第一篇：祝酒辭寫作探究

祝酒辭寫作探究

（《應用寫作》2008年第3期）

祝酒辭是當代社會諸多喜慶酒宴中使用的一種傳統性、禮儀性、交際性、應酬性兼備的應用文體。祝酒辭的應用，對于交流感情，融洽關系，增進友誼，活躍氣氛，促進和諧，有著積極的現實意義。下面，筆者試就祝酒辭的撰寫問題作些探究，并愿與同仁商酌。祝酒辭在現代喜慶禮儀中的作用

什么是祝酒辭？筆者認為，所謂祝酒辭，就是在喜慶酒宴上，祝酒人向出席酒宴的賓客表達祝?；蛑轮x意愿的一種精彩凝練的禮儀性應用文。祝酒辭融祝福、祝頌、祝贊、致賀、致謝、致意于一爐，以辭為引，借酒助興，以表達祝酒人的誠摯心意。祝酒辭加上酒的助力，可以使靜如止水的酒液在人體里燃升激情，使席間平靜的飲宴氣氛得到升騰。因此，有人說，把酒從杯里倒進嘴里只是飲酒，只能享受著酒精對人體的刺激性作用，酒只有伴隨著熱情洋溢的祝酒辭導引，才能讓酒的作用發揮到極致，從而激活人們的感情，敞開人們的胸懷，溝通人們的心聲，把喜慶酒宴的氣氛推向高潮，吃個一飽為快，飲個盡興為樂，達到喜慶同樂，歡欣共享，和諧相處，友誼常在的目的。

當今，舉國上下正在構建和諧社會，同奔小康致富大道，人們生活水平不斷提高，國運昌，家庭富，衣食足，知榮辱，興禮儀，各種喜慶活動自然增多。諸如婚姻嫁娶，生日壽誕，喬遷新居，大廈落成，參軍升學，升遷榮調，聯誼聚會，餞行接風，迎來送往，慶功表彰，開業奠基等名目繁多的喜慶酒宴，幾乎都要由祝酒人或東道主口頭或書面致辭祝福。這里，起助興作用的是酒，起融通導引作用的是祝酒辭。豐盛的酒宴，如果祝辭不當，弄得不好事與愿違，有損雅興，甚至啼笑皆非。普通酒宴，如有中聽的祝酒辭，“良言一句三冬暖”，勝過山珍海味、萬金盛宴，能圓滿地達到宴會的目的。由此可見，祝酒辭在酒宴中的作用不可小覷。

祝酒辭寫作的基本結構

凡是為喜慶活動主辦的酒宴，無論是檔次高、規模大的重要盛宴，還是各類機關單位、民間的喜慶酒宴，幾乎都要安排祝酒人在宴席前或宴席間向出席酒宴的賓客致以口頭或書面的祝酒辭，以表達祝福和致謝之意。祝酒辭若想做到精練、動聽、得體并緊扣酒宴主題，就不能不認真把握好祝酒辭的基本結構和寫作技巧。

現代交際應酬活動中，祝酒辭應當具備一個什么樣的結構，在禮儀類的書籍著述中，尚不盡一致。但是，人們在應酬實踐中，無論是在口頭表達上，還是在文辭表述上，是基本遵循著一種約定俗成的結構方式來表達祝酒辭的。盡管祝酒辭因酒宴的主題、目的、對象、規模、地域、風俗不同而有所區別，表達的內容千差萬別，表達的風格各有千秋，但祝酒辭的稱謂、背景、主體、結尾等幾個基本結構層次是必須遵循的。

1． 稱謂。無論什么樣的酒宴，也無論什么樣的場合，在致祝酒辭之前，也即是在背景、主體結構部分表述之前面，要向賓客告知這杯酒是向誰舉杯，向誰祝酒，這即是祝酒辭的稱謂。簡言之，祝酒辭的稱謂就是舉杯祝酒（或致辭）時對祝酒對象的稱呼。不同主題的酒宴有著不同的稱謂對象，必須認真區別。

根據出席酒宴的對象，其稱謂可分為敬重性稱謂、專指性稱謂、泛指性稱謂、專指和泛指相結合的稱謂。

▲敬重性稱謂。一般多用于比較莊重的場合和身份、地位比較特殊的人物。如年尊的長者或知名度高的人士，外國政要或黨政軍商學界等頭面人物，以表示對被祝酒對象的尊敬和禮貌。

如在外賓歡迎酒宴或招待酒會上常見的稱謂：“尊敬的總統先生閣下”、“尊敬的總統夫人”等。

如在壽誕酒宴上的稱謂：“尊敬的德高望重的劉××老先生”等。

▲專指性稱謂。是指被祝酒對象十分明確的稱謂。如“尊敬的××貿易有限責任公司總經理×××先生”。

▲泛指性稱謂。一般多用于對象廣泛、多方賓客出席的喜慶酒宴。如“各位領導、各位來賓、各位朋友、女士們、先生們”。

▲專指和泛指相結合的稱謂。在稱謂中既有具體的祝酒指向，又兼顧出席酒宴的多方賓客。

如“尊敬的××集團公司×××董事長先生，各位來賓、各位朋友”。

如婚嫁慶典酒宴上“×府外公，×府姻親，眾位親朋好友、各位來賓、女士們、先生們”。這種稱謂中的第一、二稱謂是專指性的稱謂，后面的即是泛指性稱謂。

2． 背景。背景就是在稱謂之后另起一行表述的一段話語。這一段話語就是為后面的主體部分進行表述的鋪墊，也是向出席酒宴的賓客簡要告知相關情況。但有些酒宴是安排在席間致祝酒辭的，由于賓客對背景已經知曉，可不再在背景部分耗費筆墨了。背景部分在祝酒辭中是否表述，應視實際情況而定。

背景表述一般多由時間、地點、人物、環境、主題意義等方面構成，撰寫時可擇而用之。如以節令表述：

在丹桂飄香的金秋時節，我們懷著十分喜悅的心情，迎來了× ×先生和× ×女士的新婚佳期。

以天時氣候表述

今天，艷陽高照，大地生輝，我們歡聚一堂，共同祝?！粮?×老先生八十壽誕。直接點明主題意義的表述：

今天，我們1962年從軍回鄉的戰友們，在離別軍營生活42周年之際，在這里聚會重逢。介紹人物式的背景表述：

首先，我向各位賓客介紹，××年前舍己救人、身殘志堅的英雄人物×××先生也出席了今天的酒會。

3． 主體。主體是祝酒辭的正文部分，在這部分應把祝辭人要表達的祝福意愿精練地表述出來。

在外交迎送、答謝、招待和商務交往活動的酒宴上，需要通過這一部分闡述觀點，表明立場和態度。有時在商務交往中某些難以述說的話，祝酒辭能成為一種融通感情、實現一定目的的特殊方式。

在一般場合，特別是在一些慶典、婚嫁、壽誕等比較隆重、熱烈的喜慶場合，良好的祝頌之意要在這部分體現，也是表達祝辭人情感的重要段落。

如一對夫婦雙逢40華誕，祝酒辭的主體部分是這樣表述的：

賓客的光臨，帶來了美好的祝福；賓客的厚禮，表達了厚意深情；席上的菜肴，展示了廚工師傅的烹調技藝；生日慶典的有序操辦，體現了執事人員的辛勞。在此，我奉××夫婦及其雙親大人之意，一并在席間深表謝意。

席上沒有山珍海味，但有鄉土菜肴，請各位細品慢嘗，一飽為快；沒有高檔美酒，但有五星瀘州老窖，請各位開懷暢飲，盡興方樂！

各位，四十歲是金色的華年，是如日中天的驕陽，是事業的中堅力量；四十歲是盛開的玫瑰，是甘醇的美酒！

在這個主體部分，表達了祝酒人對夫婦生日慶典的美好祝頌和對賓客及工作人員的謝意。

主體部分如何表述才能得當，要視被祝酒人或出席喜慶酒宴對象的身份、地位、職場、喜慶酒宴的主題、目的和社會意義而確定其表述的內容。

4． 結尾。祝酒辭的結尾，是酒宴氣氛的高潮。多數的表述方式為：“為??干杯！”或“現在，我提議：為??干杯！”、“讓我們共同祝福??干杯！”

這部分一般應包含祝福、祝愿、致謝等方面的內容。

如在某女士出嫁慶典酒宴上，祝酒辭的結尾是這樣表述的：

現在，我提議：請大家斟滿酒，舉起杯，祝福×府××小姐與×府××郎君美好結合，相親相愛攜手共建新家庭，同心同德邁向新生活，和睦和諧做對好夫妻，今生今世攜手到白頭！大家一齊干杯！

祝酒辭寫作應把握的基本要點

“非盡百家之美，不能成一人之奇；非取至高之境，不能開獨造之域。”筆者從相關著述中的一些成功的祝酒辭范例中得到了啟迪，從主持百余場喜慶酒宴的實踐中獲得了真知。深切感悟到，要切實寫好祝酒辭，必須在以下四個方面把握其寫作要點。

一是緊扣主題。祝酒辭主題集中反映了作者對喜慶酒宴的認識和評價，這是寫好祝酒辭的前提。主題，是祝酒辭的核心和主旨，諸如內容的安排，語辭的錘煉，層次的組合，篇幅的長短，都要服從喜慶酒宴這個主題的需要，不能言不由衷，辭不達意，甚至離題甚遠，否則，祝酒辭的作用就不能得到盡善盡美的發揮。

二是濃縮篇幅。無論大小規模的喜慶酒宴，飲宴時間都很緊湊，賓客來去匆匆，客觀上要求祝酒辭不能像演講和作報告那樣洋洋萬言，長篇大論，必須以簡短的篇幅濃縮深情的祝福。只有簡短，才能集中賓客的思緒；只有簡短，才能體現祝酒辭的特色。簡短到什么程度好呢？如果安排在宴席前致祝酒辭，以五六百字為宜；如果安排在宴席中場致辭，以四五百字甚至二三百字為好，長了就會令人生厭。

三是錘煉文辭?！霸娢牟粎挵倩馗?，佳作原本刪削成?！弊＞妻o文辭必須精彩凝煉，這是寫好祝酒辭的關鍵。正是因為祝酒辭的篇幅簡短這個特點，就必須在內容上濃縮，在文辭上反復推敲、錘煉，要用“語不驚人誓不休”的執著精神和嚴謹態度把祝酒辭一字一句錘煉，使祝酒辭精短的篇章像優美的詩文，悅耳的歌聲，余音繞梁不絕，回味悠長。

四是講究技巧。祝酒辭的寫作技巧，是撰寫人或致辭人寫作文采和表達風格的集中體現。除了用詞恰當、文字流暢外，還可在祝酒辭中恰到好處地引用膾炙人口的古今詩詞、格言警句、妙語聯對，借景喻事，詠物生情，使祝酒辭增色添味，感人肺腑，潤人心脾。在簡短的祝酒辭中有警人之語、舉鼎之句巧妙嵌用其中，能使人有“聽君一席話，勝讀十年書”的銘心感受，使人動情，助酒燃情，使酒宴的氣氛倍增。收到超越祝酒辭本身的社會效應。綜上所述，不難看出，祝酒辭在各類喜慶酒宴中的感染力和影響力是顯而易見的。有鑒于此，在酒宴前認真撰寫出“語驚四座，不同凡響”的祝酒辭就顯得非同一般了。撰寫者應與時俱進，根據時代變化的客觀情況，適時地賦予祝酒辭新內容、新風貌，使祝酒辭體現出鮮活的時代氣息。

作者單位：黃岡職業技術學院

第二篇：高中英語寫作教學探究

高中英語寫作教學探究

摘要：英語寫作是高考中的重點，也最能體現學生外語學習的綜合水平和整體素質。筆者在教學實踐中發現，中學階段英語寫作教學存在著很多問題，教學現狀并不樂觀。本文擬從中學生英語寫作中存在的常見問題為突破口，來尋找加強英語教學和提高學生英語寫作水平的途徑。

關鍵字：英語寫作教學分階段教學有效評價

英語寫作是高考中的重點，也最能體現學生外語學習的綜合水平和整體素質。著名語言學家韓禮德（Halliday）曾經說過，“語言在用筆寫下之前一直是潛意識的東西?！惫P者在教學實踐過程中也有感觸，很多時候學生總感覺自己都會了，但真正到寫作文的時候卻發現還有很大差距，也許說的就是這個道理。然而，盡管我們很清楚這一點，但現狀卻很不樂觀。筆者在從事英語教學工作這幾年來發現，對于英語學習，學生最不感興趣也最害怕的就是書面表達。而老師們或許是因為寫作教學麻煩，批改學生作文也難，因此，往往忽視對學生寫作能力的培養，以至于相當一部分學生到了高三之后寫作能力很差，整篇作文漏洞百出，沒有一個完整的句子。本文擬從中學生英語寫作中存在的常見問題為突破口，來尋找如何加強英語教學和提高學生英語寫作水平的途徑。

學生寫作中存在的問題

1.字跡潦草，不規范

當前，由于電腦的大量使用，很多學生越來越不重視自己的字體，在書寫英語時筆畫順序錯誤，字母大小不一的學生不在少數，甚至有的學生在考試時仍然在卷面上隨意涂改，這些都嚴重影響自己的卷面分和印象分，而在這一點上丟分也是最不應該、最可惜的。

2.單詞拼寫錯誤，詞匯量不足

詞匯是語言的基本單位，沒有積累足夠的詞匯猶如巧婦難為無米之炊一樣，縱然泉思如涌，也無法下筆。有些學生基礎不扎實，單詞拼寫錯誤太多，有些知道單詞，但因為對單詞理解不到位，經常生拼硬湊，出現因用詞不當而造成失分的情況。

3.語法錯誤普遍

中學生作文中出現的語法錯誤主要表現在：句子結構混亂，時態、語態、單復數以及詞性錯誤，這大多是由于英語思維和漢語思維的不同造成的。很多學生在寫作文時只是機械的在把漢字“兌換”成英語單詞。犯這樣的低級錯誤，反映出學生英語功底的不扎實，但也從另一個角度提示我們，經過認真努力的克服，學生的作文很容易得到很大的提高。

4.邏輯不強，缺乏必要的寫作技巧

學生在進行英語寫作時往往由于時間、閱歷等客觀因素的影響，往往缺乏布局謀篇的能力，不能夠充分利用修飾語、連接詞等使文章變得更有邏輯性、更加流暢。另外，很多學生不懂得長短句的配合，文章句式結構簡單而單一，沒有亮點，這也是很多學生考試時拿不到高分的原因之一。

怎樣進行有效寫作教學

那么如何才能改變這種局面，教師在寫作教學時又應該注意那些呢？筆者結合自己的教學實踐和體會，針對中學英語寫作教學中存在的問題作了如下探索：

1.充分重視，糾正教學理念

作為教師，實際上我們都明白，學習語言，聽、說、讀、寫四個方面絕對不可孤立前進。但由于受高考指揮棒的影響，有些教師急功近利，過多的強調語法教學，忽視了其他方面的同步推進，甚至有些教師認為對于英語書面表達，只需要背一些作文模板，考試時直接套用就行，殊不知這些都是違背學習規律的做法，不是教育的初衷，也與新課程標準理念嚴重沖突。那樣做，即使蹩腳的英語在短時期內，成績得到了的提高，但是我們也清楚地知道，任何一塊短板的出現最終必然會影響學生能力的進一步提升。

中學生在很大程度上還依賴于老師，他們還沒有完全的獨立思考能力，因此，教師對寫作的重視也必然會帶動學生的重視，我們在教學過程中應有意識的把寫作教學融入到平時的課堂上，一點一滴、循序漸進，使學生真正得到全面提高。2.培養興趣，幫助學生克服心理障礙

不少學生認為英語寫作難，提高成績費時多，見效慢，而且時常因缺少詞匯和基本寫作技能而感到困惑，所以逐漸的學生出現畏難情緒，產生信心不足的心態，常把寫作看成是死板的任務，不去主動地去配合教師搞好寫作訓練，平時每碰上書面表達題，只要不是硬性規定且要檢查的，絕大多數學生都會將之束之高閣。另一方面，教師在寫作教學中往往由于學生的習作質量低，批改時高度緊張，唯恐因漏了錯誤而誤人子弟，因此，很多教師將學生文章中的錯誤逐個圈出，結果卻往往事與愿違，過多的批改記號在很大的程度上挫傷了學生的寫作熱情與信心，更令人遺撼的是，對于老師批改過的習作，多數學生只滿足看一下分數，對錯誤不加理會，不去主動反思，以致同樣的錯誤重復出現。

針對學生的這種實際情況，要做到藥到病除，教師可以引入開放性寫作教學，可以向學生介紹短文多種多樣的體裁形式，以及實際生活中運用較多的應用文，并告訴他們這些是容易掌握的，以化解他們的畏難情緒。筆者在一節寫作課中，曾嘗試讓學生在網絡教學中心上課，內容是學習用電子郵件給不同組的同學寫邀請信，并在課后張貼學生的優秀范文，讓他們體會到學以致用，在稱贊與肯定中培養學習英語寫作的興趣。同時，寫作教學不必拘泥于一種模式，教師不必每次要求學生寫出一篇完整的文章，平時上課時可以引導學生對身邊事和一些社會熱門話題進行評論，自由表達思想。這樣學生在寫作時必然興趣盎然，熱情高漲。學生對寫作產生興趣后，就會積極配合上課，寫作的訓練就可事半功倍了。

3.分階段教學

英語寫作能力的提高是不可能一蹴而就的，教師要有耐心，力戒“速勝論”。要按照句子、段落和篇章三個層次來練習，由易到難，由簡到繁，循序漸進地進行教學，幫助學生逐步提高寫的技能，逐級遞升英語寫作水平。筆者認為中學英語寫作教學大致可以分為以下幾個階段進行：

1)矯正寫作

這一階段對于英語學習者來說是至關重要的，由于中國人和歐美人的思維習慣不同，漢語和英語在許多方面存在很大差異。例如，漢語強調“意”，而英語則強調“形”；漢語中沒有單復數和時態之分，英語中則不僅有時態和數的區分，更強調語態、詞性等。對于初學者來說，首先要克服的就是漢式思維，避免出現

直接將漢語“兌換”成英語單詞的情況。因此，教師在進行寫作教學時，必須要為學生打好基本功，教會學生英語的五種基本句型，不厭其煩的糾正學生的語法錯誤。另外需要指出的是，由于中學生面臨著高考這道門檻，而在高考中字體的好壞在很大程度上會影響到考生的分數，因此教師必須要求學生練字，使養成良好的寫作習慣。

2)模仿寫作

有了上一階段的基礎，學生基本上已經沒有什么明顯的語法錯誤，但在這一階段，學生仍要嚴格在教師的指導下進行寫作，自由發揮的空間基本上沒有。實踐證明，語言的學習無論是語音還是寫作方面，在基礎階段都應該通過模仿獲得。仔細思考，我們在學習母語的過程中實際上也都是在運用這一手段。因此，在英語寫作教學時，教師同樣應提倡學生模仿以英語為本族語的人所寫的東西。例如，可以讓學生按不同體裁和主題整理一些范文，看他們如何組織寫作，如何運用詞語和句子，從中學習一些寫作技巧。這一點與我們漢語中“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”有著共通之處。所以，這一階段還要求學生多背一些經典句型和范文，為以后的厚積薄發打好基礎。

另外，這一階段，學生在寫作前，教師還可以給學生提供一些單詞和短語，手把手引導學生連詞成句，接著再加入一些適當的連接詞，連句成篇。盡管這樣一來學生寫出來的文章都一樣，但在這一過程中，學生的思維得到了糾正和鍛煉，這才是我們的目的。

3)引導寫作

這一階段，教師應該給學生必要但很有限的指導，給學生寫作的自由空間。教師的指導作用可以體現在，和學生一起制定寫作框架，指出學生的錯誤，幫助學生進行新詞和易混詞匯的選擇。而在這一過程中，教師最好只是提出問題，引起學生的注意，然后自己去查詞典及有關資料，自己解決問題。必要時，把問題提到課堂上討論解決。這樣，學生既可以充分鍛煉自己，又不會因缺乏指導而沒有思路。

4)自由寫作

經過前兩個階段的訓練，學生基本上已經可以獨立進行寫作。因此，在這一階段，教師只需要給出話題，讓學生進行自由寫作，學生甚至可以自主挑選喜歡的話題。另外，教師可以鼓勵學生用英語記日記、寫信等，這樣他們可充分表達自己的思想。教師也可每天定一個統一的題目（如My friends等）讓學生寫。需要說明的是，文章在精不在多，教師可以完全放手，不去要求學生寫多少字，這樣可以避免學生把這個當成負擔而去應付。另外，開展這種活動最好要求學生有一個專門的自由寫作本，定期上交請教師批改，這樣寫過后，學生可對照檢查自己前面的寫作，看自己取得了多大的進步。

4.有效評價，重視教學反饋

1)整體和細節相結合，突出重點

教學反饋在寫作教學中是極其重要的。平時教師在對學生作文進行評價時，既要立足整體，觀察文章的整體布局和邏輯性，又要照顧到單獨句子中的細節。要突出重點，不必指出學生所有的問題，有選擇的將教師認為重要的，學生常犯的或者最近正在強調的語法錯誤挑出，否則會讓學生覺得自己的問題太多，無從下手去改，對自己的寫作能力產生懷疑，以至失去信心。

2)注意語氣，多用鼓勵性語言

在教學實踐中，筆者發現教師在批改作文時用疑問句要比用祈使句的效果

好，這樣可以反映出教師對學生的尊重，學生更樂意接受；而且，在教學評價過程中，教師一定不能只是指出學生的錯誤，更要對學生使用的好詞好句進行肯定和表揚，將文章精彩之處用不同顏色的筆標出，畢竟好學生是“夸”出來的。

3)當面批改，及時反饋

由于中學階段很多學校的班級規模比較大，而教師批改作文又很耗時間，因此，很多時候，當教師批改完所有學生的作文時，學生已經忘記當時寫的內容，這樣一來效果便會大打折扣。筆者建議教師每次可以選擇性的批改一部分學生的作文，然后找出學生所犯錯誤的共性，在課堂上及時講評。

另外，教師還要注意不定期對學生的作文進行當面批改，這樣一方面，學生印象深刻；另一方面，可以拉近師生的距離，進一步提高學生學習的積極性。

4)重復修改，事半功倍

俗話說：“文章不怕千遍改。”外語寫作一般沒有一次成功的，一定要進行反復修改。作文經教師審閱后，學生還要繼續修改。修改后鼓勵學生自我打分（否定前一次教師的給分），并將習作返回教師，教師則按新的分值提出更高的修改要求。如此往復，直至達到師生雙方共同認可的作品和分數。這樣，學生雖然寫的是一篇作文，但是反反復復練習的機會很多，而且每循環一次就是一次提高，一次升華。這種方法，較之不斷地讓學生寫新文章能更有效地提高學生的寫作能力。

總之，寫作教學是一個漫長而緩慢的過程，需要教師進行大量辛苦的投入。然而，只要我們充分重視，從實際出發，有目的、有計劃的認真訓練，循序漸進，學生的寫作能力一定會得到提高。

參考文獻：

［1］Halliday M.A.K.Explorations in the Functions of Language, London: Edward Arnold

［2］Marion Williams & Robert L.Burden Psychology for Language Teachers 外語教學與研究

出版社 2000

［3］胡春洞、王才仁主編，王才仁著：《英語教學交際論》，廣西教育出版社1996年版 ［4］劉潤清，《現代語言學名著選讀》，測繪出版社1988年版

高中英語寫作教學探究

河南大學附中高中英語組關龍崗

第三篇：高中英語寫作訓練方法探究

摘要:針對目前高中英語寫作難的現狀,分析了其原因,并提出了行之有效的訓練方法.旨在為寫作教學起到拋磚引玉的作用.

關鍵詞:寫作訓練方法

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）(簡稱《標準》8級(即高中畢業)的寫作技能目標要求如下：

1.能寫出連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度;

2.能根據課文寫摘要;

3.能在寫作中做到文體規范、語句通順;

4.能分句用文字及圖表提供的信息寫短文或報告.

該目標要求學生從簡單的語言輸出上升到用語言做具體的事情,并能根據自己的體驗和感受，運用多種詞匯，語句和文體來表達各自具有個性的文章。而近年來的高考作文無論是“減負帶來的變化”，還是“公園是否該收門票”，以及“介紹所租房屋的地理位置和室內條件”和“寫信介紹中英字典”都注重考查學生的語言實際運用能力。在作文的批閱中又鼓勵和突出文體規范，語句通順和對較高級詞匯和句型的使用。這些特點已靠近課程標準的要求。這就要求教師改變傳統的英語寫作教學模式。一時間，沒有參透《標準》的教師片面追求“高級詞匯和句型的使用”，學生寫出的文章成為長句的堆砌，反倒影響了文章的可讀性，變得文縐縐而缺乏實際運用的效果。在訓練方式上也采取命題作文的題海戰術。在一種高考作文題出來后，便進行無數篇模式相同的作文訓練，如此一來，不但效果不明顯，學生的積極性還不高。

新課程標準倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。鑒于此，除適量的命題作文訓練外，筆者更多的采取的是其他多種提高學生寫作興趣的訓練方法，讓學生有話好說，有話好寫。

1.寫日記

寫作難首先難在無話可說,無話可寫。如果學生對日常生活中的有關現象有所感悟，有所思考，那么寫作就不愁無話可寫了。教師應該鼓勵學生感悟生活，要求學生多看，多聽，多想，用心體驗和感悟身邊的人和事，然后將自己的體驗和感受用英語寫出來。這樣，學生既感悟了生活，又有了寫作的內容。筆者在教學中要求學生勤寫日記。剛開始時，學生不太習慣，就要求他們每周任意寫兩篇，有話則長，無話則短。周六上交，周一反饋。對于每一篇日記，都認真批閱，除了指出語言運用的錯誤外，還注重與學生的交流。對于他們在日記中所寫的事情，用英語寫下自己的評語，或鼓勵或表達自己的看法和體會。久而久之，學生的日記越寫越長，越寫越勤，語言也更通順了。更重要的是，不少學生的日記成了我們師生之間交流的橋梁和紐帶。這不僅鍛煉了學生的英語表達能力，更增進了師生之間情感的交流。

如有學生在日記中寫到：“Today,Ididn’tfeelverywell.IlostthekeytomycupboardandIdidn’tfindit.”我的評語如下：“Don’tworry,maybeyou’rejusttoonervousandhopeeverythingwillbeallrightsoon.

又有學生寫到：“ThiseveningIwatchedCCTV—5.ItreportedsomethingshamefulaboutMaladorna,thekingoffootballintheworld.Afterwatchingtheprogram,IfeltsadandIwon’tworshiphimanymore……Idon’tthinkMaladornaisawiseperson.Becausehedamagedhisimage.Inthefootballfield,hewasgreat,butnowIcan’tbelieveheistherealMaladorna.WhereistherealMaladorna?

我的評語如下：“Heisgoneandoutofdate.”

還有的學生在日記中向我咨詢：“ThismidtermexamIdidratherbadly.OnlyChineseandChemistryexceededtheaverage.Myteachersandmyparentsareveryworried.MaybeIshouldstudyharderdayafterdayandimprovemyselfdaybyday.WhatshouldIdo?

我的評語如下：“Don’tpushyourselftoohard.Maybeyoushouldtrytofindthereasonandfindsomecluefromwhatyoudidintheexam.Relaxyourselfandtalktoyourparentsandteachers,theymayhelpyou.

2．寫看法

給學生提供一些與時事或與學生學習活動和生活相關的材料。此類話題的現實性能誘發學生的寫作興趣，使其有話可寫，有感而發；還能增強其信心，使其寫作能力、技巧得到充分的鍛煉和提高。

人教版高中英語新教材中有很多與現實生活貼近的話題，教師可以就這些話題讓學生在作文中寫下自己的看法。如在學習高一（下）“GreatWomen”這一單元時，筆者讓學生就“myviewonwomen”寫作文。學生各抒己見，寫出不少有見地的文章來。在學習Unit16Scientistsatwork后，又以“Shouldanimaltestingbeok?”為題讓學生寫作文，有學生寫道：“Ithinkanimaltestingisagoodideaanditisok.Soscientistsshouldcontinuetestingonanimalswhicharenotrareanimals.Itcanhelphumanbeingstofightagainstdiseases.

除了教材的話題外，教師還可以從報紙上找到熱點話題或時事讓學生寫下自己的意見。如英文二十一世紀報（高中版）“Let’stalk你說我說”欄目中每期都有時下流行的討論話題。筆者曾選取不少適合的題材讓學生作文。這樣，不但培養了學生的思維能力，還讓兩耳不聞窗外事的學生有了接觸現實的機會，拓寬了他們的視野和知識面。

3．說寫轉換，說寫結合

英語“說寫”轉換教學是針對英語基礎教育中的“說不好，寫又難”的現狀提出的。旨在通過英語練“說”來發展學生的英語寫作能力。

筆者曾要求學生在上課開始的兩三分鐘內做dailyreport,說的內容必須是自己寫的東西。在每個學生說之前，教師要先批改。這樣讓說不好的學生在說的時候更有信心。先寫后說旨在以說促寫，以寫助說，讓不同程度和不同特長的學生都能體會到成就感，從而增加說和寫的興趣，提高英語說寫的水平。

在學生的report當中涉及到方方面面的問題。如有學生談friendsandfriendship

有學生寫“myhometown”,“afavoritesinger”或發表觀點“onreadingbooks”,

“onwatchingTV”等。一個學期下來，學生把要說的想說的都寫下來，說出來了，英語口語水平和寫作能力也在不知不覺中得到提高。許多學生的作文被選送到學校的《英語角》雜志中發表；原來不敢說的和說不好的學生也愿意去學校每周一次的“EnglishCorner”。一個學生在日記中寫下自己去“EnglishCorner”的情況：“IwenttotheEnglishCornerintheevening.Tomysurprise,inthereadingroomwerelotsofstudentsandEnglishteachers.Today’stopicwas‘dream’whichIknewfromthenotice.SoIalsotalkedaboutmydream…….Timeflies.Wehadtogobackbecausetoday’s“Englishcorner”wasover.Iwillcomeherenextweek.

“說寫”轉換強調學習活動的創造，學習主體的參與，學習成功的愉悅以及學生的發展。旨在滿足不同學習水平的學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的語言學習環境，激發學生的學習積極性。

“說寫”轉換中的另一種方法是讓學生先說后寫。新教材中有一個環節是“speaking”。筆者經常讓學生在課堂上以小組為單位討論再發表意見，課后以個人為單位形成文字寫下來。在學完高一（上）Unit3Goingplaces和Unit9Technology的speaking后，筆者讓學生根據自己在課堂上的發言和意見，做適當的修改和潤色后寫成作文上交。在批閱中，筆者被許多新奇的想法和漂亮的文字所征服。很多學生并不是滿足于三言兩語，有的甚至是長篇大論。就連平時英語水平不是很好的同學都能寫出不俗的文字來。如在談論“timemachine”時，有學生寫想去他出生前，看看父母是怎么認識的。還有的發揮想象，描述自己在坐時間機器所去的年代里所看到的事物。

通過先說后寫，學生有課堂口述作基礎，課后寫來就會更加迅速、準確、且能彌補口述中存在的內容與表達方面的不足，反過來促進口頭概括的準確性。

4.寫讀后感或書評

英語中的聽說讀寫是相輔相成的。寫作建立在閱讀的基礎上，只有讀多了，學生才能寫得好。因此，教師應盡量讓學生接觸到各種體裁、內容、形式的文章，引導學生模仿，從文章中學習寫作文的方法訓練自己的思維。同時，閱讀一些與課文同步的課外讀物有助于擴大詞匯量，鞏固所學知識，進一步掌握句型、語法等。學生通過所閱讀的材料，經常會接觸到英語固有的表達法、習慣等，從而對提高自己的寫作能力有所幫助。

筆者曾讓學生在三個星期內選讀兩本《書蟲》系列的簡易讀物。讀完后，寫下故事梗概和讀后感。在這段時間內，學生的閱讀量大增，知識面拓寬，文學修養也加深了，甚至連他們的世界觀和人生觀都會有所改變。一個學生在讀完《AChristmasCarol》后寫道：“Ithinkitisareallymovingstory.Ilearntthathappinessandfriendshiparemoreimportantthanmoneyintheworld.Iwillbeakindandwarm-heartedman.”另外一位學生在作文中寫道：“Ididn’tknowalotaboutBronteuntilIreadthisbook《theBrontestory》．Fromthisstory,Ilearntifyoudosomethinginyourheart,thedifficultthingsmaybeeasy.Andwomencanalsodothegreatthingsaswellasmen,maybebettertabmen.

除了《書蟲》之外，二十一世紀報（高中版）也是很好的閱讀和寫作的材料。

5．縮寫

對于寫作能力不是很好的學生，關鍵是讓他們掌握一定的句型和語法?？s寫是一種很好的方法，通過這種練習培養學生總結、概括的邏輯思維能力，又鍛煉了學生譴詞造句，連句成篇的書面表達能力。縮寫的材料可以是所學課文，也可以是適合的課外讀物?！缎赂拍钣⒄Z》（第三冊）的課后練習以回答問題的形式為學生提供很好的縮寫思路。對于課文縮寫可以給出關鍵詞組和句型。例如，在縮寫Unit1Chuck’sfriend時，筆者給學生以下關鍵詞組：

playsamannamedChuckonaflightsurvivesthecrashonadesertedislandhuntformakefiredevelopsafriendshiptreat…ascareabout

學生根據這些詞組既能容易地寫出文章的主要內容，又能很快掌握課文中的重點詞匯，還能從中摸索出縮寫所要掌握的技巧并為自己的獨立作文打下基礎。

6．續寫

《標準》在基礎教育階段英語課程的任務中指出：“要培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神”。

教師要求學生對課文內容做適當的補充和完整。這有利于學生鍛煉想象能力和培養創新精神，讓他們充分發揮想象，給原本沒有結局的故事加上一個合理的，或出乎意料的結局。例如，在學完《Thenecklace》后，有學生寫了這樣的結尾：AfterJeannetoldMathildetoldthatthenecklaceshelentherwasmadeofglassandwasworthonlyfivehundreddollars.Mathildefellonthefloor.Jeannetookhertothehospital,andcalledherhusband.Atlastthecouplekneweverything.Jeannewaskindandshedecidedtohelpthem.Theybecamegoodfriendsagain.

除以上所采用的方法之外，教師還可以根據教材內容通過其他方式來落實學生對于寫的訓練。如寫感謝信，邀請卡，菜譜或明星檔案等。

寫作教學是高中英語教學的重中之重，教學方法也因人而異。筆者只是從平時教學實際中總結出幾點行之有效的心得。新教材中許多素材和環節還有待充分的利用和更有效的挖掘。參考文獻：

“英語“說寫”轉換教學及其設計”《中小學外語教學》2003.4

“談教學中的重要課題---寫作訓練”《學英語》高中教師版第16期

“高中英語書面表達課堂訓練，指導的實踐與研究”《中小學英語教學與研究》2003.10

“活用教材，提高初中學生書面表達能力”《小學英語教學與研究》2003.1

《高中英語新課程標準》（實驗稿）

高中英語寫作訓練方法探究責任編輯：飛雪

閱讀：人次

第四篇：高中個性化寫作探究

高中個性化寫作

個性化寫作是指在學生天賦所及的范圍內最大限度地發揮他們的主觀能動性，使他們充滿著寫作的激情和創作的欲望，從而使其個性在寫作中得以凸現。對此，《高中語文新課標》在寫作教學中提倡個性化寫作，其具體的闡述是： “力求有個性、有創意地表達，根據個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發。”“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點激發寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情?！痹谶@里，語文課程標準對個性化寫作的闡述，涉及了三個層次的問題，或者說是從三個維度提出了個性化寫作的目標要求：一是從個性出發寫作，強調寫作教學回歸生活，關注自我；二是形成富有個性化和創造性的表達方式，準確而完美地呈現生活；三是為了個性發展而寫作。通過寫作改善自己的生活，促進個性的成長與生活的完善。

基于此，我們的作文教學就應以“展現個性、創造性”為主導。這是現代社會培養創造型人才的需要，也是優化作文心態的需要。教學中，學生作文的樂趣從何而來？來源于生命的自我表現和個性的舒展。如果作文教學摒棄了創造，遠離了學生的生命體驗，那還有何樂之有？由此引發出的學生對作文的厭煩和懼怕心理也就不足為怪了。那么，在具體的作文教學中，教師應如何構建學生個性化寫作教學體系呢？

一、打破統一刻板的教學步驟，尋求多元化的作文教學方式由于受應試教育的影響，在教學實踐中，教師最容易犯的一個錯誤就是將不同水平的學生置于同一個起點，同一個模式中進行教學。由此使得天南地北的學生在對同一問題和事物的認識、表述幾乎保持著幾十年一以貫之的驚人相似。作文本里流動的是人云亦云的復制型思維，既無新穎超拔之意，更不用說有什么深刻和犀利了。本來，學生的思維是最活躍，視界是最明澄的，個性是最獨特的，生命意識是最鮮活的，可作文里他們都顯得老氣橫秋，千人一面，毫無個性差異。其根源在于傳統的應試教育是被動的教育，學生的大腦成了他人任意踐踏的跑馬場，從而挫傷了他們的思維積極性，形成一種盲目從眾的思維惰性，最終造成學生思想的缺陷，個性的失落。

因此，教師在寫作教學中，不能根據自己的好惡設計或提供培養目標、方案，而應在充分洞悉學生個性特點的基礎上，從理解和尊重學生個性發展的多種可能性出發，設計多樣化的寫作目標和方案，讓學生自由選擇和自主決定，以充分發掘其個性成長的潛能和特長。當然，教師在學生個性化寫作過程中，不是放任不管，放棄指導的職責。相反，教師的重要責任在于：幫助學生發現和選擇符合自己發展個性的寫作方式，當學生偏離其個性化寫作軌道時，及時地給予提醒和糾正，必要時還要鼓勵學生嘗試其他方式的寫作，以豐富和促進其個性化寫作。

二、更新作文評價觀念，突破單一指向的評判方式學生視作文為畏途、提作文就頭痛與教師的作文評價觀有很大關系。傳統的作文教學中，教師往往用統一的應試標準去規范學生活潑舒展、風格迥異的“另類”作文，使學生謹小慎微地就范于套路或模式，教師撰寫的評語常流于淺、泛、空，尤其缺乏鼓勵創新的強大內驅動力。實際上，學生寫作是與生活對話，與他人對話，與自我對話，更是與教師對話。教師是學生最重要的第一位讀者，這位讀者反映如何，將直接影響著作者的后續寫作的動力和興趣?？墒牵趯嶋H教學中，大多數教師卻在更多地扮演著裁判員和審判官角色，很少以一名熱心讀者、知心文友和欣賞者的角色與學生平等對話。因此，要引導學生寫出有個性有新意有真趣的作文，教師首先必須更新評價觀：一是要學會理解和尊重；二是要學會欣賞；三是不要求全責備。

傳統的觀點，總是把教師對作文是否精批細改作為衡量教師責任心的重要標志。事實上，好作文是學生自己寫出來的，不是教師改出來的。學生一稿就寫出好文章不大可能，文章需要修改，但必須是學生自改。教師批改多了，就會越俎代庖，妨礙學生的創造力。學生修改作文的能力是學生語文能力的一個重要部分。教師可以采用多種方法培養學生自改作文的能力，使學生養成修改作文的習慣，最終提高寫作能力。

三、張揚學生個性、拓展寫作天地創新的土壤是個性，沒有個性就沒有創新。寫作應該是浪漫而富有創造性的，應鼓勵學生在寫作訓練的基礎上，進一步拓展思維，將他們的表現力、想象力、創造力都盡情地釋放出來。要通過突破常規、尋求變異、伸展擴散、多角度思

考，逐漸喚起他們的個性覺悟，激發他們的個性追求，形成他們的個性品質——或真誠、或樂觀、或寬容，確立“為人的可持續發展而教”的作文教學新理念。只有把張揚個性放在首位，作文創新才能成為有本之木。新課標談到的“獨特感受”，“有創意地表達”，“展開想象和聯想”無一不是這方面的體現。因此，教師首先必須拓展學生的生活視野，豐富其人生經歷和體驗。其次是構建生活本色化內容作文模式。中國人寫文章自古就強調“文”和“道”的聯系。凡作文便要“載道”，凡教文便要“解道”，而學生學文則要求“悟道”，離開了“道”，教文似乎沒有了依托，作文似乎也失去了意義。受此觀念的影響，我們的作文教學總是籠罩在一種嚴肅的氣氛中。學生寫作文必須道出個所以然，老師評判作文更是要看學生是否道出了“所以然”，是則然之，否則非之。弄得學生望“文”生畏，聞作文而生厭惡之情，很多學生把作文當作沉重的負擔，為了完成任務，又不得不硬著頭皮去寫，東拉西扯，七拼八湊，所得之文假不忍睹，空不堪讀。這是由我們的作文教學長期脫離學生生活實際所造成。

因此，在高中作文課教學中，教師不妨營造一種全面的“對話”氛圍來發展學生的個性、拓展寫作空間：一是與自然對話。即引導學生投身自然的懷抱，感受大自然，親近大自然，敬畏大自然，保護大自然。二是與自我對話。傾聽自我的訴說，發現自我的煩惱，發現自我的快樂，發現自我的特長，審視自我的價值追求，暢想自我的美好未來。三是與社會對話。體驗人與人之間的交往、交流，感受人與人之間的和諧相處，學會尊重他人、關愛他人、尊重自己、珍惜生命，形成自己對社會的責任意識。四是與大師對話。所謂大師包括思想的大師、文學的大師、科學的大師，等等。這些在人類發展過程中具有深遠影響力的頂尖人物留下的詩文，他們的傳記和言論，都是人類智慧寶庫中最鮮活的東西。走近這些大師，可以豐富自我的精神世界，啟迪自我的智慧和靈氣。這樣，學生的寫作天地就會拓寬，個性也會得到良好的發展，個性化寫作自會落到實處。

第五篇：高中作文寫作探究

高中作文探究

寫作教學在語文教學中占有很重要的地位，也是教學中很難把握的一個環節。很多時候我們花費了大量的精力去教授，但收效甚微。怎樣有效地提升學生的寫作能力，讓寫作教學更為切實可行，一直困擾著我。經過不斷地嘗試，我覺得作文教學可以落實兩點任務，一為立意：大處著眼，二是行文：小處落筆。只有這樣才能規范寫作，使學生更易于掌握寫作的要領，以此更為有效地提升寫作水平，從容應對作文寫作的考察。

一、大處著眼：

作文教學中，首要的任務是立意，這是文章的根本，也是作文評價時很重要的一點。我們常說意在筆先，立意的確立直接影響后面的行文。在評價作文時慢慢發現，立意的不同會直接影響作文的檔次。在同樣準確的立意之下，深刻的文章會更亮眼，所以在作文教學中，我要求學生立意時，在準確的基礎上，盡量做到深刻。盡量放遠眼光，加深文章的內涵。

如：作文材料：

根深葉茂、源遠流長是很有有意味的兩個詞，沒有格拉丹東冰峰孕育的第一滴水，就沒有長江的波瀾壯闊，浩蕩千里;沒有體積數倍于樹冠的發達根系所提供的水分營養，就沒有大樹的高可參天，濃蔭蔽日……

根，有的有形，有的無形……

有根的，又豈止是樹……

請以“根”為話題作文。

在立意時指導學生盡量的深入考慮，有個人上升及國家，如中華民族的根，民族文化的根，盡量避免父母是自己的根，在立意時放遠眼光，定會收獲不一樣的天堂。

如：

2008年北京奧運會吉祥物于2005年11月11日晚，終于揭開了神秘的面紗。五個分別以“魚、熊貓、奧運圣火、藏羚羊、燕子”為創作原型，按照“北京歡迎你”的諧音被親切地叫做“貝貝、晶晶、歡歡、迎迎、妮妮”的“中國福娃”，成為北京奧運會的吉祥物。奧運吉祥物，往往代表著一個國家獨特的文化。為使吉祥物體現舉辦國的風土人情，人們在設計上很是講究創意，力求出新。其實，人們在生活工作中，在很多的方面都講究與眾不同，講究匠心獨運，請以“特色”為話題作文。

在立意時讓學生從自己身邊的父愛、母愛，上升為國家、民族、思想、文化，拓展特色的內涵，讓學生的起跑，有一個較高的基礎，以此提升文章的檔次。

二、小處落筆：

高度達到以后，在行文的闡述時，要注重細節的設計，小到一字、一句及標點符號的使用，要求學生每次的作文都要做到精雕細刻，以此追求作文展現時的盡善盡美，而不要因小失大。

1、表明觀點：

作文寫作實際上，就是讓學生闡述自己對作文題目的看法，所以觀點的闡述尤為重要，在作文教學中要時刻地提醒學生，在作文中表明自己的觀點，而且要將其放在開頭較為醒目的地方。讓看文章的人能在第一時間獲取到此信息。如“特色”話題

蒙古包，轱轆王，風吹草低見牛羊的大草原注定了是馬頭琴的搖籃;紅高粱，信天游，大風起兮云飛揚天生就是嗩吶的世界;而楊柳岸，烏篷船，小橋流水繞人家的江南也確實是二胡生生不息的磁場。但是，正是這些各具特色的樂器，奏出了一方的風情，演繹著和諧多姿的中華文化。

——張甜《多方特色》

再如“我心有主”話題

孤山、小道，一位盲僧在向一位老人問路：“那座羅剎寶寺在哪兒?”老人答道：“翻過兩座山就是。”見盲僧毅然前行，老人不禁擔心道：“長老雙目失明，怎么能翻山越嶺?”盲僧頭也不回，從容拋下四字：“心中有道?！?/p>

——高圣益《我心有主》

2、聯系話題：

在作文教學中，我們常常遇見此種情況，文章寫的如行云流水，單從文章來講屬于上品，但卻背離了作文題目，只能按照跑題處理，十分可惜地將其列入下等。這也是在作文中常常困惑學生的難題，怎樣讓學生避免跑題的失誤，讓其作文能扣緊話題，這同樣是作文教學的重點之一。在教學中我發現，跑題的文章在具體的寫作中，沒有聯系話題，完全脫離話題本身行文。所以在作文指導中，特別是行文中，我提醒學生要聯系話題，話題和命題作文的關鍵字要在作文中，反復的提及，如“特色”為話題作文時，“特色”二字在作文中要不斷出現;材料作文時，在行文時，要轉述材料，以期扣緊材料本身。讓學生有這樣的意識，在寫作中時常的聯系作文本身，不管文章怎樣的天馬行空，但主線是緊緊圍繞話題本身。如同散文的要求：形散而神聚。

3、內容充實：

在作文內容部分，我們常常形象的將其稱為豬肚，可見內容寫作時要做到充實，在寫作時不能一味抒情，要適當的運用材料，以此拓展文章的內容。但是實際的寫作中卻是，要不就一味大談自己的感觸，空洞無物;要不就運用萬能材料，不管什么樣的作文題目，都是那幾個人，常見的是李白、杜甫、陶淵明，一會而都講“風度”，一會兒有具有“破碎的美麗”，讓人看后大跌眼鏡。以此反思作文寫作，要讓學生學會運用材料，并且為此不斷積累，以期材料的新穎、獨特。如“特色”話題中

可用材料為：

季羨林：“沒有靈感，就沒有寫東西的愿望，也寫不出。但非要動筆，則寫出的東西是味同嚼蠟，滿篇八股。”——強調作文的真情實感

阮籍、嵇康個性的張揚，行為的狂放不羈——個性人生

唐伯虎《騎驢思歸圖》、張擇端《清明上河圖》、畢加索的幾何畫派——藝術解讀人生

城市布局——地域特色

較為新穎材料有：

法國人對法語地捍衛，中國賓館中英語為主，漢語為輔——民族特色消逝陽光的特色——詩意地棲息

4、條理清晰：

課標中提出作文要“思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構”，我們都知道大多數經典的作品，不論是長篇巨著，還是單篇的文章，都有一個清晰的思路，讓人在讀完之后，能獲知其內容的大概。

如經典作品《史記》其內容的設置以本紀、世家、列傳、書、表為框架，設計到單篇都有一明晰的思路，如《廉頗與藺相如》中的完璧歸趙、澠池之會、將相和。因此在作文中要指導學生寫作時，意在筆先，寫作之前要有宏觀意識，先確立寫作的框架，設計好寫作的思路，為此可以讓學生列出寫作的提綱。在作文講評將其作為內容之一，將較為優秀的文章，在講評時大家研讀其文本的條理，然后可讓學生在修改時，重新審視自己文章的條理，看其是否符合要求，在對比中更能凸顯不足，這樣更易于日后作文時文章的條理性的設置。

如“破碎的美麗”話題中的提綱：

開頭：化用詩句，點明觀點內容：劉禹錫、海子、曹雪芹結尾：照應開頭，重申觀點