第一篇：小學語文課堂如何實現有效教學的體會

高效課堂心得體會

牛新景

作為參與新課程改革的教師，擁有每次都給我不同感受的課堂。這段時間里通過觀摩公開課，小組內的研討，同事們的指導，我學到了很多有關高效課堂的新理念，也在這段時間的實踐中有了一些小感悟。

我不會給高效課堂下什么定義，但我感到它確實是把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命留給學生。教師大膽放手讓學生自定目標，并根據目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。而老師只需努力做到：凡是能讓學生自己學會的教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不代替；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。最后老師和學生共同感受課堂上的驚喜與快樂。

一、創設問題情境，激發學生探索欲望。

學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。如：我在教《一夜的工作》這一課時，要學生們感受周總理工作環境的簡樸，就假設這樣的情景“周總理是一國的總理，他工作的環境直接體現我們國家的面貌，大家想一想，周總理的辦公室應該有怎樣的陳設？”學生也展開了豐富的聯想：

“有真皮沙發”

“為什么？”-----“因為這樣有外國客人來訪，坐著舒服” “有名人字畫”

“這又是為什么？”-----“因為可以顯露出周總理品位很高雅”

學生七嘴八舌發言異常熱烈，“但是，作者走進周總理的辦公室卻看到了什么？”“一張辦公桌，兩把小轉椅，僅此而已”。

學生認為的和現實出現極大的反差，讓學生紛紛感嘆“真簡樸”。通過這樣問題情境的創設，大大地激發了學生們探索的欲望，也很容易達到了學習目標。一個國家的總理尚且如此，何況我們，同時也陶冶了學生們的情操。

二、合理利用課件，激發學生創作熱情。

提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現語文課堂教學有效教學最重要的策略。突出多媒體的輔助作用，淡化其“裝飾”效應，讓學生在形象生動的情景中經歷探索過程，獲得理智和情感體驗，但不可忽略了學生的自我體驗和品位。如海歌在講《地震中的父與子》時，小練筆之前出示了幾張配樂的有關地震后的感人圖片，在《愛的箴言》這首深情而又貼切的樂曲中，老師深情為圖片解說，在這種氛圍里我分明看到了個別學生眼中閃爍的淚光。這時候學生已經情不自禁，感情的閥門已經打開，所以接下來學生為課文中的那位父親說得話就情真意切，發自肺腑，在坐的所有人都被感動了，情感教育在不知不覺中已經深入到學生們的內心。

但有時候可以通過聯想和想象豐富畫面時，就不需要使用圖片，否則就會破壞腦海中的畫面感，那種狀態下是需要學生體悟，而不是直觀感受，也許學生會有更好的理解呢？就如一次聽別的學校的老師講《談生命》時，就將人的生命的各個階段用圖片來形容，當然可以讓學生一下子說出這是人的哪個階段，但我認為看到畫面的同時也失去了對人的每個階段的境界的深入體會，因為生命的真諦不是“是什么”而是如冰心所說得“像什么”。每個人對生命的感悟不同，一張圖片又怎么能真正的去闡釋每個人心中生命的意義呢？

三、鼓勵學生 用心研讀課文，激蕩語文課堂的情感浪花

情感是語文課堂的靈魂，每篇文章都是作者情感活動的伴生者，是作者感活動的外觀和升華。準確把握學生的內心世界和情感軌跡，并以自己的情

感調動學生的情感，引導學生將自己的人生體驗、情感與課文交融在一起，從而實現教師情、學生情、作者情的情感交融，和諧共振。

如聽一個老師在講《番茄太陽》最后四個自然段課文時，組織學生認真地去研讀文中的每個詞，每句話，要求學生把文中的“我”當作自己去感受、去體會。要求學生循著作者的眼睛“看著她的笑臉”覺得那就是最美的“番茄太陽”。那是因為盲姑娘“問我許多奇怪的問題”都得到“我耐心地回答”后的快樂顯現。我們知道，“明明”雖然自己已先天性雙眼失明，可她堅強，樂觀。當我們隨著作者彎下腰聽到“阿姨，------等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”時，老師的淚也跟學生一起 “嘩地一下子流了出來”。這是教師與學生共同感受到了課文情感的沖擊，產生了的心靈共振。“明明”那“天使般的笑臉，像紅紅的?番茄太陽?一直掛在所有人的心中，溫暖著所有人的心”，這使學生和作者一樣感受到“明明”那活潑開朗，純真善良的心靈。此時的 課堂出現了“忘我”的境界。那良好的感悟，善感的心靈，美好的品質在同學的 研讀中逐漸積聚，逐漸凝練，進而逐漸升華。以語言為介、以情感為媒，在濃濃的研讀中，就會積淀深厚的文化素養。

以上是這段時間來我在參與高效課堂實踐中的一些看法和感悟，我所取得這一進步都離不開很多同事的幫助和鼓勵，在此說聲謝謝。以后還會不斷的嘗試，和大家一起交流高效課堂帶給來得更多驚喜。

第二篇：小學高年級語文課堂有效教學點滴體會

小學高年級語文課堂有效教學點滴體會

課堂教學是提高教學質量的主陣地。而目前教師課堂背教案或置教案而不顧隨意宣講，學生專心聽講；課后教師布置學生大量抄寫試題強化記憶來換取高分的現象仍然居高不下。怎樣扭轉這種局面，還師生一個充分自由發展的空間。結合自己多年從事小學高段語文課堂有效教學的實踐談談自己的點滴體會。

一、創設寬松、友善的教學氛圍。

教師要學會煽情——教師的感染力。教師運用自己的感染力向學生提出要求，使他們感到親切與善意，就易于為他們所接受，成為他們推動自己前進的動力。許多后進生的轉變大多開始于教師的“動之以情”，這正說明了教師感染力的重要性和必要性。而在一些教師的語文課上，從走進教室到教學結束，一路平鋪直敘，一臉漠然，講解起來刻板、冷漠。學生的情感被無意中壓抑，學生感到窒息。大腦豈能興奮起來？我這些年來，無論自己在工作、生活中有怎樣的不快和痛苦，一旦踏上講臺，我就必須克制自己，不讓學生從我身上察覺出絲毫的不適。更重要的是我往往根據文章的情感基調，自覺調節自己的情感表達方式。

二、加強有效的“讀”。

讀是學習語文的根本法則。一節語文課上，沒有學生自由讀書的時間，那么談有效的“學”，簡直是空談。只有把“讀”抓實，抓好了，理解、感悟、評價等才能學習行為才有可能實現。這個“讀”，不僅要保證讀的時間、數量，更要保證讀的質量。盲目的讀，即便重復多少次，那收效是微乎其微的，反而導致學生厭煩。所以，我們要通過多種形式，激發學生讀書的興趣，促使學生愛讀，而且每讀一次，必有所獲。這樣，久而久之，學生便會認識到，唯有反復的讀，才會有所得的理兒。以后學習時，遇到困惑，學生便會自主地去讀，直到自己讀明白了，才肯罷休。

其次，我們要指導學生運用不同的閱讀方法讀書。例如在教學《琥珀》時，我先讓學生快速瀏覽課文，采用搜索關鍵詞的方法把握課文主要內容。學生就很快地歸納出了：形成——發現——價值。從而明白了本課旨在介紹琥珀的科學知識，是一篇說明文。那么，下來研究說明方法便是學習的重點了。這樣為深入地理解文章節省了時間，使得學生有了充分讀書、討論與交流的機會，大大地提高了課堂教學的時效性。

三、適時遷移、操練，形成能力。

現在的語文教材是按主題編排的。每組課文有不同的風格與特色。這利于學生不同特質的發展。因此，從不同的課文學習中，探索不同的吸收內容。可以指導學生學習作者的語言、學習作者的表達方法，從而達到一課一技。例如《爸爸帶我去爬樹》可以指導學生拓展練筆，寫寫《帶我去》這樣的半命題作文，不僅使學生學會了如何選材，又使學生從中受到了思想教育。

總之，提高語文課堂教學的有效性，就必須給學生充分展示的平臺，作為教師要在“讀”和“練”上給予學生強有力的指導，而不是灌輸與強迫。

（高瑞瓊）

怎樣進行低年級的語文復習

每學期的學習即將結束，我們就要進行學期的總復習。面對一、二年級在學習長征中剛剛起步的孩子，應如何復習呢？怎樣利用有限的時間提高復習的效率呢？

一、我總結了一些低年級語文學科復習的內容：

1、牢固掌握拼音。拼音的拼讀是否正確，關系到寫詞語的正確與否，另外，應關注一些輕聲音節詞，特別是一些變音詞。考題形式多為：看拼音寫漢字、選擇正確地讀音。

2、掌握課文中要求會認的生字（綠色通道的生字）。題目多以詞語連線或給生字找朋

友形式出現或給生字選擇正確的讀音。

3、正確書寫本冊要求寫的生字及詞語。題目主要有：看拼音寫漢字、形近字、同音字組詞、多音字組詞，要求：筆畫到位、書寫正確規范，組詞不用錯別字。

4、注意詞語的積累運用。補充詞語（成語、固定短語、一般是積累與運用里的詞語）、詞語連線、反義詞、數量詞的正確搭配為主要考試形式。

5、背誦本冊要求背的課文（課后題要求背的一定要準確地背誦），在正確背誦的基礎上正確默寫字、詞、句。題目樣式多為按原文填空或補充句子。

6、能規范正確的寫完整的句子。有可能是用規定的詞語造句、或者以“把句子補充完整”的形式出現。這些用來造句的詞語或句型一般是書上出現的（一般是課后題或積累運用里的），例：我喜歡---------。媽媽在-------。或用“奇妙”造句。

7、會正確使用標點。低年級對標點的要求不是很高，主要掌握最常用的標點符號，如：“。？！”等在什么情況用。

8、能把打亂順序的詞語連成一句通順的話，并加上標點符號！

9、注意閱讀能力的培養。能正確地數句數、數自然段，能找出關鍵詞，如表示顏色的詞語，表示動作的詞語，能根據短文內容填空。（一般情況下能在短文中直接找出答案）

10、寫話練習。考試題目多為看圖寫話。能比較正確的用文字完整表述圖畫內容，如：什么時間，誰在什么地方干什么？怎么干的？干得怎么樣？能正確使用基本的標點符號。(能仔細觀察圖畫的各個局部情況，看圖畫中有什么人物、景物、事物。這些人物各自在干什么，人物的動作、表情怎樣，人物之間有什么關系;要根據人物的神態、表情等，設想他們會想些什么。)

二、復習方法。系統復習和歸類復習

（一）系統復習。內容主要為課本，主要以生字詞為主。

生字詞：對聽寫中普遍存在的錯字，老師一定要在全班進行強調，引導學生找到識記和區分這些易錯字的方法和竅門，并加以強化練習。

（二）歸類復習。

歸類復習分三部分進行：基礎知識、閱讀。

1、基礎知識：以拼音、字、詞、句的復習為主。

1）拼音：大小寫字母（查字典的方法體現）。重點練習“看拼音寫字、寫詞”。

2）字：理解字義；辨析學過的同音字、形近字、多音字（教材中用中括號括出的多音字為本冊書中應掌握的）；兩種查字典的方法（音序、部首）；

3）詞：正確讀寫學過的詞語，詞的歸類、搭配。通過復習，進一步掌握理解詞語的方法，提高運用詞語的能力。

4）句：以積累為主。包括古詩、名言警句、對聯、諺語等的積累；以本冊出現的讀讀背背及其拓展為主要復習內容。

2、閱讀。

閱讀能力的培養在于平時的教學中形成，復習只能是一個加強、提升的過程。所以復習的重點不是放在怎么讀，而是放在怎么審題、怎么解題的方法上。

（楊彩虹）

小學語文學習習慣的培養

老師是孩子心目中的偶像，老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。當學生在發言的時候，我總是帶頭傾聽，決不在學生發言的時候，做其他事。在學生發言的過程中，留給學生思考的時間，不打斷學生的回答。對學生的發言，能及時給予適當的評價。在對學生聽的習慣的培養中，少不了學生最能夠接受的方式：那就是表揚鼓勵。哪些學生特別認真傾聽的，我總是及時鼓勵，會用最溫柔的表情、最動聽的聲音表揚他，讓他感受到老師對他最特別的愛。同時，關注那些暫時落后的孩子，用一雙善于發現的眼睛，去捕捉他們的進步，讓這些學生也能享受到喜悅，促使他們更快的進步。

一、學會完整說話

我認為要使學生說話完整，首先老師自己必須做到說話完整、清楚、有條理，才能起示范作用。因此，我總是說完整的話給兒童聽，如，我叫學生板演或是叫他們做什么工作時，總是這樣說，“我請×××同學到黑板上來寫字。”“誰知道這是一個什么字？”“這里有一幅圖，請同學們用心看，看清了，先舉手，等老師請誰說，誰就站起來說。”要求學生回答問題時認真思考，問的什么，就回答什么，不說半截話。對于說話完整清楚，聲音響亮的同學常常加以表揚，為學生樹立學習的榜樣。對于那些膽小怕說的同學，我注意創造機會讓他們說，有了進步就加贊揚，增強他們的自信心。上課時盡量面向全體學生，讓每位學生都有鍛煉的機會。長期堅持訓練，相信各類學生的口頭表達能力都會有不同程度的提高。

二、學會正確讀書

正確朗讀包括兩個方面：一是讀的姿勢正確：二是不讀錯字，不加字漏字，不讀破句。練習朗讀可我以下三點做起：

1、初讀。首先讓學生通讀一遍課文。圈出生字多讀幾遍。接著標出自然段，一個自然段一個自然段地讀通順、讀正確。

2、精讀。讓學生勾畫出自己喜歡的句子或課文中優美的句子，以自己喜歡的方式來朗讀；也可以圍繞問題找句子讀。如教《北京的春節》時，我讓學生一邊讀一邊用“△”標出課文介紹了北京過春節時的哪些習俗；用“～”畫出你認為最美的詞語和句子。

3、采取多種形式的朗讀訓練，提高學生的朗讀水平。

三、學會課前預習

習慣有好的習慣，也有壞的習慣。好習慣養成了一輩子受用，壞習慣養成了一輩子吃虧，想改也不容易。在學新課文前，必須先感知課文，了解課文大意后，再去有感情的朗讀課文。其次讓學生一邊讀一邊圈點劃記的習慣，使學生解決閱讀提示中所問的問題。然后分成小組討論，使學生在輕松愉快的環境中去理解課文，最后各小組在進行朗讀比賽。通過讀進一步加深了對課文的理解。這樣學生所學的知識不再是老師以往的直接傳授，而是他們的自主獲取，老師只是點撥學生不理解的地方。所以，如果學生每天都養成提前預習的習慣，在今后的閱讀中就會更好的解決實際問題。這樣的好習慣會一輩子受用不盡。

四、學會背誦課文

我特別重視學生背誦好句、好段，并在課外讓學生專門積累好詞好句。通過長時間的訓練，學生在寫作文時，就能自然地把學過的好詞好句運用到文章中來。寫出來的作文不在是生搬硬套，而是語言流暢，內容充實，具有感召力。除此之外，還讓學生在作文課上互讀，讓他們聽完后自己評價。寫得好的就隨時表揚，肯定他們的進步。我相信這樣的好習慣只要堅持下去，必定會有更大是收獲。

以上是我在實際工作中出來的一點膚淺的認識。作為一名語文老師，更要加強自身的文化素質，在教學中要有創新精神，在實踐中磨練自己，把培養學生良好的學習習慣作為教育教學的一項任務來抓。

（梁燕）

小學生閱讀小技巧

課外閱讀是學生為興趣而主動獲取知識的一種學習手段，既可以為學生補充課外知識，也可以有效提高其語文成績，并幫助他們樹立文化認同和價值體系。因此，如今小學生課外閱讀引起了教育界廣泛的關注。

可是，大多數的學生一般只愿意選取自己感興趣的文章進行閱讀，閱讀的時候也是不求甚解地泛泛而讀，最終導致沒有得到知識的提升。那么，到底我們該如何引導小學生進行課外閱讀呢？

1、引導孩子逐字逐句地閱讀。通過字、詞、句的逐級理解，最終做到理解文章之意。這是培養學生閱讀能力最基礎也是最重要的手段，同時做到眼、口、心、意俱到，養成認真有效閱讀的好習慣。

2、學會朗讀，也叫誦讀。這是一個將無聲的文字化為有聲的言語的過程。聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗和記憶。這種方法對于培養小學生的語感以及口語表達能力非常有效。當發現孩子無法集中注意力的時候可嘗試此辦法。

3、學會默讀。默讀的時候閱讀速度比較快，但可以重復看、反復看，有助于理解。因為默讀處于無聲狀態，更利于學生進行思考。在默讀時可以進行批注、摘錄、做筆記、列提綱等，更能提高閱讀效率。（董慧琴）

第三篇：小學語文課堂有效教學研究

小學語文課堂有效教學研究

【摘要】本篇文章根據小學生的情況，研究了小學語文課堂上如何讓教學更有效的方法，這些方法有：課堂教學中老師應該充當什么角色的方法，小學語文課堂教學中如何激發學生的學習積極性的一系列方法，課堂教學中怎樣以學生為主體的方法以及引領學生使用多種方法來學習的辦法。

【關鍵詞】小學語文 老師與學生的角色 課堂有效教學 教學研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0040-01

從上世紀90年代起，全世界各個地方都開始重視對基礎教育進行改革。怎樣增強學生的學習效率，激發小學生對語文學習的興趣，讓學生熱情地參與整個教學的過程，是現在的教育研究中的內容，本篇文章根據小學生的情況，研究了小學語文課堂上如何讓教學更有效的方法，給語文的教育工作者對于如何提高課堂教學的效率帶來一定的建議。

1.課堂教學中老師該如何進行角色定位的方法

讓教學更有效率是指在教學的時候，老師使用多種方法與手段，花費最少的時間，投入最少的精力，但卻得到最大的教學成效，達到教學的要求，讓社會與個人的教育價值需要被滿足。高效率的教學注重學生的成長進步和教學的成效，需要老師為提高效率而努力。

1.1老師的角色

老師的角色需要從傳統的傳授型改變為研究型方向。傳統的教學方法只需要老師進行簡單的傳授知識，老師的任務也只是生搬硬套，但是實際上，每個學生的個性是不同的。這種方式來教學，對課堂的教學方法實施沒有好處，不能真正做到因材施教。老師只有把傳統的傳授型的角色轉變成了研究性的角色，才能適應新時代的課堂要求，才能提高課堂的有效性。

1.2老師教學的方式

老師教學的方式需要從傳統的傳授型改變為師生互動型。我們國家傳統的教學方式是老師講學生聽，這樣的教學方式不重視學習是主體的活動，這和當今這個科技信息快速發展的社會不適應。現今的語文教學需要進行改革，讓教學的過程轉變為師生共同發展進步的互動的過程。

2.課堂教學中如何激發學生對語文學習的積極性的方法

2.1課堂的開始激發學生對這堂課的學習興趣

在課堂教學中調動學生的學習興趣有多種的方法，有一種就是在課堂開始的時候吸引學生的學習興趣。老師需要依據上課的內容來用心設計該怎樣進入課堂才能引起學生的學習興趣，比如設疑、引起懸念、用故事來引起學生對課堂興趣的方法。只有課堂的開端激發了學生的學習興趣，學生才會更積極與有動力去聽課，去探索。

2.2讓學生之間進行相互競爭來提高學生的學習興趣

競爭能讓學生產生緊張感與動力，所以可以激發學生的學習積極性。老師在課堂中需要創造條件來讓學生之間進行競爭。比如老師在教完生字后，比較誰認得快，記得多和牢，誰能組更多的詞；還可以讓多個學生進行課文朗讀，比較一下誰能讀的更有感情色彩，誰了解的更加深刻；總結課文就比誰的總結更加完善。學生比賽的方法既可以是學生與學生之間進行競爭，而且可以讓學生組成小組，然后讓各個小組之間進行競爭。

2.3使用新的方法，創新教學的方法

刻意來求新，一樣也可以促進學生的學習興趣。喜新厭舊這是人的共同特征，并且青少年都有強烈的好奇心，學生最討厭的就是老師教的時候方法步驟都一樣，沒有一點點創新，語文老師每一次都只是對作者進行介紹，然后介紹時代背景再劃分段落，最后歸納中心等等，而且教的方法也一樣，沒有任何的創新。老師要激發學生對語文學習的積極性，就要根據教學的內容來進行創新，不同的內容采用不同的教學方法。要抓住學生的心理需求，在學生面前多多展示新的東西，這樣就會迎合學生，學生也會更有興趣上你的課，更有興趣的學習這一門課。教學的方式和方法要靈活多變。老師講述、學生看書和相互討論交叉著來，努力的想方法來對課堂進行創新，課堂上讓學生感到新意就能讓學生產生興奮感，然后才能讓學生動腦，這樣的話才能讓學生有很大的樂趣。

3.課堂教學的時候要不斷地調動學生的主體作用的方法

課堂的教學的最終目的是為了學生，所以教學要以學生為本，激發學生的學習潛力；應該要讓學生主動的積極參與學習和實踐的過程，老師只是輔助的作用，引領與帶動學生學習。調動學生的主體作用的方法有以下幾種：

3.1老師要親和學生，讓學生爭著做主人

課堂教學中，老師不僅要作為學生的良師，還要和學生成為朋友，用真心的感情和誠心的語言來創建學習情境，讓學生產生主人翁的概念，讓學生有不斷定目標與達到目標的想法，只有當學生知道了自己不只是參與教學活動的一員，還是這個活動的主人，這樣才會去積極地接近課堂與融入課堂。

3.2老師要帶動學生的實踐意識，讓學生積極參與實踐

想要讓學生成為學習的主體，提高學習的積極性，就要放寬學生，不要只是使用考試和作業來讓學生產生巨大的嚴厲，最后學生只能是循規蹈矩在老師的條條框框里進行盲目的學習，老師應該讓課堂有時活躍有時安靜，該討論的時候就討論，該做題的時候就做題，老師既要民主，又要能夠控制住學生。因為學習是外在實踐然后再吸收的過程，要讓學生勇于實踐，不懂就要問老師問同學，課堂上積極參與，不僅要能寫還要能動手能說。

參考文獻：

[1]伍春蘭；基于“幾何畫板”的中學數學課堂“探究學習”的實踐與探索[J]；北京教育學院學報；2004年04期

[2]李金富，唐華軍；活動式教學與探究式教學的差異淺析[J]；四川職業技術學院學報；2005年01期

[3]錢樹人；高中生物課程開展探究性學習的回顧[J]；成都教育學院學報；2005年12期

第四篇：小學語文課堂有效教學研究

小學語文課堂有效教學研究

【摘 要】我國各地的小學進行了教育的改革，這種新式的關于小學課程的改革，真正從素質教育的層面出發，孩子們書包輕了，但獲得的知識卻增多了，課余活動時間增多了，但并不意味著孩子們荒廢學習，而是在實踐中成長，真正做到了將從書本中得到的知識運用于具體的實踐中去。這是我國小學教育中的重大創新，使傳統的單一的教與學的過程更為開放和自由，不僅激起了學生們的學習興趣，更方便了廣大教師們，為日后我國有效教學工作的開展奠定良好基礎，有著較好的教育示范的作用。

【關鍵詞】小學教育；有效教育；語文課堂；教育改革

小學生處于接受知識的初期階段，對知識的興趣主要取決于課程是否有趣，因此，課堂情境是十分重要的。例如在龜兔賽跑一課的教授中，有的教師只是按照課文給同學們大致講解了一遍，而善于利用課堂情境的教師則會選擇讓學生們前期準備一場話劇表演，在正式上課時，則會以表演來講述課文，這種寓教于樂的方式既使得學生們有效地吸收了知識，又使得教師可以進行輕松教學，有利于提高課程效率。對于學生在課堂中提出的問題，有些老師認為這是在存心與老師作對，但是有些老師卻能從學生的提問中發現學生的創造力，更為欣賞提問的學生。這其實是教學觀念的差異問題，當前被廣泛認同地教學觀念是后一種，可以使得教師對學生的心理更為了解，從而進行因材施教。

一、我國小學的語文課堂難以推進有效教學的因素

（一）教師對新課標的概念認識不足

當今我國的關于新課程的改革雖然是以開放和合作探究為主題，但是由于對廣大地區的教師與有效教學相關的培訓不足，導致教師在具體實施的時候沒有完全把握其中奧義，只是頂著新課程改革的名義繼續著傳統的教學方式方法，或是片面追求教學改革而不注重教學質量，既毫無經驗也不進行積累，可以說這完全背離了教育部進行新課程改革的初衷，沒有形成一個活力四射、開放進取的課堂氛圍。

（二）教師對教學文本的解讀不足

語文的課堂教學的好與差其實體現了教師本身的文學素養的高低，在教師進行課前備教案的時候，教師對于課堂氛圍的掌控、課堂問題的相關設計以及授課的先后順序都應該完美掌控。而其中最重要的一點則是對教學的根本――課文進行全面而有深度的解讀，如果教師在進行授課之前沒有完全解讀教學文本，只是靠從網絡上摘錄的模糊性的問題，這就難以使課堂具有啟示性，學生就難以在課后對此次課堂產生深刻的影響，在較短的時間內就會完全忘記所學的知識。而這堂課也并沒能產生學生與教師對課程的探討，難以引起共鳴，可以說這是一堂效率十分低下的語文課，而究其原因就是沒有融入教師自身的真情實感和理解。

（三）教師缺少對全體學生的素質的關注

當前我國的教育模式主要為精英教育，教師將主要的精力都放在成績優秀、上課積極的少數學生的身上，對于大多數成績中等、上課發言不夠積極的學生的關注甚少。但是現在越來越注重對所有學生進行素養提高，因為性格等多種方面的因素而導致上課發言不積極或者是即使被點名后回答也不盡如人意的學生們更需要得到教師的鼓勵。他們是學習中的最底層，也許只要一點點的鼓勵支持，就能夠出現意想不到的效果，例如那些考試中的黑馬們。然而在現實生活中，教師們往往忽略了這一點，并未進行對學生們的細致觀察就徑自加快教學進程，忘記要留多一點時間給那些反應較慢的學生。

二、小學語文課堂順利開展有效教學的建議

（一）積極引導學生對課本的問題探究，避免被動接受現象的發生

當前教師在進行教學的時候，不應僅僅是對大多數學生已掌握的、教學課本上已十分明確的知識點重復多次地講解，而是應該通過自己的文化素養和理解，增設豐富有趣的問題來引導學生。例如，在對于亡羊補牢一課的講解中，不僅要讓學生們明白亡羊補牢為時未晚的意義，還應列舉實際的例子來將其運用到生活中去，作業沒寫，不能用沒帶的借口，而是主動向老師認錯并講明原因，最后將作業補上，這才是亡羊補牢的實踐運用。而不是教師在講臺上大講特講亡羊補牢的理論，即使教師的口才再好，也難敵學生一次開動腦筋想問題，鍛煉其獨立思考的能力。

（二）提倡學生間的相互協作，反對閉門造車的自學方式

俗話說，三個臭皮匠頂一個諸葛亮。這句話并非是空穴來風，而是十分有根據的。孩子們的想象力是無限的，而成年人因為其完全的社會化早已形成了思維定式，其思維能力是受到拘束的。而一個人的自學是十分孤獨的，教師不應提倡大家進行閉門造車的自學，因為一個人的思維總是有限的、單一的，無法創新和改進，但是如果是集眾人之力來解決一件事，其速度是非常快的。所以，在小學語文的教學課堂上，我們有必要鍛煉學生們的協作能力和集體主義精神，這不僅能夠使課堂更多元化、更具積極性，而且同學們的分組討論的過程中也能擴充知識，相互尊重，打破了課堂、課本教學的范圍限制。

（三）加強師生間的交流溝通，并提高對話內容的知識性

師生間因為有了更多的交流才能相互了解，才能使課堂氛圍更為和諧。因為語文這門學科具有一定的特殊性，能夠有效地鍛煉學生們的表達能力和信息的交互能力。所以師生間的對話應該更多地圍繞解答知識疑問來開展，而不是聊天和批評、訓斥。以這種方式培養出來的學生，必將有著清晰的邏輯思維和表達理解的能力。

我國小學的語文課堂如果要達到有效教學的目的，則單單學習詩詞歌賦、聽說讀寫漢字和閱讀體驗的增加是遠遠不夠的，有效教學最根本的目的就是培養學生的思維能力、創造能力、觀察能力以及獨立能力等等對其未來發展有重要影響的能力，這有利于對我國傳統文化的承襲，亦有利于對我國民族精神的延續，這也為中華民族自立于世界民族之林增添后備力量，使有效教學的星星之火，燎原于中華大陸。

【參考文獻】

[1]宣英.語文情境教學法探析[J].黑龍江教育學院學報，2011（03）

[2]余文森.有效性是課堂教學的“命脈”[J].江西教育，2012（Z1）

第五篇：小學語文課堂有效教學模式初探

小學語文課堂有效教學模式初探

【摘要】有效課堂教學是教學的生命，對課堂教學有效性的研究，不僅能推動新課程的實施與促進課堂教學質量的提高，更能促進學生的全面發展和教師的專業發展。“教是為了不需要教，不教是為了養成學生有一輩子自學的能力” [1]。

【關鍵詞】小學語文；課堂；教學模式

小學語文是基礎學科，也是人文學科，修訂版小語“大綱”指出：“語文教學過程應突出學生主體的實際活動，指導學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力。”有效課堂教學是教學的生命，對課堂教學有效性的研究，不僅能推動新課程的實施與促進課堂教學質量的提高，更能促進學生的全面發展和教師的專業發展。

我作為一線教師，在滾爬摸打中歷經酸甜苦辣，也經歷了彷徨、困惑，享受著、也收獲著。最后悟出：尋求到一種務實、有效的課堂教學方法，教為學服務，一切為了學生，才是課堂教學改革的出發點與歸宿。就“小學語文”這一塊來講，努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”就是我們的奮斗目標。我個人認為構建有效課堂，重點應放在激發學生的學習興趣、培養學生的學習能力上，包括思考能力、表達能力、合作意識、實踐能力、創新能力等。現結合我的教學實際，談談自己的小學語文課文的課堂教學模式：課前預習――自主+合作探究――匯報展示――拓展提升――自我回顧。

一、課前預習（重在學生自主學習的培養）

自主學習是實現語文教學根本性目的的重要途徑，使學生成為學習、生活的主人。我把對學生自主學習能力的培養貫穿到教學的全過程中，學生要有教之前的自主學習，也要有教之中的自主學習，教之后的自主學習，做到學中有教，教中有學。我在新課教學之前，都要求學生預習，并明確預習的要求：

（1）熟讀課文，勾畫出帶生字的詞語和課文中的重點詞，自學生字（在生字表上寫出拼音、音序、部首、組兩個詞），并聯系上下文或工具書理解重點詞；

（聯系“字詞”要求，課課訓練，讓學生學會自己學習。）

（2）抓課文的主要內容，體會文本的思想感情，思考課后思考練習題或“閱讀鏈接語”中提出的問題，并把自己的想法寫在練習本上或勾畫、批注在書上；（教給學生方法，讓學生學會自己閱讀）

（3）摘錄好詞佳句；（積累語言，為習作提供素材）

（4）提出自己不懂的問題。（學會質疑）

例：我在教學《學會看病》一課時的“課前預習”設計（課前完成，課堂展示）

1、朗讀課文，把課文讀準、讀通。

家長對我的朗讀評價對自己的朗讀評價

2、我會讀這些詞語。我會借助字典、聯系上下文，理解這些詞語。

打蔫兒 殘忍 喋喋不休 雪上加霜 按圖索驥 艱澀 忐忑不安

毫無疑義 來日方長 聊勝于無 磨煉 譴責 拖沓 瞬間

3、默讀課文，我會總結課文的主要內容：

本文主要講的是母親發現?v ?w，準備照例?v ?w。后來改變了主意，讓兒子?v ?w。兒子獨自去醫院后，母親內心卻飽受煎熬。母親用這種方式鍛煉了兒子?v ?w的能力，表達了母親對兒子深深的愛。

4、我會質疑。

讓學生在學習這篇課文之前就對課文內容有了初步的了解。在課堂教學中，我檢查預習情況，并通過點撥、引導、交流，讓孩子們加深對課文的理解，體驗到了自主學習的樂趣，享受到了成功的喜悅。我充分利用教材上的每一篇課文，培養學生的自主學習能力，不斷提高學生的自主閱讀能力，把語文課堂真正還給了學生。

二、自主+合作探究

以學習小組為單位，每個小組選擇自己新歡的語段，采取合作探究的方式，相互交流。在充分閱讀的基礎上圍繞閱讀提示進行品讀研討，形成相互補充的見解。把這些對問題的分析記錄在課文語段中的空白處或者課堂筆記上。學生能夠圍繞教學的重點、難點自覺運用學法熟讀精思，主動研討，領悟文章的思想內涵；品評文章語言的精妙、結構的完美，并主動積累語言。

授人以漁，交給孩子們品讀課文的方法：讀（課文）――畫（句子）――批（感悟）――說（交流展示）――拓（想開去）。討論為每個學生提供了表現自己的機會，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學習氣氛，調動群體的學習積極性主動性。學生的自信心和成就感往往在自我表現中得以增強。討論的形式可以是全班，也可以是小組或同桌；討論的內容可以是老師的設問，也可以是學生的質疑。我十分重視“集體開竅反應”，注意指導學生的思路和表達方法，處理好獨立思考和聽取別人發言的聯系，以讀為本，精講善問，面向全體，因材施教，注意啟發和激勵，讓大多數學生參與課堂討論，以讀促解，使不同層次的學生在原有的基礎上有不同程度的提高。

三、匯報展示

小組匯報，教師點撥。展示合作探究的成果，分析課文語段的精妙之處。各小組把自己對喜歡的語段合作探究的成果由代表向師生展示匯報，小組其他成員給以必要的補充，師生認真傾聽，學生提出質疑或者更完美的意見，老師把握全局，或肯定，或補充，或糾正，或啟發。當所有小組匯報完畢，真正意義上體現了整體班級的大的合作探究學習體系。各個小組把自己對喜歡的語段探究分析成果分別展現給其他同學，這種整體合作學習模式把一篇較為復雜的課文化整為零化難為易。課堂上要讓學生充分思考，要有學生與文本的對話，師生互動、生生互動，在互動中發展學生的語言，發展思維，增長智慧，只要教師放手給機會，給時間，學生一定會讓老師一次次驚喜，好課就應把“彩”出在學生身上。

讓學生在“聽中學”、“做中學”、“想中學”、“議中學”、“演中學”。這就突出了“以學生為中心”，學生真正成了課堂的主人，在交流中實現了“生生互動，師生互動”，使學生處于主動狀態，教師在課堂上關注的是每一位學生，關注的是學生的一切，教師只是課堂的組織者、引導者，學生學習的合作者。“做中學”提高了學生的寫作能力、表演能力、合作能力；“想中學”增強了學生的思維能力；“議中學”提高了學生的語言表達能力和應答能力，“演中學”鍛煉了學生的膽量，培養了學生的表演能力。這些能力的提高是潛移默化的。

四、拓展提升

結合本班學生實際，進行拓展訓練，培養學生舉一反三的能力，靈活掌握技巧與方法。有資料表明，學生語言的積累50%來自課外。可見，課外是學生積累語言的廣闊空間。教師可根據教學需要和學生的實際需求推薦讀物；引導學生參與與課堂教學內容有關的讀書、讀報、視聽或參觀、訪問、調查、做實驗等實踐活動，使學生得法于課內，得益于課外。

如我在教學《女媧補天》一課時，就進行了以下的拓展：

（一）在我們現在生活中就有 “女媧”。請看――

1、在汶川大地震中，第一時間趕到災區一線救助百姓的志愿者們。

2、當流感病毒肆虐的時候，白衣天使不怕被傳染的危險，堅持在醫療第一線。

3、人民的保護神解放軍戰士不畏艱險救助人民。（守護和平、抗震救災、洪災等）

4、此外還有環保組織，和平組織等都是為人民幸福而奉獻著，他們都是“當代女媧”！

（二）感興趣的話，咱們也可以寫一篇神話故事呢！

（三）推薦書目：

《寶蓮燈》《西游記》《哪吒》《后羿射日》、《嫦娥奔月》、《精衛填海》、《牛郎織女》等。

這一環節目的是運用語文，把語文學習從課內延伸到課外，讓學生學以致用，真正把知識轉化為能力。

五、自我回顧

包括自我評價和相互評價，也包括對學習結果和學習過程的評價。以學生為主體，主動回顧自己的學習過程，主動領悟語言文字的規律，并主動完善已有的認知結構。教師要啟發學生主動整理學習新內容的規律和方法，為促進學生學習能力的遷移打好基礎。

現代教學以人的發展為終極目標與最高原則，呼喚學習者主體性的張揚，創造性能量的釋放。學生是教學活動的主體，要創造適合于學生的教學方法。總而言之，構建有效課堂教學模式強調以人為本，充分發揮學生的主體作用、教師的主導作用，采用靈活的教學方式方法，加強師生合作教學，使課堂教學變為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。培養了學生自主學習的意識和習慣，讓每一個學生都主動學習、善于學習，這樣，大大提高了學生的學習效率。從而實現了教學有價值、教學有效果、教學有效率和教學有魅力的目標。用葉圣陶先生的話來講，就是“教是為了不需要教，不教是為了養成學生有一輩子自學的能力” ①。我將朝著這一目標，在“有效課堂教學模式”這條道路上不斷“前行”！

參考文獻

[1]出自《葉圣陶集》第11卷