第一篇：小學(xué)語文課堂的有效教學(xué)心得

小學(xué)語文課堂的有效教學(xué)心得

一、正確認識識字教學(xué)中的幾個基本原則

（一）如何理解“多認少寫”

從兒童生理發(fā)展的角度看，低年級是兒童識記漢字的黃金時期，這個階段要求他們“認識”漢字是比較容易的。但是這一階段的兒童由于手部肌肉和神經(jīng)發(fā)育不夠完善，寫起字來比較費勁兒。所謂“多認少寫”，就是將識字分成兩個階段來完成，第一階段要求認識，第二階段要求會寫，認識的字的數(shù)量可以超過會寫的字數(shù)量。

（二）識字教學(xué)不僅僅是第一課時的教學(xué)任務(wù)

認知心理學(xué)的研究表明，對于學(xué)過的知識，人腦首先會將其存入短時記憶，這時候的記憶是不穩(wěn)定的，很容易發(fā)生遺忘。如果僅僅將識字教學(xué)理解為某一課時（第一課時）的教學(xué)任務(wù)，學(xué)過之后就不聞不問了，這樣的識字教學(xué)是沒有保障的。只有在每節(jié)課中都滲透識字教學(xué)，才能保證識字教學(xué)的效果。

二、如何實現(xiàn)“以學(xué)生為本”的識字教學(xué)

（一）利用兒童的既有經(jīng)驗

每個學(xué)生都不是一張白紙，他們既有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗都會對其學(xué)習(xí)造成影響。對大多數(shù)兒童而言，識字教學(xué)不能從零起點開始。然而對另一部分學(xué)生而言，識字教學(xué)又不得不從零起點開始。因為他們的識字量不到20個。針對這種情況，《語文課程標準》實施建議中指出：識字教學(xué)要將兒童舒適的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求實用結(jié)合。

（二）隨時抓住課堂中的生成點

教師在進行識字教學(xué)時，應(yīng)隨時抓住課堂中的生成點，調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為本的課堂教學(xué)。

（三）在語境中識字

識字教學(xué)不能孤立地進行。特級教師斯霞曾經(jīng)說過：“語言、文字、思想、知識不是孤零零地分別教給兒童的。”教師必須把識字與閱讀相結(jié)合，做到“字不離詞，詞不離句”，讓學(xué)生在一定的語境中學(xué)習(xí)漢字，在語言實踐活動中學(xué)習(xí)漢字。從而達到通過識字幫助閱讀，通過閱讀促進識字的目的。

（四）綜合運用多種識字方法

教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要，針對每個要學(xué)習(xí)的生字的特點，綜合運用多種識字方法，提高識字教學(xué)效率。我們應(yīng)提倡教學(xué)方法和教學(xué)策略的多元化，因為各種識字方法具有各自的價值，并無對立性，屬于不同的教學(xué)途徑和不同的教學(xué)切入口，適用于不同的學(xué)段，應(yīng)當(dāng)取長補短，自覺綜合運用。

三、注重能力生成的識字教學(xué)策略

（一）激發(fā)識字興趣

小學(xué)生，特別是低年級學(xué)生，由于受年齡和知識水平的限制，他們愛玩、好動，更樂于選擇生動、形象、富有情趣的內(nèi)容和形式進行學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，把孩子的無意注意自然引向和貼近文本，讓孩子在不知不覺中對識字產(chǎn)生興趣。

（二）教給識字方法

第一，教師要把識字的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為識字的主人。第二，教師要注意在平常的教學(xué)中隨時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)識字方法，使之逐步形成自主識字的能力。

第三，培養(yǎng)學(xué)生運用工具書獨立識字，學(xué)會使用字典。

（三）拓展識字途徑

語文的外延等于生活。學(xué)生生活的范圍有多大，語文學(xué)習(xí)的范圍就有多大。為幫助學(xué)生利用生活中的事物識字，教師應(yīng)有意識地加以引導(dǎo)。拓展識字途徑，還應(yīng)充分利用校園內(nèi)的識字資源。此外，還可鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，朗讀古詩文，摘抄好詞好句，堅持寫話練習(xí)等活動。

心 得 體 會

——如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率

黃獻勤

我覺得教師在課堂教學(xué)過程中要切實做到有效兩個字應(yīng)該至少要做好以下幾個方面：

一、認真研究教材。

吃透教材是教師進行有效課堂教學(xué)的立足點。除了教學(xué)的重點，難點的把握，教師還應(yīng)該考慮到教材的重組與延伸

二、仔細推敲教學(xué)方法。

隨著網(wǎng)絡(luò)的的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學(xué)方法的渠道也是越來越廣，我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學(xué)內(nèi)容往往有多種不同的教學(xué)方法，如何選擇適合自己班級學(xué)生的教學(xué)方式在教學(xué)中有著舉足輕重的地位。

三、有針對性的設(shè)計課堂練習(xí)。

學(xué)生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設(shè)計的聽說讀寫各式練習(xí)情況往往往直接影響著學(xué)生課后練習(xí)的正確率。

四、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學(xué)生投入的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

具體還應(yīng)從一下幾個方面開始抓：

（一）、不要傷害孩子的自尊心。有的學(xué)生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應(yīng)有的干涉，與家長、同學(xué)、教師發(fā)生矛盾，尤其是當(dāng)和教師發(fā)生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學(xué)習(xí)。

（二）、對學(xué)生的期望值不要太高有的學(xué)生是因為教師、家長對學(xué)生的期望太高，孩子因為沒有達到預(yù)期目標而產(chǎn)生了負罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。

（三）、真正的走進學(xué)生的心靈世界有的學(xué)生是因為我們教師沒有適應(yīng)人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時自己不能做到以身作則，對學(xué)生的愛心不夠，不能真正的走進學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。

（四）、教師要幽默有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣他更不會去學(xué)了。學(xué)生很喜歡幽默的教師

（五）、教師要講究對學(xué)生評價的方法。評價很重要，無論是課堂評價還是學(xué)生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學(xué)生之間的評價要把握好，不要使學(xué)生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學(xué)生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來。

（六）、教師做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵者。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師只是學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵者。教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，準備好充足的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)心 得 體 會

——小學(xué)語文“有效教學(xué) 高效課堂”

黃獻勤

通過學(xué)習(xí)，使我對小學(xué)語文課堂教學(xué)有了更深的了解。這次學(xué)習(xí)對我來講既是提高，又是促進。下面我來說說自己的體會。

一、語文教學(xué)要緊貼學(xué)生實際 語文教學(xué)是靈活的，應(yīng)該按照學(xué)生的年齡實際、學(xué)習(xí)實際和教材的實際來教學(xué)。我現(xiàn)在所教的是小學(xué)三年級，因此在我以后的教學(xué)中更應(yīng)該重視學(xué)生的讀、說、背誦，規(guī)范學(xué)生的書面語言，豐富他們的語言積累等方面的基礎(chǔ)上，切實考慮學(xué)生實際，貼近學(xué)生實際，營造一種輕松愉悅的課堂氛圍。

二、教學(xué)評價的鼓勵性

每個人都渴望被肯定，獲取贊揚。學(xué)生更是如此。表揚并不是優(yōu)等生的專利。在教學(xué)過程中我們要盡量挖掘?qū)W生的進步之處和閃光點。比如武鳳霞在評價學(xué)生時用“我很喜歡、我很欣賞、你的想法很獨特、你的這個詞比我想的那個好等這樣的語句評價學(xué)生，使學(xué)生在老師的評價中獲得自信，在點滴的進步中得到自信，激勵學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中超越自己，還有一種普遍現(xiàn)象，不知道大家有沒有同感就是“在課堂教學(xué)中，往往有一些學(xué)生不敢舉手回答問題，為什么不敢舉手呢？是真的不會還是??其實我們也知道他們不敢舉手的原因是擔(dān)心回答錯了被同學(xué)笑話”。對于這樣的學(xué)生怎么辦呢？放棄？還是??我是這么想的，對于這類問題老師應(yīng)該充分了解他，將一些較簡單的問題讓他們回答。如果回答的正確，應(yīng)及時加以鼓勵;如果回答錯了，教師應(yīng)該分析原因抓住其中的一點或幾點給予肯定，不要直接否定或者一味的去批評，說一些傷害學(xué)生自尊的話，那樣“更”會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們“更”不敢回答問題了。教師應(yīng)改變一下方式，激勵，肯定，那怕沾點兒邊都好，如：再詳細一點就更準確了，雖然你的回答不是很準確，但是你很勇敢的表達了自己的理解??鼓勵，肯定的話語，使他們在錯誤中進步。

三、對話教學(xué)的策略

對話呈現(xiàn)的是一種用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧的相互造就這句話。學(xué)生的激情是無限的，只是隱藏在內(nèi)心深處，需要我們用熱情去激發(fā)，課堂上的孩子們總是熱情奔放，活力四射的。

1、營造親和力的對話氛圍

學(xué)生能夠喜歡你，說明老師懂得與學(xué)生對話的藝術(shù)。幽默的語言讓學(xué)生快樂、放松；委婉的語言讓學(xué)生感到親切、被尊重；含蓄的批評保護的學(xué)生的自尊心......在對話中，點燃學(xué)生的激情，教師要真誠的把學(xué)生看做心靈上的朋友，學(xué)生則會把你當(dāng)做靈魂的親人，這樣學(xué)生就會在輕松地對話中學(xué)到知識。

2、創(chuàng)造人格平等的對話精神

教師要主動的和學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上進行溝通交流，從而建立相互信任，相互尊重，相互理解的師生關(guān)系，使師生雙方相互之間產(chǎn)生一種無法擺脫對方的吸引力。在這種場境中，即使教學(xué)傳授的知識較為復(fù)雜、較為深奧，學(xué)生接受起來也會覺得是十分容易和十分愉快的。

總之，通過這次學(xué)習(xí)使我懂得，有效課堂的提高時教師自身素質(zhì)的提高。今后要給自己充電，利用課余時間多讀書，做好讀書筆記，使自身的知識不斷積累；在教學(xué)時認真解讀文本，根據(jù)實際情況和學(xué)生特點設(shè)計適合自己的教學(xué)設(shè)計；養(yǎng)成課后反思的習(xí)慣，在反思的過程中使自己提高；要求學(xué)生每周背兩首古詩或是精彩語句，使學(xué)生像駱駝一樣不斷汲取知識。

心 得 體 會

——如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率

黃獻勤

隨著社會的高速發(fā)展，科技的飛越進步，對學(xué)校的要求就更高了，所謂“質(zhì)量求生存，質(zhì)量求發(fā)展”。而學(xué)校質(zhì)量的提高關(guān)鍵就是課堂教學(xué)效率的提高。以往我們總感到：語文教學(xué)花得時間較多，但卻收效較低，遠比不上數(shù)學(xué)成績，那么教師應(yīng)如何發(fā)揮能動作用，讓學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得積極，使小學(xué)語文課堂教學(xué)效率明顯提高呢，下面就談?wù)勎业膸c體會。

一、備好課

備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。教師必須要做好充分的、切合實際的準備工作。課前要認真研讀大綱，領(lǐng)悟教學(xué)大綱的要旨，研究教材。弄清所授課的重點、難點。研究學(xué)生，了解學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語言講，用什么教法教，學(xué)生才會容易明白，如何啟發(fā)引導(dǎo)，如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文，設(shè)計什么樣的練習(xí)加以鞏固提高，研究可能出現(xiàn)的課堂問題等。備課時，教師要努力使自己成為學(xué)生的化身，站在學(xué)生角色地位上，用學(xué)生的價值觀念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，理解他們的情感、愿望,設(shè)計最佳的問題讓學(xué)生帶著去閱讀課文。教師還應(yīng)廣泛閱讀書籍，積累相關(guān)資料，及時了解所教學(xué)課的發(fā)展新動向。對教材內(nèi)容作必要的拓展延伸。才能提高課堂教學(xué)效率。

二、重視課前有效預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的準備。做好課前預(yù)習(xí)，既是順利地進行課堂教學(xué)的準備,又培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的習(xí)慣，提高他們的自學(xué)能力。在以往的課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學(xué)生，很多學(xué)生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結(jié)果，從不思考。為什么會這樣呢？原因是他們課前沒有預(yù)習(xí)。因此，我們必須重視和抓好課前預(yù)習(xí)。使他們熟悉課堂內(nèi)容，有思考的時間，都有自己的答案。但是，認識到預(yù)習(xí)的重要性，未必就讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí);積極參與預(yù)習(xí)，更不等于有效的預(yù)習(xí)，為了提高他們的預(yù)習(xí)效果，必須做到：一要教給他們預(yù)習(xí)的方法；二要有針對性的設(shè)計適合于不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)項目，三要重視預(yù)習(xí)的課堂檢查。不然學(xué)生就會覺得課堂教學(xué)與學(xué)生預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)無關(guān),從而降低了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極主動性。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的興趣就好比是點燃火藥的導(dǎo)火索。為此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入方式，一開始上課就把學(xué)生的興趣給調(diào)動起來。如：“設(shè)疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語引趣”、“故事引趣”、“創(chuàng)設(shè)情境引趣”、“小品引趣”等，便是很好的開端引趣方法。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。如：比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發(fā)言最積極等來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，還可以采用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動等來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

四、教學(xué)要面向全體學(xué)生

在教學(xué)中，要多注意后進生的表現(xiàn)，教師要用心去幫助和感動他們，要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并及時給予表揚。上課回答問題時，不能只局限于好的學(xué)生，要使人人都有回答和練習(xí)的機會。后進生回答問題時，只要比原來人所進步，都要及時給予鼓勵，讓他們隨時感受到老師的關(guān)懷和愛護，使他們重新樹立學(xué)習(xí)的信心。

五、合理利用多媒體

語文是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。有的內(nèi)容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學(xué)生理解和感受到的。這時我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學(xué)來最大程度地調(diào)動學(xué)生的感官，使學(xué)生展開豐富的想象。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學(xué)生還是難以感受，這時采用視頻教學(xué)，學(xué)生就可以一目了然，直觀的感知教學(xué)內(nèi)容，幫助其理解課文內(nèi)容，從而提高了語文課堂教學(xué)的效率。

六、營造和諧課堂氛圍

在課堂教學(xué)中，教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍，只有這樣的氛圍中，師生的交往互動才能充分展開，各種智力和非智力創(chuàng)新因素才能充分發(fā)揮作用，學(xué)生自主創(chuàng)新的潛能才會得以開發(fā)。也才能提高課堂教學(xué)效率。

總之，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的辦法還有很多，我們只有在課堂教學(xué)中不斷地去實踐，去總結(jié)，去反思，去創(chuàng)新,才能真正提高語文課堂教學(xué)效率。

第二篇：小學(xué)語文課堂的有效教學(xué)心得

如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)是教師完成其“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”任務(wù)的主要場所，是學(xué)生完成學(xué)業(yè)，發(fā)展智力，豐富情感，形成高尚審美情操的主要陣地。教師應(yīng)如何發(fā)揮能動作用，讓學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得積極，使小學(xué)語文課堂教學(xué)效率明顯提高呢？近期，我參加了湖南省中小學(xué)教師“有效課堂，高效教學(xué)”遠程研修。通過這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我對高效課堂教學(xué)有了進一步的認識和理解，受益匪淺。下面針對這次學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱哪w淺體會。

一、有效備課以提高課堂教學(xué)效率

常言道： “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，“有備而來”，方能“胸有成竹”。對于教師而言，你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，卻必須要備好課。于是，備好課自然而然成了上好課的前提。教師必須要做好充分的、切合實際的準備工作。課前要認真研讀大綱，領(lǐng)悟教學(xué)大綱的要旨，研究教材。弄清所授課的重點、難點。研究學(xué)生，了解學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語言講，用什么教法教，學(xué)生才會容易明白，如何啟發(fā)引導(dǎo)，如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文，設(shè)計什么樣的練習(xí)加以鞏固提高，研究可能出現(xiàn)的課堂問題等。備課時，教師要努力使自己成為學(xué)生的化身，站在學(xué)生角色地位上，用學(xué)生的價值觀念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，理解他們的情感、愿望,設(shè)計最佳的問題讓學(xué)生帶著去閱讀課文。教師還應(yīng)廣泛閱讀書籍，積累相關(guān)資料，及時了解所教學(xué)課的發(fā)展新動向。對教材內(nèi)容作必要的拓展延伸。才能提高課堂教學(xué)效率。

二、有效分配時間以提高課堂教學(xué)效率

一節(jié)課40分鐘，一個正常人真正可以集中精力的只有20分鐘

左右。這也就是為什么老師在講課的時候要突出重點的原因。因為，我們發(fā)現(xiàn)孩子不能夠集中40分鐘的精力，那么每個孩子效率最高的20分鐘出現(xiàn)在哪個時間段呢？這20分鐘是集中出現(xiàn)還是分散的呢？所以，我們要做的不是要100％地集中40分鐘的注意力。而是根據(jù)孩子注意力的能力讓她在有效的20分鐘里發(fā)揮她的潛力。這和老師的教學(xué)安排有關(guān)。所以在設(shè)計教學(xué)預(yù)案時注意一些時間限制。連續(xù)長時間的學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，我們應(yīng)該注重設(shè)置在教學(xué)活動過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)知識、形式能力和提高認識真正起作用的時間，并充分利用好這些時間。合理分配教師活動和學(xué)生活動在一堂課中的時間。教師滿堂灌，或是一味地要求學(xué)生自主、合作、探究，都是在浪費課堂教學(xué)時間。

三、有效提問以提高課堂教學(xué)效率

研究和設(shè)計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設(shè)計必須遵循循序漸進的原則。要運用好提問，應(yīng)當(dāng)注意這樣幾點：

1、提問要有計劃性。一堂課要提問幾個問題，對于所提問題的切入角度都要進行精心的構(gòu)思。先問什么，后問什么，教師要胸有成竹，精心策劃。提問要由表及里，由淺入深，步步深入。教師思路明晰，也對學(xué)生思維起著潛在的導(dǎo)向作用。

2、提問要有啟發(fā)性。提問要促進學(xué)生思考，要減少或避免走過場的應(yīng)答式提問——簡單地問“對不對”、“好不好”這種應(yīng)答式的提問，思維的含量很少，表面熱鬧，價值不大，而這樣的提問在教師實際課堂教學(xué)中大有存在。

3、提問要難易適度。提問要根據(jù)學(xué)生的實際水平，不可過淺，以免走過場；又不可過難，以防學(xué)生茫然失措，產(chǎn)生畏難

情緒。教師應(yīng)把大的、難的問題分解為一個個具體的小問題，以減小每次提問的難度，減小提問之間的坡度，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。

四、及時反思以提高課堂教學(xué)效率

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程和課堂教學(xué)實踐作為思考對象而進行全面、深入、冷靜的思考和總結(jié)，對自己在教學(xué)活動過程和課堂教學(xué)實踐中所作出的行為決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。本人認為，每堂課后，及時認真的進行課堂反思，總結(jié)得失，是一種不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果的很好辦法。因為根據(jù)杜威和黑格爾的觀點，反思是行為主體對自身既往行為及其相關(guān)觀念自覺進行異位思考的認識活動。我們老師進行課堂教學(xué)的反思，主要是指反思自己在課堂教學(xué)中存在的不足或失敗的因素，提出教學(xué)中遇到的問題和困惑，分析課堂教學(xué)中成功的原因，對自己的課堂教學(xué)行為進行審視、分析和反省，促使自己的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力獲得不斷提高的認識過程。反思應(yīng)做到：反思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢；反思所失，汲取教訓(xùn)，彌補不足；反思創(chuàng)新，揚長避短，精益求精。我通常從以下幾方面進行反思：

1、課堂教學(xué)目標是否恰當(dāng)，2、課堂教學(xué)導(dǎo)入是否引人入勝，3、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)是否多元化，4、多媒體教學(xué)的應(yīng)用是否恰到好處，5、課堂教學(xué)氣氛是否動靜適宜。課堂教學(xué)看無定法，實際上是有一定的規(guī)則可循，只要深究新課改的理念，不斷探索與研究，不斷反思與總結(jié)，總能尋覓到適合當(dāng)前教學(xué)實際的潛在規(guī)律，促進課堂教學(xué)的改革，提高課堂教學(xué)的效率。雖然目前提高課堂教學(xué)效率的方法和途徑各式各樣，但我認為，其中課堂教學(xué)反思毫無疑問對我們老師尤其是青年老師來說是一種非常有效且十分必要的手段。我依舊會像往常一樣，在實踐工作中不斷努力地進行課堂教學(xué)反思，使之成為我提高課堂教學(xué)能力的不二砝碼。總之，在課堂教學(xué)中，教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍，只有這樣的氛圍中，師生的交往互動才能充分展開，各種智力和

非智力創(chuàng)新因素才能充分發(fā)揮作用，學(xué)生自主創(chuàng)新的潛能才會得以開發(fā)。提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的辦法還有很多，我們只有在課堂教學(xué)中不斷地去實踐，去總結(jié)，去反思，去創(chuàng)新,才能真正提高語文課堂教學(xué)效率。

第三篇：小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究

小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究

【摘要】本篇文章根據(jù)小學(xué)生的情況，研究了小學(xué)語文課堂上如何讓教學(xué)更有效的方法，這些方法有：課堂教學(xué)中老師應(yīng)該充當(dāng)什么角色的方法，小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的一系列方法，課堂教學(xué)中怎樣以學(xué)生為主體的方法以及引領(lǐng)學(xué)生使用多種方法來學(xué)習(xí)的辦法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 老師與學(xué)生的角色 課堂有效教學(xué) 教學(xué)研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0040-01

從上世紀90年代起，全世界各個地方都開始重視對基礎(chǔ)教育進行改革。怎樣增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生熱情地參與整個教學(xué)的過程，是現(xiàn)在的教育研究中的內(nèi)容，本篇文章根據(jù)小學(xué)生的情況，研究了小學(xué)語文課堂上如何讓教學(xué)更有效的方法，給語文的教育工作者對于如何提高課堂教學(xué)的效率帶來一定的建議。

1.課堂教學(xué)中老師該如何進行角色定位的方法

讓教學(xué)更有效率是指在教學(xué)的時候，老師使用多種方法與手段，花費最少的時間，投入最少的精力，但卻得到最大的教學(xué)成效，達到教學(xué)的要求，讓社會與個人的教育價值需要被滿足。高效率的教學(xué)注重學(xué)生的成長進步和教學(xué)的成效，需要老師為提高效率而努力。

1.1老師的角色

老師的角色需要從傳統(tǒng)的傳授型改變?yōu)檠芯啃头较颉鹘y(tǒng)的教學(xué)方法只需要老師進行簡單的傳授知識，老師的任務(wù)也只是生搬硬套，但是實際上，每個學(xué)生的個性是不同的。這種方式來教學(xué)，對課堂的教學(xué)方法實施沒有好處，不能真正做到因材施教。老師只有把傳統(tǒng)的傳授型的角色轉(zhuǎn)變成了研究性的角色，才能適應(yīng)新時代的課堂要求，才能提高課堂的有效性。

1.2老師教學(xué)的方式

老師教學(xué)的方式需要從傳統(tǒng)的傳授型改變?yōu)閹熒有汀Ｎ覀儑覀鹘y(tǒng)的教學(xué)方式是老師講學(xué)生聽，這樣的教學(xué)方式不重視學(xué)習(xí)是主體的活動，這和當(dāng)今這個科技信息快速發(fā)展的社會不適應(yīng)。現(xiàn)今的語文教學(xué)需要進行改革，讓教學(xué)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)展進步的互動的過程。

2.課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性的方法

2.1課堂的開始激發(fā)學(xué)生對這堂課的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有多種的方法，有一種就是在課堂開始的時候吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師需要依據(jù)上課的內(nèi)容來用心設(shè)計該怎樣進入課堂才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如設(shè)疑、引起懸念、用故事來引起學(xué)生對課堂興趣的方法。只有課堂的開端激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會更積極與有動力去聽課，去探索。

2.2讓學(xué)生之間進行相互競爭來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

競爭能讓學(xué)生產(chǎn)生緊張感與動力，所以可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。老師在課堂中需要創(chuàng)造條件來讓學(xué)生之間進行競爭。比如老師在教完生字后，比較誰認得快，記得多和牢，誰能組更多的詞；還可以讓多個學(xué)生進行課文朗讀，比較一下誰能讀的更有感情色彩，誰了解的更加深刻；總結(jié)課文就比誰的總結(jié)更加完善。學(xué)生比賽的方法既可以是學(xué)生與學(xué)生之間進行競爭，而且可以讓學(xué)生組成小組，然后讓各個小組之間進行競爭。

2.3使用新的方法，創(chuàng)新教學(xué)的方法

刻意來求新，一樣也可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。喜新厭舊這是人的共同特征，并且青少年都有強烈的好奇心，學(xué)生最討厭的就是老師教的時候方法步驟都一樣，沒有一點點創(chuàng)新，語文老師每一次都只是對作者進行介紹，然后介紹時代背景再劃分段落，最后歸納中心等等，而且教的方法也一樣，沒有任何的創(chuàng)新。老師要激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，就要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來進行創(chuàng)新，不同的內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。要抓住學(xué)生的心理需求，在學(xué)生面前多多展示新的東西，這樣就會迎合學(xué)生，學(xué)生也會更有興趣上你的課，更有興趣的學(xué)習(xí)這一門課。教學(xué)的方式和方法要靈活多變。老師講述、學(xué)生看書和相互討論交叉著來，努力的想方法來對課堂進行創(chuàng)新，課堂上讓學(xué)生感到新意就能讓學(xué)生產(chǎn)生興奮感，然后才能讓學(xué)生動腦，這樣的話才能讓學(xué)生有很大的樂趣。

3.課堂教學(xué)的時候要不斷地調(diào)動學(xué)生的主體作用的方法

課堂的教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生，所以教學(xué)要以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力；應(yīng)該要讓學(xué)生主動的積極參與學(xué)習(xí)和實踐的過程，老師只是輔助的作用，引領(lǐng)與帶動學(xué)生學(xué)習(xí)。調(diào)動學(xué)生的主體作用的方法有以下幾種：

3.1老師要親和學(xué)生，讓學(xué)生爭著做主人

課堂教學(xué)中，老師不僅要作為學(xué)生的良師，還要和學(xué)生成為朋友，用真心的感情和誠心的語言來創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生主人翁的概念，讓學(xué)生有不斷定目標與達到目標的想法，只有當(dāng)學(xué)生知道了自己不只是參與教學(xué)活動的一員，還是這個活動的主人，這樣才會去積極地接近課堂與融入課堂。

3.2老師要帶動學(xué)生的實踐意識，讓學(xué)生積極參與實踐

想要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)習(xí)的積極性，就要放寬學(xué)生，不要只是使用考試和作業(yè)來讓學(xué)生產(chǎn)生巨大的嚴厲，最后學(xué)生只能是循規(guī)蹈矩在老師的條條框框里進行盲目的學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該讓課堂有時活躍有時安靜，該討論的時候就討論，該做題的時候就做題，老師既要民主，又要能夠控制住學(xué)生。因為學(xué)習(xí)是外在實踐然后再吸收的過程，要讓學(xué)生勇于實踐，不懂就要問老師問同學(xué)，課堂上積極參與，不僅要能寫還要能動手能說。

參考文獻：

[1]伍春蘭；基于“幾何畫板”的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂“探究學(xué)習(xí)”的實踐與探索[J]；北京教育學(xué)院學(xué)報；2004年04期

[2]李金富，唐華軍；活動式教學(xué)與探究式教學(xué)的差異淺析[J]；四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報；2005年01期

[3]錢樹人；高中生物課程開展探究性學(xué)習(xí)的回顧[J]；成都教育學(xué)院學(xué)報；2005年12期

第四篇：小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究

小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究

【摘 要】我國各地的小學(xué)進行了教育的改革，這種新式的關(guān)于小學(xué)課程的改革，真正從素質(zhì)教育的層面出發(fā)，孩子們書包輕了，但獲得的知識卻增多了，課余活動時間增多了，但并不意味著孩子們荒廢學(xué)習(xí)，而是在實踐中成長，真正做到了將從書本中得到的知識運用于具體的實踐中去。這是我國小學(xué)教育中的重大創(chuàng)新，使傳統(tǒng)的單一的教與學(xué)的過程更為開放和自由，不僅激起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，更方便了廣大教師們，為日后我國有效教學(xué)工作的開展奠定良好基礎(chǔ)，有著較好的教育示范的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；有效教育；語文課堂；教育改革

小學(xué)生處于接受知識的初期階段，對知識的興趣主要取決于課程是否有趣，因此，課堂情境是十分重要的。例如在龜兔賽跑一課的教授中，有的教師只是按照課文給同學(xué)們大致講解了一遍，而善于利用課堂情境的教師則會選擇讓學(xué)生們前期準備一場話劇表演，在正式上課時，則會以表演來講述課文，這種寓教于樂的方式既使得學(xué)生們有效地吸收了知識，又使得教師可以進行輕松教學(xué)，有利于提高課程效率。對于學(xué)生在課堂中提出的問題，有些老師認為這是在存心與老師作對，但是有些老師卻能從學(xué)生的提問中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力，更為欣賞提問的學(xué)生。這其實是教學(xué)觀念的差異問題，當(dāng)前被廣泛認同地教學(xué)觀念是后一種，可以使得教師對學(xué)生的心理更為了解，從而進行因材施教。

一、我國小學(xué)的語文課堂難以推進有效教學(xué)的因素

（一）教師對新課標的概念認識不足

當(dāng)今我國的關(guān)于新課程的改革雖然是以開放和合作探究為主題，但是由于對廣大地區(qū)的教師與有效教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)不足，導(dǎo)致教師在具體實施的時候沒有完全把握其中奧義，只是頂著新課程改革的名義繼續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，或是片面追求教學(xué)改革而不注重教學(xué)質(zhì)量，既毫無經(jīng)驗也不進行積累，可以說這完全背離了教育部進行新課程改革的初衷，沒有形成一個活力四射、開放進取的課堂氛圍。

（二）教師對教學(xué)文本的解讀不足

語文的課堂教學(xué)的好與差其實體現(xiàn)了教師本身的文學(xué)素養(yǎng)的高低，在教師進行課前備教案的時候，教師對于課堂氛圍的掌控、課堂問題的相關(guān)設(shè)計以及授課的先后順序都應(yīng)該完美掌控。而其中最重要的一點則是對教學(xué)的根本――課文進行全面而有深度的解讀，如果教師在進行授課之前沒有完全解讀教學(xué)文本，只是靠從網(wǎng)絡(luò)上摘錄的模糊性的問題，這就難以使課堂具有啟示性，學(xué)生就難以在課后對此次課堂產(chǎn)生深刻的影響，在較短的時間內(nèi)就會完全忘記所學(xué)的知識。而這堂課也并沒能產(chǎn)生學(xué)生與教師對課程的探討，難以引起共鳴，可以說這是一堂效率十分低下的語文課，而究其原因就是沒有融入教師自身的真情實感和理解。

（三）教師缺少對全體學(xué)生的素質(zhì)的關(guān)注

當(dāng)前我國的教育模式主要為精英教育，教師將主要的精力都放在成績優(yōu)秀、上課積極的少數(shù)學(xué)生的身上，對于大多數(shù)成績中等、上課發(fā)言不夠積極的學(xué)生的關(guān)注甚少。但是現(xiàn)在越來越注重對所有學(xué)生進行素養(yǎng)提高，因為性格等多種方面的因素而導(dǎo)致上課發(fā)言不積極或者是即使被點名后回答也不盡如人意的學(xué)生們更需要得到教師的鼓勵。他們是學(xué)習(xí)中的最底層，也許只要一點點的鼓勵支持，就能夠出現(xiàn)意想不到的效果，例如那些考試中的黑馬們。然而在現(xiàn)實生活中，教師們往往忽略了這一點，并未進行對學(xué)生們的細致觀察就徑自加快教學(xué)進程，忘記要留多一點時間給那些反應(yīng)較慢的學(xué)生。

二、小學(xué)語文課堂順利開展有效教學(xué)的建議

（一）積極引導(dǎo)學(xué)生對課本的問題探究，避免被動接受現(xiàn)象的發(fā)生

當(dāng)前教師在進行教學(xué)的時候，不應(yīng)僅僅是對大多數(shù)學(xué)生已掌握的、教學(xué)課本上已十分明確的知識點重復(fù)多次地講解，而是應(yīng)該通過自己的文化素養(yǎng)和理解，增設(shè)豐富有趣的問題來引導(dǎo)學(xué)生。例如，在對于亡羊補牢一課的講解中，不僅要讓學(xué)生們明白亡羊補牢為時未晚的意義，還應(yīng)列舉實際的例子來將其運用到生活中去，作業(yè)沒寫，不能用沒帶的借口，而是主動向老師認錯并講明原因，最后將作業(yè)補上，這才是亡羊補牢的實踐運用。而不是教師在講臺上大講特講亡羊補牢的理論，即使教師的口才再好，也難敵學(xué)生一次開動腦筋想問題，鍛煉其獨立思考的能力。

（二）提倡學(xué)生間的相互協(xié)作，反對閉門造車的自學(xué)方式

俗話說，三個臭皮匠頂一個諸葛亮。這句話并非是空穴來風(fēng)，而是十分有根據(jù)的。孩子們的想象力是無限的，而成年人因為其完全的社會化早已形成了思維定式，其思維能力是受到拘束的。而一個人的自學(xué)是十分孤獨的，教師不應(yīng)提倡大家進行閉門造車的自學(xué)，因為一個人的思維總是有限的、單一的，無法創(chuàng)新和改進，但是如果是集眾人之力來解決一件事，其速度是非常快的。所以，在小學(xué)語文的教學(xué)課堂上，我們有必要鍛煉學(xué)生們的協(xié)作能力和集體主義精神，這不僅能夠使課堂更多元化、更具積極性，而且同學(xué)們的分組討論的過程中也能擴充知識，相互尊重，打破了課堂、課本教學(xué)的范圍限制。

（三）加強師生間的交流溝通，并提高對話內(nèi)容的知識性

師生間因為有了更多的交流才能相互了解，才能使課堂氛圍更為和諧。因為語文這門學(xué)科具有一定的特殊性，能夠有效地鍛煉學(xué)生們的表達能力和信息的交互能力。所以師生間的對話應(yīng)該更多地圍繞解答知識疑問來開展，而不是聊天和批評、訓(xùn)斥。以這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，必將有著清晰的邏輯思維和表達理解的能力。

我國小學(xué)的語文課堂如果要達到有效教學(xué)的目的，則單單學(xué)習(xí)詩詞歌賦、聽說讀寫漢字和閱讀體驗的增加是遠遠不夠的，有效教學(xué)最根本的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、觀察能力以及獨立能力等等對其未來發(fā)展有重要影響的能力，這有利于對我國傳統(tǒng)文化的承襲，亦有利于對我國民族精神的延續(xù)，這也為中華民族自立于世界民族之林增添后備力量，使有效教學(xué)的星星之火，燎原于中華大陸。

【參考文獻】

[1]宣英.語文情境教學(xué)法探析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2011（03）

[2]余文森.有效性是課堂教學(xué)的“命脈”[J].江西教育，2012（Z1）

第五篇：小學(xué)語文課堂有效教學(xué)模式初探

小學(xué)語文課堂有效教學(xué)模式初探

【摘要】有效課堂教學(xué)是教學(xué)的生命，對課堂教學(xué)有效性的研究，不僅能推動新課程的實施與促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，更能促進學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展。“教是為了不需要教，不教是為了養(yǎng)成學(xué)生有一輩子自學(xué)的能力” [1]。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂；教學(xué)模式

小學(xué)語文是基礎(chǔ)學(xué)科，也是人文學(xué)科，修訂版小語“大綱”指出：“語文教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生主體的實際活動，指導(dǎo)學(xué)生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力。”有效課堂教學(xué)是教學(xué)的生命，對課堂教學(xué)有效性的研究，不僅能推動新課程的實施與促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，更能促進學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展。

我作為一線教師，在滾爬摸打中歷經(jīng)酸甜苦辣，也經(jīng)歷了彷徨、困惑，享受著、也收獲著。最后悟出：尋求到一種務(wù)實、有效的課堂教學(xué)方法，教為學(xué)服務(wù)，一切為了學(xué)生，才是課堂教學(xué)改革的出發(fā)點與歸宿。就“小學(xué)語文”這一塊來講，努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”就是我們的奮斗目標。我個人認為構(gòu)建有效課堂，重點應(yīng)放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上，包括思考能力、表達能力、合作意識、實踐能力、創(chuàng)新能力等。現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實際，談?wù)勛约旱男W(xué)語文課文的課堂教學(xué)模式：課前預(yù)習(xí)――自主+合作探究――匯報展示――拓展提升――自我回顧。

一、課前預(yù)習(xí)（重在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)）

自主學(xué)習(xí)是實現(xiàn)語文教學(xué)根本性目的的重要途徑，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)、生活的主人。我把對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貫穿到教學(xué)的全過程中，學(xué)生要有教之前的自主學(xué)習(xí)，也要有教之中的自主學(xué)習(xí)，教之后的自主學(xué)習(xí)，做到學(xué)中有教，教中有學(xué)。我在新課教學(xué)之前，都要求學(xué)生預(yù)習(xí)，并明確預(yù)習(xí)的要求：

（1）熟讀課文，勾畫出帶生字的詞語和課文中的重點詞，自學(xué)生字（在生字表上寫出拼音、音序、部首、組兩個詞），并聯(lián)系上下文或工具書理解重點詞；

（聯(lián)系“字詞”要求，課課訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)。）

（2）抓課文的主要內(nèi)容，體會文本的思想感情，思考課后思考練習(xí)題或“閱讀鏈接語”中提出的問題，并把自己的想法寫在練習(xí)本上或勾畫、批注在書上；（教給學(xué)生方法，讓學(xué)生學(xué)會自己閱讀）

（3）摘錄好詞佳句；（積累語言，為習(xí)作提供素材）

（4）提出自己不懂的問題。（學(xué)會質(zhì)疑）

例：我在教學(xué)《學(xué)會看病》一課時的“課前預(yù)習(xí)”設(shè)計（課前完成，課堂展示）

1、朗讀課文，把課文讀準、讀通。

家長對我的朗讀評價對自己的朗讀評價

2、我會讀這些詞語。我會借助字典、聯(lián)系上下文，理解這些詞語。

打蔫兒 殘忍 喋喋不休 雪上加霜 按圖索驥 艱澀 忐忑不安

毫無疑義 來日方長 聊勝于無 磨煉 譴責(zé) 拖沓 瞬間

3、默讀課文，我會總結(jié)課文的主要內(nèi)容：

本文主要講的是母親發(fā)現(xiàn)?v ?w，準備照例?v ?w。后來改變了主意，讓兒子?v ?w。兒子獨自去醫(yī)院后，母親內(nèi)心卻飽受煎熬。母親用這種方式鍛煉了兒子?v ?w的能力，表達了母親對兒子深深的愛。

4、我會質(zhì)疑。

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文之前就對課文內(nèi)容有了初步的了解。在課堂教學(xué)中，我檢查預(yù)習(xí)情況，并通過點撥、引導(dǎo)、交流，讓孩子們加深對課文的理解，體驗到了自主學(xué)習(xí)的樂趣，享受到了成功的喜悅。我充分利用教材上的每一篇課文，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷提高學(xué)生的自主閱讀能力，把語文課堂真正還給了學(xué)生。

二、自主+合作探究

以學(xué)習(xí)小組為單位，每個小組選擇自己新歡的語段，采取合作探究的方式，相互交流。在充分閱讀的基礎(chǔ)上圍繞閱讀提示進行品讀研討，形成相互補充的見解。把這些對問題的分析記錄在課文語段中的空白處或者課堂筆記上。學(xué)生能夠圍繞教學(xué)的重點、難點自覺運用學(xué)法熟讀精思，主動研討，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵；品評文章語言的精妙、結(jié)構(gòu)的完美，并主動積累語言。

授人以漁，交給孩子們品讀課文的方法：讀（課文）――畫（句子）――批（感悟）――說（交流展示）――拓（想開去）。討論為每個學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機會，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動群體的學(xué)習(xí)積極性主動性。學(xué)生的自信心和成就感往往在自我表現(xiàn)中得以增強。討論的形式可以是全班，也可以是小組或同桌；討論的內(nèi)容可以是老師的設(shè)問，也可以是學(xué)生的質(zhì)疑。我十分重視“集體開竅反應(yīng)”，注意指導(dǎo)學(xué)生的思路和表達方法，處理好獨立思考和聽取別人發(fā)言的聯(lián)系，以讀為本，精講善問，面向全體，因材施教，注意啟發(fā)和激勵，讓大多數(shù)學(xué)生參與課堂討論，以讀促解，使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。

三、匯報展示

小組匯報，教師點撥。展示合作探究的成果，分析課文語段的精妙之處。各小組把自己對喜歡的語段合作探究的成果由代表向師生展示匯報，小組其他成員給以必要的補充，師生認真傾聽，學(xué)生提出質(zhì)疑或者更完美的意見，老師把握全局，或肯定，或補充，或糾正，或啟發(fā)。當(dāng)所有小組匯報完畢，真正意義上體現(xiàn)了整體班級的大的合作探究學(xué)習(xí)體系。各個小組把自己對喜歡的語段探究分析成果分別展現(xiàn)給其他同學(xué)，這種整體合作學(xué)習(xí)模式把一篇較為復(fù)雜的課文化整為零化難為易。課堂上要讓學(xué)生充分思考，要有學(xué)生與文本的對話，師生互動、生生互動，在互動中發(fā)展學(xué)生的語言，發(fā)展思維，增長智慧，只要教師放手給機會，給時間，學(xué)生一定會讓老師一次次驚喜，好課就應(yīng)把“彩”出在學(xué)生身上。

讓學(xué)生在“聽中學(xué)”、“做中學(xué)”、“想中學(xué)”、“議中學(xué)”、“演中學(xué)”。這就突出了“以學(xué)生為中心”，學(xué)生真正成了課堂的主人，在交流中實現(xiàn)了“生生互動，師生互動”，使學(xué)生處于主動狀態(tài)，教師在課堂上關(guān)注的是每一位學(xué)生，關(guān)注的是學(xué)生的一切，教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。“做中學(xué)”提高了學(xué)生的寫作能力、表演能力、合作能力；“想中學(xué)”增強了學(xué)生的思維能力；“議中學(xué)”提高了學(xué)生的語言表達能力和應(yīng)答能力，“演中學(xué)”鍛煉了學(xué)生的膽量，培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力。這些能力的提高是潛移默化的。

四、拓展提升

結(jié)合本班學(xué)生實際，進行拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，靈活掌握技巧與方法。有資料表明，學(xué)生語言的積累50%來自課外。可見，課外是學(xué)生積累語言的廣闊空間。教師可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實際需求推薦讀物；引導(dǎo)學(xué)生參與與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的讀書、讀報、視聽或參觀、訪問、調(diào)查、做實驗等實踐活動，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。

如我在教學(xué)《女媧補天》一課時，就進行了以下的拓展：

（一）在我們現(xiàn)在生活中就有 “女媧”。請看――

1、在汶川大地震中，第一時間趕到災(zāi)區(qū)一線救助百姓的志愿者們。

2、當(dāng)流感病毒肆虐的時候，白衣天使不怕被傳染的危險，堅持在醫(yī)療第一線。

3、人民的保護神解放軍戰(zhàn)士不畏艱險救助人民。（守護和平、抗震救災(zāi)、洪災(zāi)等）

4、此外還有環(huán)保組織，和平組織等都是為人民幸福而奉獻著，他們都是“當(dāng)代女媧”！

（二）感興趣的話，咱們也可以寫一篇神話故事呢！

（三）推薦書目：

《寶蓮燈》《西游記》《哪吒》《后羿射日》、《嫦娥奔月》、《精衛(wèi)填海》、《牛郎織女》等。

這一環(huán)節(jié)目的是運用語文，把語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生學(xué)以致用，真正把知識轉(zhuǎn)化為能力。

五、自我回顧

包括自我評價和相互評價，也包括對學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的評價。以學(xué)生為主體，主動回顧自己的學(xué)習(xí)過程，主動領(lǐng)悟語言文字的規(guī)律，并主動完善已有的認知結(jié)構(gòu)。教師要啟發(fā)學(xué)生主動整理學(xué)習(xí)新內(nèi)容的規(guī)律和方法，為促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移打好基礎(chǔ)。

現(xiàn)代教學(xué)以人的發(fā)展為終極目標與最高原則，呼喚學(xué)習(xí)者主體性的張揚，創(chuàng)造性能量的釋放。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，要創(chuàng)造適合于學(xué)生的教學(xué)方法。總而言之，構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式強調(diào)以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用，采用靈活的教學(xué)方式方法，加強師生合作教學(xué)，使課堂教學(xué)變?yōu)殚_放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，讓每一個學(xué)生都主動學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，這樣，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從而實現(xiàn)了教學(xué)有價值、教學(xué)有效果、教學(xué)有效率和教學(xué)有魅力的目標。用葉圣陶先生的話來講，就是“教是為了不需要教，不教是為了養(yǎng)成學(xué)生有一輩子自學(xué)的能力” ①。我將朝著這一目標，在“有效課堂教學(xué)模式”這條道路上不斷“前行”！

參考文獻

[1]出自《葉圣陶集》第11卷