去分析可不可以將這個圖用來表示城市熱島效應或者是三圈環流？最后，學生進一步對此進行討論和思考，全班得出了一個結論即：熱力環流是大氣運動最基本的形式，熱力環流的原理是大氣運動的基礎理論。

通過上述的問題情境創設，學生經過自己的探究而得出了相應的地理規律，這種一層一層的遞進式提問，讓學生逐步深入思考，從而自我構建了認知系統。

四、結語 總之，高中地理中應用情境教學的方式有利于培養學生自主探究的意識，提高了課堂的教學效率和質量。同時，學生的積極性和主動性也得到了提升，不過在實際的教學過程中也遇到了其他的問題，因此，地理情境教學還有待我們進一步的研究。

第四篇：高中地理課堂教學策略的探究

高中地理課堂教學策略的探究

王振坤(安徽省黟縣中學 245500)

高中新課程課堂教學是地理教學的基本途徑，也是鍛煉學生思維、提高學生能力和形成正確地理觀念的主要渠道。“學習高中地理有助于學生觀察和理解整個世界，為學生形成正確的世界觀、價值觀以及適應未來的生存和發展打下必要的基礎。”因而地理教學應當注重“培養學生的地理基本技能，地理思維能力；能夠獨立和與人合作，運用地理科學觀念、知識和技能，對人類與環境之間的問題做出正確的判斷和評價。”為此，實施有效教學已成為我們每個教師的不懈追求,所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學后,學生所獲得的進步與發展。一句話“有效教學”不是指教師講了多少,而是學生學了多少。下面談談如何提高中學地理課堂教學有效性，以饗同行。

一、案例性教學法，轉變教學方法

使用范例教學能在一定程度上降低所學知識的難度，保持學生學習的信心和興趣。教師可根據教學目標和學生的認知特點，設計恰當的教學范例來引導學生掌握知識。雖然只學習一個例題，卻學會了解決同類問題的方法,學生就可以在此基礎上舉一反三，解決相關問題，從而開發了學生的智力，培養了學生思考問題、解決問題的能力，從而獲得地理基礎知識與技能，提升情感態度與價值觀。

案例教學中教師要擺正自己的位置。長期以來學生習慣了教師站在講臺上傳授知識，而當教師走到學生之中參加討論時，學生仍感到有一種無形的界限，從而對學生產生一定的消極影響。因此，教師要擺正自己的位置，一方面，理論課要講深透；另一方面，走到學生中間，主動營造一種以學生為主體的環境氛圍。在案例教學中，教師還應特別注意引導學生獨立思考與分析問題，開拓他們的視野。在案例教學中，教師的角色是指導者和推動者，其角色定位是要領導案例教學的全過程。其責任有三，一是課前教師要有針對性地選擇案例；二是課堂上教師要領導案例討論過程，不僅要引導學生去思考，去爭辯，去做出決策和選擇，去“解決”案例中的特定問題，進而從案例中獲得某種經歷和感悟，而且要引導學生探尋特定案例情景復雜性的過程及其背后隱含的各種因素和發展變化的多種可能性。在這里，正像一些有經驗的案例教師講的那樣，教師既不能無所事事，任課堂討論自流，也不能嚴格控制討論過程，不讓學生說出自己想說的話。因而，這種討論對于教師來說也是一個學習的過程；三是教師要負責案例更新。要使案例教學跟上時代的要求和反映當前的實際，教師必須不斷地進行案例更新。如果案例不作更新，多年不變，那么，學生也只能處理幾年前的事情和得到幾年前的知識。因為，案例更新是保持課堂活力的血液。

在案例教學中，學生必須扮演一個積極的參與者的角色。課前必須仔細閱讀教師指定的案例材料，進行認真分析和思考，據此作出自己對真實生活的決策和選擇，并得出現實而有用的結論。在課堂上，必須積極發言，講出自己的思考和結論，并與他人展開辯論。在這里，學生是學習的主角，既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學習，也可以從能夠承受的錯誤中學習，即從模擬的決策過程中得到訓練，增長才干。這樣，學生學到的知識就不再是書本上的教條，而是活生生的知識和思考問題、解決問題的方法和能力。

二、引入合作學習，增強學習主動性 合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。基于以往的經驗，合作學習的小組規模4至5人最好。社會心理學的研究也表明，當群體規模較小時，社會惰化現象會削弱，能夠取得較高的合作效率和成果。因為在人數多的小組，成員間要進行交流，所花的時間和精力相應地會成倍增加，而學習任務和目標往往具有時間限制，所以，結果往往是小組成員間交流不夠；同時，人數過多時，學生也要花更大的精力進行小組內的人際協調和適應。

最有效和直接的方法是：讓小組和個人都對小組總體的分數負有責任。具體就是把小組成員的個人作業或考試的分數作為小組總分的組成部分，并將個體成員的進步作為評價小組表現的一個標準。這樣每個小組成員為了讓小組獲得好的成績，都必須進行個人的努力，否則就會拖小組的后腿。同時，學得快或好的學生也會從小組和自身利益的角度考慮，去積極幫助學得慢或不好的學生，而學得慢或不好的學生也自然更開放地接受幫助，積極地尋求組員的幫助，這加大了組員間的相互依存。在條件許可的情況下，也可讓組員各自承擔總體任務的一部分，并對這部分工作負責，這樣就使個人貢獻在組中真正不可替代。

最后，可以將能力和個性上能夠互補的人放在一個小組，并在知識教學的同時，引導學生意識到自己在團隊中所扮演的獨特角色，以及這一角色在合作完成任務時所表現出的獨特功能，并幫助他們在小組中將各個成員的特有能力有機地組合起來，展示他們這種互補所產生的效果。這樣，每個人都會看到自己對小組的獨特作用，從而更積極地用自己的特長來對小組作貢獻。

三、引入探究式教學，活化地理學習

探究式教學，又稱發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。可見，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。

探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發現新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。

1、交流自學成果。在課堂上，讓學生交流自學成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學生自由發言，也可以讓學生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報

2、合作學習，探究疑難。讓學生對“交流成果”環節中所提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，在合作學習中大膽質疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學生充分表現、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導和學生自主探究相結合，傳授知識和解決問題相結合，單一性思考和求異性思維相結合。在合作學習過程中，教師要善于誘導。如：“你認為他說得對嗎？為什么？”“對他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解？”等等，把學生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：（1）要密切關注討論的進程和存在的 問題，及時進行調整和引導；（2）要發現多種結論，特別注意和自己備課時不一致的結論，變教案為學案；（3）要充分調動學生討論的積極性，及時發現優點，特別是善于捕捉后進生的“閃光點”，及時給予鼓勵。討論要使學生思維碰撞，閃現思維火花，激發表現欲，促進創造思維的發展。

四、總結

在地理教學中運用范例教學的策略和引入合作學習、探究式學習的學習方式，使學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中增知，在探究中創新，從而實現學生學習方式的變革，發展了學生收集和處理信息能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題、交流與合作的能力，為學生提供了一個新的課程環境，提高了教學的有效性。

但是，在教學中需要注意以下三個問題：①需要教師本身具有較高的地理素養與靈活的教學設計能力，需要教師不斷汲取新知識、新技術、新信息，不斷更新和完善自己的知識結構，更新和運用新的教育理念指導教學實踐。通過不斷反思自己的教學過程，不斷修正已設計的課程，設計出更符合學生發展的教學方案。②由于學生本身擁有的地理知識、智力水平差別大，學生之間的參與程度可能存在較大差異，加上地理素質教育是一個潛在的發展過程，較難立竿見影，與當今基本上還是圍繞考試而教學的現實存在一定的落差，對教學產生壓力。③受教學目標指向和課堂時間約束，對問題探究的廣度和深度可能不夠。

總之，新課程的教育理念是以促進學生的知識發展為核心，教學過程已不再是如何“教”的過程，而是引導學生如何“學”的過程。在新課程下，課堂教學的形式可以是多種多樣的，無論運用哪種教學方式，都應以學生的發展為本，使學生在民主、平等、愉悅的氣氛中，激活思維，探求創新，促進他們端正學習態度和運用良好的學習策略，培養他們的創新精神，增強他們的實踐能力。

第五篇：高中地理有效課堂教學策略的探究

高中地理有效課堂教學策略的探究

摘要：隨著新課程觀念的不斷深入人心，整個高中地理教學的教學策略發生巨大的變化，教師的教學觀念與學生的學習方式得到了很大的改變，很多老師已經開始意識到了以往的教學策略的各種弊端，會嚴重影響學生身心的發展，尤其是限制了學生思維能力的成長。關于新課程下地理應該怎么教，眾說紛紜，各執己見。沒有一個好的思路，或是說沒有一個好的模式。在本文中我從以下各個方面來介紹我對教學策略的幾點認識。

關鍵詞：高中地理；課堂教學；策略

高中地理課堂教學的策略是學校教學活動的一個基本追求。當前，課堂教學向學生的生活世界回歸，這就要求我們尊重教育規律，以人為本，使課堂教學從內容到形式，都強調學習者過程的體驗，重視教學過程中學生學習能力的提高，創造性與開發性思維的培養，強調價值觀教育和道德教育，尊重學生成長規律，突出學生個性發展是新形勢下課堂教學的重要特點。

一、高中地理有效課堂教學提出的背景

教育的責任就在于珍惜學生的自主性，喚醒、維護學生的自主性，創造適當的教育環境和教學環節來培養學生的自主性，促進學生更高層次的健康地自主發展。如果錯過了發展期，如果一個孩子在學校里度過9年或12年，整天處于被動應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中，可以說在他（她）的一生中，不可能用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，不可能成為一個獨特的自我，不可能具有創新的精神和實踐的能力，也不可能成為幸福生活的創造者和美好社會的建設者。在教育實踐中，教師的“主導”地位被提到一個十分不恰當的程度，片面追求分數和升學率，造成學生成為知識的接受器，苦戰于茫茫題海，使得越來越多的學生不愛學、不想學、不會學。這樣做培養出的只能是只會答題的“畸形人”，而不是生動活潑、主動發展、全面發展的“和諧人”。

二、高中地理有效課堂教學的內涵

所謂教學內涵就是指相同時間內，學生的受益量的多少，也就是課堂效率。其次有效地課堂教學內涵還包括學生受教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、學習習慣養成、學習能力、思維能力與品質等方面的培養，也就是我們常講的優化學生。總之，就是用盡可能少的時間、精力和物力的投入，達到盡可能好的效果。

三、高中地理有效課堂教學策略的意義

1、有效課堂教學策略對培養學生的學習能力有一定的積極作用。

學生是活生生的人，他們有獨立的思想和意識。他們不滿足于死記硬背，也不想被當做灌輸的器具，他們更想自己動手，自主專研，自主思考，最后自己得出結論。這樣，學生不僅僅學得扎實而且學的輕松愉悅。而有效地課堂教學策略就是針對學生的這一特點展開教學的，這樣的教學策略不僅可以提高學習效率而且還可以提高學生的學習能力。

2、有效課堂教學策略對教師自身的發展也有一定的積極意義。

被傳統教學模式禁錮的老師們可以通過新型的有效課堂教學策略來完成其教學活動，教師還可以共同合作，共同設計教學過程等。這種教學策略可以提高教師的職業道德和職業技能素質，對教師自身的提高也是很有幫助的。

3、有效課堂教學策略對社會的發展也有一定的積極意義。

生活中處處有地理，生活離不開地理。地理學科的實用性很強，它引導我們把身邊的世界看得更清楚。宇宙的奧妙，海陸的變遷，氣候的異常，資源的開發，工業的合理布局，農業的因地制宜，人口的合理增長，環境的有效保護、航空航天、南極探險、邊貿洽談、中東戰亂、三峽工程、經濟發展等都是地理范圍。如果我們的學生有相當高的地理知識，對我們國家的國民素質的提升也是有一定的好處的。

四、高中地理有效課堂教學的具體策略

1、教學過程中教師為主導、學生為主體的地位

在教學中，我們可以針對學生的主體性的實現設計和采用一系列的教學策略和手段，教師作為這些策略和手段的實施者，在教學中發揮了至關重要的作用。學生是教學活動的主體。如講到全球環境問題之一――溫室效應，首先可以給學生提供閱讀材料：“溫室效應淺析”，讓學生思考：為什么會產生溫室效應？其次，請學生觀看有關“溫室效應影響”的視頻，并討論總結出溫室效應的主要影響；最后，觀看“關于溫室效應發展”的教學錄像片，結合已有背景知識思考并討論：人為因素對溫室效應的影響有多大，各種溫室氣體的主要來源與我們目前的生產生活方式之間有何聯系。在整個教學過程中，教師一是積極的旁觀（積極地看、積極地聽），考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持、精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，培養他們的創造精神和創新能力。只有充分發揮教與學的統一，學生主體性和教師主導性的統一。才能達到最佳的教學效果。學生主體性和教師主導性的統一。

2、運用案例教學法

案例教學法起源于英美國家，是采取一種很獨特的案例型式的教學，是通過一個包含有問題的具體情境的描述，來引導學生對此特殊情境進行討論的一種教學方法，是一種教師和學生直接參與共同對案例或疑難問題進行討論的方法。案例的選取也是非常重要的，我們應該選取典型的，真實的，有針對性的一些案例，并且案例一定要近期的，才會與現在的知識接軌。比如：在講授地震的發生原因和過程時，我們就可以拿汶川地震的情況來作為案例分析，分析它是如何發生的，并把地震的類型和形成的原因都加進來，結合汶川特殊的地理位置簡述這個地震發生和形成的過程，這樣學生不僅能提高學生的學習興趣，而且通過案例分析對知識的加深了解更加深刻。

這種教學法的優點就是：能夠充分調動學生的積極性和創造性；能夠克服傳統教學法的缺陷，培養學生解決實際問題的能力，縮短了教學與實踐的距離。能夠使學生有更多的技巧訓練，使其在分析問題，進行辯論等方面的訓練得到強化。

3、合作與探究式教學

探究式學習就是學生在教師的指導下，從學科領域或現實社會生活中主動選擇和確定研究課題，以一種研究的方法，讓學生自主、獨立的發現問題，然后就發現的問題師生合作，共同探究從而在解決問題中獲得知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的發展，特別是探索精神和創新能力發展的一種學習活動和學習過程。比如：在講授人類活動對自然災害的影響一課時，我們可以讓學生對破壞森林和草場植被、過量開采地下水會帶來哪些嚴重后果？進行合作探究。通過這種方式得出破環森林和草場植被可以導致水土流失、風蝕沙化，最后導致洪水加劇、沙塵暴加劇等；過量開采地下水可以導致海水入侵、地表沉降、地面塌陷，最后誘發地震或塌方等，通過合作和探究，能激發學生的學習興趣，他們會感到很有成就感，并且對知識點的掌握程度也比較高。

以往的教學模式是接受學習、死記硬背、機械訓練的課堂教學，二次課改后倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。那么這就要求我們教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

結束語：

每個學校，學校里的每個老師的優點和特長各不相同，有的老師善于新課導入，有的老師善于總結；有的老師善于把握課堂動態生成資源；有的老師計算機水平好----我們不能要求每個老師都是多面手，不能要求每個老師把自己的每個教學環節都處理的非成完美，這畢竟是超出我們老師能力范圍的。但是我們可以把各個老師的優秀心得綜合起來，形成一種適應新課程的、適應新形式的、適應新高考的比較完善的課堂教學。

參考文獻：

[1]吳和貴.《高中教學課堂教學方式的探索與研究》.中山大學出版社，2013.1

[2]李斌.《高中地理有效教學實用課堂教學藝術》.世界圖書出版社，2012.6

[3]鄭鑫.《高中地理新課堂教學的實踐探索》.教育科學出版社，2011.9