第一篇：高中關于概率論教學探究

高中關于概率論教學探究論文

摘要：將數學史引入課堂、在教學中廣泛應用案例、積極開展隨機試驗以及引導學生主動探索等，有助于改進概率論教學方法，解決教學實踐問題，提高教學質量．教學手段的多樣化以及豐富的教學內容可以加深學生對客觀隨機現象的理解與認識，并激發學生自主學習和主動探索的精神．

關鍵詞：概率論；教學；思維方法

在數學的歷史發展過程中出現了3 次重大的飛躍．第一次飛躍是從算數過渡到代數，第二次飛躍是常量數學到變量數學，第三次飛躍就是從確定數學到隨機數學．現實世界的隨機本質使得各個領域從確定性理論轉向隨機理論成為自然；而且隨機數學的工具、結論與方法為解決確定性數學中的問題開辟了新的途徑．因此可以說，隨機數學必將成為未來主流數學中的亮點之一．概率論作為隨機數學中最基礎的部分，已經成為高校中很多專業的學生所必修的一門基礎課．但是教學過程中存在的一個主要問題是：學生們往往已經習慣了確定數學的學習思維方式，認為概率中的基本概念抽象難以理解，思維受限難以展開．這些都使得學生對這門課望而卻步，因此如何在概率論的教學過程中培養學生學習隨機數學的思維方法就顯得十分重要．本文擬介紹我們在該課程教學中的改革嘗試，當作引玉之磚． 將數學史融入教學課堂在概率論教學過程當中，介紹相關的數學史可以幫助學生更好地認識到概率論不僅是― 陽春白雪‖，而且還是一門應用背景很強的學科．比如說概率論中最重要的分布——正態分布，就是在18 世紀，為解決天文觀測誤差而提出的．在17、18 世紀，由于不完善的儀器以及觀測人員缺乏經驗等原因，天文觀測誤差是一個重要的問題，有許多科學家都進行過研究．1809年，正態分布概念是由德國的數學家和天文學家德莫弗（DeMoivre）于1733 年首次提出的，德國數學家高斯（Gauss）率先將正態分布應用于天文學研究，指出正態分布可以很好地― 擬合‖ 誤差分布，故正態分布又叫高斯分布．如今，正態分布是最重要的一種概率分布，也是應用最廣泛的一種連續型分布．在1844 年法國征兵時，有許多符合應征年齡的人稱自己的身高低于征兵的最低身高要求，因而可以免服兵役，這里面一定有人為了躲避兵役而說謊．果然，比利時數學家凱特勒（A.Quetlet，1796—1874）就是利用身高服從正態分布的法則，把應征人的身高的分布與一般男子的身高分布相比較，找出了法國2000 個為躲避征兵而假稱低于最低身高要求的人[1]．在大學階段，我們不僅希望通過數學史在教學課堂中的呈現來引起學生學習概率論這門課程的興趣，更應側重讓學生通過興趣去深入挖掘數學史，感受隨機數學的思想方法[2]．我們知道概率論中的古典概型要求樣本空間有限，而幾何概型恰好可以消除這一條件，這兩種概型學生理解起來都很容易．但是繼而出現的概率公理化定義，學生們總認為抽象、不易接受．尤其是概率公理化定義里出現的σ 代數[3]

這一概念：設Ω 為樣本空間，若Ω 的一些子集所組成的集合? 滿足下列條件：（1）Ω∈? ；（2）若A∈ ?，則A∈ ? ；（3）若∈ n A ?，n =1, 2,??，則∈∞=nnA ∪1?，則我們稱 ? 為Ω 的一個σ 代數．為了使學生更好的理解這一概念，我們可以引入幾何概型的一點歷史來介紹為什么要建立概率的公理化定義，為什么需要σ 代數．幾何概型是19 世紀末新發展起來的一種概率的計算方法，是在古典概型基礎上進一步的發展，是等可能事件的概念從有限向無限的延伸．1899 年，法國學者貝特朗提出了所謂― 貝特朗悖論‖ [3]，矛頭直指幾何概率概念本身．這個悖論是：給定一個半徑為1 的圓，隨機取它的一條弦，問：

弦長不小于3 的概率為多大？對于這個問題，如果我們假定端點在圓周上均勻分布，所求概率等于1/3；若假定弦的中點在直徑上均勻分布，所求概率為1/2；又若假定弦的中點在圓內均勻分布，則所求概率又等于1/4．同一個問題竟然會有3 種不同的答案，原因在于取弦時采用了不同的等可能性假定！這3 種答案針對的是3 種不同的隨機試驗，對于各自的隨機試驗而言，它們都是正確的．因此在使用― 隨機‖、― 等可能‖、― 均勻分布‖ 等術語時，應明確指明其含義，而這又因試驗而異．也就是說我們在假定端點在圓周上均勻分布時，就不能考慮弦的中點在直徑上均勻分布或弦的中點在圓內均勻分布所對應的事件．換句話講，我們在假定端點在圓周上均勻分布時，只把端點在圓周上均勻分布所對應的元素看成為事件．現在再來理解σ-代數的概念：對同一個樣本空間Ω，?1 ={?, Ω}為它的一個σ 代數；設A為Ω 的一子集，則 ?2 ={?, A, A, Ω}也為Ω 的一個σ 代數；設B 為Ω 中不同于A的另一子集，則?3 = {?, A,B, A,B, AB, AB,BA,AB,Ω}也為Ω 的一個σ 代數；Ω 的所有子集所組成的集合同樣能構成Ω 的一個σ 代數．當我們考慮?2 時，就只把元素?2 的元素?，A，A，Ω 當作事件，而B 或AB 就不在考慮范圍之內．由此σ 代數的定義就較易理解了．2 廣泛運用案例教學法案例與一般例題不同，它有產生問題的實際背景，并能夠為學生所理解．案例教學法是將案例作為一種教學工具，把學生引導到實際問題中去，通過分析和討論，提出解決問題的基本方法和途徑的一種教學方法．我們可以從直觀性、趣味性和易于理解的角度把概率論基礎知識加以介紹．我們在講條件概率一節時可以先介紹一個有趣的案例——― 瑪麗蓮問題‖ ：十多年前，美國的― 瑪利亞幸運搶答‖

電臺公布了這樣一道題：在三扇門的背后（比如說1 號、2號及3 號）藏了兩只羊與一輛小汽車，如果你猜對了藏汽車的門，則汽車就是你的．現在先讓你選擇，比方說你選擇了1 號門，然后主持人打開了剩余兩扇門中的一個，讓你看清楚這扇門背后是只羊，接著問你是否應該重新選擇，以增大猜對汽車的概率？

由于這個問題與當前電視上一些娛樂競猜節目很相似，學生們就很積極地參與到這個問題的討論中來．討論的結果是這個問題的答案與主持人是否知道所有門背后的東西有關，這樣就可以很自然的引出條件概率來．在這樣熱烈的氣氛里學習新的概念，一方面使得學生的積極性高漲，另一方面讓學生意識到所學的概率論知識與我們的日常生活是息息相關的，可以幫助我們解決很多實際的問題．因此在介紹概率論基礎知識時，引進有關經典的案例會取得很好的效果．例如分賭本問題、庫存與收益問題、隱私問題的調查、概率與密碼問題、17 世紀中美洲巫術問題、調查敏感問題、血液檢驗問題、1992 年美國佛蒙特州州務卿競選的概率決策問題，以及當前流行的福利彩票中獎問題，等等[4]． 概率論不僅可以為上述問題提供解決方法，還可以對一些隨機現象做出理論上的解釋，正因為這樣，概率論就成為我們認識客觀世界的有效工具．比如說我們知道某個特定的人要成為偉人，可能性是極小的．之所以如此，一個原因是由于某人的誕生是一系列隨機事件的復合：父母、祖父母、外祖父母……的結合、異性的兩個生殖細胞的相遇，而這兩個細胞又必須含有某些產生天才的因素．另一個原因是嬰兒出生以后，各種偶然遭遇在整體上必須有利于他的成功，他所處的時代、他所受的教育、他的各項活動、他所接觸的人與事以及物，都須為他提供很好的機會．雖然如此，各時代仍然偉人輩出．一個人成功的概率雖然極小，但是幾十億人中總有佼佼者，這就是所謂的― 必然寓于偶然之中‖ 的一種含義．如何用概率論的知識解釋說明這個問題呢？設某試驗中事件A出現的概率為ε，0 <ε <1，不管ε 如何小，如果把這試驗不斷獨立重復做任意多次，那么A 遲早會出現1次，從而也必然會出現任意多次．這是因為，第一次試驗A不出現的概率為(1?ε)n，前n 次A 都不出現的概率為1?(1?ε)n，當n 趨于無窮大時，此概率趨于1，這表示A遲早出現1 次的概率為1．出現A 以后，把下次試驗當作第一次，重復上述推理，可見A 必然再出現，如此繼續，可知A必然出現任意多次．因此，一個人成為偉人的概率固然非常小，但是千百萬人中至少有一個偉人就幾乎是必然的了[5]．3 積極開展隨機試驗隨機試驗是指具有下面3 個特點的試驗：

（1）可以在相同的條件下重復進行；（2）每次試驗的可能結果不止一個，并且能事先明確試驗的所有可能結果；（3）進行一次試驗之前不能確定哪一個結果會出現．在講授隨機試驗的定義時，我們往往把上面3 個特點一一羅列以后，再舉幾個簡單的例子說明一下就結束了，但是在看過一期國外的科普短片以后，我們很受啟發．節目內容是想驗證一下：當一面涂有黃油，一面什么都沒有涂的面包從桌上掉下去的時候，到底會哪一面朝上？令我們沒有想到的是，為了讓試驗結果更具說服力，實驗人員專門制作了給面包涂黃油的機器，以及面包投擲機，然后才開始做試驗．且不論這個問題的結論是什么，我們觀察到的是他們為了保證隨機試驗是在相同的條件下重復進行的，相當嚴謹地進行了試驗設計．我們把此科普短片引入到課堂教學中，結合實例進行分析，并提出隨機試驗的3 個特點，學生接受起來十分自然，整個教學過程也變得輕松愉快．因此，我們在教學中可以利用簡單的工具進行實驗操作，盡可能使理論知識直觀化．比如全概率公式的應用演示、幾何概率的圖示、隨機變量函數的分布、數學期望的統計意義、二維正態分布、高爾頓釘板實驗等，把抽象理論以直觀的形式給出，加深學生對理論的理解．但是我們不可能在有限的課堂時間內去實現每一個隨機試驗，因此為了有效地刺激學生的形象思維，我們采用了多媒體輔助理論課教學的手段，通過計算機圖形顯示、動畫模擬、數值計算及文字說明等，建立一個圖文并茂、聲像結合、數形結合的生動直觀的教學環境，從而拓寬學生的思路，有利于概率論基本理論的掌握．與此同時，讓學生在接受理論知識的過程中還能夠體會到現代化教學的魅力，達到了傳統教學無法實現的教學效果[6]．4 引導學生主動探索傳統的教學方式往往是教師在課堂上滿堂灌，方法單一，只重視學生知識的積累．教師是教學的主體，側重于教的過程，而忽視了教學是教與學互動的過程．相比較而言，現代教學方法更側重于挖掘學生的學習潛能，以最大限度地發揮及發展學生的聰明才智為追求目標．例如，在給出條件概率的定義以后，我們知道當P(A)> 0時，P(B | A)未必等于P(B)．但是一旦P(B | A)=P(B)，也就說明事件A的發生不影響事件B的發生．同樣當P(B)> 0時，若P(A| B)= P(A)，就稱事件B的發生不影響事件A 的發生．因此若P(A)> 0，P(B)> 0，且P(B | A)= P(B)與P(A| B)= P(A)兩個等式都成立，就意味著這兩個事件的發生與否彼此之間沒有影響．我們可以讓學生主動思考是否能夠如下定義兩個事件的獨立性：

定義1：設A，B 是兩個隨機事件，若P(A)> 0，P(B)> 0，我們有P(B | A)= P(B)且P(A| B)= P(A)，則稱事件A 與事件B 相互獨立．接下來，我們可以繼續引導學生仔細考察定義1 中的條件P(A)> 0 與P(B)> 0 是否為本質要求？事實上，如果P(A)> 0，P(B)> 0，我們可以得到：

P(B | A)= P(B)? P(AB)= P(A)P(B)? P(A| B)= P(A)．但是當P(A)= 0，P(B)= 0時會是什么情況呢？由事件間的關系及概率的性質，我們知道AB ? A，AB ? B，因此P(AB)= 0 = P(A)P(B)，等式仍然成立．所以我們可以舍去定義1中的條件P(A)> 0，P(B)> 0，即如下定義事件的獨立性：

定義2 ： 設A，B 為兩隨機事件，如果等式P(AB)= P(A)P(B)成立，則稱A，B為相互獨立的事件，又稱A，B 相互獨立．很顯然，定義2 比定義1 更加簡潔．在這個定義的尋找過程中，我們不僅能夠鼓勵學生積極思考，而且可以很好地培養和鍛煉學生提出問題、分析問題以及解決問題的能力，從而體會數學思想，感受數學的美．5 結 束 語通過實踐我們發現，將數學史引入課堂既能讓學生深入了解隨機數學的形成與發展過程，又切實感受到隨機數學的思想方法；把案例應用到教學當中以及在課堂上開展隨機試驗可以將概率論基礎知識直觀化，增加課程的趣味性，易于學生的理解與掌握；引導學生主動探索可以強化教與學的互動過程，激發學生用數學思想來解決概率論中遇到的問題．總之，在概率論的教學中，應當注重培養學生建立學習隨機數學的思維方法，通過教學手段的多樣化以及豐富的教學內容加深學生對客觀隨機現象的理解與認識．另外，要以人才培養為本，實現以教師為主導，學生為主體的主客體結合的教學思想，將培養學生實踐能力、創新意識與創新能力的思想落到實處，以期達到學生受益最大化的目標，為學生將來從事經濟、金融、管理、教育、心理、通信等學科的研究打下良好的基礎．

［參 考 文 獻］ [1] C·R·勞．統計與真理[M]．北京：科學出版社，2004．

[2] 朱哲，宋乃慶．數學史融入數學課程[J]．數學教育學報，2008，17（4）：11–14．

[3] 王梓坤．概率論基礎及其應用[M]．北京：北京師范大學出版社，2007． [4] 張奠宙．大千世界的隨機現象[M]．南寧：廣西教育出版社，1999．

[5] 王梓坤．隨機過程與今日數學[M]．北京：北京師范大學出版社，2006． [6] 鄧華玲，傅麗芳，任永泰．概率論與數理統計實驗課的探討與實踐[J]．大學數學，2008，24（2）：11–14．

第二篇：高中美術探究教學體會

高中美術探究教學體會

黃華榮

摘要：美術生的教育應結合學生的特點，提高學生的文化素養，體現與人文精神的結合，讓課堂教學生動活潑，充分發揮學生的特長，注重培養學生全面探究知識協調發展的能力，注重學生專業技能的提高、情感的培養、高尚的情操的塑造和科學價值觀的確立，促進他們的全面、持續、健康發展，為社會培養美術專業人才。

關鍵字：美術 興趣 方法 規律 全面發展

科學發展觀的內涵是堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀。學習和踐行科學發展觀在教育教學中的重要性，是我們的中心工作。我校開展了高中美術特色教學，成立了高中美術專業班。在完成高中美術教學任務的基礎上，增加對美術有濃厚興趣學生的專業訓練時間，強化他們的專業素質和技能培訓。我認為高中美術生的目標應該明確，美術生的教育應結合學生的特點，提高學生的文化素養，體現與人文精神的結合，讓課堂教學生動活潑，充分發揮學生的特長，注重培養學生全面探究知識協調發展的能力，注重學生專業技能的提高、情感的培養、高尚的情操的塑造和科學價值觀的確立，促進他們的全面、持續、健康發展，為社會培養美術專業人才。

近幾年來，本人從事高中美術專業班教學工作，教學有所收獲，就此談談培養興趣特長生的心得體會。

一、激發興趣，挖掘潛力 愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！苯逃母锛椅簳壬f：“興趣像柴，既可點燃，也可搗毀。”在美術教學當中，用生動有趣的方法，引導學生對美術課的內容發生興趣，那么他們的學習效率就會大大提高；反之，則把學習看成是負擔，效率必然會降低。因此，應從多方面培養學生的學習興趣和創新能力，促使學生成為社會所需要的高素質綜合性美術人才。

二、轉變觀念，與時俱進

科學發展觀對人才的培養提出了新的要求，不僅要在個性等方面獲得和諧的發展，而且要有開拓、創新的精神和能力。要充分認識到美術教育不但可以構建人的健康的審美心理，還可以培養人的美術欣賞和美術創造能力，還應該發現和培養有美術潛質和興趣的學生。

科學發展觀的核心理念是：是以人為本，學校教育要結合學科教學特點，全方位落實科學素養教育，為學生的終身發展奠定基礎。因此要注重培養學生的綜合素質，注重學生的個體發展、個性創造等。美術特長生的培養就是要在科學發展觀的指導下規范進行。

現在所有的美術高校也特別注重對學生的綜合素養的考察，這一切都在美術高考專業課考試當中得以體現。如多年來必考的素描頭像和水粉靜物換成了素描靜物、主題創作和場景速寫等。如清華美院、中央美院的主題創作出現了“鋤禾”、“十字路口”、“秋實”等創意性考題，如果學生缺乏對生活的體驗、觀察和積累，不注重個人素養的提升，是很難表現好，更難拿到高分的。美術院校高考考題的變化，都是圍繞著學生的專業素養和人文精神展開的，注重能力的表現，體現了科學發展觀的精神實質。

三、轉換角色，互動交流

在教學中，教師要改變以往的“師道尊嚴”的心態，創設民主、平等、輕松的教學環境，一切以學生為主體，激發學生的求知欲與創新欲，達到師生共同發展的目標。尊重學生的想法，與學生和諧共處，互動交流，使學生“親其師，信其道?！?/p>

如在色彩畫教學中，并不直接告訴學生怎么用筆和調色，而是先引導學生觀察和感悟色彩，討論畫面的色彩關系，在色彩關系明確以后，教師再動筆表現和講解。整個教學過程，學生不僅觀察了老師技法展示，并從理性上對客觀事物有了全面的把握。

在欣賞名作時，師生之間相互交流，共同分析作品的構圖、形式和意境，能快速提高學生的審美能力。

四、因材施教，方法多樣

在專業教學中要發揮學生的主體地位，應由以講為主轉向合作探究為主。要創設能促進學生主動學習的教學情景，以學生的自主學習、合作學習、探究學習為主要形式，讓學生參與到學習活動中去，體驗探究學習的過程，在活動中去“學”。在教學中教師要始終以身作則，始終以一名“學習型”的教師給學生以榜樣和示范，使學生明確終身學習是一種持續發展必然要求，促進學生從根本上形成自我的可持續發展能力。讓學生學會學習才是我們的訓練目標。教師在輔導過程中要善于啟發學生學習能動性、重視學生審美意識的提高，不能讓所有的學生按照一個標準模式去訓練，學生只能“知其然而不知其所以然”，這種模式培養出來的學生往往缺乏考場的應變能力，當試題出現改變后，就會茫然不知所措。在輔導中教師要善于點撥啟發，使學生的作品充滿個性、異彩紛呈、百花齊放。

1、改變方式，促進發展

傳統的特長生教學方式是統一標準、統一進度、統一評價，缺少靈活性、差異性，教師決定一切。教師教得很辛苦，學生學得枯燥乏味，學生會失去學習的興趣。因此要注重情境教學，創新教學方式。

探究式教學

這種方式能激發學生主動學習，培養主動思考和解決問題的能力。

在教學中，我曾問學生“你怎樣把握素描的五大調子”、“如何在平面的紙上塑造出具有三度空間的物體”等等，給學生一些時間去準備，然后集中探討。通過探究式學習，學生加深了認識，形成了表現能力。

小組合作式教學

“學會合作”是現代社會中每個人應該具有的素質。這種方式能培養學生與他人的合作交流的意識和能力，大家一起探討交流取得的效果是不一樣的。

在教學中，教師有目的的將學生分組訓練，每組學生水平參差不齊，通過以好帶差，同學之間互相幫扶、交流，實現共同提高。

2、豐富內容，提高興趣

傳統的特長生教學是單一的繪畫訓練，學生會感到枯燥無味，也不能真正理解美術的內涵。要引導學生養成良好的學習方法（如：感受、觀察、體驗和表現事物并注意收集資料等），充分調動學生自主學習的熱情。

①采取請進來（請專家講座），走出去（帶學生外出寫生、多看畫展）的辦法，擴大學生眼界，提高學生美術鑒賞水平。如：在教學當中我們請來了美術高校的教授與學生進行座談交流，也組織學生參觀了在省博物館舉行的“巴洛克油畫精品展”，這些活動讓學生受益匪淺。

②注重培養學生的感性認識和理性提高，發揚個性，完善自我。（以看教學錄像和作業講評的形式加強學生對優秀作品的理解，由感性認識過渡到理性的提高。）③注重學習主體的實踐性，注重美術與生活的聯系實踐是認知的基礎，實踐是體驗性學習的基本方式，體驗性學習就是通過豐富多彩的實踐活動，從而獲得感知認識，完成對客體的認知。如讓學生積極參與學校藝術節的徽標和海報設計，通過動手繪畫體驗，進一步獲得創造與成功愉悅的體驗并關注美術設計在生活中的發展和運用。通過這些方式來擴展學生對美術的認識，彌補了課堂教學的不足。

3、分層教學，個別輔導

普通高中學生素質參差不齊，欣賞和能力水平也有差異，接受知識能力有強有弱，在教學中不能搞“一刀切”，要留給學生足夠的空間和時間來消化和掌握知識，結合學生實際情況，靈活安排教學設計，努力創設一個愉快、充滿藝術情趣的學習環境。遵循學生身心的特點，采取不同的教學手段，對有潛質的學生進行個別輔導，及時進行教學小結。促進全體學生的共同進步和發展。

4、創設條件，營造氛圍

定期在學校舉辦學生作品展覽和講座，讓學生互相交流經驗，許多優秀的學生作品影響了一片, 也帶動了一片。即檢驗了學生水平，也讓學生有了自我展示的機會，觀眾（老師與學生）對作品的評價會通過各種方式反饋給作者本人，作者能更準確的給自己定位。能促進學生更多的關注周圍的事物。同樣也增強了校園文化藝術氛圍。

五、增強信心，樹立理想

在教學中與學生多交流和溝通，學生在訓練中畫不下去，堅持下不去的時候幫助他們樹立信心，力爭讓每一個專業生都不掉隊。

六、合理安排，遵循規律

根據近年來的美術高考科目設置課程，課程設置強調專業技能（素描、色彩、速寫、設計）與專業理論（構圖學、透視學、藝用解剖學、色彩學、中外美術史、藝術鑒賞）并重。充分利用目前學?，F有的軟件、硬件設施，有效地開展教學，做到教學目的和任務明確，加強雙基與能力培養，并提升學生的學習興趣。在教學上，要遵循認知規律，堅持循序漸進把握由慢到快的教學節奏，使學生感到易學、愛學、樂學，從而更好地發揮美術教育以人為本的作用。在教學訓練中精心設計每一教學階段的課題并提出明確的要求，使學生在學習過程中去認識問題并解決問題。一步一步夯實基礎。

七、評價多元化，激勵發展

特長生的教學不要僅看作品的優劣，更要關注學生的學習過程，良好的學習過程是取得良好的學習效果的保證。由重結果評價轉向多元評價。在評價作品時，師生一起分析作品的優點和不足，找到解決問題的方法。老師在評價過程中的每一個贊許的微笑，每一個鼓勵的眼神，每一句肯定的話語，都會讓每個學生都感受到成功的喜悅，促進學生努力學習的愿望。恰當準確、激勵性的多元化評價，能保持學生學習的內驅力，促進學生的全面發展。要倡導學生進行自我反思，激勵每個學生走向成功。

八、心理健康，提升信心

古希臘生物學家普羅塔戈曾指出：“人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需被點燃的火把。” 除了知識，除了升學，我們還有很多東西要教給學生，譬如對人生的樂觀；對困難和順境、失敗和成功的態度……這一切都是學生今后走上社會生存、發展所必須具備的基本素質。只有具備了這些素質，他們才能做到全面、持續、健康發展。美術高考的競爭既是技能水平的競爭同樣也是心理素質的競爭，良好的心態是考生水平正?；虺０l揮的保障。

①多畫長期作業，面對枯燥乏味的訓練注意自我調節情緒，在長久的訓練中去發現問題和解決問題，同時良好的心理素質也得以培養和提高。

②多與學生交流考場心得，提升學生的心理素質，明確藝考之路是坎坷不平的，并要有一定的心理準備。平時我就以各種訓練形式來鍛煉提升學生的心理素質，如：在校門主干道那里畫速寫，讓學生在身后站“觀眾”的情況下能正常發揮水平?？记拔乙话闶峭ㄟ^各種活動調節學生的心態，在學生要走向考場的時候，我都會在考前組織一次座談會，讓學生的狀態處在“拋物線”的最高點，讓學生以最好的狀態參加考試。美術高考是展望藝術人生的開始，大學錄取通知書只是它的副產品。成績固然重要，但考試得出的只是一些很抽象的分數，體現不了一個人的全部價值，不應該成為同學們的全部追求。應該更注重自己綜合能力的提升，要拿出一些實實在在的東西來證明自己的實力。你不要因為美術高考打了高分而覺得自己什么都懂了，到處炫耀；美術高考成績不理想就覺得自己什么都沒學會，對自己喪失信心；真正懂得美術的人會從畫面里看到你的能力和水平、甚至是你對生活的態度等等。只是你現在還沒找到更適合自己的方法而已。所以，我們要調整好學習心態，腳踏實地地走好每一步，以更輕松的姿態去迎接藝考的挑戰。在科學發展觀的指導下，通過對美術特長生教育教學的探索，在教學中牢固樹立和貫徹科學育人觀，學生經過兩年多的專業訓練，絕大多數學生都能考取自己理想的大學，其中不少同學能考上全國重點美院。

九、總結經驗，自我反思 這幾年來，我校的美術特長生人數由少到多，專業素質由弱到強，首先離不開領導的重視，美術專業教師也付出了很多，以執著的精神，全力以赴投入其中，甘于奉獻，積極地探索如何有效地實施高中美術特長生的教育培養模式，以人為本，關注學生的終身學習與終身發展，使教育對象獲得多方面成功。并在實際的教學當中取得了一些好的教學效果。在今后的教學訓練工作當中專業教師要在以下四點中狠下功夫：

“以人為本、開拓眼界、抓住規律、全面發展” 以人為本：強調一切為了學生的發展。開拓眼界:多讀精品，多臨摹精品，多學大師的繪畫技巧和方法，多與外界交流，提高自己的審美眼光和表現能力。

抓住規律:在這里指掌握繪畫的規律，多看，多動腦思考，多學習，多練習。。。

全面發展:全方位提升學生的綜合素養，讓每一個學生都成人成才。我將認真總結經驗教訓，將美術的學科與教育功能相結合, 重新認識學科獨特的育人價值，全面貫徹教育方針,立足于學生成才的全面、協調與可持續發展。努力探索美術專業生的教學規律，帶好每一個美術生，讓每一個美術生都能閃光，讓學生的每個夢想都開花！

第三篇：高中語文課堂有效教學探究

高中語文課堂有效教學探究

楊帆（2009.8.29）

當今語文教學的有效性倍受人們關注，語文已成為眾矢之的。作為身在語文教學一線的教師應冷靜思考語文教學的有效性。所謂“有效”可以從兩個維度上來界定，一是效能與效率，著眼效能，提高效率；二是效果與效益，注重效果，追求效益。“有效”是效能、效率、效果和效益的綜合體現。

實施新課程有效教學研究，我們教師要明確“以學生為中心，先學后教，全面發展”的有效教學理念，特別要關注單位時間的教學效益。教師要有時間意識與效益觀念，在教學中既不能“跟著感覺走”，也不能把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教學內容多少，而取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程的綜合評價。要通過行之有效的教學策略，提高有效教學能力，使教育質量得到持續發展。最終實現 “時間+ 策略=高效”的教學目標。

關注單位時間的效益，核心就集中在每一節課的效能上。在教學過程中，課堂是教學的核心環節，而每一節課則是其中的關鍵，要想提高教學的有效性，就必須要在每一節課上下工夫，歸根結底要做到一下幾點：

1、每一節課都有明確清晰的教學方向。語文教什么？這是首要問題。教師必須明確語文教學方向。即每堂課都要側重訓練學生的語文能力：或朗讀或傾聽或寫作或閱讀或說話；是學生的實踐能力還是思考能力；是感悟能力還是體悟能力。這必須在課前確立并在課堂落實。最根本的是必須符合學生的學習實際，既不能好高務遠也不能過于膚淺。必須有利于學生的發展。

２每一節課都讓學生有實實在在的認知收獲和學科感悟。一節課的時效很短，教師應樹立一瓢飲的教學思路。讓學生在短暫的時效中獲取實效。哪怕是僅有的一點。實際上，許多教師放不下，擔心學生不能理解。教師必須放棄這種愛心，不能在課堂上溺愛，幫學生思考分析判斷推理。如文言文就得串講且面面俱到，結果是學生課后仍然不懂。學生沒有獲得認知和感悟的過程。

３引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論。思維教學是語文的靈魂。學生在語文學習中最大的迷失是思維的流失。傳統教學的精講很容易忽視思維的訓練，教改后的探究教學往往是隔靴搔癢，停留在表層的思考，忽視深層的探本溯源。教師應引導學生由淺入深由易到難由表入里的思考問題，注重聯想和想象、比較思維、發散思維等思維訓練。切實圍繞語文理論和實踐知識進行交流和討論，找到思維的落腳點和語文學習的平臺。從而獲得語文能力的發展。

４加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在發展的前面。所謂教學的針對性就是要求教師必須在教學實踐中了解學生學習狀況，及時根據學生的學情調整自己的教學，讓自己的教學不拘泥于教材，符合學生實際，利于學生的發展。其中包括自己的專業水平、教學水平、創新能力。這要求教師要海納百川。做一個全面發展的學科帶頭人。

５注重高水平的預設又要注重動態的生成。教師既要能統觀未來的教學，又要有駕馭課堂的能力。教師課堂的預設要具有科學性、預見性、合理性?？茖W性就是符合語文學科特點，做道理論與實踐的統一。預見性則要求能反映學生的學情和課堂的動態變化。合理性指的是豫設具有可操作性，能真實再現教與學的本質。

如何落實有效教學？歸根到底就是讓語文回歸本質，回歸自然。“語文，心靈的一泓清泉”是語文教學的本質。為應考而教學，是教育的功利主義行徑。為教改而教學，是語文教育的形式主義的表現。語文，從人類生存的本能來說是工具，他讓人在生活生產中交流；從人的最高需求來說是心靈的清泉，他給人以精神的愉悅和寄托。回歸語文本色才是語文教育的目標。語文的源泉是生活。而語文教學是活生生的生活體現。從生活中學語文，讓語文在生活中延伸發展。惟有用生活將教師學生課堂知識連為一體，語文方可閃爍他獨特的光芒。

第四篇：高中語文課堂自主探究教學模式初探

高中語文課堂自主探究教學模式初探

在教學實踐中我們發現，運用自主探究性語文教學模式，通過情境創設、自主質疑、合作探究、拓展運用等環節的設計能更好地引導學生主動探求知識，解決實際問題。發揮學生的自主性、積極性和創造性，有助于創新思維能力的培養。下面結合本人的教學實踐探討這種教學模式實施操作的過程。

一、創設情境，激發學生探究興趣

《新課程標準》指出：?學生是學習和發展的主體，教學必須根據學生身心發展和學生學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。?可以說，自主合作探究學習是當今教學的主旋律，要實現這一點首先是創設情境激發學生探究興趣，探究性學習的起始點就是發現問題、提出問題。教師應本著?提出一個問題往往比解決一個問題更重要?的思想，抓住契機，用心制造?問題場?，設臵一些問題的情境，利用一定的?誘因?激發學生的探究動機，激起學生探究問題的靈感和熱情。

如在講授高中語文《〈詩經〉二首》這一課時，我運用探究教學模式，讓學生發表自己對作品的看法，加深對作品的理解，提高自己的鑒賞水平。

在理解這兩篇文章的基本內容后，我提出了這樣一個問題：?《氓》中女主人公遭‘士’遺棄，其兄又‘咥其笑矣’，而《靜女》中的‘靜女’卻又為‘士’所熱戀，如何解釋兩位女性不同的境遇呢？?問題提出后，同學們先是低頭沉思，接著在小組內展開了激烈的討論。

生甲搶先回答：?這是因為《靜女》中的男子還處于戀愛的初期，所以熱情高漲，一旦當他得到愛情后，就不會這么有熱情了，或許也會和《氓》中那位‘士’一樣對‘靜女’變心。?

生乙：?我不同意甲的觀點，我認為出現這種境遇的不同是很正常的現象，因為人與人本來就是不一樣的，《氓》中的‘我’所嫁的‘士’是個負心漢，而《靜女》中的‘靜女’遇到的卻是一個對愛情專一的男子，不是每個男子都很容易變心的???

乙還未講完，就有一女生丙予以還擊：?但你要知道，《氓》中‘士’一開始也是很癡心的呀，其程度絕不亞于《靜女》中的‘我’，但最后不還是變心了嗎？誰能保證《靜女》中的‘我’不會也走這條路呢？其實男子是最容易變心的。?這話遭到了幾乎所有男生的一致反對，于是一場討論快要變成了一次舌戰。激趣火候已經成熟，看來我不得不出來?主持公道?了：?剛才幾位同學的分析，應該說都有一定的道理。確實，《靜女》中的男子還處于熱戀時期，自然熱情萬分，至于婚后他是否會變心，就很難說了，這要看他能否經受住時間的考驗。但我們同時也要看到，兩個男子的身份是有差別的，大家能否說出這種差別？?臺下又七嘴八舌的議論起來。

我進一步提示：?從《氓》中的‘士’‘抱布貿絲’，我們可以估計‘士’可能是什么人呢？（生答：商人）對，可能是商人。而從《靜女》中的‘俟我于城隅’、‘自牧歸荑’又可以猜出‘我’可能是什么人？（生答：農民）對，可能是農人。而商人和農民由于生活環境、方式的不同，行為習慣、思想意識也是有一定差別的，相對來說，農民比較樸素，思想比較純潔，也許不會像商人那樣容易變心，這從后來一些文學作品中也能得到一些驗證。當然，這些也只是我個人的觀點，亦屬一家之言。關于這個問題，大家課后還可以繼續做口頭或書面討論。?

又如教學《琵琶行》我就這樣提問：?如果琵琶女生活在今天的社會，境遇會如何？會成為‘超女’或明星嗎？?如學習《孔雀東南飛》時讓學生討論?假如把劉蘭芝帶到二十一世紀的今天，她可以怎么做？??假如焦仲卿對母親的態度強硬一點，他們的愛情會怎樣？?精心設臵這樣的?問題場?，學生們興致勃勃地投入了異常激烈的討論，展開了廣闊的想象空間。從而很好的開啟心靈，激發學生探究的欲望。

在傳統的課堂中，教師是教學的主宰，學生是被動接受?飯桶?，扮演著?記者?、?錄音機?的角色。這種教學方式實際上只強調了教師的活動，學生是沒有活動可言的，其學習是靜態的，被動的。而這種新的學習模式從學生的興趣入手，充分尊重學生的主體地位，設計和開展能夠調動學生參與熱情的學習活動，它所營造的學習氛圍，目的就在于引起他們動腦、動口和動手的主體活動。

二、點撥中深化，體現民主與集中

《語文課程標準》指出：?語文教學應在師生平等對話的過程中進行。??教師是學習活動的指導者和引導者。?討論在學生自主提問探究學習中，教師應及時做出評價，但要多民主，少批評，不能放棄和削弱教師的引導作用，對學生的提問與討論，必要時給予點撥。認知心理學研究表明，學生對學習內容本身的興趣，是推動他們主動學習的最直接、最本質的內驅力。創設問題情境的目的在于把學生想解決某個問題的愿望轉移到研讀課文內容上來。

教《琵琶行》一課時，我就向學生提出了一個很有趣的假說：假如琵琶女現在還活著，到人才市場找工作，也得寫自薦書，你能幫這個才女寫一份自薦書嗎？我們手頭能夠人人利用的資料就是《琵琶行》。咱們好好研究一下課文，完成這個任務行嗎？這個問題情境的創設向學生呈現了與當前研讀主題的基本內容相關的情景，使研讀能在和現實情況基本一致或相類似的情景中發生，因此，學生滿腔熱情地投入了對課文的研讀探索。當學生研讀那極富美的感召力的課文時，學生與作者之間的情感和理智逐步實現了交融和同構，進而以課文為媒介彼此發生了心靈的碰撞和靈魂的對答。如當學生所提問題解決時，教師要幫助學生順藤摸瓜，及時整理思維路線，通過師生互動，引發學生深思；當學生的意見徘徊在一些無意義的談論和與教學無關的問題時，或者學生各持一詞，甚至偏離課文內容，因認識偏激出現爭論時，教師應該進行有效的課堂組織，引導學生沿著正確的思維點進行討論。教師不能充當觀眾，只看熱鬧，而應該是?主持公道?的?導演?。?群言堂?的氣氛雖然是活躍，但是如果學生各執一詞，出現偏激的爭論，教學內容就會成為一盤散沙，沒有了主題，偏離了教者的意圖，好戲會變成?鬧劇?。

所以在民主討論的白熱化的?戲劇高潮?，教者應該有集中的點撥，這則戲才能有始有終。

三、課堂互動，突出自主學習?如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，每人還是一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人就有兩個思想，甚至多于兩個思想。?課堂上學生之間的交流與合作，是體現學生主體性的一個重要標志，也是形成信息多向交流和反饋的新型課堂教學結構的重要活動方式。當師生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕松、愉快地投入學習，才會主動探究。

首先，教學應確立師生平等和生生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，使教學?在師生平等的過程中進行?，將師生關系?理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權威、尊嚴的威脅?，讓學生在率真、坦誠、互尊的環境里一起學習。這個過程使學生處于一種心理放松、精力集中狀態，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。甚至有時候，教師還要給他們創造條件，滿足他們想當?老師?的愿望，大部分內容都要由學生做?導師?，放手讓學生對課本、課外資料自學，嘗試解決一部分疑難問題，對有不能解決的問題做上記號。

其次，以合作學習小組（4—6人）為單位，組織學生討論，互助互學，解決自學過程中碰到的個別疑難。然后，教師解疑，教師向其他小組的同學?請教?，由愿作?導師?的學生解疑答難，老師則當?旁聽生?，在他們講疑答難的時候，你會驚喜地發現他們所具有的探究意識和創新精神，極大地出乎你的想象。同時，也只有給學生足夠自由的空間和活動的機會，把課堂變為?師生共同交流信息和切磋學問的論壇?，探究才能成為現實。這樣，從老師的?一言堂?變為學生的?群言堂?。

四、聯系生活，延伸課堂 現實生活是課堂教學的根基，課堂教學作為一種以提升學生的生活質量和生命價值與意義為目的的特殊的生活實踐過程，必須聯系學生的現實生活，貼近學生的現實生活。杜威曾這樣表述學校教育與生活的關系：?教育是生活的過程?，學校?必須呈現現在的生活?，?應當把現實的社會生活簡化起來，縮小到一種雛形的狀態。?課堂教學討論的內容要切合學生的思想、人生困境，讓學生關注生活，關注社會，可以縮短學生與學習內容之間的距離，關注學習內容的意義和價值。

如教學《孔雀東南飛》針對社會上經常出現因愛情悲劇或因遭遇挫折而選擇自殺這種過激的行為，當時，學校也剛剛開展 ?生命沒有彩排?和?關愛生命?的教育活動，于是我問：?兩個主人公選擇了自殺這種過激方式作為對封建制度的反抗，但從我們今天的社會來看好不好？為什么？請聯系社會實際并結合自身的體會談談你的看法。?

又如教學《赤壁賦》時我這樣設計提問：?面對工作生活的種種困惑，有的人欲挽住時間的流水，有的人想延長生命的長度，有的人及時行樂，有的人珍惜寸陰。而蘇東坡又是如何來排遣心中的苦悶和憂愁的呢？?

探究問題要把教學的內容與學生的現實生活或可能生活結合，才能更好地開啟學生心靈之窗，激發他們進一步探索的欲望，這是當代課堂教學改革的客觀要求，也是時代精神的迫切要求。實踐證明，新課程改革為我們的教育帶來了新的教學方式，帶來了生機，讓課堂教學充滿自由和歡樂，激發了學生探索知識的熱情，從而提高學生的語文素養。語文課上運用探究教學模式，就象中國畫中的留白一樣，教師在課堂上也應留一些懸而未解的問題，讓學生心理處于暫時的不平衡狀態，促使他們課后進一步探索和解決問題，從而讓有限的課堂時間收到更大的教學效益。

?教學永遠是一門遺憾的藝術?。其實，面對新課程標準的課堂教學也不例外。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。而你的教學藝術水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。相信只要我們不懈的努力，認真研究和解決好以上問題，教學業務水平一定會不斷提高，課程改革一定會結出豐碩的果實。

教師：陳榮華2014、6、6

第五篇：高中信息技術分層教學探究論文

摘要：高中學生信息技術水平差異明顯，“分層教學”是解決這種差異，提高課堂教學的關鍵。從教學實際出發，教師實施分層教學，為學校信息技術教學提供新的活力，為培養信息技術人才打下良好的基礎。

關鍵詞：分層教學；分層練習；分層評價

一、高中信息技術教學現狀分析

高中信息技術新課程在內容和結構上作了很大的調整，改變了原來的“零起點型”、“技術型”的結構模式，以“實踐、探究、拓展”型為主導，以案例分析為主線，層層剖析教學內容；以交流、任務和探究的方式，調動學生學習的興趣，培養學生自主學習的能力，挖掘學生學習潛能；要求學生在進入高中前，必須完成中小學信息技術學習，具備一定的的信息技術基礎知識和基本的操作能力。

但由于受到原學校師資水平的影響，使得高一的新生在信息技術學習上存在極大的差異，特別是市、縣級高中，差異尤為突出。其一，生長在市縣城里，學習條件好的學生，小學、初中階段接受了很好的信息技術教育，有的參加過各種競賽培訓，已成為信息技術領域中的專家，達到了學習新課程的標準；其二，來自周邊農村的學生，學習條件較差，基礎不好，有的甚至沒碰過電腦，不具有學習新課程的基礎。

面對如此大的差異集體學習顯然是行不通的，“分層教學”則是高中信息技術教學的一種重要模式。

二、分層教學模式的理論基礎

偉大的教育家孔子提出的“因材施教”是分層教學的源端；當代美國著名教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”將集體教學與小組教學、個別輔導、個人自學等多種教學形式相結合，形成了現代的分層教學思想。

三、“分層教學”模式的構建與實踐

1.調查模底，動態分層

首先，理論和技能測試。結合本地區中小學信息技術教學實際，對學生進行理論和操作技能的測試，認真分析測試結果以及學生在操作中出現的問題，做到心中有數。

其次，問卷調查。以調查表、集體討論、個別談話的方式，進一步掌握學生學習信息技術的態度、方式和水平，為合理的分層提供重要的參考價值。最后，合理分層。根據學生的智力基礎，知識水平和情感態度等各方面的差異，以動態的發展的觀點，將學生分為三層，特長生：掌握相當的信息學知識，自學能力強，學習興趣濃厚，能夠超前學習的學生；普通生：具有新課程所要求的基礎知識，能夠完成新課程學習的學生；急需幫助生：以前沒有學過或學的很少的學生。根據各層學生自身的特點，合理安排學生在機房的位置，互相結合、互助協作。

2.教學目標分層

針對學生掌握知識的不同情況，結合具體教學內容，讓各個層次的學生在教學活動中，既要達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有余力的同學超過課程要求去自主學習。對特長生來說在掌握課本知識后，應巧妙設計，更大的發揮他們的特長及個性，最大程度的提高他們信息技術的能力；普通生要讓他們完全掌握基本知識，完成作業，并逐漸縮小與特長生間的差距；對急需幫助生，促進他們打好基礎。

例如在教學第三章第一節“報刊類文本信息的加工與表達”單元教學時，筆者將教學目標分為三個層次，幫助生：給定素材、主題利用word軟件能制作3-4頁電子報刊；普通生：能自行設計主題，搜集素材，制作8-10頁電子報刊；特長生：能夠制作出精美的電子報刊。通過這三個目標的落實，提高了學生的綜合能力，培養了學生的創造力，該單元的學習，各層次的學生掌握都相當不錯，教學效果很好。

3.教學內容及方法的分層

新教材在內容上更注重學生的個性和自主性的發展，更注重培養學生的實踐性和創造性，適合于普通生的學習；對于特長生，其過于淺顯，挖掘不出學生內在的潛能，需在教學內容上給予充分的補充。如我在教學時，根據學生的愛好增加了pascal語言、C語言、算法設計和Flash動畫制作等內容；而對于急需幫助的學生，跳躍太大，無法按部舊班的教學，所以在教學時增加了過渡教材，彌補他們以前學習的不足。這樣，就會讓每個學生每節課都會學習新的知識。