第一篇：高中作文寫作探究

高中作文探究

寫作教學(xué)在語文教學(xué)中占有很重要的地位，也是教學(xué)中很難把握的一個環(huán)節(jié)。很多時候我們花費了大量的精力去教授，但收效甚微。怎樣有效地提升學(xué)生的寫作能力，讓寫作教學(xué)更為切實可行，一直困擾著我。經(jīng)過不斷地嘗試，我覺得作文教學(xué)可以落實兩點任務(wù)，一為立意：大處著眼，二是行文：小處落筆。只有這樣才能規(guī)范寫作，使學(xué)生更易于掌握寫作的要領(lǐng)，以此更為有效地提升寫作水平，從容應(yīng)對作文寫作的考察。

一、大處著眼：

作文教學(xué)中，首要的任務(wù)是立意，這是文章的根本，也是作文評價時很重要的一點。我們常說意在筆先，立意的確立直接影響后面的行文。在評價作文時慢慢發(fā)現(xiàn)，立意的不同會直接影響作文的檔次。在同樣準(zhǔn)確的立意之下，深刻的文章會更亮眼，所以在作文教學(xué)中，我要求學(xué)生立意時，在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，盡量做到深刻。盡量放遠(yuǎn)眼光，加深文章的內(nèi)涵。

如：作文材料：

根深葉茂、源遠(yuǎn)流長是很有有意味的兩個詞，沒有格拉丹東冰峰孕育的第一滴水，就沒有長江的波瀾壯闊，浩蕩千里;沒有體積數(shù)倍于樹冠的發(fā)達(dá)根系所提供的水分營養(yǎng)，就沒有大樹的高可參天，濃蔭蔽日……

根，有的有形，有的無形……

有根的，又豈止是樹……

請以“根”為話題作文。

在立意時指導(dǎo)學(xué)生盡量的深入考慮，有個人上升及國家，如中華民族的根，民族文化的根，盡量避免父母是自己的根，在立意時放遠(yuǎn)眼光，定會收獲不一樣的天堂。

如：

2008年北京奧運會吉祥物于2005年11月11日晚，終于揭開了神秘的面紗。五個分別以“魚、熊貓、奧運圣火、藏羚羊、燕子”為創(chuàng)作原型，按照“北京歡迎你”的諧音被親切地叫做“貝貝、晶晶、歡歡、迎迎、妮妮”的“中國福娃”，成為北京奧運會的吉祥物。奧運吉祥物，往往代表著一個國家獨特的文化。為使吉祥物體現(xiàn)舉辦國的風(fēng)土人情，人們在設(shè)計上很是講究創(chuàng)意，力求出新。其實，人們在生活工作中，在很多的方面都講究與眾不同，講究匠心獨運，請以“特色”為話題作文。

在立意時讓學(xué)生從自己身邊的父愛、母愛，上升為國家、民族、思想、文化，拓展特色的內(nèi)涵，讓學(xué)生的起跑，有一個較高的基礎(chǔ)，以此提升文章的檔次。

二、小處落筆：

高度達(dá)到以后，在行文的闡述時，要注重細(xì)節(jié)的設(shè)計，小到一字、一句及標(biāo)點符號的使用，要求學(xué)生每次的作文都要做到精雕細(xì)刻，以此追求作文展現(xiàn)時的盡善盡美，而不要因小失大。

1、表明觀點：

作文寫作實際上，就是讓學(xué)生闡述自己對作文題目的看法，所以觀點的闡述尤為重要，在作文教學(xué)中要時刻地提醒學(xué)生，在作文中表明自己的觀點，而且要將其放在開頭較為醒目的地方。讓看文章的人能在第一時間獲取到此信息。如“特色”話題

蒙古包，轱轆王，風(fēng)吹草低見牛羊的大草原注定了是馬頭琴的搖籃;紅高粱，信天游，大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)天生就是嗩吶的世界;而楊柳岸，烏篷船，小橋流水繞人家的江南也確實是二胡生生不息的磁場。但是，正是這些各具特色的樂器，奏出了一方的風(fēng)情，演繹著和諧多姿的中華文化。

——張?zhí)稹抖喾教厣?/p>

再如“我心有主”話題

孤山、小道，一位盲僧在向一位老人問路：“那座羅剎寶寺在哪兒?”老人答道：“翻過兩座山就是。”見盲僧毅然前行，老人不禁擔(dān)心道：“長老雙目失明，怎么能翻山越嶺?”盲僧頭也不回，從容拋下四字：“心中有道。”

——高圣益《我心有主》

2、聯(lián)系話題：

在作文教學(xué)中，我們常常遇見此種情況，文章寫的如行云流水，單從文章來講屬于上品，但卻背離了作文題目，只能按照跑題處理，十分可惜地將其列入下等。這也是在作文中常常困惑學(xué)生的難題，怎樣讓學(xué)生避免跑題的失誤，讓其作文能扣緊話題，這同樣是作文教學(xué)的重點之一。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，跑題的文章在具體的寫作中，沒有聯(lián)系話題，完全脫離話題本身行文。所以在作文指導(dǎo)中，特別是行文中，我提醒學(xué)生要聯(lián)系話題，話題和命題作文的關(guān)鍵字要在作文中，反復(fù)的提及，如“特色”為話題作文時，“特色”二字在作文中要不斷出現(xiàn);材料作文時，在行文時，要轉(zhuǎn)述材料，以期扣緊材料本身。讓學(xué)生有這樣的意識，在寫作中時常的聯(lián)系作文本身，不管文章怎樣的天馬行空，但主線是緊緊圍繞話題本身。如同散文的要求：形散而神聚。

3、內(nèi)容充實：

在作文內(nèi)容部分，我們常常形象的將其稱為豬肚，可見內(nèi)容寫作時要做到充實，在寫作時不能一味抒情，要適當(dāng)?shù)倪\用材料，以此拓展文章的內(nèi)容。但是實際的寫作中卻是，要不就一味大談自己的感觸，空洞無物;要不就運用萬能材料，不管什么樣的作文題目，都是那幾個人，常見的是李白、杜甫、陶淵明，一會而都講“風(fēng)度”，一會兒有具有“破碎的美麗”，讓人看后大跌眼鏡。以此反思作文寫作，要讓學(xué)生學(xué)會運用材料，并且為此不斷積累，以期材料的新穎、獨特。如“特色”話題中

可用材料為：

季羨林：“沒有靈感，就沒有寫東西的愿望，也寫不出。但非要動筆，則寫出的東西是味同嚼蠟，滿篇八股。”——強(qiáng)調(diào)作文的真情實感

阮籍、嵇康個性的張揚(yáng)，行為的狂放不羈——個性人生

唐伯虎《騎驢思?xì)w圖》、張擇端《清明上河圖》、畢加索的幾何畫派——藝術(shù)解讀人生

城市布局——地域特色

較為新穎材料有：

法國人對法語地捍衛(wèi)，中國賓館中英語為主，漢語為輔——民族特色消逝陽光的特色——詩意地棲息

4、條理清晰：

課標(biāo)中提出作文要“思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)”，我們都知道大多數(shù)經(jīng)典的作品，不論是長篇巨著，還是單篇的文章，都有一個清晰的思路，讓人在讀完之后，能獲知其內(nèi)容的大概。

如經(jīng)典作品《史記》其內(nèi)容的設(shè)置以本紀(jì)、世家、列傳、書、表為框架，設(shè)計到單篇都有一明晰的思路，如《廉頗與藺相如》中的完璧歸趙、澠池之會、將相和。因此在作文中要指導(dǎo)學(xué)生寫作時，意在筆先，寫作之前要有宏觀意識，先確立寫作的框架，設(shè)計好寫作的思路，為此可以讓學(xué)生列出寫作的提綱。在作文講評將其作為內(nèi)容之一，將較為優(yōu)秀的文章，在講評時大家研讀其文本的條理，然后可讓學(xué)生在修改時，重新審視自己文章的條理，看其是否符合要求，在對比中更能凸顯不足，這樣更易于日后作文時文章的條理性的設(shè)置。

如“破碎的美麗”話題中的提綱：

開頭：化用詩句，點明觀點內(nèi)容：劉禹錫、海子、曹雪芹結(jié)尾：照應(yīng)開頭，重申觀點

第二篇：高中個性化寫作探究

高中個性化寫作

個性化寫作是指在學(xué)生天賦所及的范圍內(nèi)最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動性，使他們充滿著寫作的激情和創(chuàng)作的欲望，從而使其個性在寫作中得以凸現(xiàn)。對此，《高中語文新課標(biāo)》在寫作教學(xué)中提倡個性化寫作，其具體的闡述是： “力求有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。”“鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)、有個性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。”“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。”在這里，語文課程標(biāo)準(zhǔn)對個性化寫作的闡述，涉及了三個層次的問題，或者說是從三個維度提出了個性化寫作的目標(biāo)要求：一是從個性出發(fā)寫作，強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)回歸生活，關(guān)注自我；二是形成富有個性化和創(chuàng)造性的表達(dá)方式，準(zhǔn)確而完美地呈現(xiàn)生活；三是為了個性發(fā)展而寫作。通過寫作改善自己的生活，促進(jìn)個性的成長與生活的完善。

基于此，我們的作文教學(xué)就應(yīng)以“展現(xiàn)個性、創(chuàng)造性”為主導(dǎo)。這是現(xiàn)代社會培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要，也是優(yōu)化作文心態(tài)的需要。教學(xué)中，學(xué)生作文的樂趣從何而來？來源于生命的自我表現(xiàn)和個性的舒展。如果作文教學(xué)摒棄了創(chuàng)造，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生命體驗，那還有何樂之有？由此引發(fā)出的學(xué)生對作文的厭煩和懼怕心理也就不足為怪了。那么，在具體的作文教學(xué)中，教師應(yīng)如何構(gòu)建學(xué)生個性化寫作教學(xué)體系呢？

一、打破統(tǒng)一刻板的教學(xué)步驟，尋求多元化的作文教學(xué)方式由于受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)實踐中，教師最容易犯的一個錯誤就是將不同水平的學(xué)生置于同一個起點，同一個模式中進(jìn)行教學(xué)。由此使得天南地北的學(xué)生在對同一問題和事物的認(rèn)識、表述幾乎保持著幾十年一以貫之的驚人相似。作文本里流動的是人云亦云的復(fù)制型思維，既無新穎超拔之意，更不用說有什么深刻和犀利了。本來，學(xué)生的思維是最活躍，視界是最明澄的，個性是最獨特的，生命意識是最鮮活的，可作文里他們都顯得老氣橫秋，千人一面，毫無個性差異。其根源在于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育是被動的教育，學(xué)生的大腦成了他人任意踐踏的跑馬場，從而挫傷了他們的思維積極性，形成一種盲目從眾的思維惰性，最終造成學(xué)生思想的缺陷，個性的失落。

因此，教師在寫作教學(xué)中，不能根據(jù)自己的好惡設(shè)計或提供培養(yǎng)目標(biāo)、方案，而應(yīng)在充分洞悉學(xué)生個性特點的基礎(chǔ)上，從理解和尊重學(xué)生個性發(fā)展的多種可能性出發(fā)，設(shè)計多樣化的寫作目標(biāo)和方案，讓學(xué)生自由選擇和自主決定，以充分發(fā)掘其個性成長的潛能和特長。當(dāng)然，教師在學(xué)生個性化寫作過程中，不是放任不管，放棄指導(dǎo)的職責(zé)。相反，教師的重要責(zé)任在于：幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和選擇符合自己發(fā)展個性的寫作方式，當(dāng)學(xué)生偏離其個性化寫作軌道時，及時地給予提醒和糾正，必要時還要鼓勵學(xué)生嘗試其他方式的寫作，以豐富和促進(jìn)其個性化寫作。

二、更新作文評價觀念，突破單一指向的評判方式學(xué)生視作文為畏途、提作文就頭痛與教師的作文評價觀有很大關(guān)系。傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師往往用統(tǒng)一的應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范學(xué)生活潑舒展、風(fēng)格迥異的“另類”作文，使學(xué)生謹(jǐn)小慎微地就范于套路或模式，教師撰寫的評語常流于淺、泛、空，尤其缺乏鼓勵創(chuàng)新的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)動力。實際上，學(xué)生寫作是與生活對話，與他人對話，與自我對話，更是與教師對話。教師是學(xué)生最重要的第一位讀者，這位讀者反映如何，將直接影響著作者的后續(xù)寫作的動力和興趣。可是，在實際教學(xué)中，大多數(shù)教師卻在更多地扮演著裁判員和審判官角色，很少以一名熱心讀者、知心文友和欣賞者的角色與學(xué)生平等對話。因此，要引導(dǎo)學(xué)生寫出有個性有新意有真趣的作文，教師首先必須更新評價觀：一是要學(xué)會理解和尊重；二是要學(xué)會欣賞；三是不要求全責(zé)備。

傳統(tǒng)的觀點，總是把教師對作文是否精批細(xì)改作為衡量教師責(zé)任心的重要標(biāo)志。事實上，好作文是學(xué)生自己寫出來的，不是教師改出來的。學(xué)生一稿就寫出好文章不大可能，文章需要修改，但必須是學(xué)生自改。教師批改多了，就會越俎代庖，妨礙學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生修改作文的能力是學(xué)生語文能力的一個重要部分。教師可以采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，使學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，最終提高寫作能力。

三、張揚(yáng)學(xué)生個性、拓展寫作天地創(chuàng)新的土壤是個性，沒有個性就沒有創(chuàng)新。寫作應(yīng)該是浪漫而富有創(chuàng)造性的，應(yīng)鼓勵學(xué)生在寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展思維，將他們的表現(xiàn)力、想象力、創(chuàng)造力都盡情地釋放出來。要通過突破常規(guī)、尋求變異、伸展擴(kuò)散、多角度思

考，逐漸喚起他們的個性覺悟，激發(fā)他們的個性追求，形成他們的個性品質(zhì)——或真誠、或樂觀、或?qū)捜荩_立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的作文教學(xué)新理念。只有把張揚(yáng)個性放在首位，作文創(chuàng)新才能成為有本之木。新課標(biāo)談到的“獨特感受”，“有創(chuàng)意地表達(dá)”，“展開想象和聯(lián)想”無一不是這方面的體現(xiàn)。因此，教師首先必須拓展學(xué)生的生活視野，豐富其人生經(jīng)歷和體驗。其次是構(gòu)建生活本色化內(nèi)容作文模式。中國人寫文章自古就強(qiáng)調(diào)“文”和“道”的聯(lián)系。凡作文便要“載道”，凡教文便要“解道”，而學(xué)生學(xué)文則要求“悟道”，離開了“道”，教文似乎沒有了依托，作文似乎也失去了意義。受此觀念的影響，我們的作文教學(xué)總是籠罩在一種嚴(yán)肅的氣氛中。學(xué)生寫作文必須道出個所以然，老師評判作文更是要看學(xué)生是否道出了“所以然”，是則然之，否則非之。弄得學(xué)生望“文”生畏，聞作文而生厭惡之情，很多學(xué)生把作文當(dāng)作沉重的負(fù)擔(dān)，為了完成任務(wù)，又不得不硬著頭皮去寫，東拉西扯，七拼八湊，所得之文假不忍睹，空不堪讀。這是由我們的作文教學(xué)長期脫離學(xué)生生活實際所造成。

因此，在高中作文課教學(xué)中，教師不妨營造一種全面的“對話”氛圍來發(fā)展學(xué)生的個性、拓展寫作空間：一是與自然對話。即引導(dǎo)學(xué)生投身自然的懷抱，感受大自然，親近大自然，敬畏大自然，保護(hù)大自然。二是與自我對話。傾聽自我的訴說，發(fā)現(xiàn)自我的煩惱，發(fā)現(xiàn)自我的快樂，發(fā)現(xiàn)自我的特長，審視自我的價值追求，暢想自我的美好未來。三是與社會對話。體驗人與人之間的交往、交流，感受人與人之間的和諧相處，學(xué)會尊重他人、關(guān)愛他人、尊重自己、珍惜生命，形成自己對社會的責(zé)任意識。四是與大師對話。所謂大師包括思想的大師、文學(xué)的大師、科學(xué)的大師，等等。這些在人類發(fā)展過程中具有深遠(yuǎn)影響力的頂尖人物留下的詩文，他們的傳記和言論，都是人類智慧寶庫中最鮮活的東西。走近這些大師，可以豐富自我的精神世界，啟迪自我的智慧和靈氣。這樣，學(xué)生的寫作天地就會拓寬，個性也會得到良好的發(fā)展，個性化寫作自會落到實處。

第三篇：高中作文寫作

高中作文寫作技巧分析

你注意到了嗎？裝鮮牛奶的容器一般是方盒子，裝礦泉水的容器一般是圓瓶子，裝酒的圓瓶子有一般放在方盒子里，方圓之間，各的奇妙，古詩云：方圓雖異器，功用信具呈。人生也是如此，所謂：上善若水皆方圓。以“方圓”為話題，根據(jù)此材料，題目自擬寫作文。

分析：首先前面給的材料是一種提示，而不是一種限制，所以我們看到給的材料的時候要注意看到題目中的啟發(fā)，有哪些地方是你沒有想到，它幫助你去完成聯(lián)想和想象的。但是這個題目是很明確的，就是以方圓為話題，各種器皿有方的，有圓的，不止器物這樣，人生也是這樣。所以后面上善若水任方圓，就是順應(yīng)客觀規(guī)律，該方的地方方，該圓的地方圓。實際就是生活中的兩種態(tài)度，應(yīng)該怎么來對待生活、對待人生，這個題就是在談人生、談社會。但是你必須是以方圓為話題，你是在方圓這個題目中去演繹表達(dá)你對生活、人生的認(rèn)識。

標(biāo)桿作文賞析：

方圓之間寫人生

古人喜歡把大智慧融進(jìn)瑣碎生活里。小小一枚銅錢，外圓內(nèi)方，剛?cè)岵?jì)，說盡人生哲理。為人處世，應(yīng)當(dāng)有方的棱角，也該有圓的柔和柔和。這樣才能盡展才華，書寫精彩人生。

方是人的節(jié)操與個性，圓是人的豁達(dá)與包容。沒有方，圓便流于媚俗；失去圓，方則顯得張牙舞爪，正如沒有方孔和圓邊的銅錢無法存世。

這外圓內(nèi)方的銅錢該在子瞻的手中呆過。“信而見疑，忠而被謗”，是文士無法擺脫的宿命。

蘇軾的一身傲骨在烏臺詩案中被折斷打碎，卻又在黃州圓融的月光下愈合重生。此時的蘇軾依然不羈，依然清高，但他的個性已然抽枝吐芽，在名為豁達(dá)與包容的綠蔭中堅定地佇立。“歸去，也無風(fēng)雨也無晴”的淡泊，“此

心安處是吾鄉(xiāng)”的灑脫，他成長得溫厚包容，內(nèi)心卻仍堅守那一份執(zhí)著，這樣的蘇軾才得以真正不朽。

個性之方與包容之圓本就該合為一體，這樣才能成就大寫的“人”。方是追夢的堅定不移，圓是方法的變通。圓成就了方的堅持與執(zhí)著，方是圓的動力與方向。

羅崇敏的心中也有這么一枚不完美的銅錢，正是他改革之路最好的見證。“寧要不完美的改革，不要不完美的危機(jī)”，他銳意改革，將“改革”二字寫成夢想，揮灑間盡顯“方”的棱角。但面對改革“深水期”的現(xiàn)實，又是“圓”的謹(jǐn)慎與變通引領(lǐng)他走的更遠(yuǎn)。大膽假設(shè)，小心下刀，他一點點切開城鄉(xiāng)二元體制的弊端。而改革的理念也以溫和而堅定的姿態(tài)，和小小的銅錢一樣在社會中傳遞，在人心中成長，成為社會生活不可或缺的一部分。處世之道也應(yīng)當(dāng)方圓共濟(jì)，如此方可成就真實的“夢”。

個人需要方圓的相輔相成，一個民族亦如是。

縱觀中華歷史長河，有魏征大膽直諫的方，便有長孫無忌深謀慎思的圓；有張居正銳意改革的方，便有申時行調(diào)和中正的圓；有法家嚴(yán)冷不阿的方，便有道家清靜自然的圓；有顧淮“拆下肋骨做大炮”般悲壯的方，便有鄧小平“三進(jìn)三出中南海”般理性的圓??盛世也好，亂世也罷，方與圓的對立統(tǒng)一是開創(chuàng)輝煌的大神，是驅(qū)散黑暗的星辰。銅錢的圓與方可以是貧寒者溫飽的來源，富貴者家財萬貫的根基，更是民族智慧的傳遞，在機(jī)遇與挑戰(zhàn)共存的今天，這是我們應(yīng)當(dāng)深思的。

“上善若水任方圓”，方與圓缺一不可，殊途同歸。它們是人格的兩個方面，追夢的兩個條件，民族生存的一種哲思。心懷光明，把握分寸，方圓之間，大可天地任我遨游，書我精彩人生！

第四篇：高中主題活動式寫作實施策略探究

高中“主題活動式寫作”實施策略探究

培養(yǎng)學(xué)生“閱讀與寫作”能力是高中語文教學(xué)的兩個主要目標(biāo)，在這兩個方面，培養(yǎng)學(xué)生“我手寫我心”的寫作能力，往往處于更重要的地位，是高中語文教學(xué)的最高目標(biāo)，也是高中語文教學(xué)的難點。但長期以來，高中作文教學(xué)“少、慢、差、費”現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)效果不明顯。

如何根據(jù)學(xué)生的實際情況，有效指導(dǎo)學(xué)生寫作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力呢？我們作了許多思考和探索，其中開展“主題活動式寫作”教學(xué)，就不失為一種非常有效的作文教學(xué)方式。

什么是活動式寫作呢？活動式寫作就是設(shè)計課堂內(nèi)或課堂外的各種活動，讓學(xué)生參與，從而獲得寫作的素材、方法，產(chǎn)生寫作興趣的一種寫作方式。活動式寫作教學(xué)中，活動貫穿于整個寫作的始終，會激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，并解決學(xué)生寫什么、怎么寫等問題。長期以來，很多教師對“活動式寫作”存在誤解，認(rèn)為所謂活動就是戶外活動，要求組織學(xué)生進(jìn)行戶外活動。其實“活動式寫作”中的“活動”不僅是戶外活動，也可以是室內(nèi)（包括教室）活動，它包括閱讀性活動、過程性活動、功能性活動、事件性活動等。

在活動式寫作教學(xué)過程中，我們根據(jù)高中教學(xué)的特點，以高

一、高二每學(xué)年為一個周期，分別設(shè)計了系列主題活動：認(rèn)識自我、體驗情感、感悟自然、培養(yǎng)情操、關(guān)注社會等。針對這些主題，我們設(shè)計了不同類型的活動，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與，然后進(jìn)行寫作實踐。如何結(jié)合主題開展系列活動指導(dǎo)學(xué)生寫作呢？我談?wù)勎覀冊谶@方面的一些嘗試。

一、閱讀活動寫作

閱讀活動寫作即通過學(xué)生的大量閱讀活動，在閱讀中通過自己的思考，獲得寫作的靈感、素材以及寫作方法，然后進(jìn)行寫作。在活動式寫作的諸多活動中，閱讀活動最簡便，可操作性最強(qiáng)，效果也非常好。長期以來，我們的作文教學(xué)之所以困難重重，主要的原因是學(xué)生閱讀太少，教師似乎更喜歡把閱讀教學(xué)課堂當(dāng)作自己表演的舞臺，較少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀活動。不少教師甚至把閱讀和寫作分離開來，在閱讀課上往往更多關(guān)注作品的內(nèi)容、思想、結(jié)構(gòu)、手法等，在作文課上更多指導(dǎo)學(xué)生寫作的技法。殊不知學(xué)生的閱讀活動，是其寫作的源泉，能為學(xué)生提供寫作的靈感、內(nèi)容、素材、思想情感、價值立場、寫作技法等。擅長寫作教學(xué)的老師，都是非常重視學(xué)生閱讀的老師。

為了解決閱讀教學(xué)與作文教學(xué)分離的弊端，我們進(jìn)行了“閱讀活動寫作”教學(xué)嘗試。在教學(xué)實踐中，我們設(shè)計了閱讀與寫作的主題“認(rèn)識自我”“體驗情感”（設(shè)計主題是為了讓學(xué)生的閱讀與寫作更有針對性），并設(shè)計了相關(guān)的閱讀活動。就“體驗情感”這個主題，我們設(shè)計了幾個閱讀活動。以“《史記》人物傳記專題閱讀活動寫作”為例，談?wù)勎覀兊木唧w做法。

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）深入理解司馬遷以及他的史傳思想，挖掘《史記》人物傳記中體現(xiàn)的作者塑造人物的方法以及作者品評人物的價值標(biāo)準(zhǔn)。

（2）根據(jù)對文本的閱讀，撰寫一篇文章。

2.教學(xué)時間：20天

3.對象：高二年級學(xué)生

4.教學(xué)過程

此次閱讀活動寫作教學(xué)分為兩個小活動，前15天為學(xué)生的閱讀活動，后5天為學(xué)生的寫作和交流活動。共四個階段：

第一階段：第1天到第6天

（1）印發(fā)《史記》中的《伯夷列傳》《管晏列傳》《老子韓非列傳》《伍子胥列傳》《商君列傳》《蘇秦列傳》《張儀列傳》等篇目及注釋和參考譯文。

（2）學(xué)生參考注釋和譯文閱讀，教師隨堂解答學(xué)生閱讀中的問題。

（3）學(xué)生在閱讀中，寫讀書筆記或讀書心得，可以是自己非常有感觸的節(jié)點的轉(zhuǎn)述，可以是對某一問題的分析，也可以是對某一人物現(xiàn)象的看法。

（4）學(xué)生課外繼續(xù)閱讀本階段的篇目以及有關(guān)《史記》的論著。

第二階段：第7天到第11天

（1）印發(fā)《史記》中的《孟嘗君列傳》《平原君列傳》《魏公子列傳》《春申君列傳》《廉頗藺相如列傳》《屈原列傳》《呂不韋列傳》《李斯列傳》《蒙恬列傳》《魯仲連列傳》等篇目及注釋和參考譯文。

（2）學(xué)生參考注釋和譯文閱讀，教師隨堂解答學(xué)生閱讀中的問題。

（3）學(xué)生在閱讀中，寫讀書筆記或讀書心得，可以是自己非常有感觸的節(jié)點的轉(zhuǎn)述，可以是對某一問題的分析，也可以是對某一人物現(xiàn)象的看法。

（4）學(xué)生課外閱讀有關(guān)《史記》的論著。

第三階段：第12天到第16天

（1）印發(fā)《史記》中的《淮陰侯列傳》《季布欒布列傳》《魏其武安侯列傳》《李將軍列傳》《衛(wèi)將軍驃騎列傳》《酷吏列傳》《游俠列傳》《報任安書》篇目及注釋和參考譯文。

（2）學(xué)生參考注釋和譯文閱讀，教師隨堂解答學(xué)生閱讀中的問題。

（3）學(xué)生在閱讀中，寫讀書筆記或讀書心得，可以是自己非常有感觸的節(jié)點的轉(zhuǎn)述，可以是對某一問題的分析，也可以是對某一人物現(xiàn)象的看法。

（4）學(xué)生課外閱讀有關(guān)《史記》的論著。

第四階段：第17天到第20天

（1）學(xué)生回顧、總結(jié)前段時間閱讀的內(nèi)容。

（2）學(xué)生整理前段時間的讀書筆記、心得，按要求完成寫作。

（3）學(xué)生作品展示、心得交流。

這個活動我們在高一高二同時進(jìn)行，根據(jù)各年級的不同主題，我們設(shè)計了不同的閱讀活動。比如“關(guān)注社會”這個主題，我們印發(fā)了大量的時評作品，讓學(xué)生閱讀，并從中總結(jié)時評的寫法：引―議―聯(lián)―結(jié)。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會了寫作時評的方法，也掌握了大量的寫作素材。在模仿寫作階段，他們比較輕松地高質(zhì)量地完成了寫作任務(wù)。

這樣的主題閱讀活動寫作，學(xué)生不僅閱讀了大量的作品，豐富了知識，提高了閱讀能力，也培養(yǎng)了探索、發(fā)現(xiàn)的能力，更重要的是，閱讀活動為學(xué)生寫作提供了豐富的素材，解決了寫作中無話可說的困境，也讓學(xué)生嘗到了寫作的樂趣。

二、過程性活動寫作

過程性活動寫作，即通過一次真實活動，讓學(xué)生寫出對這次活動的觀察、感受、評價等。

生活是寫作的源泉，讓學(xué)生親身體驗生活，在體驗生活中獲得素材和感悟，才能寫出真情實感。在過程性活動寫作教學(xué)中，我們設(shè)計了“體驗情感”“培養(yǎng)情操”等系列主題，并有針對性地設(shè)計了相關(guān)的系列活動。“家鄉(xiāng)美”主題寫作，就是我們設(shè)計的系列活動之一。具體實施如下：

活動目標(biāo)：

1.引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自己的家鄉(xiāng)，用一種獨特的視角審視自己的生活環(huán)境，學(xué)會觀察、感受生活。

2.挖掘家鄉(xiāng)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

3.培養(yǎng)學(xué)生收集、篩選信息并使之成文的能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊的美：自然美、人性美、人情美。

活動參考主題：家鄉(xiāng)風(fēng)貌（自然美景、獨特建筑、風(fēng)俗民情）、家鄉(xiāng)趣事、滄桑變遷、鄉(xiāng)親如歌。

活動安排：

1.選擇與組織（第15周星期一到星期五）

（1）學(xué)生從四個主題中選擇一個開展活動。

（2）學(xué)生選擇文體（記敘散文、新聞故事、人物傳記、議論文或說明文等）。

（3）根據(jù)所選的主題和文體進(jìn)行分組，主題或文體相同的分在同一組。

2.搜集與獲取（第16～17周星期

六、星期天）

（1）學(xué)習(xí)“參考閱讀”的范文和“點擊鏈接”相關(guān)文章。

（2）采用實地觀察、采訪、拍照、錄音、上網(wǎng)、進(jìn)圖書館等方式搜集有關(guān)家鄉(xiāng)的文字、圖片、視頻等資料。

3.活動建議

（1）“家鄉(xiāng)風(fēng)貌”主題活動實施建議

采用拍照或錄制視頻等方式，收集當(dāng)?shù)氐拿谰啊?biāo)志性建筑、特色小吃、工藝品等資料。

上網(wǎng)或到圖書館查找有關(guān)家鄉(xiāng)的相關(guān)報道，搜集家鄉(xiāng)的相關(guān)資料，通過對比，感受家鄉(xiāng)歷史的輝煌。

（2）“家鄉(xiāng)趣事”主題活動實施建議

通過采訪、搜集、回憶等方式，收集與家鄉(xiāng)有關(guān)的逸聞趣事。

小組相互討論，交流心得體會。

（3）“滄桑變遷”主題活動實施建議

查找地方志，采訪當(dāng)?shù)啬觊L者，了解家鄉(xiāng)的興衰變遷。

上網(wǎng)或到圖書館查閱資料，了解家鄉(xiāng)歷史上發(fā)生的某些重大的事件。

搜集與故事有關(guān)的文字、圖片等資料。

（4）“鄉(xiāng)親如歌”主題活動實施建議

了解描寫對象，采訪當(dāng)事人或其身邊的人，從正面和側(cè)面多角度了解你所寫的對象。

訪談身邊的親人或朋友，了解他們對家鄉(xiāng)的看法。

關(guān)注外來工的家鄉(xiāng)情結(jié)以及留守兒童問題。

4.分析與研究（第18周星期一到星期五）

這個階段主要任務(wù)有三：

第一，學(xué)生對自己所搜集的材料進(jìn)行整理、歸類、分析。

第二，學(xué)生對活動中的疑問、困惑進(jìn)行思考、討論。

第三，學(xué)生閱讀相關(guān)的參考范文，構(gòu)思作文。

5.寫作與修改（第19周星期一到星期五）

（1）根據(jù)自己活動的體驗與搜集的素材，獨立完成寫作。

（2）自評自改，然后小組內(nèi)互相修改。

（3）在班級內(nèi)展示自己的作品。

（4）學(xué)生交流心得體會。

因為有些活動必須安排在周末學(xué)生回家才能進(jìn)行，所以這次過程性主題活動寫作時間跨度比較長，讓學(xué)生能作好充分的準(zhǔn)備，并提供自由發(fā)揮的空間。從主題、文體的選擇，到收集第一手的材料，最后完成寫作，都是學(xué)生自己獨立完成，教師只是點撥、釋疑。在這個活動中，學(xué)生學(xué)會了如何搜集資料，觀察生活，感悟生活，培養(yǎng)了根據(jù)自己的需要篩選、運用素材的能力，提高了寫作能力。同時，學(xué)生也獲得了一次精神的洗禮，他們更加了解自己的家鄉(xiāng)，從而更加熱愛自己的家鄉(xiāng)。

此外，主題活動式寫作還有功能性活動寫作和事件性活動寫作。功能性活動寫作，即模擬事件，設(shè)身處地，把自己放到事件中（自己并沒有真實參加該活動），根據(jù)對該事件的思考，展開想象和聯(lián)想進(jìn)行寫作。事件性活動寫作，即把真實的事件引入課堂，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生寫作。我們正在對這兩種活動寫作的方式進(jìn)行探索，我相信不久我們將會探索出比較成熟的實施策略。

第五篇：高中作文評改教學(xué)方法探究

高中作文評改教學(xué)方法探究

作文教學(xué)向來是語文教學(xué)中的重點和難點，而作文評改教學(xué)又是制約語文教學(xué)發(fā)展的瓶頸。一般作文教學(xué)的模式為“教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評”，教師的評改往往耗費大量的心血，然而作文發(fā)下去后，學(xué)生只關(guān)注幾句評語，評語如不講求技巧，不是平等溝通，學(xué)生往往心灰意冷，收效甚微。教師長時間的批閱成了出力而無所收獲的苦工。

這種無視學(xué)生作文評改的主動作用，缺乏學(xué)生參與意識培養(yǎng)的“少、慢、差、費”的評改模式，已到了非改不可的地步。基于此，我們深感必須在高中階段進(jìn)行作文教學(xué)評改方法的改革。

在此，筆者根據(jù)“主體參與式學(xué)習(xí)”、“研究性學(xué)習(xí)”、“小組合作學(xué)習(xí)” 教學(xué)理論，結(jié)合當(dāng)前高中作文評改的現(xiàn)狀及高中學(xué)生特點，以作文評改能力梯級發(fā)展為序，提出高中作文評改的三種模式：一是以教師為主的同批同改模式，二是以小組合作探究為主的互動式評改模式，三是以學(xué)生自主評改的模式。

<1>、以教師為主的同批同改模式

第一，確立批改目標(biāo)：學(xué)生習(xí)作交上后，教師要根據(jù)本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)，把全部習(xí)作瀏覽一遍，挑選一定數(shù)量的有代表性的習(xí)作，確定為本次重點評改目標(biāo)。另外還要把本次作文中所反映出來的較集中的問題加以歸類，力求評改目標(biāo)中能涉及到。

第二，修改點評，理論導(dǎo)引：教師把選定的學(xué)生習(xí)作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時印發(fā)給學(xué)生，讓他們在比較中領(lǐng)悟修改的方法，讓學(xué)生直接感知教師修改的全過程。并選擇一些有類似錯誤的習(xí)作，讓學(xué)生指出修改的辦法，然后教師板書本次集中存在的問題，并做理論引導(dǎo)。

第三，選典型作文讓習(xí)作者朗讀，要求同學(xué)在認(rèn)真聽的同時，并根據(jù)寫作要求準(zhǔn)備發(fā)表批改建議，讀完后讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表個人見解，并讓習(xí)作者介紹自己的構(gòu)思過程、選材方法、立意方法，此時，“批改者”與“習(xí)作者”同堂而論，往往作者在虛心接受“批改者”的批評同時又據(jù)理力爭，課堂氣氛異常熱烈。此時，教師要根據(jù)訓(xùn)練要求，從深層的作文理論上要加以指導(dǎo)。

第四，運用評改指導(dǎo)方法，學(xué)生再次修改。經(jīng)過反復(fù)激烈的爭議后，大家意見逐趨統(tǒng)一，教師點評總結(jié)后，進(jìn)一步指明寫作要求，讓學(xué)生批改剩余的作文，因為有了兩次批改經(jīng)驗，學(xué)生相對輕松、自主，批改的信度也大為提高。

第五，教師前期訓(xùn)練指導(dǎo)，要重在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，側(cè)重評價內(nèi)容方面，積極肯定學(xué)生取得的成績，悉心撫慰受到挫折的習(xí)作者，認(rèn)真傾聽學(xué)生的娓娓傾訴，拉近師生的心理距離，后期訓(xùn)練可以著重加強(qiáng)作文技巧的指導(dǎo)，此時學(xué)生的寫作興趣形成后，希望自己的作文在謀篇布局、結(jié)構(gòu)安排、文字運用諸方面更上一個臺階，教師要細(xì)心指導(dǎo)，雪中送炭。

以教師為主的同批同改是以教師整體把握為主，從“挑選樣本”到點評示例，到集中指導(dǎo)討論評改，教師還起主要的理論指導(dǎo)作用，學(xué)生的評改主體性還沒有得到充分發(fā)揮，還有待進(jìn)一步培養(yǎng)。這一模式非常適合于高一上學(xué)期，是培養(yǎng)學(xué)生自主評改的初始階段。對于學(xué)生的寫作理論還處于懵懂狀態(tài)，寫作還處于引導(dǎo)階段是有很大益處的。

<2>、以小組合作探究為主的互動式評改模式 經(jīng)過第一種模式指導(dǎo)訓(xùn)練后，學(xué)生初步掌握了一定的寫作理論，對習(xí)作的辨別能力有了較高的評價意識。這時，教師就可以把評改權(quán)移交給大部分學(xué)生，按寫作水平高低或位置情況成立作文批改小組。

第一，確立小組及中心發(fā)言人。每四五人為一組，小組交叉批改，然后每組選出1—2本有代表性的作文向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評改意見。

第二，選擇優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)，從十個方面入手：一看格式是否正確，二看文面是否整潔，三看有無錯別字，四看有無病句，五看標(biāo)點有無明顯錯誤，六看文章中心是否鮮明集中，七看選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性，八看文章結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)，九看表達(dá)方式是否恰當(dāng)，十看語言是否簡練準(zhǔn)確生動形象。

第三，掌握常用修改符號及高考作文兩級評分標(biāo)準(zhǔn)。選擇評改例文，讓學(xué)生了解常用修改符號及點評的方法，規(guī)范使用刪、增、調(diào)、換等修改符號。另外，為在未來的高考中取得優(yōu)異成績，使評改更具針對性，組織學(xué)生學(xué)習(xí)高考作文兩級評分標(biāo)準(zhǔn)及具體細(xì)則，明白評分標(biāo)準(zhǔn)精髓所在，提出“穩(wěn)抓基礎(chǔ)分，力爭突破發(fā)展分”的指導(dǎo)思想。

第四，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀全文、把握文意的基礎(chǔ)上，從作文的結(jié)構(gòu)、語言、基本觀點、思想感情、文面等方面批改文章。除用傳統(tǒng)的“刪、增、調(diào)、換”等方法外，還教育學(xué)生學(xué)會旁批，并運用說明式、評述式、提示式等方法來評改作文。

第五，針對同一篇文章，經(jīng)小組討論后，先由作文水平較高的同學(xué)提出口頭評改意見，并兼納其他組員的建議，加深學(xué)生對作文的整體評價認(rèn)識，然后采用組長組織輪流執(zhí)筆的方法進(jìn)行評改。

第六，批改時要注意以下幾點：一是精批點評，多就少改；二是目標(biāo)明確，重點突出；三是因文指導(dǎo)，有的放矢。

第七，推薦樣本，交流爭鳴。第一節(jié)小組討論批改完成后，第二節(jié)各組把評出的樣本再拿出來在全班口頭交流，然后各小組展開爭鳴，教師點評指導(dǎo)。

第八，布置指導(dǎo)本次作文的寫作情況，當(dāng)學(xué)生把新習(xí)作交上后，教師要認(rèn)真審閱各小組上次的評改情況，公布表揚(yáng)那些評改認(rèn)真的小組及執(zhí)筆者，對批改重點把握不準(zhǔn)，態(tài)度不夠認(rèn)真的要重新個別指導(dǎo)，使其及時改正。

小組合作探究為主的互動式評改模式充分發(fā)揮了學(xué)生的集體作用和主體作用。

<3>、以學(xué)生自主評改的模式

學(xué)生能自主評改是在學(xué)生基本上掌握了一篇作文優(yōu)劣的基本寫作理論，或是經(jīng)教師按高考作文兩級評分標(biāo)準(zhǔn)幾次訓(xùn)練后，或在較為明確的評改標(biāo)準(zhǔn)示例訓(xùn)練后，讓學(xué)生進(jìn)行的一種簡捷高效的評改方式，寫自己的，評改別人的，無異于一文兩作，效果尤佳。

一要激發(fā)興趣，提高自主評改意識。

二要培養(yǎng)學(xué)生具有朗讀推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手練。通過整篇默讀，習(xí)作中的錯別字、漏字，就會被發(fā)現(xiàn)并糾正過來，然后再輕聲讀，看習(xí)作用詞是否貼切，句子是否通順，上下句連貫是否合理，標(biāo)點是否正確等。

第三，再從文章結(jié)構(gòu)入手審視誦讀，如層次是否顛倒，條理是否清楚，前后是否緊密，過渡是否自然，首尾是否呼應(yīng)。

第四，重點復(fù)讀思想內(nèi)容。如審題是否正確，中心是否明確，選材是否圍繞中心，事例是否典型，內(nèi)容詳略是否得當(dāng)，細(xì)節(jié)是否真實等。依據(jù)教師指導(dǎo)的評分標(biāo)準(zhǔn)及常用評改符號及方法，深入品評，點評習(xí)作不當(dāng)之處，力求文通字順。

如在自主評改中，自己無能力達(dá)到更深層的評改，或處于欲言而無法準(zhǔn)確表達(dá)之時，要主動找教師指導(dǎo)。實際上學(xué)生的自主評改已變成了一種更加主動的師生同批同改活動。學(xué)生自主評改是一種較高層次的寫作能力，一般在高二下學(xué)期或高三年級為主要的作文批改方式。

以上就是筆者關(guān)于高中作文評改教學(xué)方法探究，這些方法還有待教學(xué)實踐的檢驗，并在實踐中修正、改進(jìn)，最終確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，挖掘潛能，張揚(yáng)個性，真正達(dá)到“教”是為了“不教”的目的。