第一篇：初中語文課堂

初中語文課堂“植入式”教學法淺談

摘要：教師的主要任務是教學，教學的主要發生場所是課堂。因此，運用各種教學手段，為學生呈現一堂精彩生動的課堂教學，是教師教學水平的體現，也對學生的快樂學習、高效學習有所幫助。筆者以初中語文教學為例，結合自身教學經驗，簡要闡述語文課堂上如何進行“植入式”教學。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；植入式；情境

在所有學科中，語文的教學是最多姿多彩、能以各種教學形式呈現的學科，沒有之一。在各種教學方法中，筆者傾向于“植入式”教學法。

“植入式”教學法一：情境的植入

在教學中運用情境創設、情境植入，相信每位教師都不陌生。情境的植入也是筆者在語文教學中最常運用的教學方法。但筆者的情境植入，又和大部分教師的情境植入不一樣，因為筆者是通過多媒體的音效、影像等手段，為學生塑造與當堂所學的課本內容相融合、相適應的環境、氛圍或場景的。通過這種情境的“植入”，讓學生在氣氛的烘染下進入課文，體驗情感。

比如，在七年級語文教材第十一課《竹林深處人家》的課堂教學中，筆者就提前搜集并下載好與課文相關的音頻、視頻，在課上用多媒體為學生播放。課堂上，有風吹過竹林的嗚嗚聲，有山麓間望去的滿眼綠，有竹塢深處的山村人家，有竹林豐收的喜悅之感。于是，學生馬上被茂密的竹林、竹鄉的富饒美麗吸引，滿懷熱情地被筆者漸漸帶入課文學習中。

“植入式”教學法二：音樂的植入

多媒體教學中本來有音效、圖畫的配合，但筆者仍把音樂的植入單獨提了出來。因為筆者認為，與其他方式不同，音樂在教學中是極富內涵的一種語言，它能引導學生的情感宣泄、陶冶學生的情操，給學生以心靈的享受。因此，在學習一篇新課文時，筆者有時會選取音樂植入的方式，通過讓學生聆聽歌曲來引出學生的情感，讓學生在課文中找到自我共鳴，達到“未成曲調先有情”的教學效果。

教材第二單元第五課《回憶我的母親》這篇課文時中，筆者就選取了著名歌唱家閻維文的《母親》，雖然歌曲有點老，但歌詞很切合學生的實際：“你入學的新書包，有人給你拿，你雨中的花折傘，有人給你打，你愛吃的三鮮餃，有人給你包??”閻維文演唱的深情動人，歌中的片片話語也勾起了學生對日常生活的聯想，很多學生都感動了。然后，筆者適時引出課文，開始講解朱德和母親的故事。有了歌曲的鋪墊，學生很快進入狀態。

“植入式”教學法三：問題的植入

課堂教學不能只讓學生停留在“聽課”上，還要引導他們思考。因此筆者在教學中會適時地提出問題，讓學生帶著疑問聽課。

例如在開學第一課《憶讀書》中，筆者剛上課就對學生提問：“同學們，我們一直在讀書，上課讀書，下課也讀書，每個人都有自己的讀書方法。但你知道別人是怎么讀書的嗎？你知道名人又是如何讀書，有所成就的嗎？今天，我們就一起看看冰心是如何讀書的。”筆者利用問題將學生的興趣調動起來，他們自發地就會進入課文中探索。

第二篇：初中語文課堂觀察總結

初中語文課堂觀察總結

五三地區中學 勞艷紅

課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。作為專業活動的觀察與一般的觀察活動相比。它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具包括觀察表、錄音錄像設備等，直接或間接從課堂上收集資料，并依據資料做相應的分析、研究。它是教師日常專業生活必不可少的組成部分，是教師專業學習的重要內容。因此在培養教師專業能力，促進教師自身發展有重要的價值和意義。

一、課堂觀察的意義

（一）課堂觀察的意義在于其起點和歸宿都是指向學生課堂學習的改善。課堂觀察不是為了評價教學，面向過去，在觀察之后對被觀察者評出三六九等；而是為了改進課堂學習、追求內在價值，面向未來，在觀察的整個過程中進行平等對話、思想碰撞，探討課堂學習的專業問題。一方面是由于課堂觀察即教師參與研究：教師參與研究是教師專業發展的最重要且最有效途徑之一；而課堂作為教師教學的主陣地是教師從事研究的寶貴資源；課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學能力；無論是觀察者還是被觀察者，無論是處在哪個發展階段的老師，都可以根據自己的實際需要，有針對性地進行課堂觀察，從而獲得實踐知識，汲取他人的經驗，改進自己教學的技能，提升自己的專業素養；比較有質量的課堂觀察就是一種研究活動，它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁，為教師的專業發展提供了一條很好的途徑。

（二）課堂觀察不同于傳統的聽評課活動，它需要觀察者、被觀察者、學生之間開展合作，才能順利地完成整個觀察活動。課堂觀察的重點在于建立合作體，這有助于改變教師傳統的單兵作戰的聽評課方式。面對復雜的課堂教學中的問題，僅憑教師個體的力量難以勝任，需要群體的智慧參與，需要教師在日常工作中積極尋找并創造聽評課的合作機會，抱著求同存異、尊重多元的心態，通過對話、傾聽、討論等交流方式，開展多樣化的課堂行為的合作研究。

（三）課堂觀察框架將課堂分解為學生學習、教師教學、課程性質、課堂文化4個維度，每個維度又可分為不同的視角，其理論依據主要是對課堂構成要素的認識，即課堂主要由學生、教師、課程及課堂文化構成。四者既各有所指，又相互關聯。學生學習維度主要關注怎么學或學得怎樣的問題，學生是課堂學習活動的主體，他們是課堂學習的積極參與者、主動建構者，學生的有效學習是課堂成敗的決定性因素。教師教學維度主要關注怎么教的問題，教師是課堂教學的組織者、引導者、促進者，教師靈活運用各種教學資源、教學方式等教學行為在很大程度上影響著課堂教學的有效性。課程性質維度主要指的是教和學的內容是什么的問題，它是師生在課堂中共同面對的教與學的客體。三者之間，學生學習和教師教學通過課程發生聯系；在整個互動、對話、交往的過程中形成了課堂文化。因此，課堂文化具有整體性，關注的是整個課堂怎么樣的問題，是課堂中各要素多重對話、互相交織、彼此滲透形成的一個框架。

二、交流心得

在結束聽課后，組里教師和講課教師以及教育局的領導進行了真實而深刻的探討，對課堂的觀察進行了詳細的分析。

在這次課堂觀察中，我們詳細并有質量的完成任務，在與老師的交流探討過程中，發現了許多亮點：教師講解過程中語言表述清晰、簡潔，語速舒緩且在教學重點處適當重讀，慢講（節奏），適應學生的理解能力，且把教學的重要知識通過表述有所分化，強調；在板書出示上，清晰明了，多媒體適時呈現，從方法出示到示例出示，從理論到實踐。從表及里，深入淺出，彌補了徒有理論指導的空洞不實，有法更有仿例。本節課在互動、對話的過程中形成了課堂文化，整個課堂學生活動充分，對未知領域有較強的求知欲，教師方法指導突出，有耐心，有魅力，評價客觀而準確，適當贊美激發了學生德學習熱情。學生自主學習的時間非常充裕，在充分地自主學習的基礎上，學生對“主體段落的展開模式”不僅可以完全理解，而且能在寫作過程中體現出四句話和三種方法中的一種方法，無論在閱讀分析還是在寫作方面都有提高！

三、最終結論

教學方法不能脫離內容。在教學內容基本確定的前提下，“怎么教”要重點考慮學生的情況，不同班級學生總體情況不同，班內還有個別差異，更為重要的，學生情況在課堂上是動態變化的，這就為教學方法的選擇提供了極大的空間。上每節課之前，我們肯定要設計教學內容，雖然說有些是教學過程中生成的，但我們之前必須有預設。在設計教學內容的時候，必須同時考慮教學方法，這就需要我們細致考慮教材內容、學生整體水平、個別差異等因素，合理選擇教學方法。此外，我們還得出經驗：如一開始就用量表，容易將大家的思維框定，以為課堂觀察就是填表，而忽視了語文課堂上的細節。事實上，課堂的改進更多的需要基于情境的細節，尤其是學生學習的細節，所以不要輕易走到量化的階段，因為量化并不適用于教師的改進研究，要警惕走入純技術的歧路。

作為聽評者，在肯定教師長處的基礎上，要學會更深入地分析問題，作為教師要有海納百川的胸懷，博采眾家之長，完善教學行為，促進教學創新。當然，我們的觀察點還不夠完善，這需要我們在不斷地實踐和操作中，走向更加合理的道路。

第三篇：初中語文課堂要點doc

初 中 語 文 課 堂 教 學 改 革 研 討

A 預習課 預習課基本要求:

自主學習、獨立思考、整理質疑、互助互學、建立筆記、養成習慣 程序：

一、個人預習（學生獨立完成）

1、讀三至五遍課文；批注；完成讀、背、記。

2、摘抄、整理字、詞、句及文學常識。

3、概括：主要內容、思想感情、寫作手法等。

4、提出疑問3-5個。

5、練筆（小片斷：仿寫、心得體會）。

二、小組交流（組內互幫互學）

小組內生幫生、兵教兵解決基本問題； 組員交流、共享、記錄本組的預習成果； 組長記錄好本組仍存在的疑問；

教師巡查、指導并為修補導學案作好充分的準備。

三、集體展示（全班交流互評）

小組代表展示預習成果、學習收獲、存在的疑問等； 各小組互補學習內容，學生邊聽邊在預習本上查漏補缺； 教師及時做好點撥、指導、校正并提出更高的要求。

四、學案檢測（達標測評、夯實基礎、評價反思）

針對重要知識點設題檢測，落實基本知識，及時評價反思。

B展示課 展示課基本要求：

問題有序、重點突出、難點突破、分塊展示、大膽講解、修正補充、評價提升、合作交流、共同進步 程序：

一、出示目標、重點、難點及要展示內容的全部相關問題（導學案）；

二、組內研討全部問題（先個人思考，再小組交流）；

三、全班交流，小組分塊重點展示（先板書，再講解）；；

四、或質疑問難；或學生評價補充，或教師點撥提升；

五、各小組總結本節學習收獲；

六、達標檢測；評選優勝。

C導學案

導學案基本要求：目標問題化、重點習題化、難點層次化、資源節約化 導學案的理解：

（一）導學案是高效課堂的前提，是高效課堂的保證，也是學生學習的路線圖和方向盤。一般以課時為單位設計導學案。

（二）導學案應更加清晰地展現在教師的組織指導下學生的學習過程及知識的構建過程，而不是一味追求答案的準確性。導學過程是一篇導學案中最核心的部分，是達成目標的關鍵，是導學案的最重要的設計內容。導學過程

要實現導學功能，學生首先要知道怎樣學和學什么的問題，其次，學生要知道具體可執行程序和研究的問題。也就是說，導學過程首先要告知學習方式和學習內容，然后進行的學習活動的設計，把學習方式細化為學習活動中具體為可執行程序（包括學習指令或指導語言），把學習內容細化為在學習活動中的系列問題。如果把學習方式及程序概括為學線，學習內容及問題概括為問題線索，那么導學過程就是圍繞學線和問題線實現的自主學習，這兩條線是并行而又相互聯系在一起的，在導學案的設計中必須從縱向上清晰地展出這兩條線索。橫向上，學習方式和學習內容組合成“學習環節”，學習程序及問題組成學習活動，學習環節分解成若干學習活動，導學案設計中必須從橫向上體現出它們的總分關系。

（三）導學案編寫應注意：

1．編寫導學案要堅持集體備課，做到“五定”：定時間、定地點、定主題、定中心發言人、定記錄人；“五統一”：統一學習目標、統一學習重難點、統一教學進度、統一有預習筆記本和糾錯本、統一達標測評；

2．編寫導學案的程序是：同級同科教師說教材——主備教師匯編導學案——課任教師增補完善導學案。

3．編寫導學案的內容有：學習目標、學習重難點、學習過程、時間分配、導入語、過渡語、追問語、預設問題、小結、達標測評及教學反思；使用雙色筆，做到“兩化”：知識問題化、問題層次化；在導學案中，學生需要通過學習目標來確定學習任務，并通過學習來檢測目標的達成程度，因而，學習目標的設定應概括準確、簡潔易懂、操作性強等特點。實踐中，學習目標的設計方法如下：

（1）學習目標應包含三個方面的關健詞：用什么具體方式來學，學什么內容，學到什么程度（2）學習目標和“導學環節”大致對應。

（3）學習目標和課堂檢測及課后作業要求一致。（4）學生重點概括目標中的重要內容

我們要求：目標定什么，學什么，練什么，測什么。4．實現“兩個前置”：學習前置和問題前置；凸顯“三量”：信息量、思維量和訓練量； 5．體現“五側重”：側重學生學、側重服務于學習、側重學法指導、側重能力培養、側重學習過程；

6．遵循“五個原則“：實用性原則、梯度性原則、學生認知規律的原則、培養學生良好習慣的原則、學會會學樂學的原則。其中要注意：

(1)應為問題思考留有空間

一是為問題它可以方便學生作解答之用，但更主要的意圖是留給學習者思考的空間，既便是這些空白不需要作答，只有留有空白，才能給予學習者思考的空間，就象作畫一樣，留有飛白，才能給觀賞者想象的空間。否則，學生在學案引導學生中不容易把握問題關鍵和重點。(2)每個活動應展現完整認知過程或思維過程

閱讀應遵循“整體感知——局部探究——回歸整體”的閱讀規律和“由易到難，由簡單到復雜”的認知規律，應體現知識的前后聯系；對于難度較大又是重點的問題，應遵循低臺階、高密度、緩坡度的原則，步步為營，既展現問題的發展變化，又滿足發展水平欠佳學生的學習需要；合作探究活動，應著力設計開放型問題或有認知沖突的問題。

7．使用導學案方法是，師生共享導學案，同級同科共享導學案，實現資源共享，減輕師生負擔。

第四篇：初中語文課堂有效教學研究

《初中語文課堂有效教學研究》課題研究實施方案

發布者:陳建飛 發布日期:2012-12-16

《初中語文課堂有效教學研究》課題研究實施方案

一、課題提出的背景：

長期以來，在傳統教育影響下，人們把課堂教學主要框定在教師的教學活動范圍內，忽視了課堂教學的有效性，使課堂教學無效現象大量存在，雖然我國目前的課改實驗已經進行了一段時間，但一些課堂教學效率比較低下的問題始終沒有解決。目前初中語文教學有一個非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，而學生卻沒有得到真正有效的發展，教學中少、慢、差、費的低效局面仍然沒有得到根本改變。

其主要表現有：

(1)以教師為中心,學生則被動地接受知識。在這種傳統的教學模式中,教師是主動的施教者,學生是外界刺激的被動接受者。從目前的初中的語文教學實際來看,大多數教師依舊采取這一傳統的教學模式。這種教學模式以傳授知識為主要目標,它忽視了學生的智力開發,不利于學生能力提高,使學生處于被動地位,不能發揮其積極性,這顯然不符合國家提出的素質教育方針。

(2)主客體錯位。學生沒有真正成為課堂教學的主體，課堂成了教師表演的場所，學生只是教師的配角。教師習慣于灌輸，學生習慣于接受；教師只顧“教什么”，不研究“怎樣教”；學生只知“學什么”，不掌握“怎樣學”；教師越俎代庖，學生惟馬首是瞻。本應是課堂主體的學生的學習興趣、學習方法、學習習慣、學習水平被置之度外，結果是學生不會學，不懂學，乃至學不好，學習效益差。

(3)忽視差異。沒有把學生當作是一個個充滿活力的豐富多彩的生命個體，而把他們當作是有待修剪的“花草”和需要加工的“器物”；沒有把學生的差異作為一種教學資源，而是當作一種教學阻力，始終用一刀切的方法進行教學，把課堂教學活動作為生產“標準件”的流水線，使千差萬別的學生經過統一的打磨，塑造成一個個統一規格、統一標準的“產品”。

(4)知能脫節。課堂教學重接受、輕探究，重聽課、輕動手，重記憶、輕應用，重結果、輕過程，重認知、輕情感和價值觀，強調知識的掌握和經驗的沿襲，忽視能力的發展和創新精神的培養，知識只是以孤立蒼白的形態而不是生動聯系的形態為學生所接受，學生成為“知識的巨人”、“行動的矮子”。(5)重負低效。“題海戰術”盛行，其結果是教師累、學生苦、家長難、教學代價高、效率低，課堂教學陷入了“高耗低效”的怪圈。

(6)物式灌注。教師是“水桶”，學生是“水碗”，課堂教學是“灌水”的物式行為和過程。知識本位的物式教學目標成了唯一的教學目標，全盤講授的物式灌注成了唯一的教學方法，量化評分的物式評價成了唯一的評價手段，整齊有序的物式管理成了教學的價值標準。這種物式灌注的教學使學生自主學習的時間被挪用，自主思維的空間被擠占，智慧被窒息，精神被萎縮了。

(7)追求形式。沒有把課堂教學目標真正定位在學生的發展上，缺乏對學生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度的訓練，而一味追求課堂教學的表面形式，在“方法時尚化、手段媒體化、結構模式化、過程程式化、教授表演化”上大做文章，形成表面上課堂教學研究轟轟烈烈，實質上課堂教學效果空空洞洞的局面。

(8)發展畸形。課堂教學的有效性不是定位在學生的全面發展上，而單純注重認知發展，只訓練學生的即時應試能力，而對學生終身發展所必需的智力因素和非智力因素的整合培養卻加以忽視，導致學生表現出不會思維，不會創新以及情商較低的畸形發展狀態。

總之，課堂教學失去了教師和學生生命價值的依托，也失去了課堂教學核心的生長性質，使課堂生活變得暗淡無光，缺乏生機和活力。

因此如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略和方法，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質教育的現今，討論新課程背景下課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。本課題正是基于對課堂教學現狀的考察與反思提出來的。如何通過對課堂教學的大量觀察和分析，尋找造成課堂無效或低效教學的原因，探求有效教學的理念和實施辦法；如何在實踐層面推進有效教學的策略，這些問題迫切需要解決。

二、課題內涵：

所謂有效性，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效的唯一指標。具體來說，有效是指有效果，有效率，有效益。效果是課堂教學活動的結果與預期的教學目標相吻合的程度；效率是指投入和產出之比，即以較小的投入，花費較少的時間和精力，獲得較大的教學結果；效益是產出、收益，即通過課堂教學活動促進全體學生素質和個性的最優化發展。因此，評價教學有沒有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或者學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

三、課題提出的理論依據：

（一）研究依據：有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。經過一段時間的探索以后，大家普遍認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為——結果變量等。有效教學就是在這一背景下提出來的。

1、赫斯特等人對有效教學的研究。赫斯特認為教學的目的是發展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應該經常考慮怎樣使得教學內容被學生接受，使得學生真正學到知識。合理地運用不同的教學策略、教學方法和教學思想可以使得學生學到更深、更多和更廣泛的知識。如果教師沒有考慮學生的個人需求和自主權，學生在課堂里的行為問題就會屢屢發生，導致差生的成績一再滑坡。他認為有效的教學應該保證學生有興趣，能自我激發動機，有自主權。這樣，學生大腦完全投入到處理教材和學習任務之中，他們就會一直學習直到自己滿意為止。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久以后，學生還在繼續研究和探討上課內容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。

2、國內的有效教學研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》。崔教授對有效教學的內涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生的發展是全人的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。教師千萬不能過高地估計自己學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”五是“有效教學也是一套策略”，他提出教學的準備、教學的實施與評價三個階段的具體教學策略，還提出教師應該掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體情景時能作出決策。

四、課題研究的目標、方法與內容：

1、課題研究的目標

通過該課題的研究，分析有效教學的基本特征，找到影響課堂教學有效性的因素并提出提高有效性教學的基本策略，探索出提高課堂教學有效性的方法和途徑，課堂教學有效性的評價策略，從而進一步提高教學質量，促進教師向專業化方向發展。

2、課題研究的方法

本課題采用綜合方法進行研究，即根據不同階段要求將文獻研究法、觀察法、調查問卷法、行動研究法等科學研究方法綜合運用，以期達到最佳研究效果。①、前期研究內容主要采用觀察法、調查法、文獻研究法等，從多角度收集資料，分析影響課堂教學有效性的因素，找準突破口。

②、具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步完善有效教學方案和實施策略；采用個案法，通過具體的教學案例，總結驗證課題假設。

③、總結階段，采用抽樣調查法，評價學生素質和教師專業發展情況；綜合采用“質”和“量”的辦法，形成研究報告。

3、課題研究的內容

①、語文課堂教學有效性文獻學習

②、分析影響語文課堂教學有效性的因素：a、教師行為、學生行為的有效性。b、教學目標、內容、方法的有效性

③、探索提高語文課堂教學有效性的策略和方法

五、課題研究步驟：

1、課題研究準備階段（2011年1月-2011年7月）

調查語文課堂教學現狀，文獻探討，確立課題，完成課題研究方案。

2、組建課題組階段（2011年7月-2011年9月）

成立課題組，提出組織、管理、科研的具體任務.3、具體研究階段（2011年9月-2013年7月）①、學習有關語文課堂教學有效性理論文獻。

②、針對初中語文課堂教學內容分模塊分時間研究，探索出提高語文課堂教學有效性的策略和方法（初中語文課堂教學內容可分為：導入新課教學、閱讀課教學、文言文教學、口語交際教學、綜合性學習教學、古詩教學、名著導讀教學、作文教學等）。

4、總結研究成果階段（2013年7月-2013年8月）

六、預期研究成果 ：

力爭形成豐富的研究成果，包括：研究方案、調查報告、實驗報告、優秀論文發表獲獎、典型教學案例、制作課堂教學片段錄像。

第五篇：初中語文課堂導入策略

初中語文課堂導入策略

摘 要：課堂導入是課堂教學的重要環節，好的導入能迅速激發學生的學習興趣。教師應追求導入技巧化，為課堂教學整體藝術化創造一個良好開端。從創設情境、設置疑問、引用名言、介紹作者、講故事、猜謎語、激發想象七個方面展開論述，闡述了在初中語文課堂教學中教師導入的策略。

關鍵詞：課堂導入；技巧化；創設情境；良好開端

課堂導入是課堂教學的重要環節，是課堂教學的前奏。好的導入能引起學生的注意，猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙。因此，應追求導入技巧化，為課堂教學整體藝術化創造一個良好開端。

一、創設情境導入

教師用生動的語言，進行直接描繪，或運用電教用具，通過欣賞音樂，觀看電視、錄像、電影、課件等方式，激活學生的藝術細胞，激發學生學習興趣。如，《云南的歌會》一課，可先簡單介紹云南少數民族歌曲所蘊含的思想感情，然后讓學生欣賞《月光下的鳳尾竹》視頻。這是一首極具云南民族風情的民樂，隨著葫蘆絲悠揚時而深沉，時而激揚旋律的變化，傾吐了作者對未來生活、愛情的憧憬與希望，但又交織著思念和淡淡的憂傷。利用音樂創設情境，由此而讓學生探究云南歌會的風貌。

二、設置疑問導入

教師一上課就緊扣教學內容設置懸念，提出疑問，會激發學生的求知欲。如，《景泰藍的制作》一文，教師可提前找個景泰藍花瓶，一上講臺便對學生說：“今天我給大家帶來一個花瓶。它貌似普通，但至少值幾百元！因為它出身于‘景泰藍’這一名門貴族！‘景泰藍’是什么？為何如此昂貴呢？同學們要想弄清這些問題，就請閱讀課文吧！”

三、引用名言導入

學習《傷仲永》時，用“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”導入；學習《孫權勸學》時，用“少而好學，如日初之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如秉燭之明”導入。用“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人縝密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯；凡有所學，皆成性格”導入《談讀書》……許多至理名言都可以用來導入新課。

四、介紹作者導入

教師在講解名家作品前，可從介紹作者入手導入本課。由作者到作品，順理成章，引入自然。如，《社戲》可以這樣導入：在中國現代文學史這塊星空里，有一顆光彩奪目的巨星，他就是偉大的文學家、思想家、革命家魯迅。《社戲》是他1922年寫的一篇短篇散文，作品以少年時代的生活經歷為依據，用第一人稱寫看社戲的經過，表達了對少年時代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀，下面我們就來學習這篇課文。

五、講故事導入

故事有生動的情節、豐富的內涵，對學生具有很大的吸引力。課堂教學中，一個與課文內容相關的生動有趣的故事能使課堂氣氛立刻活躍起來，進而能收到良好的教學效果。例如，在教學杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，教師先將杜甫的生平故事娓娓道來，特別強調其安史之亂后國破家亡的凄苦，個人際遇在國家淪亡的事實面前顯得如此渺小。學生聽得為之動容，感同身受，接下來理解詩中表達的情感，自然就水到渠成了。

六、猜謎語導入

謎語導入就是根據課文內容設計一個謎語，讓學生來競猜，從而達到愉快教學的目的。如，《回聲》一文，可以這樣設謎語：“住在深山坳，誰也捉不到，你喊他也喊，你叫他也叫。近聽聽不見，遠聽有分曉。”學生馬上猜出是回聲。猜謎符合學生童真的心理，能輕松自如地把學生的注意力吸引到課文上來。

七、激發想象導入

引導學生發揮想象來導入課文，更能吸引學生的注意力。如，《天上的街市》可以這樣導入：“在夏天的夜晚，我們常見天上有一條銀河。大家知道，那是由無數顆星星組成的，假如這些星星都是盞盞電燈，那么銀河就恰似一條繁華的街道了。現在同學們開始想象，假如你走在這條街上，你將會看到什么？你能看到牛郎織女嗎？你能看到高樓大廈嗎……”學生的思路很快就打開了，他們會以興趣的心情來閱讀課文，很快學生對課文就能背誦了。

總之，教無定法，學無定法，課文的導入也沒有一成不變的方法。教師在具體的教學活動中，要精心設計導語，充分發揮導語“導火線”“催化劑”“潤滑劑”的作用。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”經過教師的激情創造和設計，課堂教學定能收到良好的教學效果。

（作者單位 陜西省勉縣同溝寺鎮初級中學）