第一篇：如何開拓初中語文課堂論文

“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。如教科書、圖書、報刊、影視、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、文化長廊、標牌廣告、自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外的重要事件,學生的家庭生活、日常生活話題等也都可以成為語文課程資源。”沒有課程資源就沒有課程可言,課程的開設要依賴課程資源;課程實施的范圍和水平,取決于課程資源的豐富程度,更取決于課程資源的開發和利用水平。要想全面提高學生語文能力和綜合素質,開發和利用語文課程資源已成為不容忽視的重要舉措。

1、深挖教材,充分挖掘課堂內資源。教材是重要的素材性資源,其開發和利用的重點是研究和處理教材。教材不僅僅是學生學習語文知識,提高語文能力的文本,還承擔著豐富學生生活經驗,提高人文素養,培養創新精神和實踐能力,養成良好的學習習慣等諸多任務。同時,課堂是極其重要的條件性資源。因此,在課堂教學中,要竭力倡導自主、合作、探究的學習方式,讓學生借助教材這個例子,主動理解和體驗,有所感悟和思考,獲得情感熏陶和思想啟迪,通過對教材的學習領悟到教材以外的東西,從而獲得學習方法,形成正確的學習態度和習慣,綜合提高語文素養。從某種意義上說,課程資源的開發與利用實際上也就是如何把課程資源引入教育教學活動的過程。

2、放開手腳,積極引導,相信學生,給他們自由的空間和時間。現代教育家陶行知先生說過:“解放孩子的頭腦,讓他們會想;解放孩子的眼睛,讓他們去觀察自然,觀察社會;解放孩子的嘴,讓他們會說……”。在挖掘語文課程資源的過程中,讓先生自己確定學習活動的主題,自己分工,自己搜集材料,編寫材料,自己主持活動。只有這樣他們才會興趣盎然,產生豐富的情感體驗,才會更加深刻地體味出如沈復筆下那片童稚之情,背影中地濃濃舔犢之情,曹孟德東臨碣石的壯志豪情;才會體味出“夜闌臥聽風吹雨,鐵馬冰河入夢來”的一腔報國之情,“鄉書何處達,歸雁洛陽邊”的一縷悠長思鄉之情,還有羚羊木雕上那交織著濃濃親情和真摯友情,再加上一股難言的委屈之情…

3、圍繞著學生獨特的生活經歷和體驗利用課程資源。教材不是唯一的課程資源,語文課程資源還包括學生個體的生活素材,學生的生活經驗、感受、興趣、愛好、知識、能力等,也是構成課程資源的有機成分。每個學生都有自己獨特的生活經歷,學生與家長相處、與伙伴相處或獨自活動時,都伴隨一種經歷與體驗,這些經歷與體驗具有不重復性。當教師將其作為課程資源,在恰當的時候加以利用時,學生的這些經歷與體驗就會被調動,進而重新內化,形成新的生活體驗。例如,學蘇叔陽的《我的老師》時,先請學生談自己最難忘的老師,剛剛進入初中的學生還沉浸在對小學教師深深懷念之中,他們談得聲淚俱下,很好的激起學生的情感體驗。教學《從百草園到三味書屋》,讓學生談談:如果你把自己看作魯迅的同學,你在那種情境下最喜歡做哪些事情?為什么?結合課文教學,利用學生獨特的生活經歷和體驗,既是對課堂學習內容的鞏固和提高,更是對語文課程資源的再開發和再利用。由此,人間萬象、大干世界、人生感悟均可盡收語文課程的視野。

4、捕捉和運用課堂中動態生成的課程資源。教師和學生都是課程資源,師生互動也可以產生課程資源。教育教學活動是一種動態的生成過程,有些活動的結果是無法預測的,它只會隨著教學活動的開展而逐步呈現出來。這種教學中生成的知識與體驗,因其無法預設和預測而更加鮮活。通常說的教學機智、教學靈感、思想火花、教學相長等,就是說的這種教學中生成的知識和體驗、它對課堂教學的作用比其他資源顯得更為重要。教師必須靈活機智地激活、捕捉和運用動態生成的課程資源。對動態生成的課程資源的關注可以集中在以下幾點:

(1)善待學生的錯誤。學生的錯誤是一種鮮活的課程資源。其實,學生的錯誤資源的價值體現在:對教者來說,是學生認知和情感等心理狀況的外顯,據此可以設計或修訂教學目標和過程;對學生的同伴來說,是一種很好的心理提示和借鑒;對自己來說,是一次參與和嘗試,并會留下深刻的心理印記。

(2)“回應”不同聲音。課堂上,學生發出的不同聲音是他們個性理解的真實表現,不同的聲音是學生站在不同維度上的一種多元思維“吶喊”。對不同聲音的回應體現了教師對學生個性的尊重,對學生參與熱情的肯定,對學生經驗資源的關注。尊重不同聲音能使課堂變得民主開放,因此能夠激發課堂活力。

(3)“直面”突發事件。突發性事件指課堂教學中意外出現的事件。突發事件具有課程資源性質,處理得好,不但能減少干擾對教學造成的損失,還能收到意想不到的效果。隨著課程改革的不斷深入,與時俱進的教育觀、課程觀、學生觀讓人們感到語文教學天地一片寬廣,而在開發和利用語文課程資源中所取得的教學成果會讓人們享受到“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”之快感。同時,也應看到,困惑與希望同在。因為語文課程資源的開發何和利用畢竟才剛剛起步,它還需要在教學實踐中作進一步深入探討。

總之,初中語文得其生活之源,揚其“活動”之波,是鮮活的、動態的、多元的。教師應在教學實踐中授學生以漁,導學生以法,開其源,活其流,初中語文教學資源的開發與利用的前景將會開闊無邊。

第二篇：初中語文課堂

初中語文課堂“植入式”教學法淺談

摘要：教師的主要任務是教學，教學的主要發生場所是課堂。因此，運用各種教學手段，為學生呈現一堂精彩生動的課堂教學，是教師教學水平的體現，也對學生的快樂學習、高效學習有所幫助。筆者以初中語文教學為例，結合自身教學經驗，簡要闡述語文課堂上如何進行“植入式”教學。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；植入式；情境

在所有學科中，語文的教學是最多姿多彩、能以各種教學形式呈現的學科，沒有之一。在各種教學方法中，筆者傾向于“植入式”教學法。

“植入式”教學法一：情境的植入

在教學中運用情境創設、情境植入，相信每位教師都不陌生。情境的植入也是筆者在語文教學中最常運用的教學方法。但筆者的情境植入，又和大部分教師的情境植入不一樣，因為筆者是通過多媒體的音效、影像等手段，為學生塑造與當堂所學的課本內容相融合、相適應的環境、氛圍或場景的。通過這種情境的“植入”，讓學生在氣氛的烘染下進入課文，體驗情感。

比如，在七年級語文教材第十一課《竹林深處人家》的課堂教學中，筆者就提前搜集并下載好與課文相關的音頻、視頻，在課上用多媒體為學生播放。課堂上，有風吹過竹林的嗚嗚聲，有山麓間望去的滿眼綠，有竹塢深處的山村人家，有竹林豐收的喜悅之感。于是，學生馬上被茂密的竹林、竹鄉的富饒美麗吸引，滿懷熱情地被筆者漸漸帶入課文學習中。

“植入式”教學法二：音樂的植入

多媒體教學中本來有音效、圖畫的配合，但筆者仍把音樂的植入單獨提了出來。因為筆者認為，與其他方式不同，音樂在教學中是極富內涵的一種語言，它能引導學生的情感宣泄、陶冶學生的情操，給學生以心靈的享受。因此，在學習一篇新課文時，筆者有時會選取音樂植入的方式，通過讓學生聆聽歌曲來引出學生的情感，讓學生在課文中找到自我共鳴，達到“未成曲調先有情”的教學效果。

教材第二單元第五課《回憶我的母親》這篇課文時中，筆者就選取了著名歌唱家閻維文的《母親》，雖然歌曲有點老，但歌詞很切合學生的實際：“你入學的新書包，有人給你拿，你雨中的花折傘，有人給你打，你愛吃的三鮮餃，有人給你包??”閻維文演唱的深情動人，歌中的片片話語也勾起了學生對日常生活的聯想，很多學生都感動了。然后，筆者適時引出課文，開始講解朱德和母親的故事。有了歌曲的鋪墊，學生很快進入狀態。

“植入式”教學法三：問題的植入

課堂教學不能只讓學生停留在“聽課”上，還要引導他們思考。因此筆者在教學中會適時地提出問題，讓學生帶著疑問聽課。

例如在開學第一課《憶讀書》中，筆者剛上課就對學生提問：“同學們，我們一直在讀書，上課讀書，下課也讀書，每個人都有自己的讀書方法。但你知道別人是怎么讀書的嗎？你知道名人又是如何讀書，有所成就的嗎？今天，我們就一起看看冰心是如何讀書的。”筆者利用問題將學生的興趣調動起來，他們自發地就會進入課文中探索。

第三篇：淺析初中語文課堂的朗讀論文

內容摘要：新課改中，課堂朗讀已出現失衡。應當一分為二地看待課堂朗讀，在倡導課堂朗讀的同時，必須關注讀什么、何時讀、怎么讀、為何讀等問題。課改初期的失衡是正常的，堅持在常識的基礎上思考，堅守“語文”陣地，走向新的平衡是應然趨勢。

關鍵詞：課堂朗讀 失衡平衡

新課程改革后語文課堂上的朗讀越來越受重視，舉目所及，各種性質的公開課讀書聲四起，均占了課堂相當長的時間。“以讀貫穿課堂”“以朗讀為主線”成了非常經典的課堂評價用語。學生許多時間用在課堂朗讀上，不太注重思考能力的培養，會讀書不會思考的現象已經很嚴重。語文課豈一個“讀”字了得？我認為，應當一分為二地看待課堂朗讀，認識它的功能卻不過分夸大，重視而不無限拔高，深入思考操作細節但不大而化之。

一、對朗讀的再認識

朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，朗讀中良好的語感培養是語文素養形成的基礎。但朗讀只是一種手段，一種技能，是一個過程，目的是“理解和運用祖國的語言文字”。有人提出了“以讀代講，以讀代練”，我認為不管如何認真研究，如何正確而熟練地運用，“代講”“代練”都不是“讀”所能承受之重。讀有讀的作用，講練有講練的功效，世界是多元的，繁多才能豐富，豐富因而美麗。朗讀被夸大為“體現學生學習語文能力的重要特征”，可綜觀我們學生，朗讀水平高而語文能力不怎么樣的比比皆是。一個學生讀得入情入境，只能說他讀懂了作者要表達的情感，他把這種情感用朗讀方式再現了出來，但要他說出這種意味，他卻可能會因為缺乏豐富的詞匯、恰當的技巧來組織，造成意味準確而言傳有誤的現象。朗讀不是萬能的，大聲朗讀無法也不應該成為語文課新理念的標志。一味強調課堂朗讀是與這個知識迅猛發展的時代不相適應的。要在有限的時間內盡可能多地獲取知識和信息，就不可能只沿用與古代信息資源相對較少、學科單一的狀況相適應的學習方式。

二、把握讀的時機

朗讀非常重要，這一點勿庸置疑。但朗讀不應成為課堂學習的主要方式，學生在課堂上還有對話、合作、思考、拓展、聯想、感悟等等。一味地強調書聲瑯瑯，是不是擠占了其他活動的時間，使課堂活動單一化、淺層化？讓課堂多一些令人怦然心動的教學內容，追求提升思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅，課堂上的朗讀是否可以分流一部分到早讀中去呢？“語文課應該成為學生語言能力發展的‘推進器’‘加速器’”。課堂上花大量的時間讓學生自己高聲朗讀，求得感悟，實際上是過分夸大“習得”在語文課堂上的地位。而習得“是一個非常個體化的行為，缺乏顯著的系統的集體經驗的借鑒與參照，很有可能耗時費力，低效無效，以致大大限制了其作用的發揮。”何時讀，還涉及在課堂上教師范讀的安排問題。現在有把范讀放到學生學習文本后的傾向。有好處嗎？有！主要是尊重學生的主體地位，讓他有廣闊的讀的處理空間，促進文本學習進一步內化。但這不應該成為一種模式。放在開篇范讀可以營造一種氛圍，激發學生的情感，增強學生閱讀的渴望，幫助學生更快進入文本。放在哪里讀，并無定論，恰當的便是最好的。

三、掌握讀的方法

現在的課堂過于強調朗讀，而忽視了默讀。朗讀偏重于表現和交流，是外指的行為。潛心默讀可以思考、品味、揣摩、推敲，更有利于感悟與聯想，是一個“潛心讀書，靜思默想，沉浸濃郁，含英咀華”的過程。課堂強調尊重學生個體的感悟，就不可忽視默讀的作用。取消默讀過程的課堂，缺少了一分思考的力量。其次，應警惕對朗讀技巧徹底排斥的行為。強調情感的感悟，但并不是說所有都要感悟或者除了感悟以外別的什么也不能做，感悟與指導這兩者本身并不是對立的。有人說：“要多讀來感悟，讀不出怎么辦，師范讀，生范讀。”我認為朗讀作為一種技能，它的處理手法有普遍意義，可以觸類旁通。技巧上必要的指導可以縮短無謂的摸索。技巧者，巧妙的技能也，是智慧的結晶。語速的快慢徐疾，語音的輕重緩急，語調的抑揚頓挫，不采用“純技術”的手段，而是結合具體的語句，在學生需要的時候，在熟讀的基礎上給予指導，大大方方地教一教，又怎么了。這對學生朗讀的可持續發展是很有好處的。

審視讀的理念的失衡，是多種因素影響的必然。其一，“讀”本身在語文學習上的重要作用。通過朗讀，學生能體會到文章內容、神韻、風格、含義較深的語句、段落，而且非常好操作。其二，課改前的課堂存在著朗讀的缺席和弱化傾向，過多的講析、練習充斥課堂，課堂瑣碎、機械、乏味，嚴重地影響課堂教學的成效，已成為眾矢之的。其三，傳統的語文教育中古人有重朗讀的習慣，它是讀經時代重要甚至是唯一的手段，“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀書百遍，其義自現”在部分人心目中根深蒂固，借新課程的東風，便迅速蔓延。其四，改革的特點使然。既是改革，其立意就不像改良主義般溫和，面對積弊深重的舊課堂，要在短時間內將錯誤引向正確的軌道，矯枉必然過正。這一點從近代歷史來看，也有許多佐證，凡是想做一點改革的，往往采取激烈的態度和手段以扭轉傳統的巨大慣性，白話文運動中有人甚至提出要廢除漢字便是范例。或許批判就是要過激一點才有效，所以對課堂朗讀“過正”的倡導，其目的可能就在于要強烈沖擊舊有的課堂形態。

參考資料：

①金立義.《以讀為主的閱讀教學課堂模式初探》

②曹永紅.《關于朗讀教學的一點嘗試》

③余應源.[J]《“學得”——“習得”的推進器》，《中學語文教學》2003年第2期

④馬豫星.[J]《試論“教”與“習”的關系》，《中學語文教學》2006年第2期

第四篇：論初中語文課堂之美在于和諧論文

摘要：和諧是一種教、學關系，生活關系。它益于師生思想交流、閱讀優化、砥礪創新及身心持續發展。

關鍵詞：初中語文；美在和諧；利于交流；優化發展

一、和諧易于激發興趣和熱情

魯迅說：“教育是植根于愛的”。教學中，師生是漸趨平等的伙伴關系。教師陪著學生成長，陪著學生緣文會友。在這同一的過程里感情是和諧教學的催化劑。授教者如果能聲情并茂、批文入情、融情于課，使課堂形成一個特定的富于感情色彩的教學氛圍，這樣，就能夠吸引學生，使他們的注意力集中起來；又運用平和、傳神的言語激發他們學習語文的興趣和熱情；再尋覓最能體現主題的優美畫面，引領學生沉浸到優美的情境之中，走近作者，走進文中的主人公，實行跨越時空的情感交流。在老師、學生、教學內容三位和諧一統中再現美。一滴水能夠輝映太陽的光輝。莫懷戚一曲真、善、美的頌歌《散步》：“我蹲下來，背起了母親，妻子蹲下來，背起了兒子……我背上的和她背上的加起來，就是整個世界。”詩化的語言，詩中有畫。清新、流暢、自然與人渾然天成的畫面，它告訴我們：正是在古樸的“尊老愛幼”美的主宰維系下有了這樣和和美美的家庭，就有了民族、國家以至世界的和諧與和平。課堂上通過角色的動情誦讀引起心靈的共鳴，經過對“正因為如此”的玩味領受作者的誠懇與孝心。運用對畫面的直觀感受切入到人物的人性分析，采用觀照討論的方式、讀懂人物面對“分歧”時的心理，揭示家庭和美的原則、珍愛生命的本質——孝道，倫理的火炬。這樣，學生在教學總目標的宏觀調控下，在教師引導下從中拓寬了視野，看清了這些人、事的意義；通過形象關照，學生個個有話可說、辯主次；人人學有所得、長智慧；從漸趨明晰的認知中，去欣賞美，探求美，彰顯美，樹立高尚審美理念；進而，朝自覺、自足、自在的學習境界邁進；積極自主地探求那充滿神奇魅力的文學藝術的殿堂。

二、謀求閱讀創新、充實美

大家都知道每個人都是一個獨立的生命體，既然是這樣，那么，承認每一個體的認知結構存在差異也在情理之中。事實表明他們閱讀文本時往往存在個性化傾向。那么我們就更應該關注：“和”即須求同存異，承認差別，尊重不同。只有這樣真正做到“和諧”、并“合作”。和諧相處、平等交往；相互學習、交流討論；才能在砥礪中明確原來模糊的，在辯論中深化原來膚淺的，在求異中豐富原來單一的。達到“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。就《藤野先生》的主題爭論頗多：①表現作者的愛國情感；②主要寫作者的愛國，次寫藤野先生；③表達作者對藤野先生的深切懷念；④主要贊揚藤野先生，次寫愛國情感。營造和諧氣氛允許學生有個人的觀點和看法。鼓勵他們探究文本、交流思想，進行對文本的多元解讀。歌德也說：“優秀的文藝作品，無論你怎樣探測都是探測不到底的。”即使是一個句子，意在言外，不尋索玩味難求其真諦。陶淵明的《桃花源記》的結尾句：“后遂無問津者”。意境深遠，可開啟學生的發散性思維。學生提出：①包含作者寂寞孤獨之感，世上志同道合者何其廖廖；②包含作者憤世嫉俗之情。理想的社會無人追求等等。一種和諧寬松的心理環境，一場推心置腹的交流，一次無拘無束的情感釋懷；沖破了束縛，掃除了羈絆，開放了思想。有了教學相長的功效。魯迅的《故鄉》里：多子、饑荒、苛稅，兵、匪、官、紳中苦得潤土像一個木偶人的主要原因是什么？學生不局限于教參：“帝國主義與封建勢力的勾結”的結論，進而提出：“多子”是主要原因、現在不是提倡“少生快富”嗎？閱讀的價值就在于創新。自由、自主的閱讀里熔融生活，把閱讀文本還原成生活，把閱讀活動變成生活的生命體驗。這樣才是“真語文”。“和諧”與“合作”，這是一種傳統道德的美，是一種現代美的精神。是人的可持續發展的“精神底子”；古人云：“文以載道”。“和諧”正閃耀著語文理性的光芒。

三、和諧利于取舍課內及課外

誰都希望自己的學生在課堂上自始至終地專心聽講并積極思考。這是唯心思想，從心理學上分析，這是不可能的。這樣就涉及到了老師、學生與教學內容的和諧問題，教材合理取舍的問題，內容輕重的權衡問題，教學過程張弛有度的問題。關系結構的合理性顯得至關重要。熟悉教材、鉆研教材是關鍵。語文學科的知識重復性大，缺少邏輯推理，每一篇課文都牽涉到字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯等。教師要綜合各種因素定重點、講難點。“一個人的知識有80℅是走出學校后在工作、生活的壓力下去獲取的”。由此可見，在學校里的語文課堂學習語文，時間是有限的，知識是可以延伸的。“風物長宜放眼亮”我們要追尋長久的精神底蘊。創設和諧的語文學習“場”。課內與課外并舉，課內的方法課外用，課外的知識課內引。既注重課內積累又重視課外學習。學習語文不能僅僅依靠課堂教學的幾冊教材。語文即生活，我們要把眼光投放到豐厚的社會生活之中不斷地在課內及課外的文字材料中吸取知識，增加生活積累。

第五篇：初中語文課堂觀察總結

初中語文課堂觀察總結

五三地區中學 勞艷紅

課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。作為專業活動的觀察與一般的觀察活動相比。它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具包括觀察表、錄音錄像設備等，直接或間接從課堂上收集資料，并依據資料做相應的分析、研究。它是教師日常專業生活必不可少的組成部分，是教師專業學習的重要內容。因此在培養教師專業能力，促進教師自身發展有重要的價值和意義。

一、課堂觀察的意義

（一）課堂觀察的意義在于其起點和歸宿都是指向學生課堂學習的改善。課堂觀察不是為了評價教學，面向過去，在觀察之后對被觀察者評出三六九等；而是為了改進課堂學習、追求內在價值，面向未來，在觀察的整個過程中進行平等對話、思想碰撞，探討課堂學習的專業問題。一方面是由于課堂觀察即教師參與研究：教師參與研究是教師專業發展的最重要且最有效途徑之一；而課堂作為教師教學的主陣地是教師從事研究的寶貴資源；課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學能力；無論是觀察者還是被觀察者，無論是處在哪個發展階段的老師，都可以根據自己的實際需要，有針對性地進行課堂觀察，從而獲得實踐知識，汲取他人的經驗，改進自己教學的技能，提升自己的專業素養；比較有質量的課堂觀察就是一種研究活動，它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁，為教師的專業發展提供了一條很好的途徑。

（二）課堂觀察不同于傳統的聽評課活動，它需要觀察者、被觀察者、學生之間開展合作，才能順利地完成整個觀察活動。課堂觀察的重點在于建立合作體，這有助于改變教師傳統的單兵作戰的聽評課方式。面對復雜的課堂教學中的問題，僅憑教師個體的力量難以勝任，需要群體的智慧參與，需要教師在日常工作中積極尋找并創造聽評課的合作機會，抱著求同存異、尊重多元的心態，通過對話、傾聽、討論等交流方式，開展多樣化的課堂行為的合作研究。

（三）課堂觀察框架將課堂分解為學生學習、教師教學、課程性質、課堂文化4個維度，每個維度又可分為不同的視角，其理論依據主要是對課堂構成要素的認識，即課堂主要由學生、教師、課程及課堂文化構成。四者既各有所指，又相互關聯。學生學習維度主要關注怎么學或學得怎樣的問題，學生是課堂學習活動的主體，他們是課堂學習的積極參與者、主動建構者，學生的有效學習是課堂成敗的決定性因素。教師教學維度主要關注怎么教的問題，教師是課堂教學的組織者、引導者、促進者，教師靈活運用各種教學資源、教學方式等教學行為在很大程度上影響著課堂教學的有效性。課程性質維度主要指的是教和學的內容是什么的問題，它是師生在課堂中共同面對的教與學的客體。三者之間，學生學習和教師教學通過課程發生聯系；在整個互動、對話、交往的過程中形成了課堂文化。因此，課堂文化具有整體性，關注的是整個課堂怎么樣的問題，是課堂中各要素多重對話、互相交織、彼此滲透形成的一個框架。

二、交流心得

在結束聽課后，組里教師和講課教師以及教育局的領導進行了真實而深刻的探討，對課堂的觀察進行了詳細的分析。

在這次課堂觀察中，我們詳細并有質量的完成任務，在與老師的交流探討過程中，發現了許多亮點：教師講解過程中語言表述清晰、簡潔，語速舒緩且在教學重點處適當重讀，慢講（節奏），適應學生的理解能力，且把教學的重要知識通過表述有所分化，強調；在板書出示上，清晰明了，多媒體適時呈現，從方法出示到示例出示，從理論到實踐。從表及里，深入淺出，彌補了徒有理論指導的空洞不實，有法更有仿例。本節課在互動、對話的過程中形成了課堂文化，整個課堂學生活動充分，對未知領域有較強的求知欲，教師方法指導突出，有耐心，有魅力，評價客觀而準確，適當贊美激發了學生德學習熱情。學生自主學習的時間非常充裕，在充分地自主學習的基礎上，學生對“主體段落的展開模式”不僅可以完全理解，而且能在寫作過程中體現出四句話和三種方法中的一種方法，無論在閱讀分析還是在寫作方面都有提高！

三、最終結論

教學方法不能脫離內容。在教學內容基本確定的前提下，“怎么教”要重點考慮學生的情況，不同班級學生總體情況不同，班內還有個別差異，更為重要的，學生情況在課堂上是動態變化的，這就為教學方法的選擇提供了極大的空間。上每節課之前，我們肯定要設計教學內容，雖然說有些是教學過程中生成的，但我們之前必須有預設。在設計教學內容的時候，必須同時考慮教學方法，這就需要我們細致考慮教材內容、學生整體水平、個別差異等因素，合理選擇教學方法。此外，我們還得出經驗：如一開始就用量表，容易將大家的思維框定，以為課堂觀察就是填表，而忽視了語文課堂上的細節。事實上，課堂的改進更多的需要基于情境的細節，尤其是學生學習的細節，所以不要輕易走到量化的階段，因為量化并不適用于教師的改進研究，要警惕走入純技術的歧路。

作為聽評者，在肯定教師長處的基礎上，要學會更深入地分析問題，作為教師要有海納百川的胸懷，博采眾家之長，完善教學行為，促進教學創新。當然，我們的觀察點還不夠完善，這需要我們在不斷地實踐和操作中，走向更加合理的道路。