第一篇：令中學語文課堂流光溢彩論文

【摘 要】新課程背景下的語文課教學，要靈活的運用多種教學策略，培養學生主動學習的能力，讓學生自己去讀，去理解，去思考，遇到問題獨立解決，讓學生自主發展，思維得到飛揚，靈感得到激發，我們的課堂才能越發變得春光燦爛，精彩紛呈。才能使每個學生的素質得到全面提高。

【關鍵詞】語文教學策略自主學習全面提高素質

伴隨著新課程在神州大地日益的深入人心。緊隨其后的不僅是全新的《綱要》和《標準》。新穎的教材，尤為重要的是一種全新的教育教學理念。新課程不僅僅將改變的是學生的學習和生活，同時也在深深的改變教師的教學生活。在新課程中的不僅注重培養學生在積極參與、孜孜探究、勤于動手的過程中，最重要的是培養其逐步形成搜集和處理信息的一種能力，進而不斷的練就其獲取新知識，分析解決問題的能力和密切交流與緊密合作的能力的一種提升。隨著這些能力的逐漸形成，他們人生的軌跡也將發生顯著的變化，并可能改變其的一生，新課程中的教師也將隨著一些課程的設置、學科的整合、自主性學習、合作性學習、探究性學習的不斷深入，而使自己的教學過程煥發勃勃生機。教師將與新課程同步，將與學生一起成長。新課程雖然在近期方興未艾，但在執行的過程中，也逐漸暴露出很多的問題，作者結合自身在學習和前進中積累的經驗教訓，特闡述以下幾點，希望能給諸位同仁一些啟示。

首先：善于運用生動有趣的語言來建立融洽的師生關系。

聞名遐邇大大戲劇家莎士比亞曾說：學問必須合乎自己的興趣，方可受益。因此中學語文教師是否能用生動的教學內容來吸引學生的學習興趣，最重要的是看這門課的內容是否能吸引學生。

（1）教師除了要仔細備課，收集和本堂課內容有關的趣聞軼事，還要教師要與日俱增的提高自己的教育教學水平，力爭把每一節課都上得生動有趣。

（2）語言要鮮明和生動，來激發學生的興趣。興趣是和情感是緊密相連的，而情感往往是通過多種多樣的語言來表達的。教師生動、風趣、幽默的語言不僅僅能引起學生的興趣，激發他們的學習熱情，而且更能讓他們在和諧和愉快的課堂氣氛中，更好地吸收和運用知識。

（3）、幽默風趣的語言不僅能增進師生感情，而且可以使學生在愉悅的情緒狀態下積極主動地學習。現代教育學研究認為：課堂教學是一種教師的教和學生的學有機結合在一起的活動過程。這個過程是在師生相互交流中進行的，因而師生之間的人際關系必然會影響學生對這門學科的興趣，從而影響整個課堂教學效果，由此可見，一種良好的師生關系，更能有助于有助于教學效果錦上添花。

其次：大膽運用多媒體來實施教語文教學。

對于一些立體型很強的知識，學生很有可能無法通過語言來了解，這就需要借助聲文并茂的多媒體了。如果在教育教學中大膽運用直觀形象的誘導方式，再借助多媒體提供的圖像和聲音等豐富多彩的形式的感知，最后再輔以誘導，從而使學生建立語言，物品，色彩的聯系，不僅可以從根本上解決鼓噪乏味的講解、學生在課桌上聆聽，這一單一和傳統的教學模式，來促進語文教學質量的提高。

（1）圖文并茂促興趣。鑒于多媒體具有聲畫并茂、動靜相宜和感染力強等這些無可比擬的優點。利用多媒體的這一獨特的優勢，可以創設出教學所需的一些具體情況，借以激發學生的學習興趣、欲望和情緒，使學生在教學過程中達到精神集中和愉悅并存的境界。

（2）利用美圖排列來促智。現代教育教學思想要求教師在教學中不僅要傳授知識，而且要注重培養學生的智力。掌握知識是培養智力的基礎，然而智力的發展又可以反作用于自學來獲得知識。知識的獲得不再是依靠滿堂灌，而是在培養學生養成自我學習和解決問題的一種能力。讓學生在美輪美奐中感受知識那無以倫比的魅力。從而促使其產生源源不斷的學習欲望。令課堂效果更上一層樓。

最后：大力貫徹“情景教學”。

情境教學，顧名思義，就是指在教育教學過程中，依據教育和心理學的基本原理，結合學生年齡和認知特點的不同，建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，來創設最適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中持續和有效的開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，借以激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力的一種新穎的教育教學活動。為此，我們也能清晰的意識到，情境教學模式既區別于一般教育學，亦異同于以往的教學論，它不僅僅是融合了教育學、認識論、心理學和教學論的一些實用和科學的原則，并且在認知活動中最大程度的開發非智力因素，從而達到或者實現愉快式教學的基本要求。

（1）．逐步引入情境，在探究中激發學生的學習動力。中學生的學習動機往往更多地被感情驅使，更多的依賴于生活習慣。所以情境教學強調在連續動態的情境中不斷地維持和強化其學習動機，促進學習動機與情境之間持之以恒的良性互動。

（2）在審美中感受情境。情境教學提出了“強化感受、淡化分析”的觀點，即“經過進一步的優化情境，來引導中學生從感受美的樂趣中感知教材”。并且在輔助以教材和老師的深入淺出的講解，讓學生在意念中領悟。

言而總之：在大力推進型課程的征途中勢必會出現這樣或者那樣的困難，我們不僅不會被困難所擊倒，反而會越挫越勇。我們有理由相信：只要中學語文教師勇于把學習主導權讓于學生，教師敢于革故鼎新，敢于運用新穎和高效的學習方法來教導學生，再輔助于現代化的教學設備。我們教育的明天會更加輝煌和燦爛。

第二篇：電子白板讓一年級語文課堂流光溢彩

電子白板讓低年級語文課堂流光溢彩

武昌水果湖二小陳志娥

此文發表在《中國電化教育》雜志上

【摘要】交互式電子白板對于低年級的孩子來說，凸顯了它的獨特優勢，既能激發學生的興趣，降低教學內容的難度，又能提高學生的參與度，增強學生的主體地位，挖掘學生的學習潛力，培養學生的創造性思維和合作精神。電子白板使低年級的語文教學課堂流光溢彩。

【關鍵詞】電子白板低年級語文課堂教學

交互式電子白板的出現，是對黑板+粉筆+板擦“三位一體”的教學模式的一場革命性突破，它既繼承了傳統黑板的功能，又整合了多媒體的優點，能真正做到人機結合，順應了信息化發展的趨勢。特別是對于剛入學的孩子來說，更是凸顯了它的獨特優勢。

一、激發興趣

瑞士著名教育家皮亞杰說：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。興趣是最好的老師。小學低年級兒童的感、知覺處于初步發展水平，他們的無意注意占優勢，有意注意還不完善，喜歡直觀、生動的感知材料。電子白板與多媒體網絡技術結合，它集圖像、文字、聲音、動畫于一體，以其直觀、生動、高效的特點，多角度地調動起學生的興趣、情緒和注意力，讓學生在情感上表現出高漲的求知欲望和愉悅的成功體驗，不斷引導學生向高智商、高情商的方向發展。

1．利用白板的縮放功能展開情景畫面，激發學生的好奇心與求知欲。如在學習一年級下冊《識字一》時，為了使依舊處于寒假亢奮中的學生轉移注意力，我與學生談話：這節課我們一起學習《識字一》——找春天。讓我們走進春天，用眼睛去尋找春天，用心感悟春天吧。接著我用白板的圖片縮放功能展開了精心挑選的八幅異彩紛呈的春光圖，學生看到原本一片空白的屏幕上魔術般地出現的圖像，頓時震撼。在學生的驚嘆聲中，我開始了新課的教學。良好的開端是成功的一半。這樣巧妙的開課，既激發了學生興趣，又吸引了學生的注意力，達到了事半功倍的效果。

2．利用白板的探照燈和拉幕功能創設情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習的動機。

在學習《小壁虎借尾巴》這一課時，為了訓練學生的看圖說話能力，我把課本上的四幅插圖呈現于白板上。提問，四幅圖中分別有哪些小動物？主人公是誰？學生一時弄不明白什么叫主人公。我便利用探照燈打出每幅圖中的小壁虎，白板上仿佛放特寫鏡頭似的出現了一道道圓形的光圈，這光圈深深地吸引了學生的目光，學生在驚奇的同時恍然大悟：原來這篇課文的主人公是壁虎。在訓練學生講每幅圖的大意時，為了避免分散學生的注意力，我利用白板的拉幕功能逐幅呈現，讓學生充分表達。看見一只只躍躍欲試的小手在空中揮舞時，我也被電子白板的魔力征服了。

二、突破重點

電子白板可將課文中抽象的內容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口。

“自然段的認識”是一年級上學期第三單元的教學重點。以往的教學，老師總是滔滔不絕，唯恐學生不明白，但一學期下來依然有幾名學生似懂非懂。達爾文說，最有價值的知識是關于方法的知識。如何運用最佳方式教給學生判斷自然的方法呢？第三單元的第三課《在家里》第一次出現了自然段。我在白板上呈現原文，告訴學生一個自然段的開頭必定空兩格，并且調出白板筆在“晚上”前面的空格處標上鮮艷的序號“1”。不僅如此，我再深入一步，如果一篇課文中有幾個自然段，那么在每個自然段前一定有兩個空格。我又在白板上呈現有幾個自然段的課文——《爺爺和小樹》，并讓學生在白板上標上彩色的序號。學生在直觀的展示中、在親身實踐中明白了自然段的含義，為今后寫一個自然段甚至幾個自然段的作文打下扎實的基礎，達到了事半功倍的效果。

蘇軾曾說：“三分詩，七分讀”。“讀”是語文學科的重要特色，低年級的朗讀要求讀正確、讀流利、讀得有感情，而讀得有感情是低年級學生的難點。眾所周知，只有了解語意才能形成語感。在教材中，有些詞匯比較抽象，難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然。如一年級下冊第九課《兩只鳥蛋》中有一詞“焦急不安”，學生讀了幾遍始終讀不出鳥媽媽焦急的心情，如果不能

感受鳥媽媽的心情就無法理解文本的主旨——保護動物，保護大自然。我馬上調出存儲在白板里的動畫，鳥媽媽扎煞著翅膀圍著一棵樹忽高忽低地飛著，嘴里發出急促的嘶啞的叫聲。為了檢驗學生是否真正弄明白，我問：鳥媽媽嘴里仿佛在說什么？學生有的說：鳥媽媽一定在說，我的孩子，你在哪里？有的說：是哪個狠心的偷走了我的寶寶？寶寶，你快回來呀！學生通過畫面深切的感受到“焦急不安”一詞的含義，把這一句讀得情真意切。心理學的研究表明：多種分析器的協同活動，可以提高感知的成效，那種看、聽、說、做、想等多種器官參與的學習，可以調動學生的多元智能積極參與學習過程，有助于提高感知的精準性。

三、促進互動

交互式電子白板的使用使學生在教師的指導下，能自主參與，主動探究，不僅能眼見其形、耳聞齊聲，而且能親自動手操作，調動多種感官共同參與認知活動，增加信息量，強化記憶效果，提高了學習質量、學習動力和學習自信心。

過去上課教師忙于板書和多媒體操作，根本沒有時間和精力去關注孩子們的反應。使用白板之后，可以把板書和操作課件巧妙地融為一體，這樣教師就可以自如地參與學生的對話交流，及時捕捉課堂教學中生成性的信息，隨時調整自己的教學思路。這樣的課堂是交流的課堂，是異彩紛呈的課堂。

洛克威爾說：真知灼見，首先來自多思善疑。在教學生學會質疑問難時，我在白板上呈現文本，利用白板筆在文本上做各種記號：不認識的字畫上三角符號，不懂的詞畫上橫線，不明白的句子畫上波浪線，打上紅色的問號??學以致用，學生馬上興趣盎然地在白板上呈現心中的疑惑，既學會了方法，又創造了師生互動、生生互動的平臺。

在學習《鄧小平爺爺植樹》一課時，我讓學生各自在課文里找出表示鄧小平爺爺植樹的動作的詞，并請一名學生在白板上做記號。該生只畫了“挑選”“看”兩個詞。我又接二連三地請了幾名學生，學生的答案五花八門：名詞、形容詞、甚至副詞都被當成了動詞。最后在師生、生生的共同探討下得以訂正。巧用白板，能讓師生之間的互動更簡單。

互動的魅力還存在于評價之中。首先是自我評價，引導學生把自己所寫的字和電子白板上呈現的范字進行自我比較，及時改正自己的不足。其次進行交互評價，把不同學生的字放在一起，投影在白板的大屏幕上，帶領學生共同發現問題、分析問題、解決問題，學生自由地發表各自的見解，通過相互比較，揚人所長，補己之短。第三是過程評價，讓學生在投影儀下現場范寫，老師可就其寫字過程中的握筆姿勢、寫字姿勢、筆畫順序、占格等小細節進行全面評價。

學生的寫話也能如此操作，格式、錯別字、書寫質量一覽無余地供全體師生品評。互動課堂中，教學活動更符合學生的興趣和特點，學習活動使學生更主動和積極。更讓人稱絕的是，利用電子白板可評價學生的朗讀、講故事等語言水平。學生把各自的課文朗讀做成視頻，通過網絡傳到教室的電腦里，在電子白板上播放視頻時，全班學生像看電影一樣興奮，因為每個學生成了電影的主角。大家紛紛針對字音、停頓、情感予以評價，每位學生都成了智者，班上掀起了朗讀的高潮，學生的朗讀水平得到了前所未有的提高。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有激發學生進行自我教育，教育才是真正學習的教育。”而激發的源泉來自于前所未有的交互式電子白板。

四、增加容量

運用交互式電子白板和多種教學資源的整合，可以為教師和學生互動搭建有利的平臺，有助于學生對教學內容的掌握，增加了教學的容量。

交互式電子白板的資源庫提供了非常強大的資源搜集與資源整合的途徑。教師可以把大量的圖片、影音資料存入資源庫、需要的時候可以隨時調出來。在學習完《快樂的節日》時，“快樂的節日”歌曲在教室里跳躍，伴著視頻里可愛的動畫，學生在輕松愉悅中背誦下來這首長達兩頁的詩歌，積累了豐富的詞匯，感受到了詩歌的魅力。在學習與學生的年代相去甚遠的《王二小》一文時，我調出了事先準備的王二小畫像，介紹了王二小的生平，同時調出“敵人掃蕩”的視頻，一下子拉近了學生和課文的距離。在學完課文后，讓學生觀看白板上的視頻——《歌唱二小放牛郎》，悲壯凄婉的音樂響起，當唱到“二小被敵人挑在槍間”，整個畫面變得鮮紅，學生深受感染，晶瑩的淚珠奪眶而出。帶著對二小的憐惜，帶著對英雄的敬意，懷著對敵人的仇恨，孩子們聲情并茂的讀書聲在教室里久久回蕩。試想如果還是一支粉筆，一塊黑板會有如此佳的效果嗎？

預設精彩，生成更可貴。運用白板調出互聯網中大量的信息為學生所用，在學習《鄧爺爺植樹》一文時，學習初始我讓學生質疑問難，久居城市的學生不知“鐵鍬”為何物。我迅速上網搜尋到“鐵鍬”的圖片，學生釋然。當學生不知“潮

汐”為何物時，錢塘江大潮的視頻在電子白板上轟鳴而來。將有限的課堂學習延伸到無限的空間，激發學生在不斷的學習中長期積累，有意追求，從尋常思索中形成自己的見識。

實踐證明，電子白板在低年級語文課堂教學中顯示了其無比的優越性，它為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境，有著神奇而獨特的作用。但如何真正地發揮電子交互白板的功能,讓學生成為課堂中真正的主人，還需我們各位一線教師共同去努力、去探索出電子白板與課堂教學的更有效的途徑和策略。

第三篇：淺析中學語文課堂情感教育方法研究論文

論文關鍵詞：中學教學 語文課堂 情感教育 方法研究

論文摘要：中學語文新課標的一個重要突破就是突出了語文教學的人文性和人文化特點，將培養學生的美德情操和審美情趣擺到了重要位置。并提出了通過語文課堂教學活動的深入開展幫助學生樹立正確價值觀和人生觀的教育任務。本文以中學語文課堂的情感教育為核心，就如何有效開展中學語文課堂情感教育進行探討，并重點對相關的方式方法進行研究。

情感教育具體是指的是以培養學生道德、美德等高尚品質為教育內容的教育模式。在中學語文課堂教學中的情感教育，要求語文教師善于運用有效的情感教育方式方法，通過富有情感和體驗的課堂教學，提高學生學習語文的主動性和積極性，激發并培養學生的情感品質，進而促進學生健全完善的人格形成。

一、營造情感氛圍，激發情感共鳴

中學語文課本所選的課文均為文學創作者的經典文章，這些文章為學生展現出了豐富多彩的精神情感世界，在課堂教學中，只有讓學生進入到課文描繪的情境，去領略去體驗作品的內在情感表達，才能使學生真正感受到作者的情感，進而形成共鳴，汲取作品的內在精神養料，實現自身品格升華。筆者在課堂教學實踐中，主要通過從客觀和主觀兩方面人手的方式，營造濃厚的課堂情感氛圍，促進學生形成情感共鳴。客觀方面的方法，主要是借助外在工具手段，烘托氛圍。例如，在講授《我的母親》一文之前，筆者先在課堂上播放了一首毛阿敏的《燭光里的媽媽》，通過如泣如訴的音樂將學生引入對母愛感恩、感激的情感意境中，進而形成共鳴，激發學生強烈的學習作品的興趣和欲望。主觀方面的方法，主要是作為語文教師，在課堂授課中要擅于充當導演和演員的角色，通過富有藝術的“導演”和“表演”，烘托出強烈的課堂情感氛圍，感染、熏染學生的情感，進而達到喚起學生情感體驗的教學效果。例如，在講授《最后一課》時，語文教師應在深入領會作品內在深刻情感內涵的基礎上，進入韓麥爾先生的情感角色，進入境界，用充滿情感的抑揚頓挫音調，輔以聲音哽咽、茫然若失和神情呆滯等肢體語言，表達對祖國的愛和對敵人的恨的鮮明感情，達到情景交融。

二、深入挖掘教材，體悟教材情感

中學語文教材的文章多是情文并茂的名家名篇，飽含文章作者的情感因素，給人們以豐富的精神熏陶，如春意盎然的《春》、稚趣撲面的《社戲》、搏打風浪的《海燕》等給人們留有了深刻的印象。然而，要想使學生真正感受并領悟這些文章的豐富情感內涵，離不開教師在課堂上的引導和教授，這就要求教師通過對教材的科學挖掘來引導學生體悟感受文章的情感。下面，筆者結合魯迅先生的名篇《藤野先生》談談語文教師如何引導學生體悟教材情感。在教學《藤野先生》一課時，教師應抓住課文中的關鍵詞句引導學生體悟教材情感。課文中，描寫當作者看到日本學生觀看中國人被捉的影片，發出“萬歲!”的呼聲時，作者寫道“但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。”課堂教學中，教師應抓住“刺耳”這個關鍵詞語，引導學生品析感悟作者遣詞用句背后的情感。可以通過向學生發問：“刺耳”是什么意思?為什么會“刺耳”?這表達了作者什么樣的思想情感?從理解“刺耳”是指聲音雜亂，聽著不舒服的本義出發，進而領會作者有感同胞因愚昧被殺、而做“看客”，祖國因落后挨打，日本學生的妄自尊大，作者的民族自尊心受到嚴重挫傷的深刻情感內涵，引起學生共鳴，引導學生樹立愛國主義思想和感情。

三、突出朗讀誦讀，體會文章真情

“綴文者情動而辭發，觀文者披文以人情。”，意思就是有“情感”是寫文章的基礎，而讀文章是進入“。情感”的條件。這句話對我們語文教師進行語文教學很有借鑒意義。讀文章，即朗讀和誦讀，這兩種學習方法對于體會課文的語言美、意境美乃至情感美有著重要作用。在語文課堂教學中，教師要引導學生進行朗讀和誦讀，通過這種方法激發學生的審美情趣，提高學生的情感體驗能力。在講解散文《背影》時，為了使學生感悟文章蘊含的深摯的情感，筆者指導學生進行深情朗讀專項訓練，圍繞最能體現“背影”的情感因素一“蹣跚”、“探”、“攀”、“縮”等飽含深情的詞語，指導學生結合生活實際，回憶父親對自己關心、關愛，并此基礎上組織學生進行深情朗讀比賽，充分調動學生感官，使他們積極參與，用心去體會、品味如山的父愛，深刻地理解父愛真諦，從而更加珍惜生命中擁有的真情。在強化朗讀的同時，在課堂情感教育上更要注重誦讀的訓練。例如，學習郭沫若的《天上的街市》一文時，筆者便指導學生反復誦讀，通過誦讀自然地融入到詩作者創作意境中，領會詩人對黑暗社會的鞭撻，對幸福光明新生活的追求和向往的愛憎情感，進而促進學生文化品味和審美能力的提高。

四、聯系實踐生活，強化學生體驗

語文課本中的文章來源于生活，是對生活的思想體悟和升華。為了強化學生的情感體驗，在實際教學中，筆者加強了對相關文章社會實踐和生活背景的講解，以提高學生的情感體悟能力，比較常用的方法主要有社會資料調查法和表演授課法兩種。社會資料調查法，就是針對課文學習需要指導學生對作品的時代背景、人文地理等相關資料進行調查研究，用感性的方法拉近學生和作品的距離，產生親近感和熟識感，更好地領悟作品的內在情感。如，在《羅布泊，消逝的仙湖》一課學習前，我要求學生們搜集身邊的環境破資料，了解人為破壞自然環境對人類生存和發展帶來的重大災難，拉近作品與學生的距離，使學生感悟深切，產生了保護、愛護環境的情感共鳴。表演授課法，就是結合富有戲劇性色彩的文章，通過組織學生進行角色扮演的方法，增強學生對課文的情感體會。例如，筆者在教授《孔乙己》一課時，便組織學生將作品改編成劇本，并讓學生扮演孔乙己、掌柜、“我”等，通過實踐的方式再現成亨酒店、作品描述的場景，使學生在表演中深入體驗人物情感，在角色中真切地體驗到作品中的主人公情感，從而加深對課本主旨的理解。

參考文獻

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[2]熊小萍初中語文情感教學及其途徑[J]

[3]劉國鋒初中語文情感教育淺談[J]

[4]鮑風云，初中語文情感課堂的實踐探索[J]

第四篇：探析提高中學語文課堂教學質量的方法論文

論文摘要：本文基于工作經驗，對中學語文的教學質量進行了較全面的分析，針對我國中學語文學生缺乏積極性、課堂教學效率不高、教學評估方式陳舊的現象展開了思考和探究。由于提高中學語文教學質量具有很大的重要性，下文中重點指出了提高學生學習的主動性、改進教學方式，提高課堂效率、多元化教學評估方式等三種解決方案，希望能給相關工作人員一些啟發和思考，幫助全面提高我國中學語文教學的質量。

論文關鍵詞：中學語文；教學質量

語文的學習對于我們中國人是非常重要的，它是我們文化的基礎，可以代表著個人的文學修養。并且語文在中高考階段屬于必考內容，其重要性是不言而喻的，但是就是因為在應試教育的背景下，我國中學語文教學方式還是存在著一定的問題的，教學質量是有待提高的。良好的教學質量可以讓學生在最短的時間內擁有最好的學習效果，所以說提高中學語文的教學既可以提高學生的語文接受力，又可以為其他科目的學習提供充裕的時間。

一、中學語文教學的現狀

1.學生缺乏積極性

語文的學習是一種知識積累的過程，我國的語言文化博大精深，是需要學習者能夠在時時刻刻的學習中得到進步。在這種長期學習的過程中，作為正處在青春期的中學生，他們很難靜下心來細細品味古詩詞中帶來的文學氣息。他們對于語文的學習是缺乏興趣的，因為老師千篇一律的教學方法（滿堂灌）讓他們的學習缺乏樂趣，從而喪失興趣，這對于語文的學習是很不利的。

2.課堂教學效率不高

老師在教學過程中，往往是照著書本的進度講課。對于文言文的學習，通常就是簡單介紹一下作者，然后逐句地解釋語句的意思，讓學生懂得古文的意思；對于現代文的學習，大多是介紹背景、分層、歸納段落大意、找中心點等。這些教學方式已經成為一種模式，但是在教學過程中，老師的主導地位得以完全的體現，學生是在被動的情況下學習，他們得到的學習效果是不可能好的。

3.教學評估方式陳舊

語文作為一門語言的學習課程，它的學習和考察應該是聽、說、讀、寫面面俱到的，但是由于應試教育的壓力，我國中學語文的教學評估方式是停留在卷面考察上的，也就是說只注重了背誦和寫作的考察。但是語言的口語考察就被忽略了，學校的評估方式讓我們的語言僅僅停留在紙上。

二、提高中學語文教學質量的解決方法和具體應用

1.提高學生學習的主動性

所謂“知之者不如好之者，好知者不如樂知者”，有了興趣才能夠有最好的學習效果，讓學生成為學習中的主導者。那應該怎樣培養學生對于語文的興趣呢？首先，可以設計一種情景教學法，可以講表演、音樂、演講等方式都運用進來。例如：高一教材第一冊的第一篇文章——沁園春·長沙，老師可以在講課前，播放革命時期的影片片段，讓學生從影像上了解此詩的背景，并且在誦讀的時候可以配上慷慨激昂的音樂，充分體現出毛主席在詩中所表現的意氣風發的精神。然后，老師也可以通過學生感興趣的方面下手，激發學生的學習欲望。比如說，周杰倫《發如雪》的歌詞“你發如雪，凄美了離別”，這里的凄美是詞語里的活用，將形容詞用作了動詞，老師可以通過講這種歌詞，讓學生明白詞語的用法，讓學生能夠激發學習的興趣，提高他們對于語文學習的崇拜感。

2.改進教學方式，提高課堂效率

課堂的教學質量對于學習的質量是很重要的，老師和學生要做到充分利用課堂四十到四十五分鐘的時間。首先，老師要做的是交出自己的主導地位，讓學生主動地學習，具體做法是：了解文章相關背景、作者簡介等內容，可以留給學生課前了解，他們可以通過書本資料、網絡查詢等途徑來找到他們想要的資料，并且老師在開始上課時，可以請學生來講講他們自己對于文章背景和表達思想的了解，老師在聽過之后不要及時做出評價，而是等到課文講解的過程中，慢慢透露出文章的意義，這樣來說，不管學生講得對或是錯，都會得到鼓勵。然后，要充分利用學生聽課過程中接受能力的波峰和波谷，據研究表明，學生在課堂學習過程中，前5分鐘接受力較低，后來隨著時間增長會顯著提高，最后十分鐘時又會后下降趨勢。所以，老師在課堂教學中，要充分安排好時間，將重要的內容放在中間講。例如：老師在講《再別康橋》這首詩時，前五到十分鐘，可以安排學生講詩的背景，到十分鐘后則可以講詩句的主要內容和意義，讓學生能最大程度地學習好這首詩的靈魂。到課程的最后幾分鐘是，老師可以帶領學生朗讀一下詩句，講解一下詩句的具體意境。

3.多元化教學評估方式

要適應素質教育，培養出真正的素質人才，學校在教學中應該采取多元化的教學評估方式，從多方面考察學生的語文能力，全面考察學生聽、說、讀、寫的能力。具體做法是講考試的形式分為聽力、現場答辯、朗讀指定文章、書面考試等方式，聽力可以效仿英語中聽力的內容；現場答辯則是現場抽題，并讓學生用自己的語言回答問題；朗讀則是現場指定文章，讓學生用標準的普通話予以朗讀；書面考試則是沿用以前的考試方式。對這四種考察方式分別評分，然后將他們綜合起來，給出語文學習的分數。望老師和學生不要覺得此種考察方式麻煩，要讓他們懂得學習語文的主要目的是增加學生的溝通理解能力，而不是取得更高的考試分數。

三、總結

總而言之，提高中學語文教學質量是非常重要的。中學的語文學習對于學生以后的溝通交流能力和理解能力是有重要作用的，但是現代中學語文教育還是存在著一些問題的，筆者從提高學生學習的主動性、改進教學方式，提高課堂效率、多元化教學評估方式等三個方面，提出解決方案和具體應用。希望相關部門能予以重視，及時采取行動，提高中學語文的教學質量。

【參考文獻】

[1]于漪.《中學語文教學參考》[C].陜西師范大學教育出版社.2005年第1期.[2]曉蘇.《語文教學與研究》[J].華中師范大學出版社.2006年第8期.

第五篇：提高中學語文課堂教學質量的幾點建議論文

關鍵詞：中學 語文 教學 措施

摘要：隨著中學教育改革的不斷深入，對語文學科的重要性也越顯突出。因此，怎樣提高語文課堂教學質量，提高學生語文的應用水平，已成為語文老師所關心的問題。該文就如何提高語文課堂教學質量，提出幾點建議。

教學質量是教學過程的生命線。學生的學習就是在自身原有的知識結構體系上建構新的內容，這本身就是充滿變數的復雜的過程。語文教學有其自身的特點．作為語言的學習也有其自身的規律。只有把握語文教學的規律．掌握它的特殊性，才能為提高教學質量找到正確的方法。

1認真備課，因材施教

現在的初中語文教材，是以單元為單位進行編排的。每個單元五篇文章。單元前都有”單元提示”。明確提出了單元教學目標及要求，這是我們教師進行單元每篇文章教學的依據。依據這個總目標、總要求，在熟悉單元每篇文章內容的基礎上，圍繞總目標、總要求，確立每篇文章、每一堂課的教學目標、教學要求以及講授和訓練的重點。做到中心明確，重點突出．在此基礎上寫好教案。認真備好每節課是上好每一節課的關鍵。備課質量如何．某種程度上決定著一堂課的教學效果。因此，認真備課是上好每一節課的前提。

同時，語文教學內容包羅萬象，內涵豐富，在課堂中只能選擇其中某些知識點來進行講析，因此靈活性很強。同一篇課文，可以根據學生的能力與水平．進行適當的調整。歸納不同的知識重點與難點，選擇適當的教學方法和訓練過程。

2學生預習，強化訓練

上新課前，教師有意識地指導學生預習，在學生預習的基礎上，然后講授新課，可以節省課堂大量時間，增加課堂教學容量，擴大學生接收信息的總量．從而提高語文課堂教學效率。課前預習，一是要提出明確要求。比如：在閱讀時圈點字詞，劃出重點語句，最好做點旁批，概括文章內容．體會文章內容所表達的作者的感情，試看解答書后訓練題，提出疑難問題等等。課前預習最好以作業形式布置給學生，使預習要求明確化、具體化。二是要督促檢查。學生是否按要求真的預習了，預習得怎么樣，要有布置，有檢查，決不能流于形式。通過檢查，了解情況，心中有數，養成學生課前預習、自覺學習的良好習慣。

強化訓練．首先著重訓練學生的閱讀、背誦、寫作能力。語文的實用性在于它的實踐性。即學生在真實的語言環境中，通過自身的語文讀寫記憶活動．發展提高讀寫能力。指導學生閱讀名家名作尤其是優秀詩歌名聯警句以及一些精彩片段，進行賞析、反復吟誦，用心體會，使學生真切地感受語言的美感，進而提高閱讀能力。其次是要求有背誦的習慣，背誦的最大用處在于培養語感，語言能力提升的基礎在于語匯的擴大，而語匯的擴大則主要以背誦來完成。背誦是化別人的語氣為自己的血肉愈積累愈豐富，愈豐富愈自然貫通，逐漸就積淀成一種語感。最后，要結合教材的各種書面語體特點，正確指導學生寫作，要多為學生提供表現的機會、場景和情境。比如，經常性地舉行課堂上進行片段拓展寫作訓練：結合學習、生活實際確定一些論點讓學生發表看法，學以致用，以用促學。

3有的放矢，主體教學

新課程理念下的語文課堂教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求．愛護學生的好奇心和求知欲，使之養成求證思考問題的良好習慣。課堂教學要著力營造民主平等、和諧活躍的教學氛圍，充分調動學生的積極性，把學習的主動權真正還給學生。要在課堂教學中想方設法組織好教學．不斷優化教學方法，靈活運用多種教學方法，如啟發式、導讀式、探究式、討論式等，激發學生學習的主動性，從而增強課堂教學效果。學目標的設計要始終突出能力訓練和方法指導，能力點的訓練設計要有點石成金之功，方法指導要有舉一反三之效，以達到提高聽說讀寫能力，培養想象力和創造力的目的。教學內容要注重優化，找準教學重點和切人點，要有所教有所不教，使課堂教學有的放矢。在學生學習情況的檢查上，也要做到有的放矢，即布置的內容一定要具體，讓學生力所能及；檢查的方法也要具體，讓學生帶著具體任務去學。像泛泛的布置”回去以后做好課外閱讀”這樣目標不明顯，毫無考慮學生完成能力．無從考察完成情況。雖然出發點很好，但效果會非常差。

4重視課堂，師生互動

課堂教學是師生間的雙邊活動。教師是課堂教學的組織者、主導者，學生是課堂教學的對象、主體。通過教師的”導”，促進學生的”學”。以師生的互動，提高課堂教學效率。

教師的“動”，體現在課堂教學情境的設置．教學手段的選擇和運用．教學內容及進程的控制：教學重點、難點的點撥．課堂教學氣氛的激發與調控。學生的”動”，體現在圍繞課堂教學目標、要求、內容的動腦、動口、動手，能積極思考、踴躍發言。

師生的互動，活躍了課堂氣氛．改變了課堂教學以教師為中心的滿堂灌、一言堂的弊端。使學生在”動”的過程中．學習熱情得到釋放和鼓勵，學習欲望得到增強和體現。除了師生互動，學生間也應互動。比如某一學生提出疑問或在回答有關問題時，答案正確與否，教師不急于表態，而讓更多的其他同學發表意見，進行討論，參與評判，得出結論。學生間的這種互動熱情越高，說明學生參與學習的積極性越高．說明學生思考問題、解決問題的能力越強。要知道，這是比單純地掌握基礎知識更重要的一種素質的體現。課堂教學中師生的雙邊活動．學生間的互動，是提高課堂教學效率的重要因素。

5堅持練筆，培育寫作

作文是考試中必不可少的，也是學生最怕的題。有的學生一見到作文題目，就覺得無話可寫，腦子里一片空白；有的學生干脆一提起筆來不加思索就亂寫一通，結果是文不對題，分數當然是不會高的。針對這些問題，我們教師要在平時的教學中加強作文訓練。第一先要讓學生每天堅持寫一則日記，日記的內容非常自由，學生可以看到什么寫什么，想到什么寫什么，愿意寫什么就寫什么，實在是沒有可寫的可以到書本中或課外書中找一優美的語段抄下來，這樣學生會沒有顧慮，也沒有任何負擔，日積月累，學生的語言表達能力，語言感受能力都會有質的飛躍。第二，讓學生堅持每周練筆二至三次，重視實踐，不拘形式，講求實效。刀要常磨才鋒利，曲要常唱才上口，筆也要常練才能運用自如。練筆的形式可以多種多樣，或者將觀察所得，記敘幾行；或者因讀書報有感，評論一番；或者描寫一段眼前景物；或者抒發幾句胸中情愫：或者作些作文開頭的片段訓練，文章主體部分的擬提綱訓練、作文情景設置訓練：或者作些學生口述練筆訓練，也可以教師不失時機的作文示范指導。第三，鼓勵學生交互修改作文。”文章是改出來的”，學生寫了作文初稿后，或多或少存在著不當之處。讓學生交互修改作文時，免不了學生對作文稿反復朗讀，在朗讀中體會，在朗讀中完善。待學生把經自己反復修改的作文稿交。

6課后布置，作業適當

一堂課的學習內容完成后，留出十分鐘左右的時間，布置點作業，這對鞏固課堂教學效果是十分必要的。布置的課堂作業，應注意以下幾點：一是圍繞這堂課的教學目標、要求、重點，突出訓練，以加深印象，鞏固效果。二是有基礎方面的題目，也有思維訓練的拓展型的題目，以便知識的遷移和能力的提高。三是題目宜精不宜多，以便能在課內完成，減輕學生的作業負擔。四是照顧到學生不同層次的語文水平，難易適度。

至于一堂課結束后的課外作業，仍以下一節課所學內容的預習為重點，實行”課前預習一上課一再進行下一節課內容的預習。”決不搞繁雜的題海戰術．盡量減輕學生的作業負擔，讓學生有一定的時間從事課外活動。

總而言之，語文教學的本質是對語言的知識和運用技巧的傳授。語言不僅是用于交流的工具，更是人文思想表達的平臺。在教學過程中應該以學習語文的工具性為基礎，豐富學生的語言運用能力，增強人文關懷。提高語文課堂的教學質量的要點在于做實具體工作、養成良好習慣抓住重點訓練、使學生在不斷進步中培養學習的興趣。