第一篇：關于語文課堂有效教學的做法

關于語文課堂有效教學的做法

有什么妙招可以最大限度的吸引住學生的注意力，讓他們心甘情愿、如癡如醉的跟著我走？能不能努力的使我們的語文課每天都成為學生們最期盼的課程？我認為，至今仍有的童心，讓我和學生貼得更近；不斷的嘗試，讓我的夢不再遙遠！今天想和大家一起交流關于“課堂有效教學”的做法。一、一切因愛而起

作為一名教師，如果他熱愛教育，他就能守住清貧；如果他愛學生，他就會快樂的奉獻自己！不管帶哪個班，不論教哪個年級，也不去問旁人如何評論自己，我相信“是金子，總會發光！”不論交給我什么工作和任務，我都力求問心無愧，努力做到最好，我心里有這樣一句話“給我一個機會，還您一個奇跡！”從教以來，我對自己的職業依然深深熱愛，我對學生總是充滿了感激和期待。我一直都深信，不管學生的起點在哪里，如果老師的心中有愛，那學生也會用愛回報老師，彼此摯愛的師生情一定能夠創造許多的奇跡！什么是對學生的愛？我的理解就是，相信學生、理解學生、欣賞學生、包容學生、贊美學生、期待學生；同時還應該包括約束學生、督促學生、提醒學生、幫助學生、影響學生。

因為對這份工作的熱愛，因為對學生們的熱愛，我真的很少抱怨工作的枯燥無味，我很少動怒斥罵學生；更多的時候，我是這樣來享受自己做為一名老師的幸福：笑著做老師，把燦爛傳遞給每一個學生；蹲著看學生，學生會回報你每天的驚喜；樂著做事，盡情享受工作帶來的友情，不斷吸收有助于自己成長的因素；努力走向研究，不是僅僅滿足于做教書匠，而是享受成長的快樂；年輕有年輕的美好，年長有年長的輝煌。

學生的向師性很強，哪個學科的老師教的好，學生就趨向哪位教師。班級各學科教師教授各自的課程，猶如一個樂隊，演奏各自的曲調，但組合起來是協調、悅耳的交響曲。學生對其中有些吹奏、彈奏特別有興趣，而對其余的態度一般，這是常有的、也是很正常的現象。語文教師要努力激發班級所有的學生熱愛祖國的語言文字，要爭取學生熱愛語文學科，要以自己的人格魅力和優質教學爭取多一些學生。因為母語教學在培養民族感情、培養道德情操、培養文化素養方面具有其他學科不能代替的獨特作用；它不是管一個階段，更不是一考了之，束之高閣；而是對人的一輩子都起作用。因為，人一輩子都要和語言文字打交道。根據我的教學經驗，發現給每一屆學生上的第一堂語文課尤其重要！這短短的45分鐘，是決定學生對語文學習興趣的45分鐘；是學生初步評定教師人格魅力和教學質量的45分鐘；是決定接下來的三年時間里班級語文教學命運的45分鐘！所以，第一堂語文課教師必須要精心準備，力求以最完美的狀態完成，將學生們的學習興趣一下子都吸引過來。

二、珍視學生學習語文的點滴積極性

老師要對學生語文學習中哪怕是細微的變化都要看在眼里，記在心上。尤其是學生對探求知識躍躍欲試的時候，哪怕是一絲微笑、一個眼神，都不能漠然對待，要珍惜和保護他們的學習積極性，創造條件讓他們發表意見，并且對他們的表現予以真誠的贊揚。當學生鼓足勇氣起來回答問題的時候，哪怕是錯誤的，教師也應熱情贊揚他戰勝自我的勇氣；當學生的語文學習有所進步的時候，哪怕是某一次作業書寫的態度略有端正，哪怕是某一節課她終于做了筆記，哪怕成績只是從30分進到40分仍是最后一名，我們也應看到他的進步，予以適當的鼓勵！在學生的作業本上，常常可以看到我畫的笑臉或貼上的星星，那是我對他們漂亮的書寫、正確的作答或進步的一種肯定；也會看到我畫的哭臉、大問號或加一個大驚嘆號，那時我告訴他們看到這樣的作業心里很難過、不應該這樣對待作業。

三、教出趣味，教出美感

語文教學不僅能讓學生獲得知識，還能讓學生感受美、創造美，這在散文教學中表現尤為突出。如在學習朱自清的《春》時，伴著班德瑞美妙的《春野》，我開始聲情并茂的朗誦，把學生引入春的意境：學生仿佛看到了生機盎然的春草圖、萬紫千紅的的春花圖、和煦溫柔的春風圖、煙霧迷蒙的春雨圖，耳邊似乎還響著鳥兒婉轉動聽的歌聲、牧童嘹亮悠揚的笛聲??身在教室，如坐春風，情感的體驗加深了他們對春天美的領悟。學生置身在這樣的情境中，感受學習也應該是一種美的享受吧。而古典詩詞的欣賞課，又可以古今結合，將現代音樂中最能表現詩詞意境的歌或曲與作品匹配，學生就可以更快更準地把握主旨和情感。例如《望江南》（梳洗罷，獨倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白蘋洲。）可以用歌曲《哭砂》詮釋?！蹲砘帯罚ū§F濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂。簾卷西風，人比黃花瘦。）可以用黃鶯鶯的歌曲《葬心》表現。還有一些現成的作品，如《虞美人.春花秋夜何時了》就可以用朱曉琳的《虞美人》，《如夢令.尋尋覓覓冷冷清清》可以用王祖賢的《尋尋覓覓》，《水調歌頭.明月幾時有》可以用鄧麗君的《水調歌頭》，《蒹葭》（蒹葭蒼蒼，白露為霜）恰好可以用鄧麗君的《在水一方》，南唐后主李煜的《無言獨上西樓》又正好有鄧麗君的《無言獨上西樓》??歌或曲可以是老師尋找，也可以是學生分組尋找，在課堂一起交流展示并評議，選出最佳的作品。在整個教學過程中，學生的思維很活躍，想像力豐富，課堂氣氛生動活潑，學生在學習過程中獲得了美的熏陶，學習能力也得到了提高。

四、以教師的真情點燃學生的真情

教語文關鍵是要把學生的心抓住，這就要求我們自己要先“進入角色”。從古至今，一篇篇名詩佳作，之所以傳誦千古，流芳百世，是因為作者的筆墨飽蘸著自己的思想感情，甚至凝聚著心血和生命。我們教這些佳作，首先自己應該認真體會作品中的感情，千萬不能采取冷漠的旁觀的態度。試著根據作品中的具體形象，展開豐富的想象，或喚起聯想，或聯系自己的生活經驗、情感體驗來豐富和補充作品中的形象，真正把作者給予的情思化為自己的真情實感，才有可能打動、感染聽課的人。如果連我們自己都沒有被感動，引導學生時語言就不可能出自肺腑，很多時候可能就變成了空洞，自然就不可能產生感人的力量。

要想較好的做到這一點，我們自己的課堂語言應該盡量做到：字正腔圓，抑揚頓挫。教學中的朗誦環節也應盡量做到自己范讀，通過教師動情的誦讀最快的引領學生進入學習的氛圍中。

第二篇：追求語文課堂的有效教學

小學課堂細節教學研究

———追求語文課堂的有效教學

【內容摘要】要想讓課堂教學由教師的教轉變為學生的學，首先有效性課堂教學提問，能促進學生思維，備課時，預先設計有效性課堂提問，能提供給學生更多的自主學習的空間。其次，課堂教學中，教師注意把握住課堂瞬間評價，以富有人性化的語言，為學生的學習創設民主和諧的教學氛圍，讓學生真實的體驗到學習的樂趣與成功的喜悅，受到潤物細無聲的熏陶與感染。另外課堂上，教師還應通過觀察學生的眼神、體態、表情細微變化，就能及時獲取教學反饋信息。

【關鍵詞】細節提問人性化語言

有效教學是相對于低效甚至無效的教學而言的，有效教學主要關心教學活動中怎樣促成教與學的效率和效果。語文教學與其它教學形式相比，創新的需要更迫切，空間也更大。研究語文課堂有效教學，對改變課堂教學的低效和無效的狀況，更好地提高學生適應社會的綜合素質有著重要的意義。

一、如何培養有效的教師

推進課程改革，實施素質教育，作為一線教師，擔負著巨大而神圣的使命。所有的教師都會對他們所教的學生學習、生活產生一些影響，而某些教師會持續地產生更大和更積極的影響，他們似乎與學生相處更融洽，在教授知識方面更成功。這種教師稱之為“有效的”教師。有效的教師是進行有效教學的基本前提。有效教學也是提高學校教學質量的重要保證。時代在不斷地前進，我們面對的是千差萬別的學生，我們的思想要更新，方法要探討，修養要錘煉。

多數家長希望自己的孩子能有一個敬業、愛生、有較高的教學水平和能力的教師來教。回想一下，我們的教學生活是課堂，師生的合作教學的陣地是課堂。如果我們的課堂不能讓學生對所學知識回味無窮、流連忘返，那我們的教學就是低效的。

要成為有效教師，就必須培養有效教師所應該具有的特征或質量，并在教學實踐中努力表現出這些教學行為，促使教師意識到教師的教只有通過作為教學主體的學生才會起作用，認識到教學的復雜性和動態性，鼓勵教師靈活教學，展現教學機智，實現有效教學。

1、高漲的教學熱情

教師對教學擁有飽滿的熱情，能使學習充滿樂趣。教師對教學的熱情能最大限度地激發學生潛能，感染他人，使課堂充滿活力，有助于建立教師之間、師生之間合作氛圍；會讓學生充滿自信；會幫助學生持之以恒地完成任務，他們講課時全身心投入，抑揚頓挫的語調極富表現力，飽滿的激情感染著每個學生。

2、豐富的知識儲備

正如陶行知所說：“惟有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生?！苯處熜杳芮嘘P注自己專業的發展。不論是剛走上講臺的新教師，還是有著多年教齡的老教師，請跟上您所學專業的發展趨勢。教師只有通曉專業知識、教育心理學知識，才能選擇、計劃并實施最有效的教學。掌握專業知識，教師講課才能靈活處理、創造性使用教材，才對“教到什么程度、學到什么程度”心中有數，才在學生出現問題時自己比較清楚地引領學生的思維回到正道上，才可能較自然地拓展教學資源。只有通曉教育學、心理學知識，教師才可能依據教育教學規律、學生身心發展規律實施教學，以取得有效的教學效果。所以，我們要不斷提高自己的知識儲備，提升自己的個人價值，做一個學生所喜歡、家長所期望、自己所滿意的人民教師。

3、積極的職業心態

教育是人的教育，教師是社會的人，教師工作是崇高的，也是艱辛的。我們面對的是頻繁變動的教材、沒完沒了的考試、外面世界的誘惑、內部環境的壓力等等，常常使我們身心俱憊，也勢必引發教師的職業倦怠。解決這一心理問題，應該說是一個系統工程，既需要社會各界的廣泛關注，也需要學校管理層面的協調運作，更需要教師個體采取積極有效的方式進行自我調節。所以，我們要與時俱進，從小事、從細微做起，從源頭和本質上有效克服教師職業倦怠。

二、如何實施有效的教學

當前有的學校正在實施的“導-學-練”語文課堂教學模式，經過專家的論證與我在課堂教學中的切身實踐，我認為“導-學-練”教學模式是開展有效教學的首選。

1、有效教學的落實重在“導”

中學語文教學重在“導”，體現以教師為主導，重視導學提綱的編寫，并對學生的作答和評價進行總結；體現以學生為主體，重視學生自學，完成導學提綱；教學過程中，重視學生主動回答問題和學生大膽評價問題，重視知識的延伸和研

究性學習。

相當長的時期以來，中學語文教學一般不重視學生的導學。如果有導學，導學的題目也是“思考與練習”題，往往是缺乏系統，學生難以操作，客觀上給學生的學習造成很大的困難，導學實際上并沒有落實。因而，盡管提倡課堂教學要突出“以學生為中心，以教師為主導”，但因學生對教材不熟悉甚至一無所知，也只能是當一名 “看客”。

“導學”的改革實驗從教學實際出發，針對教學中的弊端，具體地說，就是授課前教師編寫導學提綱，提供一定的自學思路，創造自學條件；教學中可面向全體的示范朗讀、示范評點，以致于舉其一讓學生反其三，讓學生各竭其才，同一問題因人作答，循循善誘等。課堂上學生解答問題，并由學生作出評價，然后由學生進行總結，完成導學提綱。

2、知識的內化過程重在“學”

教學是教與學的雙邊活動。發揮教師在教學過程中的指導作用，調動學生學習的積極性和主動性，提高學生的自學能力，放手讓他們根據導學提綱上的題目自由地學。運用“導學、自學、討論、交流、反饋”的課堂教學流程，讓學生知道五個環節，還要知道這五個環節各自的作用是什么，是怎么樣的關系，在每個環節里應該怎么做，并逐步適應這種教學模式。學生在課堂上自學過程中遇到疑難問題，先獨立思考，求之不得，再向教師舉手示意，待教師到跟前個別輔導，不要問前后左右的同學，以免干擾別人自學。要讓每個學生都知道動筆墨讀書的好處與做法，以便自覺去做。會運用自學方法之后，學生的學習興趣提高，自學效果自然逐步好起來。

教材本身承擔了一部分輔導學生自學的任務，導學提綱的設計便成為“靜態輔導”。例如動筆讀書的方法和示范，詞語音項義項的選擇，理解課文語言、內容和寫法的步驟等，課本用不同形式將其編入，學生在讀課文時就有興趣地方便地接受指令和輔導。教師面向全班的指導和面向個別學生的輔導，要受教材的制約，教材已做了的，教師一般就不必重講。不過教材中的教法只體現共性，把握大局。而教師運用的教法除了發揮教材中的教法作用，還要針對本班特點，具有個性，創造性地因勢利導發揮細節作用。例如個別輔導中的無聲指點，就很有啟發性，對敏捷而不踏實的學生很能起到糾正知識或方法的錯誤，又端正學習態度的作用。教師用的教法和教材里的教法互相依附而存在。這對學生有什么好處呢？普遍存在的好處是節省學生的時間，便于自學，能發揮學生學習的主動性和

積極性，提高自學效率，大面積提高學習質量。

3、教學質量的提高重在“練”

“練”，就是學生要求完成導學提綱上的練習，接受各種課文能力的訓練，“練”一般來說是與討論交流同步進行的。在語文教學中，“討論交流”也是練的一種形式。此外，“每節課練的內容以及方式方法在課本上都有明確的規定，教師可以根據情況調整，但不能脫離課文的學習要求。在實施“練”這一教學環節時要注意以下幾點。

1、要結合學生的思想和能力的實際情況，結合具體的學習內容，反復強調“練”的方法和過程，教會學生如何討論和交流練習。

2、凡要求學生練的，教師要先行一步，以便做到心中有數。例如要求學生用規定的時間速讀一篇課文之后即作填空練習，教師就要先試一下，以確定答案，了解所需時間，掌握難易程度。

3、在練的過程中要先扶后放，由扶到放，培養學生的基本功。

4、發揮學習定勢的積極作用，克服其消極作用。學習定勢是學生對學習活動的心理準備狀態，對學生發生定勢作用，從而使學習活動有一定的方向性。它的積極作用是能在條件不變時迅速解決問題，表現為知識與能力的正遷移。它的消極作用是當條件變化時，容易發生錯學，會固執地用舊方法解決新問題，而不嘗試用其他方法。要用比較法提醒學生注意，克服思維活動的惰性和刻板性，培養其創造性和靈活性。

5、課堂上要保證學生練的持續性和時間的完整性。在這段時間里，教師不要因個別事例打斷全班的練習、討論和交流。

6、對不同類型的學生提出不同的要求，并且具體輔導，例如對敏捷的而不踏實的學生，不讓其停留在會做上，要求防止出現細微差誤；對敏捷而又踏實的學生，要求高質量高速度完成練的任務，把節約下來的時間有效地利用復習舊知識或學習新知識，不讓快車等慢車，全班齊步走。對踏實而不敏捷的學生，要求在會做的基礎上努力提高速度；對不敏捷又不踏實的學生，要求注意力集中，多思，樂于和同學交流。

三、實施有效教學的幾點體會

1、風趣和幽默

為給學生建立一個持續的、輕松的、令人滿意的課堂學習環境，教師的熱心和幽默是一個很重要的因素。這樣的課堂關系是積極向上的。幽默不僅抵消緊張，而且能讓學生感受到教師的自信與安全感，促進信任，減少學生不良行為的發生。課堂上，當教師不自覺出了錯誤時，不要掩蓋，輕松自然地承認自己的錯誤，并誠心向學生學習，會更加融洽師生關系。對課上的突發事件，教師機智地幽默一下，會活躍課堂氣氛，更吸引學生學習注意力。講課中，教師也可有意引入一些有趣的話題，將內容與幽默巧妙地結合起來，會使這節課教得更有效。2、適應性和靈活性

教師有效組織教學能使學生擁有更多有效學習時間。教師需有一套行之有效的方法處理每天的教學事務，如收集學生的作業，分發學習數據，布置任務，檢查任務，交流班級信息等，并形成班級慣例，形成有活力的教學。成功的教師在課堂教學上，他們不是站在某一固定的地方，而是活躍于教室每一個角落。他們積極參加學生的各類活動。同時，有效的教師會冷靜靈活地處理課堂上的變化，他們會通過學生的言語和非言語信息，“讀取”課堂正在發生的事情，學生的理解和激勵程度，課堂環境的變化，教學中的問題，并在幾秒鐘時間內確定幫助自己達到既定目標的替代方法，選擇一種實施。如學生不能正確或自信地回答問題時，教師會據情況進行補充：提供正確答案，深入探究，重新引導或重新表述。能夠意識到需要變化并相應作出調整。

總之，有效的教師對自己和學生的成功積極而自信，支持和鼓勵學生，有著良好的職業品行。教師最重要的任務是保證學生在離開課堂時比他們進入時獲得更多的知識，更好地理解和欣賞本學科。做一個有效的教師，實施有效教學，是所有教師應有的追求。

第三篇：高中語文課堂有效教學探究

高中語文課堂有效教學探究

楊帆（2009.8.29）

當今語文教學的有效性倍受人們關注，語文已成為眾矢之的。作為身在語文教學一線的教師應冷靜思考語文教學的有效性。所謂“有效”可以從兩個維度上來界定，一是效能與效率，著眼效能，提高效率；二是效果與效益，注重效果，追求效益?！坝行А笔切堋⑿省⑿Ч托б娴木C合體現。

實施新課程有效教學研究，我們教師要明確“以學生為中心，先學后教，全面發展”的有效教學理念，特別要關注單位時間的教學效益。教師要有時間意識與效益觀念，在教學中既不能“跟著感覺走”，也不能把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教學內容多少，而取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程的綜合評價。要通過行之有效的教學策略，提高有效教學能力，使教育質量得到持續發展。最終實現 “時間+ 策略=高效”的教學目標。

關注單位時間的效益，核心就集中在每一節課的效能上。在教學過程中，課堂是教學的核心環節，而每一節課則是其中的關鍵，要想提高教學的有效性，就必須要在每一節課上下工夫，歸根結底要做到一下幾點：

1、每一節課都有明確清晰的教學方向。語文教什么？這是首要問題。教師必須明確語文教學方向。即每堂課都要側重訓練學生的語文能力：或朗讀或傾聽或寫作或閱讀或說話；是學生的實踐能力還是思考能力；是感悟能力還是體悟能力。這必須在課前確立并在課堂落實。最根本的是必須符合學生的學習實際，既不能好高務遠也不能過于膚淺。必須有利于學生的發展。

２每一節課都讓學生有實實在在的認知收獲和學科感悟。一節課的時效很短，教師應樹立一瓢飲的教學思路。讓學生在短暫的時效中獲取實效。哪怕是僅有的一點。實際上，許多教師放不下，擔心學生不能理解。教師必須放棄這種愛心，不能在課堂上溺愛，幫學生思考分析判斷推理。如文言文就得串講且面面俱到，結果是學生課后仍然不懂。學生沒有獲得認知和感悟的過程。

３引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論。思維教學是語文的靈魂。學生在語文學習中最大的迷失是思維的流失。傳統教學的精講很容易忽視思維的訓練，教改后的探究教學往往是隔靴搔癢，停留在表層的思考，忽視深層的探本溯源。教師應引導學生由淺入深由易到難由表入里的思考問題，注重聯想和想象、比較思維、發散思維等思維訓練。切實圍繞語文理論和實踐知識進行交流和討論，找到思維的落腳點和語文學習的平臺。從而獲得語文能力的發展。

４加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在發展的前面。所謂教學的針對性就是要求教師必須在教學實踐中了解學生學習狀況，及時根據學生的學情調整自己的教學，讓自己的教學不拘泥于教材，符合學生實際，利于學生的發展。其中包括自己的專業水平、教學水平、創新能力。這要求教師要海納百川。做一個全面發展的學科帶頭人。

５注重高水平的預設又要注重動態的生成。教師既要能統觀未來的教學，又要有駕馭課堂的能力。教師課堂的預設要具有科學性、預見性、合理性。科學性就是符合語文學科特點，做道理論與實踐的統一。預見性則要求能反映學生的學情和課堂的動態變化。合理性指的是豫設具有可操作性，能真實再現教與學的本質。

如何落實有效教學？歸根到底就是讓語文回歸本質，回歸自然?！罢Z文，心靈的一泓清泉”是語文教學的本質。為應考而教學，是教育的功利主義行徑。為教改而教學，是語文教育的形式主義的表現。語文，從人類生存的本能來說是工具，他讓人在生活生產中交流；從人的最高需求來說是心靈的清泉，他給人以精神的愉悅和寄托。回歸語文本色才是語文教育的目標。語文的源泉是生活。而語文教學是活生生的生活體現。從生活中學語文，讓語文在生活中延伸發展。惟有用生活將教師學生課堂知識連為一體，語文方可閃爍他獨特的光芒。

第四篇：初中語文課堂有效教學_之我見

初中語文有效教學之我見 鞏店中學

張賀芳

新形勢下，我國教育發生了巨大的變化，新一輪的教學改革實施對教育又提出了更高的要求?！毒拍炅x務教育語文課程標準》在課程目標、課程結構、課程標準以及教學、評價、課程管理、教師培養與培訓、課程改革的組織與實施策略等方面都有新的突破。比如，課程目標包括以下三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀；課程標準取代了過去的教學計劃和教學大綱；倡導自主、探究、體驗與合作的學習方式；倡導面向未來的、以發展為目的的評價觀等。這都給我們實施“有效教學”的理念提供了廣闊的舞臺，而“有效教學”的理念的貫徹實行則可以更好的實現課程改革的目標。

一、構建民主與平等的課堂教學氛圍

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程?！薄罢Z文教學應在師生平等對話的過程中進行?！毙抡n程把教學定位為師生交互、積極互動、共同發展的過程，這就要求教師上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，即教師與學生分享彼此的思考、經驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。語文教學過程中可以充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。在課堂上教師只有與學生真正地進行了思想和情感交流，教學才能切入學生的經驗系統，課堂生活才成為師生共存的生活，才能實現有效教學的目的。

教學中這樣一個反面例子值得大家深思。一位教師在教學《桃花源記》，當時課堂氣氛很活躍，老師問道：“同學們，漁人出桃花源時‘處處志之’，重回桃花源時‘尋向所志’，結果卻‘遂迷，不復得路’，這說明什么？”話音剛落，一個男生幾乎是大喊似的叫道：“老師，這說明漁人是一個言而無信的小人?！睂W生們立刻哄堂大笑，議論紛紛。而那個老師馬上找出那個男生厲聲訓斥了一番。然而當老師繼續回到課文講解時，卻發現學生的反應明顯冷淡了許多。課后，老師找了幾個學生詢問，他們戰戰兢兢的說：“老師，您可別生氣，我們感到您很嚴厲，都不敢說，怕說錯了?！边@樣的教學中，老師很嚴厲的剝奪了學生的安全感和自由表達的機會，對他們有出入的回答本可以借題發揮趁機引導的。因此，我們應該在教學中非常注意保護學生的自尊心和積極性，從而實施有效教學。

二、注重對教材的準確把握

葉圣陶先生曾經說過：“教材無非就是個例子。”教材內容的“案例”作用決定了教師是用教材教，而不是教教材，但例子的作用還是要發揮好其語言的典范作用。然而，許多教師對課文的理解和把握不準確，對教材理解得不深刻、不透徹，缺乏對課文的獨特的體驗和獨特的見解，課堂教學更多的是對教參解讀的照本宣科。有些教師在教學中往往面面俱到而不能抓住文章最重要、最適合學生學習和掌握的內容。同時，在教學中教師只是單純地把知識傳授給學生，學生只知其然，而不知其所以然。這種教師只教教材，不用教材的情況是不能有效利用或開發教學資源的。那么，也就無法實現有效教學了。

現在很多的語文綜合性學習、研究性學習所確立的話題也是越來越偏離語文教學本身：《愚公移山》討論如何選擇合理的方法來解決愚公的問題，從《孔乙己》出發討論紹興的酒文化。也許這些話題能激發學生的學習積極性，但是從語文教學本身的角度看，似乎有點舍本逐末，放棄言語形式和語感教學導致了語文教學的錯失。這樣的教學對語文教學而言是無效的。

三、強調對語言的品味與揣摩

要做到有效教學，教師就不得不重視對課文文本的誦讀，增加課堂上學生誦讀的機會，給予同學品味與揣摩語言的嘗試。例如，教師在教學《蘇州園林》時，可以設計讓學生速讀課文并找出中心句的環節。同時，教師要重視引導學生體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，從中領悟語言文字的表達技巧，致使學生能夠深入把握教材，更好的與文本展開對話，引導學生對教學內容正確理解和把握。

四、轉變教師角色，體現學生學習中的主體地位。

是誰在讀書？是我們的學生；是誰在學習？也是我們的學生。這是人人清楚、個個明白的道理。但在實際教學中，我們有的老師往往忽視了這一基本的問題，故而導致了在具體的教學中包辦代替、越俎代庖的現象。語文教學的真正意義在于組織學生讀書、教會學生學習，而不在于“教書”，更不是突出“講課”。

在語文教學中，有的老師怕失去課堂“霸主”的地位，生怕學生學不懂，課堂上往往重視講、把著講，長期以來，形成了“會講”、“能講”、“善講”的習慣，——而且語文老師幾乎都有著一個共同

特點，那就是隨著教齡的增長而越來越會講，越來越能講，越來越善于講，越講越有味，越講越拖堂，有的確實忘記了“是誰在讀書？”，“是誰在學語文？”這些基本問題。還有的老師，為了完成“教學任務”，課堂上很少給學生一點自主閱讀、理解課文的時間，有的雖然也安排了學生讀書，但只是讓學生草草讀一遍課文后，就開始分析重、難點了。低年級的語文教學如是，高年級的亦然，在學生尚未熟悉課文內容的情況下，老師就開始分析、講解課文了。在這樣的情況下讓學生學習理解課文，大多數學生就會感到十分困難，長此以往便感覺到語文課越來越難學，于是便失去了學習語文的興趣。時間一長，學生也就越來越怕讀書，越來越怕學語文，甚至到了高中，學生仍不能像模像樣、獨立、順暢地閱讀分析理解一篇文章。這就是我們語文閱讀教學中過分突出“講授”所帶來的惡果。

五、重視學習過程，注重學生的情感體驗。

語文教學要體現“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”三個維度的教學目標。要達到“三維目標”，語文教學不僅要讓學生學到知識、掌握學習的方法和技能，更重要的是還要注重學習的過程及過程中的情感體驗。

在閱讀教學中，學生的情感體驗很重要，它可以體現出對課文的理解程度。老師可指導學生用心去整體感知課文，體味作者在文章中所滲透的情感因素，以便更好地體會作者的深刻用意，這樣就會實現學生、老師與文本的對話與交流，學生對課文的理解也會更加深刻，掌握也會更加牢固。

因此，閱讀教學中，要注重突出學生的自主閱讀過程，將閱讀的自主權交給學生，讓學生在老師的引導下通過自主閱讀去整體感悟文章，理解文章的思想內容和體驗文章所蘊含的情感。讓學生在閱讀的過程中去發現問題，并在分析、解決問題中學習。培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

六、讀寫結合，相得益彰。

在語文學習中，閱讀的過程是“吸收”的過程；寫作的過程是“傾吐”的過程。閱讀過程是學生理解感悟文章的過程；寫作的過程是表達自己思想感情的過程，同時也是學生思維訓練的過程。閱讀和寫作是互為逆反應的東西。閱讀，是別人寫好的文章我們去讀；寫作，是寫好文章讓別人來讀。閱讀對學生的寫作有較大的促進作用；反過來，寫作又可以幫助學生更好地閱讀。課文是學生寫作的最好范例，學生通過教材中課文這一范例，可以找到很好的寫作范本和素材。所以閱讀教學中要將“讀”與“寫”有機地結合起來，在閱讀中給學生以寫作借鑒，在寫作中促進閱讀。教師要有意識地引導學生進行這方面的體會，在閱讀教學中注重與寫作的聯系，在寫作教學中又注重聯系參考閱讀過的課文，讓課文成為學生寫作的最好范例。

新課程理念下的語文教學應轉變教師角色，充分體現學生學習的主體地位。教師應重引導，重教法研究，重學生的學法指導，讓學生在老師的指導下學會讀書。教師應由以往的“主講”變為課堂教學的組織者、引導者、協作者、參與者。師生是學習的共同體，教師要

從原來的“霸主”、“權威”變為平等中的首席，變為學生的合作伙伴，在民主、平等、和諧的氣氛中進行教學。

總之，有效教學的實施，可以準確的貫徹新課程改革的各項理念，對初中語文教學的實踐更是有幫助的；我們一線教師要抓住有力的時機，樹立新的教學理念，努力探索新的教學方式和學習方式，讓學生在語文學習中既學到知識，又掌握獲取知識的方法和技能，同時在獲取知識的過程中得到情感體驗。讓學生感悟語文、感悟生活，感悟人生，樹立正確的人生觀和價值觀，使語文學習真正體現實效，力求使學生的語文素養有所突破。

第五篇：初中語文課堂有效教學初探

初中語文課堂有效教學初探

【摘 要】 語文教學的本質在于拓展學生的精神自由，提高學生的人文素養，作為充滿靈性和人性的語文課堂，教師應根據實際創設相應的教學情境，讓學生在相互協作中進行多維對話，從而對原有認知結構進行加工和重建，形成自己獨特的知識儲備與情感體驗，使語文教學真正活起來。

【關鍵詞】 語文 課堂教學 有效 情境 協作 學生個體

【正 文】我們在小學學過這樣一則故事： 從前，有五個盲人，從來沒有見過大象，更不知道大象長的什么樣，他們就決定去摸摸大象。第一個人摸到了大象的鼻子，就說：“大象像一條彎彎的管子?！钡诙€人摸到了大象的尾巴，就說：“大象像根細細的棍子?！钡谌齻€人摸到了大象的身體，就說：“大象像一堵厚厚的墻?！钡谒膫€人摸到了大象的腿，就說到：“大象像一根粗粗的柱子?！蔽鍌€人之所以對大象的形態說出了五種讓人啼笑皆非的結果，主要是認知心里的原因，是這五個人根據自身已有經驗和認識對“大象”這一信息進行對比、分析、重建，從而形成了獨特的理解和判斷。

從建構主義理論角度講，知識是認知者主動建構形成的，不可能由別人傳遞給主體并被主體所內化的。所以，新課程倡導自主、合作探究的學習方式，摒棄過去那種機械地灌輸方式，教師必須讓學生根據自己以前的知識經驗主動學習。為了最大有效的使學生獲得更準確的知識，切實體現課堂教學的有效性，教師必須幫助學生創建理解掌握的情境，語文教學更應體現這一理念。只有讓學生在語文中深入去體驗、感悟，才能拉近他們與教材、與作者乃至作品中的人物的距離，讓學生通過與教材，與作者、作品的多方對話，才能使他們不斷地開拓視野、儲備知識，培養能力，提升人格，形成正確的情感態度價值觀。因此，語文教師為了提高課堂教學的有效性，應多為學生搭建主動建構的平臺，讓學生在語文學習中體驗生活，在體驗生活中學習語文。

那么，如何使語文課堂教學切實做到有效，達到語文教學的理想境界，筆者認為不妨從以下幾方面做起：

一、重視“情境”的創設

語文學習總是與一定的社會文化背景（情境）相聯系的，如果能把學生引入預設的情境，學生就會與課文作者一起喜怒哀樂，會與作品中的人物交流情感，產生情感共鳴。這樣在身臨其境的媒介作用下，那些形象才能有效地激發學生聯想，喚起學生原有儲備中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”當前學習到的新知識，達到對新知識的準確理解。

在課堂教學中，巧妙地“開課”是創設情境的重要環節，教師可以通過活潑清新的導入語、課文的一些背景資料、與課文相關的一組圖片、展示課文情景的背景音樂等，把學生的思維定位在課文所展示的特殊的生活場景中，讓學生身臨其境地去諦聽，去觸摸，去體驗。如在導入李煜的《相見歡》時，投影展示：他身為國主，富貴繁華到了極點；而身經亡國，繁華消歇，不堪回首，悲哀也到了極點。正因為他一人經歷過這種極端的悲樂，生活體驗很深刻，遂使他在文學上的收成也格外光榮而偉大。在歡樂的詞里．我們看見一朵朵美麗之花；在悲哀的詞里，我們看見一縷縷的血淚之痕。用這樣的導入語把學生帶入一千多年前，一個帝王、一個亡國君主的情感世界，讓學生首次看見李煜那張孤寂、凄楚、哀情無限的臉，這樣就緊緊鎖住了學生的注意力，把學生“牽引”到課文中了，學生也就真正理解了“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭”的內涵了。

成都市某中學的王保兵老師在教學杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，先把學生帶到杜甫的浣花溪故居去實地考查了一番，讓學生真實了解了那個茅草屋的構造，調動學生的想象，感受到了這樣的茅草屋在八月的狂風暴雨中飄搖的慘況，體會到了杜老的辛酸與無奈。通過實景考察，學生對課文內容和作者的思想情感已有了比較深刻的理解，這樣教學起來就會受到事半功倍的效果。

二、在互相協作中對話

每個學生都有著自己的經驗世界和情感積淀，基于自己的情感和經驗，通過不同的途徑、不同的方式進入同樣的閱讀材料，就會獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識和理解。教師要善于架設師生溝通的橋梁，讓學生在這個橋梁中學會理清自己的思路，表達自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法，學會接納、贊賞、爭辯、互助。他們會不斷對自己和別人的看法進行反思和評判。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對閱讀材料產生新的洞察和理解，實現知識、能力和素質的統一，從而達到有效教學的目的。如在引導學生學習劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》和韓愈的《左遷至藍關示侄孫湘》兩首詩時，提出問題讓學生合作討論：為什么同為貶謫詩而劉詩積極明朗而韓詩語意凄切?學生討論時，有意識地從不同角度去尋找答案。有的從文本本身入手，有的追根溯源，從作者的生平經歷入手等等，最終明確了答案。又如魯迅的《故鄉》，在教學時，要探討小說的主題，經過老師的簡單提示，然后把問題交個學生，學生就會從不同的角度入手，通過與文本、與他人的多方對話，提出多個能夠自圓其說的觀點。

三、關注每個學生的“個體”

生活中，同一件事情對每一個人產生的影響是不同的。當學生接受了普遍的信息后，把這些普遍化的信息理解、加工、賦予個人的意義。只有經過這個過程，知識才能真正變成學生自己的財富。一方面語文課程豐富的人文內涵孕育了文本解讀的多樣性，另一方面每一個學生都是一個獨立的個體，都有著與眾不同的人生閱歷與心路歷程，面對同一文本，自然會產生各自不同的理解感悟和情感體驗。在解讀過程中，由于原有生活經驗與閱讀體驗的參照，同樣會產生各自不同的理解感悟和情感體驗。這就要求我們教師要關注這一“個體化”的知識，不能簡單按照自己或課本中的邏輯來對學生的理解作是與非的評價，而應透視學生的理解，洞察他們的思考方式和經驗背景，作出相應的肯定與引導，引發學生對問題的進一步思考。如在解讀課文《我的叔叔于勒》時，學生對菲利普夫婦就有不同的評價：有學生認為他們是見錢眼開的拜金主義者，因為他們的眼睛始終盯著于勒的窮與富，于勒富了，他們滿懷期盼，于勒窮了，他們詛咒躲避。有學生認為他們也是值得同情的人，他們身處社會最底層，追求豐衣足食的生活也無可厚非，于勒叔叔本身也有諸多不是，所以菲利普夫婦也有自己的許多無奈。這些標新立異的解讀一改以往教參對人物形象的定位，體現了學生思維的多樣性，也豐富了文章的內涵。

語文教學的本質在于拓展學生的精神自由，提高學生的人文素養，作為充滿靈性和人性的語文課堂，它所觀照的是學生內心的自由、愉悅、釋放、本真。關注的是他們內在精神經驗的豐富、個性生命的成長、生命本體的活躍和文化涵養的深淺。因此，為了實現語文課堂的有效教學，我們語文老師應把語文學習化入學生的生命領域，進入學生的精神世界，讓學生的身心廣泛參與其中，使語文課堂充滿人文關懷，并由此而煥發生命活力!