第一篇：新課改下的高中信息技術教學探究

新課改下的高中信息技術教學探究

在日新月異的今天，人類以信息技術為核心內容的現代科技競爭日趨激烈，世界各國均不同程度地加強了對中小學信息技術教育的重視程度。為此教育部已于1999年底擬訂將信息技術課納入中小學必修課程。中學信息技術教育是一項面向未來的現代化教育，是培養學生計算機運用意識、提高科學文化綜合素質的重要途徑，為此已成為一門獨立的知識性與技能性相結合的基礎學科。然而如此重要的一門學科，在中學《信息技術課程》教學中，培養學生的信息技術素養顯得尤為重要。

一、中學信息技術教育的現狀

當前高中的信息技術教育可謂是喜憂參半。由于信息技術作為未來社會發展不可或缺的元素，它在人們的生活生產中發揮著越來越重要的作用，因此人們對這個學科的關注程度在逐漸的提高，對這門學科的重視程度也在不斷的加強，但是由于它始終不是一門升學考試學科，所以在教學過程中也受到了這樣或者那樣的制約。

1．由于社會環境和家庭經濟狀況的不同，以及在學習興趣方面的差異，導致計算機基礎知識水平參差不齊。班上有的學生從小學就開始使用計算機，現在對計算機的基本操作已經達到了非常熟練的程度，然而也有個別的學生以前從沒接觸電腦。這兩種層次的學生在一個教學班里，可想而知是會給教學帶來些什么樣的困難。

2．信息技術課的課時有限（高中的周課時：1節），課程所覆蓋的內容有限。要想在這些有限的課時和有限的教學內容里，完成對學生信息素養的養成，是一件相當困難的事情。

3．信息技術課教材的設計問題，也給教學帶來了很大的困難，現在的高中信息技術教材，基本上沒有考慮到學生學習的連貫性，這種被稱為“零起點”的教材一律從基礎知識和計算機的基礎應用講起，忽略了學生初中的信息技術知識的學習，這樣就會造成知識的重復學習和學生的厭惡情緒，給教育效果帶來嚴重的影響。

二、幾點探究

對于以上的現狀和信息技術的功能特性，為適應社會未來的發展，教師如何策劃自己教學活動方案、主導教學活動過程、完成教學活動任務、實現計算機素質教育的功能和目標，推進學生信息技術素養的養成，就此我在近幾年教學中有以下幾點探究：

1．理論聯系實踐、將理論融入實踐、在實踐操作中再認識理論

中學信息教育應該把培養學生發現和研究問題的能力放在一個十分突出的位置上。在計算機課程中，學生往往對直接接觸計算機興趣很大，愿意動手操作；而對于學習計算機原理，興趣就小多了。鑒于此情況，我們在教學中盡量讓學生通過自己操作機器來學習新知識，同時，努力改變目前教學中的被動學習為學生主動學習。根據“Intel未來教育”的思想：課程的教學活動是以教師自己設計課題再作研究的形式，使教學活動從引導激發興趣出發，通過讓學生觀察、歸納、猜測建立解決課題的各種假設方法，再通過上機實驗，回答自己的假

設，得到一種新的認識。進而從實踐，到認識，再實踐，再認識，如此螺旋式的上升，就可培養學生一種不斷去探求未知的沖動和能力。例如上課前演示一個用QBasic編寫的動畫程序實例，讓學生馬上動手制作，以滿足他們的好奇心，5分鐘后，教師根據學生的表現，講解程序實現的原理和該程序中用到的基本的函數，指出哪些同學找對了哪些路子，再讓學生自己各顯神通，采用不同的方法去實現，然后教師再總結歸納??，同時這樣方法也能有效地讓學生快速安靜下來并集中精神聽教師講解。

2．在教學活動努力培養學生的科研意識、創造意識和實用意識

努力突破其它課程只能單獨給學生一些孤單經驗、缺乏橫向聯系、缺乏各學科相互作用、不能給學生系統的文化科學知識的限制。通過運用多學科綜合知識，有目的、有系統地進行“教、學、研、做”合一的方法，在教學活動中使學生的科研意識、創造意識和實用意識得到系統的培養。例如，由教師組織引導，讓學生自己運用學到的各種計算機知識，動手制作各學科簡單的課件，幾個學生組成1個小組，從策劃、寫腳本、美工、到運用學過的各種軟件制作、處理各學科素材，然后整合集成、得出結論或成果，讓學生把學過的各學科知識消化揉合，培養綜合能力。

3．堅持分類原則、因材施教

由于學生個體的信息技術素養的不同，在教學中堅持分類施教，分類輔導。我根據學生的基礎和知識水平、愛好分組，如有的同學喜歡程序設計，有的同學喜歡動畫制作、有的同學愛好圖象處理、有的同學熱衷網頁制作，把這些學生分組對待，讓他們在完成基礎知識后能自主學習自己感興趣的知識，不懂的再向教師提問。同時，把各組學生又分成A、B、C三個小組，讓基礎最好的學生做組長，負責帶動和組織本小組的其他同學，這樣其他基礎差的學生在基礎較好的學生的帶領下，也成了整個學習的積極參與者。在上機實習時對各小組學生提出不同要求，請A小組學生作C小組學生的小老師，做到人人有長進，個個有提高，同時減輕教師的負擔，使分類輔導成為可能。在課程安排中，注意從活動的內容上，從一般學生和優秀學生的培養上，盡力分別對待，對于優秀學生作品及行為，教師做深化指導，以提高其學習層次，對較差的學生耐心輔導，以保護其學習的積極性。

4．教育理念和教學知識應該先進

由于信息技術發展一日千里，因此對學生進行的計算機操作和計算機應用方面的教育時，應把計算機定位成信息社會必不可少的一個輔助工具，讓學生感受到掌握使用這一工具的方法和要領的現實意義。要求教師具有超前意識，盡量讓學生接觸到代表電腦操作系統發展方向的最先進的操作環境，并經常性地向學生介紹一些常用的、流行的、最新的應用軟件或小程序，介紹它們的用途和綜合運用方法。也可以讓個別學生上臺介紹他們使用某個軟件的心得和同學們共享。通過這些做法，讓學生自覺接受、學習、探究計算機知識。

5．不墨守成規，對學生寬嚴有度

由于計算機多媒體網絡技術的迅猛發展，網絡成為了人們的生活和教學中不可或缺的一部分，因此我們在教學中應充分地利用互聯網絡這個龐大的資源。充分利用電腦游戲軟件。

電腦游戲作為絕大多數青少年學生都喜歡的東西，教師不應采取回避的態度，要對不同游戲區別對待，對健康的益智類或策略游戲，允許學生在完成學習任務后游戲，偶爾也可以網絡對戰的形式分組比賽，活躍課堂氣氛；而對于一些不健康或不適合學生的成人游戲，則明確讓學生知道老師的態度：“絕對不行”。這樣，學生不但不會反感，反而能聽教師的話，和老師走得更近。

最后設計一本好的教材也是提高中學信息技術教育質量的必須。計算機素質教育課程作為整個課程大系統中的一個分支，它不只是學科教學的補充、延伸和拓寬，還具有相對獨立性、穩定性和靈活性。根據教育部《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的要求，結合本校學生的知識智力狀況、計算機硬軟件配置的實際情況、現實計算機知識的運用情況，我們應該編寫自己的《計算機素質課程教學內容和目標》，使計算機素質教育課程和其它學科課程一樣，有嚴格規定的科學知識范圍，體現知識的邏輯結構和明確的訓練標準，這樣才能做到活動內容有序有度，教學有章可循，有本可依，使課程有目的、有計劃、有系統地開展。總之，信息技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。隨著信息技術的不斷發展和信息科學在各學科的不斷深入，信息技術這一嶄新而有旺盛生命力的科學將在人們的生活和工作中起著不可替代的作用，從信息技術的成功引入課堂，到今天教育工作者打算把它接納進高考的大門，信息技術教育的每一步發展都體現了社會的進步。由于現代教育技術迅速發展，需要學習的知識越來越多，知識更新的周期也必將變得越來越短。為了培養優秀的跨世紀人材，必須提高教學效益，改革教學方法與教學手段。才能適應現代教育技術的飛速發展，才能更好地提高全民素質、培養具有信息素質和創造素質的新型人才。

第二篇：新課改下信息技術課堂分組教學探究

新課改下信息技術課堂分組教學探究

作者：歐陽清 單位：萬載縣第二中學

郵編：336100 聯系電話：***

眾所周知，學生之間的信息意識、知識水平、操作能力參差不齊，如何在教學中實施差異教學，培養學生良好的信息素養與實際操作能力，全面地提高學生的整體水平，這已經成為所有信息技術教師的共同課題。在此，我認為在實際的教學過程中采用分組教學法是一種新穎而有效的教學模式。學生間的差異并不一定就是劣勢，如果能正確的引導應用，反而可以成為一種優勢，利用分組學習模式，達到知識交流與知識共享。

一、分組教學的利與弊

分組學習并沒有固定的“公式”，只要教學過程中學生間知識交流的比例達到一定程度即可，分組教學是小班教學的主要形式。在分組學習時，要形成寬松、民主、和諧的教學氣氛，提倡在合作中競爭，即變個人競爭為小組競爭。為了達到集體優勝的目的，每個成員都要動手動腦，積極參加討論，為本組的成功盡最大的努力。這樣既給學生機會和權利又賦予了他們義務和責任，并能激發起學生的表達欲望。

但是分組教學也顯示了它的不足：那就是對于學習不是積極主動的那部分學生來說，無疑是一種挑戰，這些學生可能不適應這種教學方法，加之這些學生自身所存在的惰性，能力的差別、智力的差異等就會不自覺地加大學生之間的兩極分化。

二、分組教學課堂實施與應用

1.有效分組，合理布局

合理布局首先是小組的劃分要合理，包括小組內要注意學生能力的互補、小組間要注意能力的平衡，才能有利于小組內分享合作、小組間競爭的開展。因此，我們的做法是在分組前分發調查表，提前做好學情分析，充分掌握班級學生現有的信息技術技能水平。為了便于在分組分享教學中落實競爭機制，促進全體學生的公平競爭和發展，教師要對學生在每個小組中的水平有個明確的定位，在分組前我們既要尊重自愿原則，但同時也要兼顧均衡、男女混編適當調整原則。國內外研究證實，一個學習小組的人數以三到七人為宜，因為小組的規模大些，組內可能匯集起來的知識、經驗和其他信息的量也就相當大些。考慮到目前學校基本上以大班教學為主，學生人數都在50左右，如果小組數太多，則教師上課比較難于兼顧，小組數太少，每組人數就相應多，分享機會與效果都會受影響。同時考慮到電腦房格局的特點，我們采取6人一組形式（見表一），每小組可以由上、中、下三種層次的學生合理組成，由組內學生集體為自己小組創作好的名字，如“精靈隊”“旋風隊”……充分的發揮學生的能動性，這樣不僅便于管理，還有利于形成小組的凝聚力。

在這一基礎上，還需要在各小組建立管理機構，為課堂管理走向學生小組自律打下組織基礎。我們的做法是每小組設兩名組長，組長應具備的基本條件，首先他們應當是本學科的學習骨干和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎；其次，具有初步的組織能力；再次，愿意對學習相對薄弱的同學提供幫助。同時選擇小組長時應避免采用教師指定的方式，應當真正尊重學生的意愿，采用民主選舉的方式。在選擇之前，教師可以公布挑選組長的標準。由于有自愿建組作前提，公舉組長已經有了良好的基礎，選出的組長較易成為實際活動的核心。在此基礎選出兩名組長，正組長主負責組織開展分享學習活動，副組長主負責管理紀律與獎懲和考評。有了這一管理機構后，教師要及時組織組長分別進行培訓，讓他們盡快明確各自的職責和工作方法，為分組分享教學的課堂順利開展做好充分的保障。另外，組長的培養是一項貫穿在平時教學過程中的工作，教師有必要根據教學中出現的新情況對組長進行跟進的培訓。而且由于參加實驗的學生多，教師不可能顧全到每一個學生的操作，這樣不僅老師是應接不暇，而且學生也不能很好的鍛煉。如果我們事先就對幾個小組長進行培訓，在進行實驗之前的組長會議上就組織小組長參與實驗的準備，讓他們弄清楚實驗的原理、步驟，以及實驗中可能出現問題及應對措施。那樣在組織全體學生進行實驗時，小組長就可以充當“組內小老師”的作用了，他們可以先給組員做一次演示實驗，然后指導組員完成實驗。

2.互助學習，快樂分享

分組分享的課堂是把教學內容劃分成若干個分組分享活動，課堂教學過程就是圍繞這些分組分享活動目的進行的分享互動過程，借助分享活動，每一個學生都有機會參與到學習中去。備好課是一堂課成功的重要基礎。作為分組分享教學法的備課，除常規備課原則外，還有一件重要的事要做，這就是對教學內容的整合，使教學內容便于學生通過分享去學習，更便于學生發揮主動性。在備課中教師尤其應當注重分享點選擇與表達，教學中分享點的選擇是教學設計最重要的環節，只有分享點選擇正確了，才能開展有效的分享活動，才能讓分享順利進行下去。例如：我們在講授Word插入圖片這部分內容的時候，結合前幾節的內容，選擇分享點：（1）、插入圖片需要用到菜單欄的中的哪條命令，找找小組內進行操作，然后交流。通過這個活動，先獨立思考，再由組長組織在小組內分享，既復習了舊知，強化Word窗口的構成，同時也為下面新知的展開奠定了良好的基礎。（2）、“在這課中同學們還有哪些知識不清楚，或者感覺掌握的不是很扎實，小組內交流。”這一環節，組內的討論分享有效的總結歸納了本課的知識點，既提高了學習氛圍，又能實現分層教學、因材施教，還能真正準確地暴露學生對知識掌握的薄弱環節，組內的互幫互助，實際上就是再次的學習提高過程。

在分組分享學習當中，包括分配角色以及依教學目標進行學習與討論。角色分配主要分為支持工作角色與學習工作角色二項，支持工作角色宜平均且輪流分擔，學習工作角色則應是每位成員在每次的討論中都必須參與。同時，小組必須向教師及其他小組匯報小組活動成果，并且可以針對學習情形及活動結果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問題，心得體會，以及如何改進和提高。

3.合適評價、積極進步

評價是教學活動中的重要一環，它發揮著激勵、規范、引導等一系列作用。評價的過程也是個管理的過程，在分組教學中，教師要注意運用多元化的教學評價來激發學生學習動機，樹立自主學習意識，培養合作互助精神，鼓勵學生積極主動地參與小組活動，高質按時地完成小組任務，真正在課堂教學中學有所獲。（1）評價主體的多樣化

新課程改革不僅改變學生的學習方式，同時也需要改變傳統的“以師為上、以書為上”的評價方式。教師不再是唯一的評價主體，尊重學生，就應當給予學生自主評價的權利。因此在每章學習結束、或每個小組合作關系結束、又或是每個學期教學結束時，我都會提供機會讓學生參與自評個人學習情況、互評小組合作情況、互評小組學習成果，評定教師教學情況等活動，讓學生在評價中自我反省、認識自我，不斷提升合作技巧。同時通過學生評教師，也讓我有了更多的自我反思，促進師生的共同進步。

（2）評價方法的多樣化

教師在課堂教學中可采用多種評價的方法和手段，促進學生積極參與分組活動。口頭評價是最常用的一種方法，尤其當學生進行分組活動時，教師在教室里走動，觀察學生學習的情況，可針對學生的表現提供及時的口頭反饋；除了關注學生課堂表現，分組教學還要重視對小組合作成果的書面評價，切不可將學生小組的成果作業放置一邊,因為無論是采用評語還是等級評定的方式，都能讓學生感受到教師對其勞動成果的尊重與重視，激勵學生持續不斷地追求進步。

總之，在這種分組教學模式中，教師是設計者、組織者、導航者。學生真正成為了學習活動的主人，實現了生生互動、師生互動、學習者和“任務”互動，他們的整體水平大大提高。既培養了積極的學習習慣、學習情感，還培養了學習者的責任心、協作精神及創新品質，為他們提供了終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

第三篇：高中信息技術教學論文_新課改下的信息技術教學

新課改下的信息技術教學

為了適應二十一世紀人才的發展，我省從2009年起在普通高中開始實行新課程改革。新課改理念要求我們每個教師改變教學方式，改革教學手段，利用現代教育技術，建構新型教學模式，要求我們的教師與學生在信息技術教育方面改變觀念、與時俱進。

隨著社會的飛速發展，知識，技能的更新越來越快。以計算機技術和網絡技術為基礎的信息技術已逐步滲透到各個領域，社會信息化已是大勢所趨。另一方面，信息技術的教學不僅可以培養學生使用計算機的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活的深刻影響，使學生緊跟時代的發展步伐；而且信息技術教學可以培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的工具，為適應信息社會的學習、工作和生活奠定必要的基礎。

在新課改理念要求下，我們要充分挖掘學生的潛能，營造課堂氛圍，增強學生的參與意識，實踐意識，激發學生的學習興趣，讓學生認識到自己是學習過程中的主人，提高學習的效率。

作為信息技術的教師，要做好高中信息技術學科的教學工作，我認為應從以下幾個方面著手：

一、認真研究新教材和課程標準，明確教學目標

新課程標準指出：高中階段的信息技術教學是要提升學生的信息素養，營造良好的信息環境，打造終身學習的平臺，強調問題解決，倡導運用信息技術進行創新實踐，注重交流與合作，共同構建健康的信息文化。

對比新舊教材，我們發現新課程的設置和教學內容與以前相比都發生了很大的變化。新課程的設置則是在高中階段統一學習必修模塊，并至少選修一門 選修模塊。通過必修模塊對初中所學知識進行整合、升華，讓學生更全面、系統地了解信息技術在生活和學習中的應用，能健康地利用信息技術解決實際問題，培養學生自主學習，團結合作的能力，而不僅僅是單純學習某幾個常用軟件的使用，通過選修模塊根據學生的興趣和愛好進行個性發展，讓他們能夠在高中階段較深入地了解和學習他們感興趣的某一領域。

二、教師教育觀念的轉變

眾所周知，長期以來，在教育領域中受應試教育的影響，在教學過程中，形成由教師通過講授、板書以及教學媒體的輔助，把知識傳遞給學生或者灌輸給學生，忽視學生的主體作用，忽視學生的主觀能動性的發揮，忽視對學生能力和情操的培養。在這樣一種結構下，老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向學生灌輸的工具，教材則是灌輸的內容。而新課改下教育者與受教育者的關系是平等、民主、合作、交互的；在此前提下教育者充分發揮自己的主體性。

要打破以前以學科知識為中心的教學觀，淡化學科界限，加強學科的整合。也就是說信息技術可以與音樂、美術、英語、物理等學科內容緊密結合，在加強教學整合性的同時，提高學生的信息素養。

三、建立新型的教學環境，構建新教學模式 1．提高學生的學習興趣，注重交流

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是學習的力量源泉，是學生能力培養與提高的前提。有了興趣，才能喚起學生求知欲望，激發學生積極主動參與課堂教學，探求未知領域。而課堂教學方式的多樣性，直接影響學生的學習興趣。試問一個對學習沒有興趣的人，即使給他機會也未必參加，更何況主體。

因此，在課堂教學中，我們可以根據教學需要，應充分發揮學科優勢，由 做課件的教師選擇或編制課堂教學軟件，將教學的重點、難點用適宜的多媒體信息（圖形、圖象、動畫視頻等）表現出來，變抽象內容為直觀、形象、生動的知識，促進學生對事物全面、準確的認識，達到認知的高效率。同時也就要求微機教師在做課件的過程中充分利用多媒體把形、聲、色等各種信息作用于學生感官，創設出一種溫馨和諧的教學氛圍，比如讓學生了解天氣情況時時，我們可以在設計中加入下雨、刮風、打雷等有聲有色的動畫，形象而直觀地給學生一個印象，提高學生對所學內容的興趣。

但是，要注意的是，當投影取代了課本的同時，也忽視課本的作用。上課時，老師一直坐在教師機前通過計算機與同學進行交流，缺少了師生間的面對面的交流。

所以，要上好一堂課，我們也要處理好課本與課件之間的關系，課本對學生的知識的掌握要起到主導作用，而課件應是起到輔助作用，不能將兩者的關系混淆。一個成功的教師在上課時經常能調動學生的積極情緒，而他靠的就是善于和學生進行交流，并及時調整課程的進程。

2．培養學生的自主探究式學習

新課改提倡學生自主學習，這些理念對改革高中信息技術教學具有極強的指導意義。信息技術學科所要教學的知識對學生來說可謂浩瀚無邊，不可能完全掌握這么多內容，只能無限地提升，不斷地獲取。作為任何一名信息技術教師都難以完全適應形勢的需要，不可能把信息技術的每個知識點都掌握，更不可能把每個知識點鉆研透后再去教給學生。同樣，學生的知識技能如果完全依賴老師的教導，那是死讀書，只能坐以待斃，被時代所淘汰。所以，學生要更好地獲取知識，緊跟上時代的發展步伐，就必須改變傳統的“教師講多少，學生學多少”的模式。讓學生進行自主探究，解決實際中碰到的問題，充分發揮學生 的主體性，積極主動地去獲取知識，獲取信息，彌補自己的不足之處。只有這樣，才能適應信息社會飛速發展的需要，走在時代的潮頭。

比如，在講文件的下載時，我是以網際快車(FlashGet)為例來講解的，也有很多學生說他們會很熟練地使用下載工具下載文件。這時我設計了這樣一個問題：在很多網頁上，有精彩的動畫，你怎樣才能利用網際快車把它下載下來呢？在接到這個任務后，很多同學以為小菜一碟，動手一試才知道并不容易解決，還有一些學生在練習過程中發現，有些網站的文字和圖片是不能簡單地右擊下載下來，這些跟學生實際學習和生活都緊密相關的技巧，我們要善于發現，并創造條件讓學生通過自主學習，找出解決問題的方法。

所以說，大膽放手，有利于充分發揮學生主體性，鍛煉他們獨立思考的能力，培養學生的創造性思維，提高課堂的教學效率。

3．給學生提供勤動手多訓練的機會

信息技術是一門知識性與技能性相結合的工具課程。而其中的技能又是最重要的，理論知識是技能的基礎，技能是理論知識的目的。只掌握知識沒有技能就如同紙上談兵。要真正把所學知道溶入到自身，還必須親身實踐，動手操作。我們要把培養信息技術的基礎操作技能作為主要任務，而動手去實踐去操作是實現這一目的的基本方法。

在指導學生的學習過程中，應提倡他們敢與動手，勤動手。從最基本的指法，到各種軟件的應用，只要能堅持練習的話，速度和質量都會有很大的提高，學生在不斷地練習和實踐中逐漸形成了自己的技能。動手還能增強學生的自信心，這是學習過程中的巨大動力，這種動力將及大地推動學生對信息技術地掌握。

4．學生之間信息的共享 在教學工作中，我發現許多學生不滿足書本知識，總試圖獲取更多的信息，這是學生對信息技術學科強烈的求知欲望。為此，我們的教師要采取多種途徑，創造“信息共享”。如：每節課都設幾分鐘的“信息交流”，讓學生將自己遇到的問題提出來，讓大家一起來解決。我們知道討論、交流是學習的一種好方法，專題討論、小組活動、交流論文，形式可以多種多樣。交流討論能取別人之長補己之短。通過這種“信息交流”，不僅擴展了學生的視野，而且也激發了學生的學習興趣，既延伸了課堂教學內容，又增加了學生的信息知識。

5．注重教學評價

教學評價是課堂教學不可缺少的部分，它不僅能檢驗學生一節課學習的效果，更重要的是給學生一種鼓勵，激發學生創新動機，發揮他們的創造力。

傳統的評價方法注重對學生學習結果的測查，這種觀點在一些教師的頭腦中根深蒂固，而在新型的、建構性的課堂中，評價形式應該是多種多樣的。

根據信息技術學科的特點，我們不能單純的從考試成績來評價學生，我們還應該從學生解決問題的過程去評價他們。以前，評價是由教師單獨作出的，在新課程的理念下，我們應該讓學生參與到教學評價中來，這樣有利于激發學生的上進心，促使他們不斷學習，提高。

總之，信息技術教育是培養學生信息素養的主要手段和途徑，隨著新課改的深入發展，對教學的要求也會越來越高，教師都必須進一步提高我們自身的理論水平和教學能力，認清和避免出現教學中的一些誤區，這樣我們才能取得出色的教學效果，培養出新時代具有信息素養的創新型人才。

第四篇：新課改下的高中信息技術教學探討

新課改下的高中信息技術教學探討

高中信息技術新課程要求以提升學生的信息素養為宗旨，強調通過合作解決實際問題，使高中生發展為具有良好信息素養的公民；要充分考慮學生的個性差異、充分挖掘學生的潛力，實現學生個性化發展，同時鼓勵因地制宜、特色發展；還特別強調運用信息技術進行創新實踐和交流合作、共同建構健康的信息文化。在此背景下，信息技術課應采用什么樣的教學方式，如何進行教學評價呢？以下針對本人在新課改中的教學實踐，談一下自己的心得。

一、面臨的問題做任何事情都要搞清問題所在，才能有的放矢。新課標的教學，我們也需要明白教學面對的問題是什么？當前的教學在哪些方面體現了新課標的理念？存在的主要問題是什么？我們如何應對這些差異與問題？

1、從目標到內容的質變信息技術課經歷了從程序設計語言--應用軟件的使用--信息素養的過程。長期以來，大多數的信息技術課以講應用工具、講語言為主，重點放在知識與技能傳授上。即使把《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》與新課標相比，在目標、內容與形式上，差異也是非常大的。

（1）第一個問題就是將教學重點轉移到培養學生的信息素養上新課標明確提出以培養學生的信息素養為總目標。也就是說，在新課標下，我們教學的重心不能只停留在講解技術，而是教會學生在什么情況下選擇什么樣的信息技術工具和方式（如何對信息進行獲取、加工、管理、表達與交流。）因此，我們面臨的第一個問題就是轉變觀念，將教學重點轉移到如何培養學生的信息素養上，而不再是操作和技能。

（2）第二個問題就是需要界定學生的現有知識與技能新課標要求學生具備一定的信息技術與應用技能。新課標下的教學就技術內容而言是非零起點，已經假定學生具備了一定的信息技術應用技能。而在《綱要》中，小學、初中的信息技術課沒有被列為必修課，義務教育階段又將信息技術教育放在綜合實踐活動領域，因此，我們面對學生現有基本知識與技能，還需要進一步地分析。所以，我們面臨的第二個問題就是需要界定我們的教學對象已經掌握了哪些知識與技能，哪些知識與技能還需要進一步加強，需要歸納哪些技術上的方法。

（3）第三個問題就是教師如何去評價學生新課標強調培養學生評價能力。這個評價不僅僅是對教學過程、學習結果的評價，更重要的是對信息、對信息活動過程與結果的評價，是一種判斷能力的培養。因此，我們面臨的第三個問題就是教師如何去評價學生的學習過程與結果。如何教會學生對自己與他人的信息活動過程和結果進行評價。

（4）第四個問題就是要了解更深層的技術方法與技術思想新課標在技術內容上更注重方法與思想的挖掘。在新課標的教學中，我們面臨第五個問題就是不僅要熟練掌握各種技術的應用，同時還要了解它背后更深層的技術方法與技術思想，要求我們再學習。

2、學生的水平參差不齊新課標認定學生的信息技術應用技能為非零起點，然而，現實情況是復雜多變的，不同的地域、不同的環境都會造成很大的差異，即使在同一個環境中也不可避免地存在著較大的差異。它主要表現在以下三個方面：

（1）信息技術應用技能不同多年來，由于地區與地區之間、學校與學校之間、小學與初中之間開課的不均衡，造成新課標面對的學生的信息技術應用技能參差不齊。

（2）自主學習的能力不同學生在自主學習能力上也存在著較大的差異。由于長期采用

Step By Step的教學方式，學生習慣于被教師牽著走，即使教師提供了具體要求、詳細操作步驟的技術支持，大多數學生也不去看，仍然要問老師，只有少數學生能夠在提供的技術支持下進行自主學習。

（3）信息素養基礎不同學生可能會進行文字處理、網頁制作、圖片處理等，但他們不知道什么時候選擇什么樣的工具來完成自己的意愿，我們的任務就是要教會他們根據實際情況選擇合適的工具來處理信息，表達自己的意愿。

二、教學方式的選擇縱觀以上問題，欲貫徹落實新課程標準，本人認為首先要解決學生個性差異的問題，在具體的教學過程中，同時結合信息技術課程特點，分層教學和分組合作學習是最適應解決個性差異。

1、分層教學

（1）按水平的分層導學教學實施之前，可以采用測試考核、問卷調查、課堂訪談等方式，對學生信息技術的起點水平（如操作技能、應用水平等）進行調查摸底，以便采取有效措施進行教學。按水平高低分成A和B兩層（類）學生進行教學，這種分層教學受很多條件制約，實施起來不方便。這種以滿足不同層次、不同學習內容而進行的按類分班教學組織形式，在一定程度上可以解決由于學生水平差異而帶來的教學困難，比較適合學生個性化的發展的需要。

（2）課堂上的分層導學對于學生共同學習的內容（如高中信息技術必修模塊），在關注學生水平差異的前提下，課堂上必須通過有效的教學活動，確保每位學生都能達到基本的目標水平要求。但由于學生個體之間的差別，例如個人的興趣愛好、習慣態度、能力水平等，課堂上可以采用以下措施來組織教學。①設置多級多元的學習目標。可以把每節課的教學目標區分為達標、中級、高級不同發展水平層次的目標維度，同時針對不同智能領域也適當提出一些發展要求。學生根據自己的情況確定發展方向和水平要求，發揮學習主體的作用，體現學習行為和學習目標的可選擇性。根據不同水平要求和學習目標的多元性，設計相應課堂學習任務。設置不同類型的項目作業或涉及不同領域的活動主題，為學生選擇適合的學習內容來達到目標。還可以設計不同水平要求的探究學習任務，譬如同是文本信息加工的學習，水平一般的同學學習文檔的編輯排版，主要掌握基本操作技能，水平高的同學可以使用不同的字處理軟件去解決實際問題，然后對軟件的特點和優缺點進行比較分析，了解文本信息處理的基本原理和共性問題。②小組互助學習。可以把學生分成不同的學習小組，以小組合作的學習方式實施分層次的教學。根據學生水平層次的不同，可以采用異質分組（如水平不同的學生結成小組，“強弱搭配”），使學習小組在問題或任務的驅動下，為達到共同學習目標而進行協作式的小組學習。

2、分組合作學習按水平高低分成A和B兩層（類）學生，A類（水平高）學生畢竟只是少數，因此我把A類學生分散到B類學生中，以每組5－6人進行分組。這樣雖然有差異，但是優劣互補，有利于小組合作學習，共同提高。

（1）小組合作學習采用異質分組方式把學生分成不同的學習小組，使學習小組為達到共同學習目標而進行協作式的小組合作學習。例如“互助學習對子”，小組內2－3人組成“互助學習對子”；小組間兩兩結成“互助學習聯盟”；引入適度競爭措施（如評選“優秀小組”或“專家組”），形成“小組聯盟――組內（間）競爭”的學習機制。同時可以讓學有所長的學生充當教師的“小助手”，同學的“小老師”，課堂上交流自己的經驗和做法，給水平低的學生安排“學生老師”，讓他們在互幫互學中共同進步。小組合作學習中，小組成員互教互學、互幫互助、共同提高，使學生有機會形成良好的人際關系，由此可以實現認知、情感與技能教學目標的均衡達到。小組合作學習，把個人之間的競爭轉變為小組之間的競爭，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得由個人競爭達標轉向大家合作達標。合作學習中的生生互動被認為是教學系統中寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素，提高學生學習的參與度、增強教學效果，具有重要的指導意義。

（2）輔導的策略方法對于哪些不愿意完成作業或紀律散漫的學生，課堂上教師不妨多些關注這些學生的態度和表現，多些接觸他們，及時對他們肯定和表揚，取得他們的信任并成為他們的朋友。對于所有小組都不愿意要的學生，我親自管理他們。有時檢查他們的作業，有時要求他們談談想法......有時提供一個半成品或范例，教他們模仿著去做，鼓勵進步就是優秀，增強學習信心，讓他們在班上多些表現自己，到了適當時候，我會把這些學生推銷出去。

三、教學方法的探索總結以往教學經驗，結合新課標的目標和內容，以培養學生的信息素養為主線，同時兼顧學生信息技術應用能力的培養，我嘗試采用任務驅動教學法和基于問題解決的主題活動教學法。

1、靈活使用任務驅動教學法任務驅動是一種適用于培養學生自學能力和獨立分析問題能力的教學方法，比較適用于學習操作類知識和技能的學習方法。采取任務驅動教學法，一定要讓學生明確學習任務和目標。設計任務要注意以下四點：①“任務”要有趣味性。“興趣是最好的老師。”設計的任務具有趣味性，才能激發學生的學習興趣，滿足學生探究的主觀欲望，以達到教學任務。②“任務”要有操作性。信息技術課是一門操作性很強的課程，教師一定放手讓學生去操作，并適當引導提示。對培養學生積極主動獲取知識、掌握技能有顯著的效果。③“任務”要有合作性。設計的任務具有合作性，有利于培養學生與人交流、與人合作的能力，使學生在合作中體驗與人分享自己學習成果的喜悅。④“任務”要有生活性。“從生活中來，到生活中去”，這句話很好地反映了生活中解決實際問題的重要。設計任務時注重貼近生活，培養學生獨立思考、解決實際問題的能力。

2、發現問題，確定學習主題 如何讓學生在學習過程中體驗信息處理的全過程，學習活動主題的設計是關鍵。一個好的學習活動主題不僅能夠讓學生體會并經歷信息處理的全過程，還可以學習總結一些技術技巧和方法以，加深學生應用信息技術的能力。

3、提供豐富的學習資源 信息素養需要學生在不斷的實踐中體驗提升，學生在實踐活動中需要大量的學習資源，當然，我們可以讓學生上因特網去查找，但網絡資源是豐富的、繁雜的，需要學生花費時間去篩選，這時需要教師提供針對性較強的學習資源。

4、提供有針對性的技術支持 新課標基礎模塊的一個最大特點是不以信息技術應用技能為主線，而是在此基礎上培養學生的信息素養。因此，我們不能像以往那樣把大量的時間花在教學生如何掌握信息術應用技能上，而要在學生的實際學習過程中，培養他們的信息素養，并在學習活動中時時刻刻應用信息技術。這樣一來，我們需要提供有針對性的技術支持。

四、教學評價新課標下的信息技術教學要求我們從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度提升學生的綜合信息素養。因此，信息技術教學評價的目的就是要從這三個維度去檢驗教學是否達到了預期的目的和效果。傳統的教學評價過分強調了對學生的選拔與甄別作用。在新課標的教學評價中，我們要以促進學生學習為原則，應用靈活多樣的評價方式激發學生的學習興趣，鼓勵學生去創新實踐，引導學生學會學習。

1、評價方法及實施 如果按照評價的時間和作用來分：教學評價可以分為診斷性評價、形成性評價、終結性評價。診斷性評價是指在某項教學活動開始之前，了解評價對象的基礎和情況，看他們是否具備了進行某項教學活動的條件。形成性評價是指在教學過程中測定評價對象對某一具體教學內容的掌握程度，指出沒有掌握的內容和學習過程中存在的問題，促進學生掌握所學內容。終結性評價是指當某一項教學活動告一段落時，對最終的成果做出判斷。它是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達到目標的程度進行評價，給學生評定成績。在制作評價的整體方案時，要根據不同的教學內容和目的選擇不同的評價方法。此外，我們還可以根據不同的教學內容采用不同的評價方式，如自評、互評等等。具體到每一個方案又要從知識性、技能性、創新性、實踐性等方面進行評價。下面是我在教學過程中的評價方案。

（1）把診斷性評價用于教學的分層高中信息技術教學不同于其他學科，由于小學、初中開課的不統一以及教學內容的不銜接，造成高中入學學生信息技術水平極大差異。針對這一特點，我們可以通過調查表、訪談、作品設計等了解每一位學生的情況，從而制定切實可行的教學方案。

（2）把形成性評價用于平時的作業管理在各種評價方法中，形成性評價對學生的學習起著重要的作用，它能引導學生掌握所學內容，激勵學生去學習，并發現學習過程中的錯誤，從而及時采取補救措施。這是信息技術教學過程中的一個重要環節。一些信息技術課盡管有作業實踐內容，但教師不對學生實踐結果進行評價，這是造成目前信息技術課不受學生重視、不能激發學生學習興趣的重要原因。信息技術教師不批改作業（電子作品），也就失去了對學生學習情況進行形成性評價的最好機會。

（3）終結性評價與期末綜合評價相結合每學期末都要對學生一個學期的學習進行終結性評價。因此，我在上第一次課時就告訴學生期末成績的評定辦法：平時成績占60%，期中考查占20%，期末考試占20%。一套完整的教學評價方案是教學得以順利進行的保障，是促進教學、引導學生向著正確的方向學習的重要環節。

2、評價形式及其作用除了評價方法，還可以根據不同的內容和情況選擇不同的評價方式，如學生的自評、同學間的互評等等。

（1）自我評價自我評價可以使被評價者主動去反思自己的學習過程，尋找問題，這對培養學生自己解決問題是十分有利的。為此，我們在學習任務清單上都設計了學生自評表，下課前由學生自己填寫。

（2）他人評價他人評價在我們教學教程中的體現之一就是同學間的互評。這種評價在評價標準比較明確的情況下，可以得出相結客觀的結果，且能夠鍛煉學生的判斷能力。同學互評一般要求都比較嚴格，且耗費的時間和精力比較大，不宜頻繁進行，通常一個學期進行1－2次。如何做好中學信息技術教學評價的工作，這是一個非常重要的問題，總體說對學生的評價要重激勵、重發展、重能力。

五、結束語新課改已經一年多了，對我們一線教師帶來了前所未有的沖擊，同時也帶來一些問題，其實有些問題課改之前本身就有的，或者說新課改使原有的問題更加突出了，不能因為存在問題，我們就否定新課改。新課改的理念是好的，新生的事物都需要一個過程，慢慢成長起來，新課改也不例外。我們應該深入教研教改，徹底理解新課標內涵，并應用于教學實踐當中，合理改變教學方法、學習方式，創設一個自主、合作、創新、和諧的新課堂。

文章來源：愛嘮網http://www.tmdps.cn

第五篇：新課改下的高中信息技術教學反思

新課改下的高中信息技術教學反思

陳磊孫埠高級中學

執教高中信息技術課已經有5年了，時間說長不長說短也不短；現階段新課改正在如火如荼地進行著，到現在也算是推進了一段時間了，作為在一線執行新課改的教師來說，喜憂參半；一方面課堂教學更加關注學生，和現實生活聯系更緊密，教學內容實用性更強，更加關注能力；另一方面基于信息技術學科的特殊性，課改前的教學方法、模式等都還處于摸索著前進的階段，因此，在新課改的教學實踐中，難免會出現各種難以預料的問題，還有許多值得反思的地方。情景一：學生進入機房打開電腦的第一件事就是登陸QQ，在已經說明外網絡是斷開的情況下，學生直言：不能上QQ，那信息課上著還有什么意思啊!——理直氣壯！

反思：社會各界一直都在進行“學生上網利弊談”，但不管談論的結果如何，網絡進入生活是不可回避的事實，而且是時代的需要。網絡不是洪水猛獸，它是不可排斥的，它是工業時代轉入信息時代的標志。我們都知道“學生一旦接觸互聯網就會被其無窮的魅力所吸引，通過正確的引導，網絡會成為學生的良師益友，然而如果缺乏引導，學生也會被深陷其中，不能自拔”，但正確的引導方法是什么？以往學生是在“兩個世界”中學習，一個是經驗世界，另一個是語言文字世界，而且現行教育模式使這兩者越來越脫節（也就是我們所批評的理論脫離實際）。當代信息技術正在創造出虛擬的現實世界，這“第三個世界”應該成為溝通前兩個世界的重要橋梁。“QQ”、“聊 1

天室”和“論壇”等正是網絡創造出來的虛擬社區，屬于“第三個世界”的，我們不是要“取締”，而是要“拿來”為教學所用，促使學生在經驗世界和語言文字世界中學習活動與學習經驗的整合，這樣才是積極的做法。

情景二：在學習《信息的加工與處理》的課堂上，有學生提出這些內容在上高中前就已經學過了。

反思：目前我校使用的信息技術教材是廣東教育出版社出版的《信息技術基礎》，它是經過幾次改版的教材，但在“微軟培訓班”中兜了很多圈子。從小學到高中，一部分信息技術內容一直在“螺旋”中重復著，如果信息技術課程仍然沿用舊的課程觀，那么信息技術課堂上學生無心學習、被動地“玩”的現象肯定很難被扼制。因而，運用“新課程觀”來執行信息技術課的教學是我們信息技術教師面臨的新課題。新課程觀中強調的是師生共同創造、開放性、個性化、超文本鏈接的課程體系，因而，讓學生參加到信息技術課堂的資源建設和教的活動中，學生有了學習的自主性，就會自覺地回歸到學習中來，成為學習的主動者。

情景三：去年9月份去山東參加觀摩課的聽課活動，其中有位老師教的非常精彩，但在評課階段就有老師提出教學過程中出現了“任務分析”，說是都新課改了，還通過這種“任務分析”限止學生的思維。

反思：辯證唯物主義哲學告訴我們，任何事物的發展不能割斷歷史。即使是舊事物中也有許多合理的因素，新事物對舊事物的否定并

不是簡單的一刀兩斷，而應是揚棄。有的教師認為，新課改就意味著徹底的否定和完全的拋棄，似乎全面否定與激進更能顯其改革的徹底性。因而在行動上往往全盤否定以前的傳統教育，例如此情景。本人覺得不管是什么時候，只要是好的方法，有效的方法都要繼承下去，要正確處理好創新和繼承的關系。難道真要把“游戲式”或“故事式”的自主教學進行到底嗎？一節課講一個故事導入，主題活動時再來一個游戲，課堂小結時還來一個故事 ；如果是這樣，恐怕這也是“新課改”的悲哀。

新課程改革確切地說是改善課程的一次嘗試，是課程改革歷史進程中的一個階段，它需要一個長久的過程，不可能一蹴而就。新課程改革與實踐“始于心動”，“成于行動”。在推進新課程的行程中，廣大教師對新課改的理念、方法、內容等還處于學習、理解、探索階段，在實際操作中仍會遇到許多問題。作為信息技術學科教師，只要我們在教學實踐中有敢于直面問題的勇氣，大膽嘗試，不斷摸索，認真分析，就能找到解決問題的方法。

以上是本人對新課改這一階段中出現的問題的反思，也是自己對新教材，新課程的初步體驗。