第一篇：農村中學語文課堂有效教學路在何方

農村中學語文課堂有效教學路在何方

潘德全

【摘 要】在語文“新課改”的大背景下，“農村中學語文課堂如何進行有效教學”已成為我們農村眾多語文老師日思夜想的問題。我曾在迷茫中思索，在思索尋“法”（教學方法），曾一度，沉迷于“法”而不能自拔，結果卻收效甚微。后來，我在聆聽了國內許多語文名師的“眾家之言”后，仍有一種“沉醉不知歸路”之感。語文課堂教學的效果仍不盡人意。因此，對于“農村中學語文課堂如何進行有效教學”這一問題的思考，我不再迷醉于“教學模式”和“教學方法”，我認為：農村中學語文課堂有效教學的出路，“模式”與“教法”不是關鍵，重要的是“語文課堂教學”的方向和所選擇的“路”。在經過一番追根溯源的思考后，我不禁捫心自問：農村中學語文課堂有效教學路在何方？我認為，我們不妨從以下三個方面來探究：

一、讓語文課堂教學回歸“原生態”；

二、給語文課堂教學來段“截拳道”；

三、語文課堂有效教學“工在課外”。

關鍵詞： 語文 有效教學 語文原生態 截拳道

在語文“新課改”的大背景下，“農村中學語文課堂如何進行有效教學”已成為我們眾多工作在農村中學一線的語文教師所深深思考的問題。長期以來，我們農村中學的語文教師為此而不斷的學習、探索、實踐，甚至是不辭長途的奔波，不顧旅途的勞頓，與全國著

名的語文教學名師“面對面”，聆聽他們的成功的經驗。然而，我們這些農村中學的語文老師，無不有一種“蘇俄的‘城市包圍農村’的道路不適合中國的國情”之嘆。那些全國著名的語文“名師”，他們所探索出來的“宏論”，無疑是一筆不可多得的語文教學財富。但是，它們大多誕生于“城市”這塊沃土，他們所面對的學生與我們農村廣大語文老師所面對的學生有著天淵之別（指語文素養的層次差異）。城市或發達地區的經驗、模式與我們廣大農村中學的情狀不適，它們救不了，也提高不了我們農村中學語文課堂教學的效果。我相信，就是那些“語文名師”空降在我們這塊土地，也會因水土不服而捉襟見肘（當然，我不是說，我們要閉門造車、固步自封、甚至是夜郎自大，我們還得博采眾家之長，還得借它山之玉）。于是，“農村中學語文課堂如何進行有效教學”，“農村中學語文課堂有效教學路在何方”，就成了擺在我們廣大農村中學語文教師面前的，一直困擾著我們的難題。

對此問題，我在語文課堂教學中，不斷思考，反復實踐，得出如下拙見，我認為：要提高農村中學語文課堂的有效性，可從以下三個方面做起：

一、讓語文課堂教學回歸“原生態”。

我們知道，原生，意思就是來自系統自己的,原汁原味的東西。而“原生態”，簡單的說就是“沒有被特殊雕琢，存在于民間原始的、散發著鄉土氣息的形態”。同理，我們的“語文”，它的根系深遠、博大。它的土壤是華夏五千年的泱泱文化，也有著我們中華民族“語文”的“原生態”，它骨子里同樣的，或多或少的都會帶有我們民族“語文”的一種自然而然的根源習俗與生存狀態，即“語文原生態”（用此詞，我不是獵奇，怪論）。對于我們農村中學的語文教學來說，要想提高課堂教學的有效性。我認為，我們可以“讓語文課堂教學回歸‘原生態’”，上一種沒有被特殊雕琢的，散發著鄉土氣息的常態課。為此，我們應立足于中華民族“語文”的自身特性，結合我們所處的實際情況，到我國“古代的語文教學”中去尋找良方（當然“去其糟粕，取其精華”是必不可少的）。孰不知，正是我國“古代的語文教學”，培養了如：“司馬”、“李杜”、“唐宋八大家”、朱熹、曹雪芹、王國維等大家。這是我們現代的“語文課堂教學”所謂無法望其項背的。因此，要提高農村中學的語文課堂教學的有效性，我們應讓讓語文課堂教學回歸“原生態”。

眾所周知，我國古代的語文教學，講究“語文教學與文史哲等方面的教育綜合在一起”。這是語文教學內容方面的特點。同時，我們也知道，我國古代“語文”沒有獨立設科，語文教學的內容不具有獨立性，而是包含于“文、史、哲”當中，具有綜合性特色。雖然我們的現在的“語文”，已分科獨立出來，已無法 “復古”，也 “復不了古”，但它仍不失其“原生態”。這就要求我們的語文老師，在今天的語文課堂教學中探尋并回歸“原生態”。在語文課堂教學中，有意識的，力求做到將政、經、史、哲、倫理，以及自然科學等知

識的滲透進去。不置可否，這就同時也要求我們語文老師要博覽群書。

其次，我國古代的語文教學，講究“熟讀精思”。它表現為“學生的閱讀與教師的講解相互配合，在讀書聲中學生對作品漸趨熟悉，在講解聲中理解漸趨深刻、全面。一旦熟讀成誦，學生對文章的理解就會達到一個新的高度”。因此，“熟讀精思”也是提高語文課堂教學效果的重要途徑之一。然而，現在的語文課堂，“讀”是越來越稀罕了。再說，我們應對這一點深信不疑，“學生只要篇篇熟讀、讀熟、精思，便可打下堅實的語文基礎”。例如：“語文課堂教學要回歸“美讀吟誦”①這一觀點的提出，就是要我們在語文課堂教學中追求“本色語文”，“把語文當作語文來教，用語文的方法教語文”②，讓語文課堂有一點“語文味兒”③，讓語文課堂回歸“語文原生態”。只有如此，我們的語文課堂才能如聽如賞原生態之樂，如觀如舞原生態之舞。那美，那效就顯而易見了。

二、給語文課堂教學來些“截拳道”。

近年來，網上學習，名師課堂，優質課、示范課等等，供我們語文老師借鑒的課堂教學資源可謂不少。然而，這些課堂都或多或少的存在如下特點：演、飾、虛、華，甚至近乎完美無瑕而大雪無痕。簡言之：方法太多、絕招太多、套路太多、流派太多。那似乎是高手，或天資聰穎者所能為之。可對我們農村中學的語文課堂教學，以及我們這些“出生草莽”的老師來說，卻無多大收益。總之，無法學，學不來，用無效。

鑒于此，我聯想到，李小龍創立的“截拳道”，其思想能沖出眾多技擊流派的蔭庇,而閃閃發光,其奧秘何在呢?它“以無法為有法,以無限為有限”，以最簡單的方法，最高的效率擊倒對手，指引人走向自我解放的自由之路。它“講究沒有形式，如此便可表現為一切形式。因為截拳道沒有派別，所以可適應于任何派別。”④它反對任何固定的形式,強調“無形之形、無式之式”。它無任何固定的技術坳作，更沒有套路形式，有的只是實戰中的“務實”。因此，我認為，要提高農村中學語文課堂教學的效果，不妨給語文課堂教學來些“截拳道”。

再說，“新課標”要求我們：課堂上，“學生的自主性應得到了充分的發揮，課堂不再是教師主導”；“學生語文學習活動的先后順序要符合學生自主學習的規律”。課堂上，“老師是合作者，參與交流，并且因勢利導，引導學生主動發展”；“學生的學習應呈現為自主、合作、交流”；“老師不對結果做出權威性的評價，而是將學生引入學習過程，引入思維過程，而后對過程進行肯定”。換句話說，老師在課堂上，不要迷醉于教學方法、絕招、套路、流派，不要局限于方法、絕招、套路和流派，更不要受其所束縛。要給語文課堂教學來些“截拳道”，要“以無法為有法,以無限為有限”，要讓語文課堂教學少一些“演”、“飾”、“虛”、“華”（表現為：語文課堂教學打著“新課改”的大旗，出現了“劍走偏鋒”的現象，要么把語文

課上成了思想政治課，歷史地理知識課，生物知識課，綜藝活動課，多媒體信息課??要么上成了嚴重脫離文本、架空文本、海闊天空、空頭討論、辯論、乃至漫天拓展、缺少語言積累和語言品味的空洞語文課⑤），要多一些“真”、“樸”、“實”、“美”。

三、語文課堂有效教學“工在課外”。

我國古代的語文教學，講究聯系日常生活；講究“文”與“道”。這些古人留給我們的財富，我們今天的語文課堂教學豈可一概棄之而不用，視之而不屑？我們中國語文教學的歷史源遠流長，語文教學中的許多觀念都是代代相傳，因襲而至今的。因此，我們不能狹隘的認為“新課改就是革命”，我們應當領悟到“課改是改革，不是革命”⑥。不管怎么“改”，也不能改掉語文的“原生態”，如果改掉了語文的“原生態”，就改掉了“語文課堂教學”賴以生存的根，而沒有“根”的語文課堂教學，又有何“效”可言。

在此，我們雖談的是“語文課堂有效教學”的問題，但我們不能一味的把目光往“語文課堂”看，不能一味的把勁往“語文課堂”使。我們應當清楚的明白，“一位老師，一位真正的好的武術教練從來就不是一位真理的施舍者；他是一位領路人，一位通向真理之路的引導者，而這路必須由學生們自己來發現。”⑦因此，要提高農村中學語文課堂教學的效果，課外之工不可少（也就是我所說的“工在課外”）。要上語文課堂“有效課”，不僅不能忽視課外，我們更應重視課外之“工”，以提高“課堂”之效。這對于我們農村中學的語

文老師來說，這一點對提高我們語文課堂的教學效率是大有助益的。另外，如：現代的教育教學，要求我們“對待學生要求尊重、贊賞、幫助、引導。教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，不傷害學生的自尊心。引導的內容不僅包括方法和思維，也包括價值和做人。教師要幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標，幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，幫助學生發現所學東西的個人意義和社會價值，幫助學生營造和維持積極良好的學習氛圍。”，⑧又如：著名語文特級教師董一菲給她學生提出的“關于語文學習的十點建議”（即：第一、讀經典。第二、讀歷史書籍、讀人物傳記。第三、背誦古今中外的詩詞名篇。第四、作摘抄。第五、寫周記，自由表達，沒有束縛。第六、讀點哲學和美學書籍。第七、寫讀后感和評論、隨筆。第八、讀報、看新聞。第九、讀自然、讀鳥獸、讀花木。第十、看經典影片、聽名曲、賞名畫）⑨就為我們“語文課堂有效教學‘工在課外’”的觀點作出有力佐證。這同時也啟示我們，農村中學的語文老師，在日常的語文教學中，應重視“課外之工”。這是我們提高語文課堂教學效果的重要途徑之一。

總之，“農村中學語文課堂如何進行有效教學”是我們農村中學廣大語文老師所面臨的重大難題。“大”到理念和方向，“小”到方法和技巧。然而，我認為，如果我們的方向不對“路”，過多的從方法和技巧上去談提高課堂的教學效果，那無疑是緣木求魚，舍本逐

末。如果我們在語文課堂教學中一味的希祈通過方法和技巧（在此，我并不是全盤否定“教學方法”）的魔術般的變幻來提高課堂教學效果，那很多時候是做無用功，只能是“事倍而功半。因此，我認為，我們農村中學要提高語文課堂的教學效果，就要博采眾家之長，相信而不迷信，結合自身實際，走自己的“路”。同時，要堅持做到以下三點：

一、要讓語文課堂教學回歸“原生態”；

二、要給語文課堂教學來些“截拳道”；

三、要修語文課外之“工”，以提課堂之“效”。

參考資料：

①《韓軍與新語文教育》（北京師范大學出版社）韓軍 著

②《高舉著本色語文的大旗前行》 黃厚江 著 ③《程少堂講語文》 程少堂 著

④《李小龍截拳道思想探秘》 胡紅權 著

⑤《從“語文味兒”看程少堂偽精英的架勢》 任明新 著 ⑥《黃厚江講語文》（語文出版社）黃厚江 著 ⑦《從傳統空手道中解放出來》 李小龍 著 ⑧《中學語文教學研究》（中央廣播電視大學出版社）蘇立康 著 ⑨《我的詩意語文教育觀》 董一菲 著

第二篇：淺談農村小學語文課堂的有效教學

淺談農村小學語文課堂的有效教學

摘要：本文擬從農村小學課堂教學現狀，提高備課的有效性，提高教學的有效性等三個方面談談提高農村小學語文課堂教學有效性的具體做法。

關鍵詞：小學語文課堂；有效教學；教學策略

隨著新課程的全面實施，理性地思考這幾年我們農村小學的課改之路，我們在肯定教學改革，強調師生互動，倡導合作學習，重視興趣激發，引導自主學習，重視主題構建等策略的同時，不難發現，在熱鬧與自由的背后，也透射出放任與浮躁，折射出課堂教學改革的某些缺憾。因此，我們自然會把目光投向提高語文課堂教學的有效性，下面結合課堂教學中的實踐，談談筆者對農村小學語文課堂教學現狀的剖析與有效課堂教學的一些教學策略。

一、農村小學語文課堂教學現狀分析

1.合作交流重主體，但出現了流于形式的現象

在新課改的新形勢下，農村小學語文課堂上經常看到這樣的場面：教師隨便提出一個問題，立即宣布小組討論，前排學生“唰”地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，有的小組你一言我一語，每個人都在張嘴，但誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，成了小組內的權威，其余學生當聽眾，不做任何補充；有的小組的學困生把此時作為玩耍的最好時機……幾分鐘后，教師一喊“停”，學生立即安靜下來，被叫到發言的學生一張口就是“我怎么怎么看”“我覺得應該如何如何”“我的意思是……”沒被叫到發言的學生唉聲嘆氣，根本不去聽別人在說些什么。透過現象，我們不難看出合作學習中出現的失誤：(1)隨意性太強；

(2)只重視合作學習的結果，對小組學習的過程缺乏指導；(3)沒有注意學生小組合作意識的培養；(4)只注重合作，忽視了學生個體的需要和個性的培養；(5)沒有保證充足的合作時間。

2.學習過程重自主，但出現了放任自流的現象

從現在的課堂中，我們看出教師的確“淡化了出場”，學生們表面上獲得了自由，實際卻迷失了方向。由以前教師“牽”著學生走，變成了學生“牽”著教師走。這種“極端的自主”最終帶來的將是課堂上的“放任自流”和課后的“一無所獲”。

3.教學手段重先進，但卻為之所困

(1)形式主義嚴重

很多教師把現代化教學手段作為一種“包裝”，凡是能使用多媒體的環節都努力使用，不能使用的也想方設法添加，認為用就比不用好，用多就比用少好，結果亂七八糟用了一大堆，講課教師手忙腳亂，聽課學生眼花繚亂，教學效果卻華而不實。

(2)目標定位不準

有很多教師在備課時花費很多精力制作課件，而往往把學科的特點、本課時的教學目標、學生的認知規律等忽略了，結果偏離了教學目標，上成了“四不象”的課。

(3)運用不科學

有些教師為了給課堂加些點綴，結果學生們都把精力集中到課件上。不科學地運用教學手段往往會限制或誤導學生，不僅不利于學生的發展，還會嚴重影響教學效果。

4.課堂評價重鼓勵，但濫用失真

現在的課堂上經常能聽到“嗨、嗨、嗨，你真棒”的贊揚，經常能聽到“啪、啪、啪”的表揚的掌聲，課堂上，我們經常看到這樣的現象：一位學生回答了一個很簡單的問題后，教師說：“講的很好，表揚他！”其余學生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個學生又回答了一

個問題，也得到了同樣的“殊榮”。一節課上，表揚不斷，掌聲此起彼伏。

在當前的農村教育中普遍存在“一頭重一頭輕”兩種傾向，一是過多的強調基礎課程(語文、數學)的教學，使學生成天繞著語文、數學轉，偏廢了其它學科的教學。這明顯違背課標的精神。二是在時機不夠成熟的條件下，倉促地施行“素質教育”，盲目地追求課改，忽視了基礎課程在教育中的重要作用。這種以犧牲基礎課程教育為代價的“素質教育”和“課改”，是“形式化的素質教育”，是“形式化的課改”。以上這兩種現象都是與新課程標準的精神格格不入的。

要使學生在規定的時間里學好語文，為將來的學習和生活打下基礎，又不與其它學科搶時間，讓學生有充足的時間發展自己的特長，這是新的基礎教育課程改革對教師和學生提出的要求。我們必須尋找有效的策略提高課堂教學的有效性。

二、提高課堂教學有效性的策略

肖川博士在《基礎教育課程改革的關鍵詞》一書中對“有效教學[1]”下了這樣的定義：有效教學是能夠激發學生的學習欲望，使所有學生參與到整個學習過程之中，學生在知識、能力、方法等方面感到獲得成功的滿足，學生在情感、思想、態度等方面有所觸動或提升的教學。特征是：學生的實質性參與，主動建構，積極探究，多向互動，積極體驗，自我反思。由此可見，有效教學在很大程度上取決于教師的科學合理引導和學生的自主學習、素養發展。通過課堂上教與學的雙邊活動，促進學生主動參與、自主探索、教師的及時評價，全面實現課堂教學的有效性。

農村教育是基礎教育的重點。針對以上問題，要切實提高農村教育質量，就要求我們農村教師重視課堂教學的有效性，讓學生在有限的40分鐘課堂教學時間里得到具體的進步或發展。

(一)高度重視備課，提高備課的有效性

備課是教學工作的前提和基礎，備好課便是上好課的先決條件。可是，我們教師往往忽略了備課的重要性，成天忙于批改學生的各類作業，認為只要學生能正確完成作業就是有效教學；至于備課，有的直接參考現有的教案，還有的根本沒有時間備課，只按照自己在課中的臨時發揮進行教學，這就造成課堂教學的機械性、盲目性和隨意性，這種無效備課或毫無準備的教學很難說他教學的有效性有多高，更別說學生能在課堂上會學有興趣、學有所得、學的快樂、學出意義。實踐證明：成功的有效的課堂教學在于成功的有效的備課。筆者認為有效的備課應該做到以下幾個方面：

1.重視課標思想的滲透

課標是我們教學活動的靈魂，是每堂課的方向，也是判斷我們教學是否有效的直接依據。我們在備課之前首先要對本學段的課程目標有清楚的了解，然后根據主題單元和課文類型分解課程目標到一本教材、到一個單元、到一篇課文，再到一個課時，使課程目標真正逐步落實，從而為有效課堂導航。《教師教學用書》是我們在備課前必讀的參考書，它對文本的編排意圖、教學目標、教學重點和難點作了具體的介紹，并給我們提出了合理的教學建議，使我們的備課更具針對性、更具科學性。

2.重視文本內容的品讀

品讀文本是我們備課的必要內容。只有認真細致地品讀文本，你才能深刻了解文本內涵，準確把握作者寫作目的和思想；只有認真細致地品讀文本，你才能較好地選擇合適的方法將文本主旨傳授給學生；只有認真細致地品讀文本，你才能在和學生對話時對答如流。教師在品讀文本時要以三種身份來進行：一是以一般的閱讀者身份來品讀文本，這樣就能以一顆真誠的心與作者進行自由對話，就會被文中的人物、事件與情景所感動，這樣有利于教師

在教學時激情飽滿；二是以教師身份來品讀文本，周密思考如何引導學生解讀，什么地方是重點，采用什么方法才能讓學生真切感悟等，這樣就能做到教學的個性化，有利于激發學生的閱讀好奇心；三是以學生身份來品讀文本，思考從學生的角度看學習內容的已知、未知及難易程度，對什么地方最感興趣，怎樣學才有趣等，然后教師將各種身份品讀的結果進行整合協調，這樣就能有針對性地對學生進行點撥與引導，做到教學引人入勝，讓學生感受到學習的快樂，達到提高課堂教學有效性的目的。

3.重視教材資源的利用

新課程以專題組織教材內容，教學的各項內容都緊密圍繞單元專題而展開，其中單元導語特別強化了導學功能，給我們的備課和教學指明了目標、重點和難點。備課時可以根據單元導語確定單元教學目標和課時教學目標，讓課標思想在單元目標和課時目標得以充分體現。

新教材課文中的泡泡圖是我們學習的好伙伴，它給我們在閱讀學習時提示了思考的途徑和方法。比如：《富饒的西沙群島》一文中就有兩個泡泡圖：一個是“西沙群島的海里一半是水一半是魚。”旁邊提示“為什么這樣說呢？”二是在文末有“我發現課文是圍繞一句話來寫的。”我們在備課時就要抓住這些泡泡圖提示語引導學生認真思考，展開豐富的聯想和想象，積極參與交流、討論和語文實踐活動。

課后思考與練習是我們在備課時不容忽視的重要內容，是對我們教學文本應達成的各種目標的檢測，我們將這些內容滲透到教學過程中，讓我們的課堂教學目標明確、重點突出、有效地突破難點，從而提高課堂教學的有效性。

4.重視身邊資源的應用

在教學行為的選擇上，我們要根據自己的特點，盡可能地發揮自身的優勢，彌補自己的不足，充分利用各種教學資源，達成課堂教學的有效性。比如教學有感情地朗讀，這是對于語言優美的課文在閱讀教學中最重要的教學行為。可是我們有的教師不擅長有感情朗讀，怎么辦？一是利用錄音給學生以示范，二是讓班里朗讀較好的同學領讀，利用身邊有用的資源讓我們的教學達到異曲同工之效果。

在教學方法和教學手段的選用上，我們要根據當時的條件因地制宜，大膽創新，開放課堂。由于農村的現代化教育資源落后，沒有城鎮那樣的多媒體，沒有flash課件制作的技能和時間，有些教材對農村孩子的教學就顯得抽象、單調，但是，我們農村也有農村的教育資源，我們可以用類似的已有資源去替換，這樣孩子學習起來就有趣得多，課堂實效當然就更高。

5.重視教學語言的選用

語言相通，心靈才能相通；心靈相通，才能產生共鳴。共鳴越多，心靈就越能結合，從而產生認同感。師生有了這種共同的生活基礎，才能夠有效開展教育教學工作。在備課之前，我們要結合學生的實際情況進行深入了解，了解學生的學習情況、了解學生的生活閱歷、了解學生的心理和學習規律，然后選用適合學生年齡特征、學習情況、生活閱歷的語言，組織生動幽默的課堂導語、恰當有趣的課堂提問以喚起學生的共鳴，這樣做到知已知彼方能應對自如，從而提高課堂教學的有效性。

(二)合理構建，實現教學過程的有效性

1.引導學生主動參與，組織學生有效學習

新課程的基本出發點是促進學生全面、和諧、持續發展，而終生學習的愿望是人不斷發展的前提和基礎。成功的教育就應該是喚起學生學習的需求，只有那些喚起學生學習探究

欲、驚訝感的教學才能激發學生學習的動機。所以在教學中要靈活選擇、優化教學的組織形式和方法，創設學生參與探究的時空，讓學生動起來，主動參與，主動探究，能讓學生觀察的要讓學生觀察、能讓學生思考的要讓學生思考、能讓學生表述的要讓學生表述、能讓學生動手的要讓學生自己動手、能讓學生推導的結論要讓學生自己去推導。教師只是以“合作者”的身份參與學生的學習活動，創設各種機會，幫助學生去發現、探索知識的奧秘，用心去營造一種學習氛圍，充分培植學生“天生我才必有用”的自信心，從而讓學生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態去積極參與學習情景，使學生在語文活動的過程中自主學習、自主發展，讓語文從此不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿“現實的、有意義的、富有挑戰性的”學習內容，學習給學生帶來的不是知識的灌輸，而是自主學習的魅力，成功的體驗，這也是提高課堂教學有效性的支撐點。

2.積極轉換教師角色，構建有效課堂教學

優化課堂教學就是按照有效學習的目標，從學生的發展出發，從有利于學生能力的培養，有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學進行科學的安排。新課的導入、情景的創設、遷移過渡、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置，聯系學生的生活環境，立足于學生已有的知識、經驗背景，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，增加學生學習的樂趣和信心，使創設的情景達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發學生主動參與學習的全過程。在課堂教學中應堅持做到給學生一個自己的空間，讓學生動起來，主動參與到課堂教學中來，做到人人參與，多向交流，教學共振，聽、說、讀、寫相結合，討論、演示、板書相統一，給學生一個展示的機會，讓學生在展示的成就感中認識、規范、評價和發展自我。課堂討論、角色表演等教學活動要堅持形成為內容服務，真正起到幫助學生理解與掌握知識，達到培養能力的目的，切實提高教學活動的有效性。

3.巧用現代教育技術，服務有效課堂教學

心理學認為：興趣是人們對客觀事物選擇的一種態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是直接推動學習的內在動力，是獲取智能的開端，追求知識的先導。教學光盤是現代遠程教育的一個不可分割的一部分，它是以現代遠程教育基地為中心向農村中小學的延伸。如果農村小學語文教師能有效地利用好這一優秀的教學資源，會給農村中小學語文課堂注入新的活力，變被動教育為主動教育，變應試教育為素質教育，變知識教育為智能教育，從而真正把學生培養成為適應時代激烈競爭的有創新精神的智能型人才。所以，在語文課堂教學中，農村小學語文教師首先要解放思想，更新觀念。廣大農村小學語文教師應鉆研、掌握教學光盤的應用技術，掌握教學光盤的特性，最大限度地發揮它的優勢，以更好地服務于語文課堂教學。其次，備課要到位。運用光盤教學，備課時教師必須認真鉆研教材、鉆研光盤、鉆研學生、鉆研教學環節。教師一定要吃透教材、吃透光盤、吃透學生、吃透教學環節。第三，上課做到人機合一。上課時，應注意處理好課堂上的教師與光盤里的教師、課堂上的學生與光盤里的學生、光盤里的教師與課堂上的學生的關系，達到人機合一。只有這樣，光盤在語文課堂教學中才能發揮它應有的優勢作用。

4.適時全面評價學生，促進學生有效學習

學習評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，發展積極進取的自信心，提高學習的動機并形成成就感，是實現有效學習的催化劑。“好孩子都是夸出來的”，教學過程中教師要及時、適度、多元地評價學生。評價應該以學生發展為本，為創造有利于學生自主學習，獨立思考，合作探究的課堂氛圍服務，從而使評價成為激勵和引導師生發展的手段。評價必須是建立在客觀事實基礎上的，即表揚確有值得表揚之處，批評也是如此。評價并不排斥適當的批評，它們是包容與被包容的關系，批評與贊賞應相輔相成。

總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動，有效的語文課堂教學以關注每一位學生的發展為根本，教師要為此搭建平臺，做好鋪墊，樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，精心設計教案，擺正講與練的關系，注重學生優秀思維品質的培養，變被動為主動，變學會為會學，課堂教學中要把更多的時間還給學生，通過讓學生更多地思考，更多地探索，更多地說和做，使教學最大限度地滿足學生的個體差異，實現課堂教學的高質量和高效率，實現新課程改革的“三維目標”，那么我們的學生將學得更自信，生活的更精彩。只有有利于學生知識的掌握、能力的提高、潛能的開發、智慧的生成、人格的完善，同時又有利于教師專業水平的提高與發展，讓教師在教育教學工作中體驗到教育的幸福、實現自身的價值，這才是真正有效的教學。

參考文獻：

[1]肖川.基礎教育課程改革的關鍵詞[M].福州：福建教育出版社，2005.[2]周心紅.農村有效教學策略[M].蘭州：甘肅教育出版社，2009年.[3]黃小蓮.語文課，怎么上？[M].太原：山西教育出版社，2009.[4]竇桂梅.有效語文課堂教學[M].太原：山西教育出版社，2009.Abstract: This paper talks about some specific methods of improving the effectiveness of primary school Chinese classroom teaching from such three aspects as the status quo of rural primary school, improving the effectiveness of lesson preparation and improving the effectiveness of teaching.Key words: primary Chinese classroom;effective teaching;teaching strategies

第三篇：中學語文課堂“有效教學”的探索與思考

中學語文“有效教學”的探索與思考

走進課改，我也曾驚喜過，因為新課改讓我的課堂充滿了激情和活力，也讓我的語文教學更精彩。可近幾年來，我參加了許多教研活動，聽了不少課，也親身經歷了成功或失敗的嘗試，卻發現在轟轟烈烈的新課改中，還存在著一些令人擔憂的現象：很多語文教師在課改的浪潮中迷失了方向，找不準語文教學的落腳點何在，關注了情感態度價值觀，卻把知識技能目標旁落，本末倒置的結果讓人啼笑皆非；還有一些教師刻意追求教學手段的新奇和花樣的不斷翻新，課上學生熱熱鬧鬧，課下卻難見實效??因此我認為要想深入地推進新課改，首先要下功夫進行有效性學習的研究，創設課堂教學的新境界。

解放學生的頭腦，使他們思想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問；解放學生的空間，使他們能到大自然大社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望要學的知識，干一點他們高興干的事情，并使之切實收到成效。

——陶行知《創造的兒童教育》

一、我看有效課堂

什么是有效課堂呢？一方面，教師能夠運用切實有效的教育方法完成這節課的教學目標，主要體現在：知識目標﹑能力目標和情感目標。另一方面，學生都能夠積極主動的去學習，能夠領悟﹑掌握老師所講的內容。最重要的，師生之間還要有一種默契和和諧，使課堂在一種寓教于樂中度過。

二 ﹑如何構建有效課堂

首先，要重視對文本的深度解讀

新課改中，當我們重視課程資源的開發，重視課堂教學有效性的提高，重視（或強調）學生的自主合作探究的時候，要特別重視對文本的深刻解讀。

“文本解讀，就中學教師而言，主要是指對文本的理解與把握，弄清一篇文章的主旨及支撐這個主旨的語言形式。目的是為了引導學生沉浸到文本中，透過語言文字讀懂作品的內涵，了解作品語言表現形式上的特點，使之語感在潛移默化中變得更為敏銳。同時，也是引導學生從文本中吸收一些寫作的營養，從而提升學生的口頭及書面表達能力，最終使學生的語文素養得到較全面的提高。”----曹剛老師。

湖北江陵縣實驗中學的陳濤老師說：“語文課堂上如果失去了對文本的深度解讀，沒有了對于詞語的敲打，便不可能激發出學生最為耀眼的智慧之光。”（《語文教學通訊》，2009.12，P.21）

如《散步》中一個“熬”字，我們感受到“母親”每況愈下、弱如蛛絲的身體，感受到“兒子”一次次憂心如焚的煎熬、無可奈何的自責、虔誠神圣的祈禱和有驚無險的慶幸。

文言文關鍵詞句的解釋、翻譯、疏通以及必要的反復斟酌推敲，雖然不是我們文言文教學追求的最終目標，但應該始終是我們文言文教學的重點之一。迷失了這一點，我們的文言文教學就會步入誤區。如“先帝不以臣卑鄙”中的“以”解釋“以為”也講得過去啊，為什么解釋“因為”更好？這就要引導學生領悟其中的情由，或者把情由跟學生講清楚。因為這不僅僅是一個虛詞的解釋問題，它可以讓學生在具體的語言環境中讀出諸葛亮的謙遜品格有的老師在文言文的課堂教學中，為了充分展示新課改風彩，在對文中詞句只作蜻蜓點水的講解或教師問、學生答之后，就急于進入研讀討論、拓展延伸 1

之類的教學環節中了，生怕快下課了，聽課老師欣賞不到他（她）的表演了。

多媒體的聲頻并茂、形象直觀等特點在創設教學情境等方面具有突出的優勢，其效果是傳統教學手段很難比擬的。但目前的課件制作技術不可能做到在實際的課堂教學中“隨機應變”，反之，再好的課件也代替不了課堂生成中的動態的情感體驗，代替不了師生對文本的生成性的深度解讀。

當然，長期扎根在（或者當我們深入到）初中語文教學第一線，面對現實的、復雜的課堂，可能往往困惑多于收獲，煩惱大于快樂，這時我們難免急躁、生悶氣，甚至很不冷靜，這是完全可以理解的，因為我們老師也是人，有血有肉的人，也是需要關愛的弱勢群體。但我們一定要學會把握度，生氣之后千萬不能泄氣。因為學生泄氣，或許就泄掉一個；而我們泄氣，可能就泄掉了一個學科，實際上就是泄掉了一個班，這樣還談何實效。

總之，學有所得，是課的質量的生命。無效、低效，就浪費學生的青春，浪費他們的生命。因而，學生學有所得，課堂有效，是教師教課的底線（于漪語）

其次，優化教學過程：摒棄作秀的成分，關注動態的生成，重視學情的分析

葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵守固定線路而沒有激情的行程。”一位好的教師懂得關注教學的生成性，懂得課堂就是師生共同經歷的一段生命體驗。聽過許多教師的語文課，放眼望去，很多語文教師認為不采用多媒體課件就是保守，觀念不先進，于是課前總會不惜一切人力物力挖掘一切課程資源為大家呈現“視覺盛宴”。當時作為初出茅廬，還在實習階段的我聽完他們的課總是興奮不已，我想語文課原來也可以這樣上，因為印象中15年前的語文課堂就只有一本語文書一支粉筆，偶爾遇到寫景的文章，老師在黑板上掛上一幅插圖也會讓小小的我們激動萬分。作為新教師，在教學過程中總會遇到這樣那樣的問題，于是模仿成為了新教師的必經之路。

為了更好的使用多媒體教學，在課后我花了許多時間來研究課件，期待我的課堂能激發他們的學習欲望，給學生留下深刻的印象。在接下來的半年時間里，幾乎每一堂課我都會采用ppt教學，為了用課件而用課件，許多課也就失去了它的意義,失去了原汁原味的語文味，時間一長，學生的學習興趣下降，許多次質問自己，給學生留下了什么？答案總是否定的，在這些花哨熱鬧的課堂背后，折射出太多的浮躁與放任，造成了課堂教學效果不理想。如今我讓自己靜下心來與文本進行對話，看了許多著名特級教師上課的影像，例如于永正，孫雙金，薛法根，竇桂梅等等，他們的課堂充滿了生命感和靈動性，簡約大方，幽默風趣，總有一股不可忽視的力量吸引著你的眼光，讓你知道這就是真實的課堂，沒有了強塞的觀點，強加預設的環節，跳出了預設的“圈”，不著痕跡地引導學生從已有的知識，生活經歷里走出來，不斷優化和提高學生的情感體驗，讓學生感受到知識的力量，享受最真實課堂帶給它們的無窮樂趣。

摒棄課堂中花哨作秀的成分，還原最純真的課堂，真真實實學語文，扎扎實實促發展，踏踏實實學做人，讓課堂從“強加預設”轉型為“關注生成”的課堂模式，一切以學生為中心，這是教學有效性的成功保證。

了解全體學生的認知——尋求學生“語文技能發展的共生點”

《課程標準》指出：語文教學活動應該從學生已有的知識背景和生活經驗出發。奧蘇泊爾也曾說過：影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么，然后據此進行相應的教學安排。有效的教學要把學生已有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生 “生長”新知識。

《語文課程標準》非常強調語文課程的人文性，強調語文是人類文化的重要組成部分，“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”應該說，語文是學校各學科

2中學生興趣最濃厚的，但由于我們的語文教學還在圍繞著考試指揮棒轉，這樣的語文教學往往是學生感興趣的不教，學生不愿學的必須教、必須學，原因只有一個：那是要考試的內容！學生不應成為考試的機器。盡管他們年齡還小，但他們首先是人！人的生命是智慧、力量和一切美好的情感的唯一載體，尊重人、尊重生命應成為我們語文教學的最高要務！我們不應該堅持教材要學生學習些什么，也不要想當然地替學生作決定該學些什么，更不要說因為要考，你就得好好學習這些。傾聽一下學生自己的心聲，讓他們來決定該學些什么和該怎樣學習。讓學生成為學習的主人，我們的教學一定會充滿生機和活力。

提高語文學習興趣構建有效的語文課堂，必須堅持學生的主體地位。在我們的現實的課堂中，許多老師為了提高學生學習語文的興趣，往往致力于創設各種生活情境以求貼近學生的生活，卻沒有意識到課堂教學本身就是教師和學生的生活。在這個生態環境中，學生的主體地位是最能體現出來的。也只有將學生放在課堂教學的主體地位上，教師通過有效的引導，學生的學習興趣才會長盛不衰。有效的語文課堂教學就必須基于學生的真實生活，讓學生成為課堂教學的真正的主人。

我們強調學生主體性的同時并不排斥教師的主體性，因為課堂教學同樣也是教師的生活。因此，將課堂視為師生的生活非常必要。教師要熱愛自己的生活——發自內心地熱愛語文、熱愛語文教學，才會激發起學生對語文學習的興趣。有效的語文課堂教學應該充滿智慧、激情和創造力的。教師的主體性主要體現在如何為學生的主動學習創造條件上，體現在和學生的教學交往中怎樣發揮引導作用，更體現在對語文教學的職業認同和愉悅。只有對語文有興趣的教師才能創造出有趣味的課堂、培養出對語文有興趣的學生，也才能使語文課堂高效、充滿生機和活力。

總之，高效課堂是語文課堂發展的必然，他體現了以人為本，更明確的說是尊重了學生的自主。發揮了學生的積極性和主動性。學生能夠心甘情愿的學習，能夠帶著興趣去學習。在歡樂和諧中提高效率。從而獲得最優的學習效果。

最后，優化教學反思：梳理教學過程的得失，留下思考的痕跡

教學反思是整個教學過程的一個重要組成部分，它是教師個人成長的生長點。當我們完成某一課時的教學任務時，總會有一些可取的地方和需要改進的地方，這就需要不斷地反思。教師需要將教學反思作為一種自覺行為，只有這樣才能保證課堂教學效果越來越有效。在上習作課時，我總是怕學生領悟不到習作的中心思想，于是在學生練習打草稿之前，我總是習慣讀上一倆篇習作范文，供學生參考，但幾次下來我發現許多學生的文章千篇一律，大部分學生喜歡模仿范文的框架，甚至是范文的內容。原來是一番好意的我沒有想到在無形中給學生畫了一個圈，由于思維定勢，很少有學生能跳出這個圈，在我朗讀范文的過程中他們的腦海里也已經呈現了本次習作的一個大體框架，要么無病呻吟，要么空洞瑣碎，沒有了思考，沒有了創意，只是一味的模仿，這樣的文章很難打動人心，當然也就無所謂是一篇佳作了。

事后我也進行了深刻的反思，我的總結是這樣的：對于一個優秀的班集體而言，朗讀范文或許能給一部分學生帶來一點思考，讓他們在范文中找到本次習作的感覺，從而為自己的習作帶來新的靈感，注入新的活力；但對于我們班而言，基礎差，底子薄弱，反而束縛了學生的思維，不利于學生的自由發揮。在這之后我將范文的閱讀放在最后一個步驟，相對而言效果更好。

作為新上崗的老師，需要不斷思考總結日常教學活動中的得失，將教學反思放在一個更高的理論實踐高度，為有效教學開辟一個更廣的空間。對于新教育理想的追夢人，我們需要把追尋“有效課堂”當作永遠的方向，為學生的成長與發展撐起一片蔚藍的天空，營造一片教育的百草園。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。語文教育是面向全體學生的，我們教師要著眼于學生的終身發展，課前要深入研究教材，盤活教學的資源，精心預設，讓學習的內容“活”起來；課上要尊重學生，解放學生的身心，激活學生的思維，讓學生的心智之燈“亮”起來，讓學生的思維“飛”起來，構建一個智慧、靈動的課堂勢在必行。

為了構建中學語文有效課堂教學，我們必須以教學理論作指導，潛心會文本，積極落實生本教育，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

第四篇：追求語文課堂的有效教學

小學課堂細節教學研究

———追求語文課堂的有效教學

【內容摘要】要想讓課堂教學由教師的教轉變為學生的學，首先有效性課堂教學提問，能促進學生思維，備課時，預先設計有效性課堂提問，能提供給學生更多的自主學習的空間。其次，課堂教學中，教師注意把握住課堂瞬間評價，以富有人性化的語言，為學生的學習創設民主和諧的教學氛圍，讓學生真實的體驗到學習的樂趣與成功的喜悅，受到潤物細無聲的熏陶與感染。另外課堂上，教師還應通過觀察學生的眼神、體態、表情細微變化，就能及時獲取教學反饋信息。

【關鍵詞】細節提問人性化語言

有效教學是相對于低效甚至無效的教學而言的，有效教學主要關心教學活動中怎樣促成教與學的效率和效果。語文教學與其它教學形式相比，創新的需要更迫切，空間也更大。研究語文課堂有效教學，對改變課堂教學的低效和無效的狀況，更好地提高學生適應社會的綜合素質有著重要的意義。

一、如何培養有效的教師

推進課程改革，實施素質教育，作為一線教師，擔負著巨大而神圣的使命。所有的教師都會對他們所教的學生學習、生活產生一些影響，而某些教師會持續地產生更大和更積極的影響，他們似乎與學生相處更融洽，在教授知識方面更成功。這種教師稱之為“有效的”教師。有效的教師是進行有效教學的基本前提。有效教學也是提高學校教學質量的重要保證。時代在不斷地前進，我們面對的是千差萬別的學生，我們的思想要更新，方法要探討，修養要錘煉。

多數家長希望自己的孩子能有一個敬業、愛生、有較高的教學水平和能力的教師來教。回想一下，我們的教學生活是課堂，師生的合作教學的陣地是課堂。如果我們的課堂不能讓學生對所學知識回味無窮、流連忘返，那我們的教學就是低效的。

要成為有效教師，就必須培養有效教師所應該具有的特征或質量，并在教學實踐中努力表現出這些教學行為，促使教師意識到教師的教只有通過作為教學主體的學生才會起作用，認識到教學的復雜性和動態性，鼓勵教師靈活教學，展現教學機智，實現有效教學。

1、高漲的教學熱情

教師對教學擁有飽滿的熱情，能使學習充滿樂趣。教師對教學的熱情能最大限度地激發學生潛能，感染他人，使課堂充滿活力，有助于建立教師之間、師生之間合作氛圍；會讓學生充滿自信；會幫助學生持之以恒地完成任務，他們講課時全身心投入，抑揚頓挫的語調極富表現力，飽滿的激情感染著每個學生。

2、豐富的知識儲備

正如陶行知所說：“惟有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。”教師需密切關注自己專業的發展。不論是剛走上講臺的新教師，還是有著多年教齡的老教師，請跟上您所學專業的發展趨勢。教師只有通曉專業知識、教育心理學知識，才能選擇、計劃并實施最有效的教學。掌握專業知識，教師講課才能靈活處理、創造性使用教材，才對“教到什么程度、學到什么程度”心中有數，才在學生出現問題時自己比較清楚地引領學生的思維回到正道上，才可能較自然地拓展教學資源。只有通曉教育學、心理學知識，教師才可能依據教育教學規律、學生身心發展規律實施教學，以取得有效的教學效果。所以，我們要不斷提高自己的知識儲備，提升自己的個人價值，做一個學生所喜歡、家長所期望、自己所滿意的人民教師。

3、積極的職業心態

教育是人的教育，教師是社會的人，教師工作是崇高的，也是艱辛的。我們面對的是頻繁變動的教材、沒完沒了的考試、外面世界的誘惑、內部環境的壓力等等，常常使我們身心俱憊，也勢必引發教師的職業倦怠。解決這一心理問題，應該說是一個系統工程，既需要社會各界的廣泛關注，也需要學校管理層面的協調運作，更需要教師個體采取積極有效的方式進行自我調節。所以，我們要與時俱進，從小事、從細微做起，從源頭和本質上有效克服教師職業倦怠。

二、如何實施有效的教學

當前有的學校正在實施的“導-學-練”語文課堂教學模式，經過專家的論證與我在課堂教學中的切身實踐，我認為“導-學-練”教學模式是開展有效教學的首選。

1、有效教學的落實重在“導”

中學語文教學重在“導”，體現以教師為主導，重視導學提綱的編寫，并對學生的作答和評價進行總結；體現以學生為主體，重視學生自學，完成導學提綱；教學過程中，重視學生主動回答問題和學生大膽評價問題，重視知識的延伸和研

究性學習。

相當長的時期以來，中學語文教學一般不重視學生的導學。如果有導學，導學的題目也是“思考與練習”題，往往是缺乏系統，學生難以操作，客觀上給學生的學習造成很大的困難，導學實際上并沒有落實。因而，盡管提倡課堂教學要突出“以學生為中心，以教師為主導”，但因學生對教材不熟悉甚至一無所知，也只能是當一名 “看客”。

“導學”的改革實驗從教學實際出發，針對教學中的弊端，具體地說，就是授課前教師編寫導學提綱，提供一定的自學思路，創造自學條件；教學中可面向全體的示范朗讀、示范評點，以致于舉其一讓學生反其三，讓學生各竭其才，同一問題因人作答，循循善誘等。課堂上學生解答問題，并由學生作出評價，然后由學生進行總結，完成導學提綱。

2、知識的內化過程重在“學”

教學是教與學的雙邊活動。發揮教師在教學過程中的指導作用，調動學生學習的積極性和主動性，提高學生的自學能力，放手讓他們根據導學提綱上的題目自由地學。運用“導學、自學、討論、交流、反饋”的課堂教學流程，讓學生知道五個環節，還要知道這五個環節各自的作用是什么，是怎么樣的關系，在每個環節里應該怎么做，并逐步適應這種教學模式。學生在課堂上自學過程中遇到疑難問題，先獨立思考，求之不得，再向教師舉手示意，待教師到跟前個別輔導，不要問前后左右的同學，以免干擾別人自學。要讓每個學生都知道動筆墨讀書的好處與做法，以便自覺去做。會運用自學方法之后，學生的學習興趣提高，自學效果自然逐步好起來。

教材本身承擔了一部分輔導學生自學的任務，導學提綱的設計便成為“靜態輔導”。例如動筆讀書的方法和示范，詞語音項義項的選擇，理解課文語言、內容和寫法的步驟等，課本用不同形式將其編入，學生在讀課文時就有興趣地方便地接受指令和輔導。教師面向全班的指導和面向個別學生的輔導，要受教材的制約，教材已做了的，教師一般就不必重講。不過教材中的教法只體現共性，把握大局。而教師運用的教法除了發揮教材中的教法作用，還要針對本班特點，具有個性，創造性地因勢利導發揮細節作用。例如個別輔導中的無聲指點，就很有啟發性，對敏捷而不踏實的學生很能起到糾正知識或方法的錯誤，又端正學習態度的作用。教師用的教法和教材里的教法互相依附而存在。這對學生有什么好處呢？普遍存在的好處是節省學生的時間，便于自學，能發揮學生學習的主動性和

積極性，提高自學效率，大面積提高學習質量。

3、教學質量的提高重在“練”

“練”，就是學生要求完成導學提綱上的練習，接受各種課文能力的訓練，“練”一般來說是與討論交流同步進行的。在語文教學中，“討論交流”也是練的一種形式。此外，“每節課練的內容以及方式方法在課本上都有明確的規定，教師可以根據情況調整，但不能脫離課文的學習要求。在實施“練”這一教學環節時要注意以下幾點。

1、要結合學生的思想和能力的實際情況，結合具體的學習內容，反復強調“練”的方法和過程，教會學生如何討論和交流練習。

2、凡要求學生練的，教師要先行一步，以便做到心中有數。例如要求學生用規定的時間速讀一篇課文之后即作填空練習，教師就要先試一下，以確定答案，了解所需時間，掌握難易程度。

3、在練的過程中要先扶后放，由扶到放，培養學生的基本功。

4、發揮學習定勢的積極作用，克服其消極作用。學習定勢是學生對學習活動的心理準備狀態，對學生發生定勢作用，從而使學習活動有一定的方向性。它的積極作用是能在條件不變時迅速解決問題，表現為知識與能力的正遷移。它的消極作用是當條件變化時，容易發生錯學，會固執地用舊方法解決新問題，而不嘗試用其他方法。要用比較法提醒學生注意，克服思維活動的惰性和刻板性，培養其創造性和靈活性。

5、課堂上要保證學生練的持續性和時間的完整性。在這段時間里，教師不要因個別事例打斷全班的練習、討論和交流。

6、對不同類型的學生提出不同的要求，并且具體輔導，例如對敏捷的而不踏實的學生，不讓其停留在會做上，要求防止出現細微差誤；對敏捷而又踏實的學生，要求高質量高速度完成練的任務，把節約下來的時間有效地利用復習舊知識或學習新知識，不讓快車等慢車，全班齊步走。對踏實而不敏捷的學生，要求在會做的基礎上努力提高速度；對不敏捷又不踏實的學生，要求注意力集中，多思，樂于和同學交流。

三、實施有效教學的幾點體會

1、風趣和幽默

為給學生建立一個持續的、輕松的、令人滿意的課堂學習環境，教師的熱心和幽默是一個很重要的因素。這樣的課堂關系是積極向上的。幽默不僅抵消緊張，而且能讓學生感受到教師的自信與安全感，促進信任，減少學生不良行為的發生。課堂上，當教師不自覺出了錯誤時，不要掩蓋，輕松自然地承認自己的錯誤，并誠心向學生學習，會更加融洽師生關系。對課上的突發事件，教師機智地幽默一下，會活躍課堂氣氛，更吸引學生學習注意力。講課中，教師也可有意引入一些有趣的話題，將內容與幽默巧妙地結合起來，會使這節課教得更有效。2、適應性和靈活性

教師有效組織教學能使學生擁有更多有效學習時間。教師需有一套行之有效的方法處理每天的教學事務，如收集學生的作業，分發學習數據，布置任務，檢查任務，交流班級信息等，并形成班級慣例，形成有活力的教學。成功的教師在課堂教學上，他們不是站在某一固定的地方，而是活躍于教室每一個角落。他們積極參加學生的各類活動。同時，有效的教師會冷靜靈活地處理課堂上的變化，他們會通過學生的言語和非言語信息，“讀取”課堂正在發生的事情，學生的理解和激勵程度，課堂環境的變化，教學中的問題，并在幾秒鐘時間內確定幫助自己達到既定目標的替代方法，選擇一種實施。如學生不能正確或自信地回答問題時，教師會據情況進行補充：提供正確答案，深入探究，重新引導或重新表述。能夠意識到需要變化并相應作出調整。

總之，有效的教師對自己和學生的成功積極而自信，支持和鼓勵學生，有著良好的職業品行。教師最重要的任務是保證學生在離開課堂時比他們進入時獲得更多的知識，更好地理解和欣賞本學科。做一個有效的教師，實施有效教學，是所有教師應有的追求。

第五篇：高中語文課堂有效教學探究

高中語文課堂有效教學探究

楊帆（2009.8.29）

當今語文教學的有效性倍受人們關注，語文已成為眾矢之的。作為身在語文教學一線的教師應冷靜思考語文教學的有效性。所謂“有效”可以從兩個維度上來界定，一是效能與效率，著眼效能，提高效率；二是效果與效益，注重效果，追求效益。“有效”是效能、效率、效果和效益的綜合體現。

實施新課程有效教學研究，我們教師要明確“以學生為中心，先學后教，全面發展”的有效教學理念，特別要關注單位時間的教學效益。教師要有時間意識與效益觀念，在教學中既不能“跟著感覺走”，也不能把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教學內容多少，而取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程的綜合評價。要通過行之有效的教學策略，提高有效教學能力，使教育質量得到持續發展。最終實現 “時間+ 策略=高效”的教學目標。

關注單位時間的效益，核心就集中在每一節課的效能上。在教學過程中，課堂是教學的核心環節，而每一節課則是其中的關鍵，要想提高教學的有效性，就必須要在每一節課上下工夫，歸根結底要做到一下幾點：

1、每一節課都有明確清晰的教學方向。語文教什么？這是首要問題。教師必須明確語文教學方向。即每堂課都要側重訓練學生的語文能力：或朗讀或傾聽或寫作或閱讀或說話；是學生的實踐能力還是思考能力；是感悟能力還是體悟能力。這必須在課前確立并在課堂落實。最根本的是必須符合學生的學習實際，既不能好高務遠也不能過于膚淺。必須有利于學生的發展。

２每一節課都讓學生有實實在在的認知收獲和學科感悟。一節課的時效很短，教師應樹立一瓢飲的教學思路。讓學生在短暫的時效中獲取實效。哪怕是僅有的一點。實際上，許多教師放不下，擔心學生不能理解。教師必須放棄這種愛心，不能在課堂上溺愛，幫學生思考分析判斷推理。如文言文就得串講且面面俱到，結果是學生課后仍然不懂。學生沒有獲得認知和感悟的過程。

３引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論。思維教學是語文的靈魂。學生在語文學習中最大的迷失是思維的流失。傳統教學的精講很容易忽視思維的訓練，教改后的探究教學往往是隔靴搔癢，停留在表層的思考，忽視深層的探本溯源。教師應引導學生由淺入深由易到難由表入里的思考問題，注重聯想和想象、比較思維、發散思維等思維訓練。切實圍繞語文理論和實踐知識進行交流和討論，找到思維的落腳點和語文學習的平臺。從而獲得語文能力的發展。

４加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在發展的前面。所謂教學的針對性就是要求教師必須在教學實踐中了解學生學習狀況，及時根據學生的學情調整自己的教學，讓自己的教學不拘泥于教材，符合學生實際，利于學生的發展。其中包括自己的專業水平、教學水平、創新能力。這要求教師要海納百川。做一個全面發展的學科帶頭人。

５注重高水平的預設又要注重動態的生成。教師既要能統觀未來的教學，又要有駕馭課堂的能力。教師課堂的預設要具有科學性、預見性、合理性。科學性就是符合語文學科特點，做道理論與實踐的統一。預見性則要求能反映學生的學情和課堂的動態變化。合理性指的是豫設具有可操作性，能真實再現教與學的本質。

如何落實有效教學？歸根到底就是讓語文回歸本質，回歸自然。“語文，心靈的一泓清泉”是語文教學的本質。為應考而教學，是教育的功利主義行徑。為教改而教學，是語文教育的形式主義的表現。語文，從人類生存的本能來說是工具，他讓人在生活生產中交流；從人的最高需求來說是心靈的清泉，他給人以精神的愉悅和寄托。回歸語文本色才是語文教育的目標。語文的源泉是生活。而語文教學是活生生的生活體現。從生活中學語文，讓語文在生活中延伸發展。惟有用生活將教師學生課堂知識連為一體，語文方可閃爍他獨特的光芒。