第一篇：淺談農村小學語文課堂的有效教學

淺談農村小學語文課堂的有效教學

摘要：本文擬從農村小學課堂教學現狀，提高備課的有效性，提高教學的有效性等三個方面談談提高農村小學語文課堂教學有效性的具體做法。

關鍵詞：小學語文課堂；有效教學；教學策略

隨著新課程的全面實施，理性地思考這幾年我們農村小學的課改之路，我們在肯定教學改革，強調師生互動，倡導合作學習，重視興趣激發，引導自主學習，重視主題構建等策略的同時，不難發現，在熱鬧與自由的背后，也透射出放任與浮躁，折射出課堂教學改革的某些缺憾。因此，我們自然會把目光投向提高語文課堂教學的有效性，下面結合課堂教學中的實踐，談談筆者對農村小學語文課堂教學現狀的剖析與有效課堂教學的一些教學策略。

一、農村小學語文課堂教學現狀分析

1.合作交流重主體，但出現了流于形式的現象

在新課改的新形勢下，農村小學語文課堂上經常看到這樣的場面：教師隨便提出一個問題，立即宣布小組討論，前排學生“唰”地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，有的小組你一言我一語，每個人都在張嘴，但誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，成了小組內的權威，其余學生當聽眾，不做任何補充；有的小組的學困生把此時作為玩耍的最好時機……幾分鐘后，教師一喊“停”，學生立即安靜下來，被叫到發言的學生一張口就是“我怎么怎么看”“我覺得應該如何如何”“我的意思是……”沒被叫到發言的學生唉聲嘆氣，根本不去聽別人在說些什么。透過現象，我們不難看出合作學習中出現的失誤：(1)隨意性太強；

(2)只重視合作學習的結果，對小組學習的過程缺乏指導；(3)沒有注意學生小組合作意識的培養；(4)只注重合作，忽視了學生個體的需要和個性的培養；(5)沒有保證充足的合作時間。

2.學習過程重自主，但出現了放任自流的現象

從現在的課堂中，我們看出教師的確“淡化了出場”，學生們表面上獲得了自由，實際卻迷失了方向。由以前教師“牽”著學生走，變成了學生“牽”著教師走。這種“極端的自主”最終帶來的將是課堂上的“放任自流”和課后的“一無所獲”。

3.教學手段重先進，但卻為之所困

(1)形式主義嚴重

很多教師把現代化教學手段作為一種“包裝”，凡是能使用多媒體的環節都努力使用，不能使用的也想方設法添加，認為用就比不用好，用多就比用少好，結果亂七八糟用了一大堆，講課教師手忙腳亂，聽課學生眼花繚亂，教學效果卻華而不實。

(2)目標定位不準

有很多教師在備課時花費很多精力制作課件，而往往把學科的特點、本課時的教學目標、學生的認知規律等忽略了，結果偏離了教學目標，上成了“四不象”的課。

(3)運用不科學

有些教師為了給課堂加些點綴，結果學生們都把精力集中到課件上。不科學地運用教學手段往往會限制或誤導學生，不僅不利于學生的發展，還會嚴重影響教學效果。

4.課堂評價重鼓勵，但濫用失真

現在的課堂上經常能聽到“嗨、嗨、嗨，你真棒”的贊揚，經常能聽到“啪、啪、啪”的表揚的掌聲，課堂上，我們經常看到這樣的現象：一位學生回答了一個很簡單的問題后，教師說：“講的很好，表揚他！”其余學生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個學生又回答了一

個問題，也得到了同樣的“殊榮”。一節課上，表揚不斷，掌聲此起彼伏。

在當前的農村教育中普遍存在“一頭重一頭輕”兩種傾向，一是過多的強調基礎課程(語文、數學)的教學，使學生成天繞著語文、數學轉，偏廢了其它學科的教學。這明顯違背課標的精神。二是在時機不夠成熟的條件下，倉促地施行“素質教育”，盲目地追求課改，忽視了基礎課程在教育中的重要作用。這種以犧牲基礎課程教育為代價的“素質教育”和“課改”，是“形式化的素質教育”，是“形式化的課改”。以上這兩種現象都是與新課程標準的精神格格不入的。

要使學生在規定的時間里學好語文，為將來的學習和生活打下基礎，又不與其它學科搶時間，讓學生有充足的時間發展自己的特長，這是新的基礎教育課程改革對教師和學生提出的要求。我們必須尋找有效的策略提高課堂教學的有效性。

二、提高課堂教學有效性的策略

肖川博士在《基礎教育課程改革的關鍵詞》一書中對“有效教學[1]”下了這樣的定義：有效教學是能夠激發學生的學習欲望，使所有學生參與到整個學習過程之中，學生在知識、能力、方法等方面感到獲得成功的滿足，學生在情感、思想、態度等方面有所觸動或提升的教學。特征是：學生的實質性參與，主動建構，積極探究，多向互動，積極體驗，自我反思。由此可見，有效教學在很大程度上取決于教師的科學合理引導和學生的自主學習、素養發展。通過課堂上教與學的雙邊活動，促進學生主動參與、自主探索、教師的及時評價，全面實現課堂教學的有效性。

農村教育是基礎教育的重點。針對以上問題，要切實提高農村教育質量，就要求我們農村教師重視課堂教學的有效性，讓學生在有限的40分鐘課堂教學時間里得到具體的進步或發展。

(一)高度重視備課，提高備課的有效性

備課是教學工作的前提和基礎，備好課便是上好課的先決條件。可是，我們教師往往忽略了備課的重要性，成天忙于批改學生的各類作業，認為只要學生能正確完成作業就是有效教學；至于備課，有的直接參考現有的教案，還有的根本沒有時間備課，只按照自己在課中的臨時發揮進行教學，這就造成課堂教學的機械性、盲目性和隨意性，這種無效備課或毫無準備的教學很難說他教學的有效性有多高，更別說學生能在課堂上會學有興趣、學有所得、學的快樂、學出意義。實踐證明：成功的有效的課堂教學在于成功的有效的備課。筆者認為有效的備課應該做到以下幾個方面：

1.重視課標思想的滲透

課標是我們教學活動的靈魂，是每堂課的方向，也是判斷我們教學是否有效的直接依據。我們在備課之前首先要對本學段的課程目標有清楚的了解，然后根據主題單元和課文類型分解課程目標到一本教材、到一個單元、到一篇課文，再到一個課時，使課程目標真正逐步落實，從而為有效課堂導航。《教師教學用書》是我們在備課前必讀的參考書，它對文本的編排意圖、教學目標、教學重點和難點作了具體的介紹，并給我們提出了合理的教學建議，使我們的備課更具針對性、更具科學性。

2.重視文本內容的品讀

品讀文本是我們備課的必要內容。只有認真細致地品讀文本，你才能深刻了解文本內涵，準確把握作者寫作目的和思想；只有認真細致地品讀文本，你才能較好地選擇合適的方法將文本主旨傳授給學生；只有認真細致地品讀文本，你才能在和學生對話時對答如流。教師在品讀文本時要以三種身份來進行：一是以一般的閱讀者身份來品讀文本，這樣就能以一顆真誠的心與作者進行自由對話，就會被文中的人物、事件與情景所感動，這樣有利于教師

在教學時激情飽滿；二是以教師身份來品讀文本，周密思考如何引導學生解讀，什么地方是重點，采用什么方法才能讓學生真切感悟等，這樣就能做到教學的個性化，有利于激發學生的閱讀好奇心；三是以學生身份來品讀文本，思考從學生的角度看學習內容的已知、未知及難易程度，對什么地方最感興趣，怎樣學才有趣等，然后教師將各種身份品讀的結果進行整合協調，這樣就能有針對性地對學生進行點撥與引導，做到教學引人入勝，讓學生感受到學習的快樂，達到提高課堂教學有效性的目的。

3.重視教材資源的利用

新課程以專題組織教材內容，教學的各項內容都緊密圍繞單元專題而展開，其中單元導語特別強化了導學功能，給我們的備課和教學指明了目標、重點和難點。備課時可以根據單元導語確定單元教學目標和課時教學目標，讓課標思想在單元目標和課時目標得以充分體現。

新教材課文中的泡泡圖是我們學習的好伙伴，它給我們在閱讀學習時提示了思考的途徑和方法。比如：《富饒的西沙群島》一文中就有兩個泡泡圖：一個是“西沙群島的海里一半是水一半是魚。”旁邊提示“為什么這樣說呢？”二是在文末有“我發現課文是圍繞一句話來寫的。”我們在備課時就要抓住這些泡泡圖提示語引導學生認真思考，展開豐富的聯想和想象，積極參與交流、討論和語文實踐活動。

課后思考與練習是我們在備課時不容忽視的重要內容，是對我們教學文本應達成的各種目標的檢測，我們將這些內容滲透到教學過程中，讓我們的課堂教學目標明確、重點突出、有效地突破難點，從而提高課堂教學的有效性。

4.重視身邊資源的應用

在教學行為的選擇上，我們要根據自己的特點，盡可能地發揮自身的優勢，彌補自己的不足，充分利用各種教學資源，達成課堂教學的有效性。比如教學有感情地朗讀，這是對于語言優美的課文在閱讀教學中最重要的教學行為。可是我們有的教師不擅長有感情朗讀，怎么辦？一是利用錄音給學生以示范，二是讓班里朗讀較好的同學領讀，利用身邊有用的資源讓我們的教學達到異曲同工之效果。

在教學方法和教學手段的選用上，我們要根據當時的條件因地制宜，大膽創新，開放課堂。由于農村的現代化教育資源落后，沒有城鎮那樣的多媒體，沒有flash課件制作的技能和時間，有些教材對農村孩子的教學就顯得抽象、單調，但是，我們農村也有農村的教育資源，我們可以用類似的已有資源去替換，這樣孩子學習起來就有趣得多，課堂實效當然就更高。

5.重視教學語言的選用

語言相通，心靈才能相通；心靈相通，才能產生共鳴。共鳴越多，心靈就越能結合，從而產生認同感。師生有了這種共同的生活基礎，才能夠有效開展教育教學工作。在備課之前，我們要結合學生的實際情況進行深入了解，了解學生的學習情況、了解學生的生活閱歷、了解學生的心理和學習規律，然后選用適合學生年齡特征、學習情況、生活閱歷的語言，組織生動幽默的課堂導語、恰當有趣的課堂提問以喚起學生的共鳴，這樣做到知已知彼方能應對自如，從而提高課堂教學的有效性。

(二)合理構建，實現教學過程的有效性

1.引導學生主動參與，組織學生有效學習

新課程的基本出發點是促進學生全面、和諧、持續發展，而終生學習的愿望是人不斷發展的前提和基礎。成功的教育就應該是喚起學生學習的需求，只有那些喚起學生學習探究

欲、驚訝感的教學才能激發學生學習的動機。所以在教學中要靈活選擇、優化教學的組織形式和方法，創設學生參與探究的時空，讓學生動起來，主動參與，主動探究，能讓學生觀察的要讓學生觀察、能讓學生思考的要讓學生思考、能讓學生表述的要讓學生表述、能讓學生動手的要讓學生自己動手、能讓學生推導的結論要讓學生自己去推導。教師只是以“合作者”的身份參與學生的學習活動，創設各種機會，幫助學生去發現、探索知識的奧秘，用心去營造一種學習氛圍，充分培植學生“天生我才必有用”的自信心，從而讓學生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態去積極參與學習情景，使學生在語文活動的過程中自主學習、自主發展，讓語文從此不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿“現實的、有意義的、富有挑戰性的”學習內容，學習給學生帶來的不是知識的灌輸，而是自主學習的魅力，成功的體驗，這也是提高課堂教學有效性的支撐點。

2.積極轉換教師角色，構建有效課堂教學

優化課堂教學就是按照有效學習的目標，從學生的發展出發，從有利于學生能力的培養，有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學進行科學的安排。新課的導入、情景的創設、遷移過渡、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置，聯系學生的生活環境，立足于學生已有的知識、經驗背景，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，增加學生學習的樂趣和信心，使創設的情景達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發學生主動參與學習的全過程。在課堂教學中應堅持做到給學生一個自己的空間，讓學生動起來，主動參與到課堂教學中來，做到人人參與，多向交流，教學共振，聽、說、讀、寫相結合，討論、演示、板書相統一，給學生一個展示的機會，讓學生在展示的成就感中認識、規范、評價和發展自我。課堂討論、角色表演等教學活動要堅持形成為內容服務，真正起到幫助學生理解與掌握知識，達到培養能力的目的，切實提高教學活動的有效性。

3.巧用現代教育技術，服務有效課堂教學

心理學認為：興趣是人們對客觀事物選擇的一種態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是直接推動學習的內在動力，是獲取智能的開端，追求知識的先導。教學光盤是現代遠程教育的一個不可分割的一部分，它是以現代遠程教育基地為中心向農村中小學的延伸。如果農村小學語文教師能有效地利用好這一優秀的教學資源，會給農村中小學語文課堂注入新的活力，變被動教育為主動教育，變應試教育為素質教育，變知識教育為智能教育，從而真正把學生培養成為適應時代激烈競爭的有創新精神的智能型人才。所以，在語文課堂教學中，農村小學語文教師首先要解放思想，更新觀念。廣大農村小學語文教師應鉆研、掌握教學光盤的應用技術，掌握教學光盤的特性，最大限度地發揮它的優勢，以更好地服務于語文課堂教學。其次，備課要到位。運用光盤教學，備課時教師必須認真鉆研教材、鉆研光盤、鉆研學生、鉆研教學環節。教師一定要吃透教材、吃透光盤、吃透學生、吃透教學環節。第三，上課做到人機合一。上課時，應注意處理好課堂上的教師與光盤里的教師、課堂上的學生與光盤里的學生、光盤里的教師與課堂上的學生的關系，達到人機合一。只有這樣，光盤在語文課堂教學中才能發揮它應有的優勢作用。

4.適時全面評價學生，促進學生有效學習

學習評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，發展積極進取的自信心，提高學習的動機并形成成就感，是實現有效學習的催化劑。“好孩子都是夸出來的”，教學過程中教師要及時、適度、多元地評價學生。評價應該以學生發展為本，為創造有利于學生自主學習，獨立思考，合作探究的課堂氛圍服務，從而使評價成為激勵和引導師生發展的手段。評價必須是建立在客觀事實基礎上的，即表揚確有值得表揚之處，批評也是如此。評價并不排斥適當的批評，它們是包容與被包容的關系，批評與贊賞應相輔相成。

總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動，有效的語文課堂教學以關注每一位學生的發展為根本，教師要為此搭建平臺，做好鋪墊，樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，精心設計教案，擺正講與練的關系，注重學生優秀思維品質的培養，變被動為主動，變學會為會學，課堂教學中要把更多的時間還給學生，通過讓學生更多地思考，更多地探索，更多地說和做，使教學最大限度地滿足學生的個體差異，實現課堂教學的高質量和高效率，實現新課程改革的“三維目標”，那么我們的學生將學得更自信，生活的更精彩。只有有利于學生知識的掌握、能力的提高、潛能的開發、智慧的生成、人格的完善，同時又有利于教師專業水平的提高與發展，讓教師在教育教學工作中體驗到教育的幸福、實現自身的價值，這才是真正有效的教學。

參考文獻：

[1]肖川.基礎教育課程改革的關鍵詞[M].福州：福建教育出版社，2005.[2]周心紅.農村有效教學策略[M].蘭州：甘肅教育出版社，2009年.[3]黃小蓮.語文課，怎么上？[M].太原：山西教育出版社，2009.[4]竇桂梅.有效語文課堂教學[M].太原：山西教育出版社，2009.Abstract: This paper talks about some specific methods of improving the effectiveness of primary school Chinese classroom teaching from such three aspects as the status quo of rural primary school, improving the effectiveness of lesson preparation and improving the effectiveness of teaching.Key words: primary Chinese classroom;effective teaching;teaching strategies

第二篇：農村中學語文課堂有效教學路在何方

農村中學語文課堂有效教學路在何方

潘德全

【摘 要】在語文“新課改”的大背景下，“農村中學語文課堂如何進行有效教學”已成為我們農村眾多語文老師日思夜想的問題。我曾在迷茫中思索，在思索尋“法”（教學方法），曾一度，沉迷于“法”而不能自拔，結果卻收效甚微。后來，我在聆聽了國內許多語文名師的“眾家之言”后，仍有一種“沉醉不知歸路”之感。語文課堂教學的效果仍不盡人意。因此，對于“農村中學語文課堂如何進行有效教學”這一問題的思考，我不再迷醉于“教學模式”和“教學方法”，我認為：農村中學語文課堂有效教學的出路，“模式”與“教法”不是關鍵，重要的是“語文課堂教學”的方向和所選擇的“路”。在經過一番追根溯源的思考后，我不禁捫心自問：農村中學語文課堂有效教學路在何方？我認為，我們不妨從以下三個方面來探究：

一、讓語文課堂教學回歸“原生態”；

二、給語文課堂教學來段“截拳道”；

三、語文課堂有效教學“工在課外”。

關鍵詞： 語文 有效教學 語文原生態 截拳道

在語文“新課改”的大背景下，“農村中學語文課堂如何進行有效教學”已成為我們眾多工作在農村中學一線的語文教師所深深思考的問題。長期以來，我們農村中學的語文教師為此而不斷的學習、探索、實踐，甚至是不辭長途的奔波，不顧旅途的勞頓，與全國著

名的語文教學名師“面對面”，聆聽他們的成功的經驗。然而，我們這些農村中學的語文老師，無不有一種“蘇俄的‘城市包圍農村’的道路不適合中國的國情”之嘆。那些全國著名的語文“名師”，他們所探索出來的“宏論”，無疑是一筆不可多得的語文教學財富。但是，它們大多誕生于“城市”這塊沃土，他們所面對的學生與我們農村廣大語文老師所面對的學生有著天淵之別（指語文素養的層次差異）。城市或發達地區的經驗、模式與我們廣大農村中學的情狀不適，它們救不了，也提高不了我們農村中學語文課堂教學的效果。我相信，就是那些“語文名師”空降在我們這塊土地，也會因水土不服而捉襟見肘（當然，我不是說，我們要閉門造車、固步自封、甚至是夜郎自大，我們還得博采眾家之長，還得借它山之玉）。于是，“農村中學語文課堂如何進行有效教學”，“農村中學語文課堂有效教學路在何方”，就成了擺在我們廣大農村中學語文教師面前的，一直困擾著我們的難題。

對此問題，我在語文課堂教學中，不斷思考，反復實踐，得出如下拙見，我認為：要提高農村中學語文課堂的有效性，可從以下三個方面做起：

一、讓語文課堂教學回歸“原生態”。

我們知道，原生，意思就是來自系統自己的,原汁原味的東西。而“原生態”，簡單的說就是“沒有被特殊雕琢，存在于民間原始的、散發著鄉土氣息的形態”。同理，我們的“語文”，它的根系深遠、博大。它的土壤是華夏五千年的泱泱文化，也有著我們中華民族“語文”的“原生態”，它骨子里同樣的，或多或少的都會帶有我們民族“語文”的一種自然而然的根源習俗與生存狀態，即“語文原生態”（用此詞，我不是獵奇，怪論）。對于我們農村中學的語文教學來說，要想提高課堂教學的有效性。我認為，我們可以“讓語文課堂教學回歸‘原生態’”，上一種沒有被特殊雕琢的，散發著鄉土氣息的常態課。為此，我們應立足于中華民族“語文”的自身特性，結合我們所處的實際情況，到我國“古代的語文教學”中去尋找良方（當然“去其糟粕，取其精華”是必不可少的）。孰不知，正是我國“古代的語文教學”，培養了如：“司馬”、“李杜”、“唐宋八大家”、朱熹、曹雪芹、王國維等大家。這是我們現代的“語文課堂教學”所謂無法望其項背的。因此，要提高農村中學的語文課堂教學的有效性，我們應讓讓語文課堂教學回歸“原生態”。

眾所周知，我國古代的語文教學，講究“語文教學與文史哲等方面的教育綜合在一起”。這是語文教學內容方面的特點。同時，我們也知道，我國古代“語文”沒有獨立設科，語文教學的內容不具有獨立性，而是包含于“文、史、哲”當中，具有綜合性特色。雖然我們的現在的“語文”，已分科獨立出來，已無法 “復古”，也 “復不了古”，但它仍不失其“原生態”。這就要求我們的語文老師，在今天的語文課堂教學中探尋并回歸“原生態”。在語文課堂教學中，有意識的，力求做到將政、經、史、哲、倫理，以及自然科學等知

識的滲透進去。不置可否，這就同時也要求我們語文老師要博覽群書。

其次，我國古代的語文教學，講究“熟讀精思”。它表現為“學生的閱讀與教師的講解相互配合，在讀書聲中學生對作品漸趨熟悉，在講解聲中理解漸趨深刻、全面。一旦熟讀成誦，學生對文章的理解就會達到一個新的高度”。因此，“熟讀精思”也是提高語文課堂教學效果的重要途徑之一。然而，現在的語文課堂，“讀”是越來越稀罕了。再說，我們應對這一點深信不疑，“學生只要篇篇熟讀、讀熟、精思，便可打下堅實的語文基礎”。例如：“語文課堂教學要回歸“美讀吟誦”①這一觀點的提出，就是要我們在語文課堂教學中追求“本色語文”，“把語文當作語文來教，用語文的方法教語文”②，讓語文課堂有一點“語文味兒”③，讓語文課堂回歸“語文原生態”。只有如此，我們的語文課堂才能如聽如賞原生態之樂，如觀如舞原生態之舞。那美，那效就顯而易見了。

二、給語文課堂教學來些“截拳道”。

近年來，網上學習，名師課堂，優質課、示范課等等，供我們語文老師借鑒的課堂教學資源可謂不少。然而，這些課堂都或多或少的存在如下特點：演、飾、虛、華，甚至近乎完美無瑕而大雪無痕。簡言之：方法太多、絕招太多、套路太多、流派太多。那似乎是高手，或天資聰穎者所能為之。可對我們農村中學的語文課堂教學，以及我們這些“出生草莽”的老師來說，卻無多大收益。總之，無法學，學不來，用無效。

鑒于此，我聯想到，李小龍創立的“截拳道”，其思想能沖出眾多技擊流派的蔭庇,而閃閃發光,其奧秘何在呢?它“以無法為有法,以無限為有限”，以最簡單的方法，最高的效率擊倒對手，指引人走向自我解放的自由之路。它“講究沒有形式，如此便可表現為一切形式。因為截拳道沒有派別，所以可適應于任何派別。”④它反對任何固定的形式,強調“無形之形、無式之式”。它無任何固定的技術坳作，更沒有套路形式，有的只是實戰中的“務實”。因此，我認為，要提高農村中學語文課堂教學的效果，不妨給語文課堂教學來些“截拳道”。

再說，“新課標”要求我們：課堂上，“學生的自主性應得到了充分的發揮，課堂不再是教師主導”；“學生語文學習活動的先后順序要符合學生自主學習的規律”。課堂上，“老師是合作者，參與交流，并且因勢利導，引導學生主動發展”；“學生的學習應呈現為自主、合作、交流”；“老師不對結果做出權威性的評價，而是將學生引入學習過程，引入思維過程，而后對過程進行肯定”。換句話說，老師在課堂上，不要迷醉于教學方法、絕招、套路、流派，不要局限于方法、絕招、套路和流派，更不要受其所束縛。要給語文課堂教學來些“截拳道”，要“以無法為有法,以無限為有限”，要讓語文課堂教學少一些“演”、“飾”、“虛”、“華”（表現為：語文課堂教學打著“新課改”的大旗，出現了“劍走偏鋒”的現象，要么把語文

課上成了思想政治課，歷史地理知識課，生物知識課，綜藝活動課，多媒體信息課??要么上成了嚴重脫離文本、架空文本、海闊天空、空頭討論、辯論、乃至漫天拓展、缺少語言積累和語言品味的空洞語文課⑤），要多一些“真”、“樸”、“實”、“美”。

三、語文課堂有效教學“工在課外”。

我國古代的語文教學，講究聯系日常生活；講究“文”與“道”。這些古人留給我們的財富，我們今天的語文課堂教學豈可一概棄之而不用，視之而不屑？我們中國語文教學的歷史源遠流長，語文教學中的許多觀念都是代代相傳，因襲而至今的。因此，我們不能狹隘的認為“新課改就是革命”，我們應當領悟到“課改是改革，不是革命”⑥。不管怎么“改”，也不能改掉語文的“原生態”，如果改掉了語文的“原生態”，就改掉了“語文課堂教學”賴以生存的根，而沒有“根”的語文課堂教學，又有何“效”可言。

在此，我們雖談的是“語文課堂有效教學”的問題，但我們不能一味的把目光往“語文課堂”看，不能一味的把勁往“語文課堂”使。我們應當清楚的明白，“一位老師，一位真正的好的武術教練從來就不是一位真理的施舍者；他是一位領路人，一位通向真理之路的引導者，而這路必須由學生們自己來發現。”⑦因此，要提高農村中學語文課堂教學的效果，課外之工不可少（也就是我所說的“工在課外”）。要上語文課堂“有效課”，不僅不能忽視課外，我們更應重視課外之“工”，以提高“課堂”之效。這對于我們農村中學的語

文老師來說，這一點對提高我們語文課堂的教學效率是大有助益的。另外，如：現代的教育教學，要求我們“對待學生要求尊重、贊賞、幫助、引導。教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，不傷害學生的自尊心。引導的內容不僅包括方法和思維，也包括價值和做人。教師要幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標，幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，幫助學生發現所學東西的個人意義和社會價值，幫助學生營造和維持積極良好的學習氛圍。”，⑧又如：著名語文特級教師董一菲給她學生提出的“關于語文學習的十點建議”（即：第一、讀經典。第二、讀歷史書籍、讀人物傳記。第三、背誦古今中外的詩詞名篇。第四、作摘抄。第五、寫周記，自由表達，沒有束縛。第六、讀點哲學和美學書籍。第七、寫讀后感和評論、隨筆。第八、讀報、看新聞。第九、讀自然、讀鳥獸、讀花木。第十、看經典影片、聽名曲、賞名畫）⑨就為我們“語文課堂有效教學‘工在課外’”的觀點作出有力佐證。這同時也啟示我們，農村中學的語文老師，在日常的語文教學中，應重視“課外之工”。這是我們提高語文課堂教學效果的重要途徑之一。

總之，“農村中學語文課堂如何進行有效教學”是我們農村中學廣大語文老師所面臨的重大難題。“大”到理念和方向，“小”到方法和技巧。然而，我認為，如果我們的方向不對“路”，過多的從方法和技巧上去談提高課堂的教學效果，那無疑是緣木求魚，舍本逐

末。如果我們在語文課堂教學中一味的希祈通過方法和技巧（在此，我并不是全盤否定“教學方法”）的魔術般的變幻來提高課堂教學效果，那很多時候是做無用功，只能是“事倍而功半。因此，我認為，我們農村中學要提高語文課堂的教學效果，就要博采眾家之長，相信而不迷信，結合自身實際，走自己的“路”。同時，要堅持做到以下三點：

一、要讓語文課堂教學回歸“原生態”；

二、要給語文課堂教學來些“截拳道”；

三、要修語文課外之“工”，以提課堂之“效”。

參考資料：

①《韓軍與新語文教育》（北京師范大學出版社）韓軍 著

②《高舉著本色語文的大旗前行》 黃厚江 著 ③《程少堂講語文》 程少堂 著

④《李小龍截拳道思想探秘》 胡紅權 著

⑤《從“語文味兒”看程少堂偽精英的架勢》 任明新 著 ⑥《黃厚江講語文》（語文出版社）黃厚江 著 ⑦《從傳統空手道中解放出來》 李小龍 著 ⑧《中學語文教學研究》（中央廣播電視大學出版社）蘇立康 著 ⑨《我的詩意語文教育觀》 董一菲 著

第三篇：小學語文課堂的有效教學心得

小學語文課堂的有效教學心得

一、正確認識識字教學中的幾個基本原則

（一）如何理解“多認少寫”

從兒童生理發展的角度看，低年級是兒童識記漢字的黃金時期，這個階段要求他們“認識”漢字是比較容易的。但是這一階段的兒童由于手部肌肉和神經發育不夠完善，寫起字來比較費勁兒。所謂“多認少寫”，就是將識字分成兩個階段來完成，第一階段要求認識，第二階段要求會寫，認識的字的數量可以超過會寫的字數量。

（二）識字教學不僅僅是第一課時的教學任務

認知心理學的研究表明，對于學過的知識，人腦首先會將其存入短時記憶，這時候的記憶是不穩定的，很容易發生遺忘。如果僅僅將識字教學理解為某一課時（第一課時）的教學任務，學過之后就不聞不問了，這樣的識字教學是沒有保障的。只有在每節課中都滲透識字教學，才能保證識字教學的效果。

二、如何實現“以學生為本”的識字教學

（一）利用兒童的既有經驗

每個學生都不是一張白紙，他們既有的學習、生活經驗都會對其學習造成影響。對大多數兒童而言，識字教學不能從零起點開始。然而對另一部分學生而言，識字教學又不得不從零起點開始。因為他們的識字量不到20個。針對這種情況，《語文課程標準》實施建議中指出：識字教學要將兒童舒適的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求實用結合。

（二）隨時抓住課堂中的生成點

教師在進行識字教學時，應隨時抓住課堂中的生成點，調整自己的教學預設，構建以學生學習為本的課堂教學。

（三）在語境中識字

識字教學不能孤立地進行。特級教師斯霞曾經說過：“語言、文字、思想、知識不是孤零零地分別教給兒童的。”教師必須把識字與閱讀相結合，做到“字不離詞，詞不離句”，讓學生在一定的語境中學習漢字，在語言實踐活動中學習漢字。從而達到通過識字幫助閱讀，通過閱讀促進識字的目的。

（四）綜合運用多種識字方法

教師在教學中應根據學生學習的實際需要，針對每個要學習的生字的特點，綜合運用多種識字方法，提高識字教學效率。我們應提倡教學方法和教學策略的多元化，因為各種識字方法具有各自的價值，并無對立性，屬于不同的教學途徑和不同的教學切入口，適用于不同的學段，應當取長補短，自覺綜合運用。

三、注重能力生成的識字教學策略

（一）激發識字興趣

小學生，特別是低年級學生，由于受年齡和知識水平的限制，他們愛玩、好動，更樂于選擇生動、形象、富有情趣的內容和形式進行學習。在實際教學中，教師可通過創設貼近學生生活的教學情境，把孩子的無意注意自然引向和貼近文本，讓孩子在不知不覺中對識字產生興趣。

（二）教給識字方法

第一，教師要把識字的主動權還給學生，讓學生成為識字的主人。第二，教師要注意在平常的教學中隨時引導學生總結識字方法，使之逐步形成自主識字的能力。

第三，培養學生運用工具書獨立識字，學會使用字典。

（三）拓展識字途徑

語文的外延等于生活。學生生活的范圍有多大，語文學習的范圍就有多大。為幫助學生利用生活中的事物識字，教師應有意識地加以引導。拓展識字途徑，還應充分利用校園內的識字資源。此外，還可鼓勵學生進行課外閱讀，朗讀古詩文，摘抄好詞好句，堅持寫話練習等活動。

心 得 體 會

——如何提高小學語文課堂教學效率

黃獻勤

我覺得教師在課堂教學過程中要切實做到有效兩個字應該至少要做好以下幾個方面：

一、認真研究教材。

吃透教材是教師進行有效課堂教學的立足點。除了教學的重點，難點的把握，教師還應該考慮到教材的重組與延伸

二、仔細推敲教學方法。

隨著網絡的的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學方法的渠道也是越來越廣，我們可以發現相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。

三、有針對性的設計課堂練習。

學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的聽說讀寫各式練習情況往往往直接影響著學生課后練習的正確率。

四、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態更加有利于學生投入的學習，提高學習的效率。

具體還應從一下幾個方面開始抓：

（一）、不要傷害孩子的自尊心。有的學生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應有的干涉，與家長、同學、教師發生矛盾，尤其是當和教師發生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。

（二）、對學生的期望值不要太高有的學生是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。

（三）、真正的走進學生的心靈世界有的學生是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。

（四）、教師要幽默有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。學生很喜歡幽默的教師

（五）、教師要講究對學生評價的方法。評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。

（六）、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。學生是學習活動的主體，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發揮主觀能動性、創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。

學習心 得 體 會

——小學語文“有效教學 高效課堂”

黃獻勤

通過學習，使我對小學語文課堂教學有了更深的了解。這次學習對我來講既是提高，又是促進。下面我來說說自己的體會。

一、語文教學要緊貼學生實際 語文教學是靈活的，應該按照學生的年齡實際、學習實際和教材的實際來教學。我現在所教的是小學三年級，因此在我以后的教學中更應該重視學生的讀、說、背誦，規范學生的書面語言，豐富他們的語言積累等方面的基礎上，切實考慮學生實際，貼近學生實際，營造一種輕松愉悅的課堂氛圍。

二、教學評價的鼓勵性

每個人都渴望被肯定，獲取贊揚。學生更是如此。表揚并不是優等生的專利。在教學過程中我們要盡量挖掘學生的進步之處和閃光點。比如武鳳霞在評價學生時用“我很喜歡、我很欣賞、你的想法很獨特、你的這個詞比我想的那個好等這樣的語句評價學生，使學生在老師的評價中獲得自信，在點滴的進步中得到自信，激勵學生在以后的學習中超越自己，還有一種普遍現象，不知道大家有沒有同感就是“在課堂教學中，往往有一些學生不敢舉手回答問題，為什么不敢舉手呢？是真的不會還是??其實我們也知道他們不敢舉手的原因是擔心回答錯了被同學笑話”。對于這樣的學生怎么辦呢？放棄？還是??我是這么想的，對于這類問題老師應該充分了解他，將一些較簡單的問題讓他們回答。如果回答的正確，應及時加以鼓勵;如果回答錯了，教師應該分析原因抓住其中的一點或幾點給予肯定，不要直接否定或者一味的去批評，說一些傷害學生自尊的話，那樣“更”會打消學生學習的積極性，使他們“更”不敢回答問題了。教師應改變一下方式，激勵，肯定，那怕沾點兒邊都好，如：再詳細一點就更準確了，雖然你的回答不是很準確，但是你很勇敢的表達了自己的理解??鼓勵，肯定的話語，使他們在錯誤中進步。

三、對話教學的策略

對話呈現的是一種用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧的相互造就這句話。學生的激情是無限的，只是隱藏在內心深處，需要我們用熱情去激發，課堂上的孩子們總是熱情奔放，活力四射的。

1、營造親和力的對話氛圍

學生能夠喜歡你，說明老師懂得與學生對話的藝術。幽默的語言讓學生快樂、放松；委婉的語言讓學生感到親切、被尊重；含蓄的批評保護的學生的自尊心......在對話中，點燃學生的激情，教師要真誠的把學生看做心靈上的朋友，學生則會把你當做靈魂的親人，這樣學生就會在輕松地對話中學到知識。

2、創造人格平等的對話精神

教師要主動的和學生在平等的基礎上進行溝通交流，從而建立相互信任，相互尊重，相互理解的師生關系，使師生雙方相互之間產生一種無法擺脫對方的吸引力。在這種場境中，即使教學傳授的知識較為復雜、較為深奧，學生接受起來也會覺得是十分容易和十分愉快的。

總之，通過這次學習使我懂得，有效課堂的提高時教師自身素質的提高。今后要給自己充電，利用課余時間多讀書，做好讀書筆記，使自身的知識不斷積累；在教學時認真解讀文本，根據實際情況和學生特點設計適合自己的教學設計；養成課后反思的習慣，在反思的過程中使自己提高；要求學生每周背兩首古詩或是精彩語句，使學生像駱駝一樣不斷汲取知識。

心 得 體 會

——如何提高小學語文課堂教學效率

黃獻勤

隨著社會的高速發展，科技的飛越進步，對學校的要求就更高了，所謂“質量求生存，質量求發展”。而學校質量的提高關鍵就是課堂教學效率的提高。以往我們總感到：語文教學花得時間較多，但卻收效較低，遠比不上數學成績，那么教師應如何發揮能動作用，讓學生學得主動，學得積極，使小學語文課堂教學效率明顯提高呢，下面就談談我的幾點體會。

一、備好課

備好課是上好每一節課的重要環節之一。教師必須要做好充分的、切合實際的準備工作。課前要認真研讀大綱，領悟教學大綱的要旨，研究教材。弄清所授課的重點、難點。研究學生，了解學生的現有學習水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語言講，用什么教法教，學生才會容易明白，如何啟發引導，如何指導學生理解課文，設計什么樣的練習加以鞏固提高，研究可能出現的課堂問題等。備課時，教師要努力使自己成為學生的化身，站在學生角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、愿望,設計最佳的問題讓學生帶著去閱讀課文。教師還應廣泛閱讀書籍，積累相關資料，及時了解所教學課的發展新動向。對教材內容作必要的拓展延伸。才能提高課堂教學效率。

二、重視課前有效預習

預習是課堂教學的準備。做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備,又培養學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自學能力。在以往的課堂教學中，我發現真正能得到思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結果，從不思考。為什么會這樣呢？原因是他們課前沒有預習。因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內容，有思考的時間，都有自己的答案。但是，認識到預習的重要性，未必就讓學生喜歡預習;積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目，三要重視預習的課堂檢查。不然學生就會覺得課堂教學與學生預習不預習無關,從而降低了學生預習的積極主動性。

三、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，激發學生的興趣就好比是點燃火藥的導火索。為此，教師要根據教學內容精心設計課題的引入方式，一開始上課就把學生的興趣給調動起來。如：“設疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語引趣”、“故事引趣”、“創設情境引趣”、“小品引趣”等，便是很好的開端引趣方法。在教學中引導學生參與競爭也是引導學生學習興趣的方法。如：比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發言最積極等來調動學生的學習積極性。此外，還可以采用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動等來激發學生學習語文的興趣。

四、教學要面向全體學生

在教學中，要多注意后進生的表現，教師要用心去幫助和感動他們，要善于發現其優點，并及時給予表揚。上課回答問題時，不能只局限于好的學生，要使人人都有回答和練習的機會。后進生回答問題時，只要比原來人所進步，都要及時給予鼓勵，讓他們隨時感受到老師的關懷和愛護，使他們重新樹立學習的信心。

五、合理利用多媒體

語文是以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內容的文化基礎課。有的內容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學生理解和感受到的。這時我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學來最大程度地調動學生的感官，使學生展開豐富的想象。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學生還是難以感受，這時采用視頻教學，學生就可以一目了然，直觀的感知教學內容，幫助其理解課文內容，從而提高了語文課堂教學的效率。

六、營造和諧課堂氛圍

在課堂教學中，教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍，只有這樣的氛圍中，師生的交往互動才能充分展開，各種智力和非智力創新因素才能充分發揮作用，學生自主創新的潛能才會得以開發。也才能提高課堂教學效率。

總之，提高小學語文課堂教學效率的辦法還有很多，我們只有在課堂教學中不斷地去實踐，去總結，去反思，去創新,才能真正提高語文課堂教學效率。

第四篇：小學語文課堂的有效教學心得

如何提高小學語文課堂教學效率

課堂教學是教師完成其“傳道”、“授業”、“解惑”任務的主要場所，是學生完成學業，發展智力，豐富情感，形成高尚審美情操的主要陣地。教師應如何發揮能動作用，讓學生學得主動，學得積極，使小學語文課堂教學效率明顯提高呢？近期，我參加了湖南省中小學教師“有效課堂，高效教學”遠程研修。通過這次的培訓學習，我對高效課堂教學有了進一步的認識和理解，受益匪淺。下面針對這次學習談談自己的膚淺體會。

一、有效備課以提高課堂教學效率

常言道： “凡事預則立，不預則廢”，“有備而來”，方能“胸有成竹”。對于教師而言，你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，卻必須要備好課。于是，備好課自然而然成了上好課的前提。教師必須要做好充分的、切合實際的準備工作。課前要認真研讀大綱，領悟教學大綱的要旨，研究教材。弄清所授課的重點、難點。研究學生，了解學生的現有學習水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語言講，用什么教法教，學生才會容易明白，如何啟發引導，如何指導學生理解課文，設計什么樣的練習加以鞏固提高，研究可能出現的課堂問題等。備課時，教師要努力使自己成為學生的化身，站在學生角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、愿望,設計最佳的問題讓學生帶著去閱讀課文。教師還應廣泛閱讀書籍，積累相關資料，及時了解所教學課的發展新動向。對教材內容作必要的拓展延伸。才能提高課堂教學效率。

二、有效分配時間以提高課堂教學效率

一節課40分鐘，一個正常人真正可以集中精力的只有20分鐘

左右。這也就是為什么老師在講課的時候要突出重點的原因。因為，我們發現孩子不能夠集中40分鐘的精力，那么每個孩子效率最高的20分鐘出現在哪個時間段呢？這20分鐘是集中出現還是分散的呢？所以，我們要做的不是要100％地集中40分鐘的注意力。而是根據孩子注意力的能力讓她在有效的20分鐘里發揮她的潛力。這和老師的教學安排有關。所以在設計教學預案時注意一些時間限制。連續長時間的學習很容易使學生產生厭煩情緒，我們應該注重設置在教學活動過程中對學生學習知識、形式能力和提高認識真正起作用的時間，并充分利用好這些時間。合理分配教師活動和學生活動在一堂課中的時間。教師滿堂灌，或是一味地要求學生自主、合作、探究，都是在浪費課堂教學時間。

三、有效提問以提高課堂教學效率

研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。要運用好提問，應當注意這樣幾點：

1、提問要有計劃性。一堂課要提問幾個問題，對于所提問題的切入角度都要進行精心的構思。先問什么，后問什么，教師要胸有成竹，精心策劃。提問要由表及里，由淺入深，步步深入。教師思路明晰，也對學生思維起著潛在的導向作用。

2、提問要有啟發性。提問要促進學生思考，要減少或避免走過場的應答式提問——簡單地問“對不對”、“好不好”這種應答式的提問，思維的含量很少，表面熱鬧，價值不大，而這樣的提問在教師實際課堂教學中大有存在。

3、提問要難易適度。提問要根據學生的實際水平，不可過淺，以免走過場；又不可過難，以防學生茫然失措，產生畏難

情緒。教師應把大的、難的問題分解為一個個具體的小問題，以減小每次提問的難度，減小提問之間的坡度，讓學生“跳一跳，夠得著”。

四、及時反思以提高課堂教學效率

教學反思是教師以自己的教學活動過程和課堂教學實踐作為思考對象而進行全面、深入、冷靜的思考和總結，對自己在教學活動過程和課堂教學實踐中所作出的行為決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。本人認為，每堂課后，及時認真的進行課堂反思，總結得失，是一種不斷地優化課堂教學，提高課堂教學效果的很好辦法。因為根據杜威和黑格爾的觀點，反思是行為主體對自身既往行為及其相關觀念自覺進行異位思考的認識活動。我們老師進行課堂教學的反思，主要是指反思自己在課堂教學中存在的不足或失敗的因素，提出教學中遇到的問題和困惑，分析課堂教學中成功的原因，對自己的課堂教學行為進行審視、分析和反省，促使自己的教學素養和教學能力獲得不斷提高的認識過程。反思應做到：反思所得，發揚長處，發揮優勢；反思所失，汲取教訓，彌補不足；反思創新，揚長避短，精益求精。我通常從以下幾方面進行反思：

1、課堂教學目標是否恰當，2、課堂教學導入是否引人入勝，3、課堂教學環節呈現是否多元化，4、多媒體教學的應用是否恰到好處，5、課堂教學氣氛是否動靜適宜。課堂教學看無定法，實際上是有一定的規則可循，只要深究新課改的理念，不斷探索與研究，不斷反思與總結，總能尋覓到適合當前教學實際的潛在規律，促進課堂教學的改革，提高課堂教學的效率。雖然目前提高課堂教學效率的方法和途徑各式各樣，但我認為，其中課堂教學反思毫無疑問對我們老師尤其是青年老師來說是一種非常有效且十分必要的手段。我依舊會像往常一樣，在實踐工作中不斷努力地進行課堂教學反思，使之成為我提高課堂教學能力的不二砝碼。總之，在課堂教學中，教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍，只有這樣的氛圍中，師生的交往互動才能充分展開，各種智力和

非智力創新因素才能充分發揮作用，學生自主創新的潛能才會得以開發。提高小學語文課堂教學效率的辦法還有很多，我們只有在課堂教學中不斷地去實踐，去總結，去反思，去創新,才能真正提高語文課堂教學效率。

第五篇：小學語文課堂有效教學研究

小學語文課堂有效教學研究

【摘要】本篇文章根據小學生的情況，研究了小學語文課堂上如何讓教學更有效的方法，這些方法有：課堂教學中老師應該充當什么角色的方法，小學語文課堂教學中如何激發學生的學習積極性的一系列方法，課堂教學中怎樣以學生為主體的方法以及引領學生使用多種方法來學習的辦法。

【關鍵詞】小學語文 老師與學生的角色 課堂有效教學 教學研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0040-01

從上世紀90年代起，全世界各個地方都開始重視對基礎教育進行改革。怎樣增強學生的學習效率，激發小學生對語文學習的興趣，讓學生熱情地參與整個教學的過程，是現在的教育研究中的內容，本篇文章根據小學生的情況，研究了小學語文課堂上如何讓教學更有效的方法，給語文的教育工作者對于如何提高課堂教學的效率帶來一定的建議。

1.課堂教學中老師該如何進行角色定位的方法

讓教學更有效率是指在教學的時候，老師使用多種方法與手段，花費最少的時間，投入最少的精力，但卻得到最大的教學成效，達到教學的要求，讓社會與個人的教育價值需要被滿足。高效率的教學注重學生的成長進步和教學的成效，需要老師為提高效率而努力。

1.1老師的角色

老師的角色需要從傳統的傳授型改變為研究型方向。傳統的教學方法只需要老師進行簡單的傳授知識，老師的任務也只是生搬硬套，但是實際上，每個學生的個性是不同的。這種方式來教學，對課堂的教學方法實施沒有好處，不能真正做到因材施教。老師只有把傳統的傳授型的角色轉變成了研究性的角色，才能適應新時代的課堂要求，才能提高課堂的有效性。

1.2老師教學的方式

老師教學的方式需要從傳統的傳授型改變為師生互動型。我們國家傳統的教學方式是老師講學生聽，這樣的教學方式不重視學習是主體的活動，這和當今這個科技信息快速發展的社會不適應。現今的語文教學需要進行改革，讓教學的過程轉變為師生共同發展進步的互動的過程。

2.課堂教學中如何激發學生對語文學習的積極性的方法

2.1課堂的開始激發學生對這堂課的學習興趣

在課堂教學中調動學生的學習興趣有多種的方法，有一種就是在課堂開始的時候吸引學生的學習興趣。老師需要依據上課的內容來用心設計該怎樣進入課堂才能引起學生的學習興趣，比如設疑、引起懸念、用故事來引起學生對課堂興趣的方法。只有課堂的開端激發了學生的學習興趣，學生才會更積極與有動力去聽課，去探索。

2.2讓學生之間進行相互競爭來提高學生的學習興趣

競爭能讓學生產生緊張感與動力，所以可以激發學生的學習積極性。老師在課堂中需要創造條件來讓學生之間進行競爭。比如老師在教完生字后，比較誰認得快，記得多和牢，誰能組更多的詞；還可以讓多個學生進行課文朗讀，比較一下誰能讀的更有感情色彩，誰了解的更加深刻；總結課文就比誰的總結更加完善。學生比賽的方法既可以是學生與學生之間進行競爭，而且可以讓學生組成小組，然后讓各個小組之間進行競爭。

2.3使用新的方法，創新教學的方法

刻意來求新，一樣也可以促進學生的學習興趣。喜新厭舊這是人的共同特征，并且青少年都有強烈的好奇心，學生最討厭的就是老師教的時候方法步驟都一樣，沒有一點點創新，語文老師每一次都只是對作者進行介紹，然后介紹時代背景再劃分段落，最后歸納中心等等，而且教的方法也一樣，沒有任何的創新。老師要激發學生對語文學習的積極性，就要根據教學的內容來進行創新，不同的內容采用不同的教學方法。要抓住學生的心理需求，在學生面前多多展示新的東西，這樣就會迎合學生，學生也會更有興趣上你的課，更有興趣的學習這一門課。教學的方式和方法要靈活多變。老師講述、學生看書和相互討論交叉著來，努力的想方法來對課堂進行創新，課堂上讓學生感到新意就能讓學生產生興奮感，然后才能讓學生動腦，這樣的話才能讓學生有很大的樂趣。

3.課堂教學的時候要不斷地調動學生的主體作用的方法

課堂的教學的最終目的是為了學生，所以教學要以學生為本，激發學生的學習潛力；應該要讓學生主動的積極參與學習和實踐的過程，老師只是輔助的作用，引領與帶動學生學習。調動學生的主體作用的方法有以下幾種：

3.1老師要親和學生，讓學生爭著做主人

課堂教學中，老師不僅要作為學生的良師，還要和學生成為朋友，用真心的感情和誠心的語言來創建學習情境，讓學生產生主人翁的概念，讓學生有不斷定目標與達到目標的想法，只有當學生知道了自己不只是參與教學活動的一員，還是這個活動的主人，這樣才會去積極地接近課堂與融入課堂。

3.2老師要帶動學生的實踐意識，讓學生積極參與實踐

想要讓學生成為學習的主體，提高學習的積極性，就要放寬學生，不要只是使用考試和作業來讓學生產生巨大的嚴厲，最后學生只能是循規蹈矩在老師的條條框框里進行盲目的學習，老師應該讓課堂有時活躍有時安靜，該討論的時候就討論，該做題的時候就做題，老師既要民主，又要能夠控制住學生。因為學習是外在實踐然后再吸收的過程，要讓學生勇于實踐，不懂就要問老師問同學，課堂上積極參與，不僅要能寫還要能動手能說。

參考文獻：

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