第一篇：淺析初中語文課堂的朗讀論文

內容摘要：新課改中，課堂朗讀已出現失衡。應當一分為二地看待課堂朗讀，在倡導課堂朗讀的同時，必須關注讀什么、何時讀、怎么讀、為何讀等問題。課改初期的失衡是正常的，堅持在常識的基礎上思考，堅守“語文”陣地，走向新的平衡是應然趨勢。

關鍵詞：課堂朗讀 失衡平衡

新課程改革后語文課堂上的朗讀越來越受重視，舉目所及，各種性質的公開課讀書聲四起，均占了課堂相當長的時間。“以讀貫穿課堂”“以朗讀為主線”成了非常經典的課堂評價用語。學生許多時間用在課堂朗讀上，不太注重思考能力的培養，會讀書不會思考的現象已經很嚴重。語文課豈一個“讀”字了得？我認為，應當一分為二地看待課堂朗讀，認識它的功能卻不過分夸大，重視而不無限拔高，深入思考操作細節但不大而化之。

一、對朗讀的再認識

朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，朗讀中良好的語感培養是語文素養形成的基礎。但朗讀只是一種手段，一種技能，是一個過程，目的是“理解和運用祖國的語言文字”。有人提出了“以讀代講，以讀代練”，我認為不管如何認真研究，如何正確而熟練地運用，“代講”“代練”都不是“讀”所能承受之重。讀有讀的作用，講練有講練的功效，世界是多元的，繁多才能豐富，豐富因而美麗。朗讀被夸大為“體現學生學習語文能力的重要特征”，可綜觀我們學生，朗讀水平高而語文能力不怎么樣的比比皆是。一個學生讀得入情入境，只能說他讀懂了作者要表達的情感，他把這種情感用朗讀方式再現了出來，但要他說出這種意味，他卻可能會因為缺乏豐富的詞匯、恰當的技巧來組織，造成意味準確而言傳有誤的現象。朗讀不是萬能的，大聲朗讀無法也不應該成為語文課新理念的標志。一味強調課堂朗讀是與這個知識迅猛發展的時代不相適應的。要在有限的時間內盡可能多地獲取知識和信息，就不可能只沿用與古代信息資源相對較少、學科單一的狀況相適應的學習方式。

二、把握讀的時機

朗讀非常重要，這一點勿庸置疑。但朗讀不應成為課堂學習的主要方式，學生在課堂上還有對話、合作、思考、拓展、聯想、感悟等等。一味地強調書聲瑯瑯，是不是擠占了其他活動的時間，使課堂活動單一化、淺層化？讓課堂多一些令人怦然心動的教學內容，追求提升思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅，課堂上的朗讀是否可以分流一部分到早讀中去呢？“語文課應該成為學生語言能力發展的‘推進器’‘加速器’”。課堂上花大量的時間讓學生自己高聲朗讀，求得感悟，實際上是過分夸大“習得”在語文課堂上的地位。而習得“是一個非常個體化的行為，缺乏顯著的系統的集體經驗的借鑒與參照，很有可能耗時費力，低效無效，以致大大限制了其作用的發揮。”何時讀，還涉及在課堂上教師范讀的安排問題。現在有把范讀放到學生學習文本后的傾向。有好處嗎？有！主要是尊重學生的主體地位，讓他有廣闊的讀的處理空間，促進文本學習進一步內化。但這不應該成為一種模式。放在開篇范讀可以營造一種氛圍，激發學生的情感，增強學生閱讀的渴望，幫助學生更快進入文本。放在哪里讀，并無定論，恰當的便是最好的。

三、掌握讀的方法

現在的課堂過于強調朗讀，而忽視了默讀。朗讀偏重于表現和交流，是外指的行為。潛心默讀可以思考、品味、揣摩、推敲，更有利于感悟與聯想，是一個“潛心讀書，靜思默想，沉浸濃郁，含英咀華”的過程。課堂強調尊重學生個體的感悟，就不可忽視默讀的作用。取消默讀過程的課堂，缺少了一分思考的力量。其次，應警惕對朗讀技巧徹底排斥的行為。強調情感的感悟，但并不是說所有都要感悟或者除了感悟以外別的什么也不能做，感悟與指導這兩者本身并不是對立的。有人說：“要多讀來感悟，讀不出怎么辦，師范讀，生范讀。”我認為朗讀作為一種技能，它的處理手法有普遍意義，可以觸類旁通。技巧上必要的指導可以縮短無謂的摸索。技巧者，巧妙的技能也，是智慧的結晶。語速的快慢徐疾，語音的輕重緩急，語調的抑揚頓挫，不采用“純技術”的手段，而是結合具體的語句，在學生需要的時候，在熟讀的基礎上給予指導，大大方方地教一教，又怎么了。這對學生朗讀的可持續發展是很有好處的。

審視讀的理念的失衡，是多種因素影響的必然。其一，“讀”本身在語文學習上的重要作用。通過朗讀，學生能體會到文章內容、神韻、風格、含義較深的語句、段落，而且非常好操作。其二，課改前的課堂存在著朗讀的缺席和弱化傾向，過多的講析、練習充斥課堂，課堂瑣碎、機械、乏味，嚴重地影響課堂教學的成效，已成為眾矢之的。其三，傳統的語文教育中古人有重朗讀的習慣，它是讀經時代重要甚至是唯一的手段，“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀書百遍，其義自現”在部分人心目中根深蒂固，借新課程的東風，便迅速蔓延。其四，改革的特點使然。既是改革，其立意就不像改良主義般溫和，面對積弊深重的舊課堂，要在短時間內將錯誤引向正確的軌道，矯枉必然過正。這一點從近代歷史來看，也有許多佐證，凡是想做一點改革的，往往采取激烈的態度和手段以扭轉傳統的巨大慣性，白話文運動中有人甚至提出要廢除漢字便是范例。或許批判就是要過激一點才有效，所以對課堂朗讀“過正”的倡導，其目的可能就在于要強烈沖擊舊有的課堂形態。

參考資料：

①金立義.《以讀為主的閱讀教學課堂模式初探》

②曹永紅.《關于朗讀教學的一點嘗試》

③余應源.[J]《“學得”——“習得”的推進器》，《中學語文教學》2003年第2期

④馬豫星.[J]《試論“教”與“習”的關系》，《中學語文教學》2006年第2期

第二篇：初中語文課堂分角色朗讀教學

初中語文課堂分角色朗讀教學

文昌市蓬萊中學詹達剛

摘要：在初中語文教學中，朗讀是最常用也是最為重要的教學方法之一，分角色朗讀更是促進學生融入角色情感、體會文章內涵的一種重要方式。在語文教學中，要注意充分選擇合適的文本進行分角色朗讀教學，同時要做好充分的準備工作，在學生分角色朗讀的過程中給予正確的指導，這樣才能充分發揮出分角色朗讀的作用，以促進教學目標的實現。

關鍵詞：初中語文 分角色朗讀 合適文本 正確指導

引言

初中語文的新課程標準明確了閱讀在教學中的重要地位，對于閱讀教學的重要性進行了再次強調，閱讀是學生、教師與文本之間的對話，通過閱讀，可以更好地體會文本內容和作者所要表達的情感。閱讀教學包含很多具體的實施方式，比如朗讀和默讀，這兩種閱讀教學方式同時也是兩種重要的閱讀方法或者說技巧，此外還有誦讀這種閱讀方式。分角色朗讀是朗讀教學的重要方式，通過分角色朗讀可以讓學生以最快的速度融入到文本角色當中，體會作者所描寫的角色情感，這種朗讀方式有利于加深學生對角色的理解，而且能迅速提高學生的閱讀能力和合作能力。

一、分角色朗讀對于初中語文教學的重要性

對于初中語文教學而言，分角色朗讀的重要性不言而喻，具體體現在三個方面：

首先，分角色朗讀可以有效激發學生的閱讀熱情，通過角色分配可以調動學生參與閱讀教學的積極性。通過筆者的實踐教學經驗發現，大部分學生對于個人朗讀不太感興趣甚至有點難為情，而一當提到分角色朗讀讓學生自行選擇角色時，學生們的熱情瞬間高漲，對于角色的挑選興高采烈，有的同學說這種感覺猶如明星挑選劇本角色。通常這種情況下，課堂氣氛最為熱烈，同學們總是權衡自身特點琢磨自己更適合哪個角色，角色選中后都迫不及待地念念有詞，以備集體朗讀時一顯身手，而暫時還沒輪到的同學也是心急如焚、躍躍欲試，大家的表現 1 欲望空前高漲，積極性大為提高，課堂氣氛也更加活躍。

其次，分角色朗讀有利于培養學生的集體觀念，提高學生的團隊合作意識和合作能力。分角色朗讀不同于個人朗讀，這是一項需要集體參與才能完成的活動。參加分角色朗讀的學生在朗讀時必須具備集體主義觀念，無論是聲音、語速還是語氣都要注意與其它角色之間進行銜接。朗讀過程中，學生的思想精神必須做到高度集中，不能搶讀，更不能出現錯讀現象，否則會影響到其它學生的角色朗讀。通過這種分角色朗讀方式，學生們學會了與他人合作，而且集體榮譽感也得到了增強。

最后，分角色朗讀更容易使學生集中精力，對于文中情感能夠更加深刻地領悟。分角色朗讀不同于個人朗讀，要求學生必須全身心投入到各個場景對話當中，準確把握所扮演角色的性格特點和說話習慣，同時還要求學生熟練掌握語速、語氣以及重音和停頓等朗讀技巧，在朗讀過程中賦予角色應有的情感，從而將角色的喜怒哀樂通過朗讀淋漓盡致地展現出來，將作品內容生動地再現出來。通過分角色朗讀，有利于增強學生的情感體驗，這對于提高語文的閱讀理解能力將有非常大的幫助。

二、分角色朗讀教學的具體實施

分角色朗讀雖然對語文教學的開展具有重要作用，但是并不是所有語文課程 都適合采用分角色朗讀這種教學方式，在實施分角色朗讀教學時需要注意很多事項，筆者通過對實踐教學活動中分角色教學經驗的總結，將這方面的注意事項總結為如下三點，以供同仁參考和借鑒。

（一）選擇合適的文本

不同的教學文本其特點是完全不同的，有的教學文本只適合用來個人朗讀，而有的則適合用來分角色朗讀。可以采用分角色朗讀進行教學的文本有三類，第一類是描寫了很多不同性格的角色，這些人物具有不同的性格特點，個性比較鮮明，而且內心沖突較為激烈。比如人教版九年級上冊中的《我的叔叔于勒》，文中的菲利普夫婦個性非常鮮明，神態描寫惟妙惟肖。作為于勒的哥哥，菲利普一方面充滿同情，一方面又迫于生活壓力，因此在面對于勒的到來時內心充滿掙扎，個性扭曲的過程描寫都非常真實，這樣的文章就非常適合分角色朗讀。

第二類是描寫的故事情節比較曲折，對于角色之間的激烈矛盾和沖突進行了 2 詳細描寫與刻畫，結構非常緊湊，人物線索和情節線索集中交叉在幾個點上。這類文本通過分角色朗讀可以讓學生身臨其境品味故事中的糾葛和沖突，通過這種直接體驗的方式，讓學生走進角色的內心世界，從而品讀出文中的內涵，深刻領悟作者這樣描寫的深意。這既是加深學生對文本理解的重要方式，同時也是學生學習語言、掌握表達技巧和描寫方式的絕好良機。

第三類是角色語言比較富有個性或者文中對話充滿藝術色彩，這類文本也可以讓學生進行分角色朗讀。語文學習歸根到底就是學習語言和運用語言，對于極富表現力的語言應不失時機地引導學生進行學習。比如人教版九年級下冊中的《威尼斯商人》，情節波瀾起伏、扣人心弦，沖突緊張激烈，而結局又大大令人出乎意料，整篇文章的語言都極具表現力和藝術性，通過分角色朗讀可以讓學生體會中國語言的魅力，這本身也是語文學習的重要內容和主要教學目標。

（二）做好充分的朗讀準備

分角色朗讀的目的在于讓學生充分領會人物性格和作者表達的情感思想，以便加深學生對文章的理解。在分角色朗讀之前，教師要讓學生做好充分的準備工作。因為對于一篇陌生的文章，就連老師都沒有把握拿來就能讀或者說能讀得很流暢，因此朗讀陌生文章對于學生來說是有很大難度的，就算有的學生提前預習了課文，但是也無法做到準確抓住人物性格和情感進行有感情的朗讀，閱讀技巧更是無從談起。當然，也有個別屬于閱讀天才型學生，這種情況非常罕見，也就另當別論了。

通過我本人的觀察，現實教學中很少有學生會主動預習和閱讀課文，因此為了順利開展分角色朗讀教學，首先要讓學生充分感知課文。在感知時可以讓學生挑選適合自己的方式，比如默讀，通過默讀方式掃清閱讀障礙，遇到不認識或者不理解的字詞借助字典來幫助其進行理解，或者通過與其它學生進行探討的方式來理解文中內容。在字詞理解正確的基礎上再深入分析人物性格、心理、情感傾向和故事情節及其發展脈絡，嘗試把握文中所要表達的思想情感。通過這些準備工作，再讓學生挑選適合自己的角色，這樣在分角色朗讀的過程中才能更加細膩準確地揣摩出人物情感，從人物立場來分析整個故事，這樣對于提高學生的理解能力十分有利。

（三）給予正確的指導

在初中語文教材的“研討與練習”部分，明確提到分角色朗讀的最終目的是要讓學生充分體會課文的思想感情。教師在對學生分角色朗讀時，要進行適當的指導，這個指導不僅僅是針對學生的“讀”，更要落實在學生的“聽”上面，也就是說通過對朗讀者和聽讀者進行分別指導，讓他們通過分角色朗讀學會合作學習，提高合作探究能力。

首先，對于朗讀者的指導。胡明道老師在針對人教版七年級上冊的《羚羊木雕》這篇文章進行了教學設計，因為這篇文章屬于閱讀型文章，且非常適合用來分角色朗讀，因此在教學設計過程中胡老師對分角色朗讀的指導方法進行了總結與歸納。他指出分角色朗讀最關鍵的就是要置身于其中，做到“眼中有對象、心中有獨白、突出關鍵語、注意表神態”這可以說是對朗讀者最好的指導。作為教師，在指導學生進行分角色朗讀時，要讓學生在熟悉文本內容的基礎上，引領他們走入故事情境當中，走進人物內心，體會他們的真情實感，并結合自身的生活體驗，調動豐富的想象力和記憶倉庫中的表象積累，將文中的歷史對話生動地再現出來。

其次，對于聽讀者的指導。在其他學生進行分角色朗讀時，作為聽讀者的學生，不能隨意地“聽”，不僅要聽整個故事的發展脈絡，而且還要在聽的過程中仔細揣摩人物性格和內心情感，同時還要觀察每個分角色朗讀者，在下一環節中對他們進行公正評價。分角色朗讀并不僅僅是對朗讀者閱讀能力的培養，對于聽讀者同樣是一個重要的鍛煉機會，通過“聽”可以培養學生的專注力，提高學生對整體的把握能力。

最后，分角色朗讀環節結束后，還需要讓學生進行分組探討，這是分角色朗讀教學的最后環節，也是極為重要的一環。通過小組探討的形式，讓學生們針對故事人物和發展情節以及思想情感進行分析，然后讓他們自己分角色進行成果展示。朗讀小組可以先對自己的朗讀情況進行自我評價，其他聽讀的小組進行點評，通過這種自評和互評的方式可以拓展學生的思維，讓他們從更多角度來理解文中內容。在各小組的探討結果展示完畢之后，教師要對表現出色的小組進行表揚，同時對其他小組予以鼓勵，在自評互評過程中，教師要善于發現學生思維中的閃光點并予以贊許，增強學生的閱讀和理解信心。另外，通過最后探討和展示環節，不僅能提高學生的合作探究能力，而且還能增強學生的語言表達能力，這其實與 4 語文教學的最終目標是相輔相成的。

三、小結

新課標中強調初中語文教學要注重培養學生的語感和對文章整體的把握能力，分角色朗讀正是基于這一教學目標而形成的行之有效的教學方法。合理選擇文本進行分角色朗讀教學，在朗讀之前引導學生做好充分的準備工作，在閱讀過程中和閱讀之后的分組探討中給予正確的指導和恰當的點撥，對于提高教學效果將可以起到事半功倍的作用。分角色朗讀不僅可以加強學生對文中人物性格和內心情感的理解，而且能夠培養學生良好的語感，增強其把握整體的能力。無論是朗讀者還是聽讀者，在分角色朗讀過程中精神高度專注，更能注意到文中對人物神態、心理和動作的描寫，通過對這些描寫的揣摩，能夠準確把握住人物的思想靈魂，并且掌握到塑造人物的方法，從中可以習得一些寫作技巧。

總之，分角色朗讀這種教學方式如果應用得當，對于提高語文教學效果將大有幫助，是實現語文教學目標的重要途徑之一，是語文教學必不可少的小幫手。作為初中語文教師，要在教學實踐中不斷摸索適合自己和學生的分角色朗讀方法，這也將是我未來工作的努力方向和奮斗目標。

參考文獻

[1]胡明道.《<羚羊木雕>教學設計》.《名師同步教學設計 語文 七年級上 人教版》裴海安主編.2010年版.第196-198頁

[2]尚云飛.初中語文朗讀教學的理論與實踐[D].西北師范大學,2006.[3]黃慈翔.初中語文教學朗讀優化研究[D].蘇州大學,2012.[4]杜凱麗.中學語文朗讀教學初探[D].曲阜師范大學,2014.

第三篇：如何開拓初中語文課堂論文

“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。如教科書、圖書、報刊、影視、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、文化長廊、標牌廣告、自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外的重要事件,學生的家庭生活、日常生活話題等也都可以成為語文課程資源。”沒有課程資源就沒有課程可言,課程的開設要依賴課程資源;課程實施的范圍和水平,取決于課程資源的豐富程度,更取決于課程資源的開發和利用水平。要想全面提高學生語文能力和綜合素質,開發和利用語文課程資源已成為不容忽視的重要舉措。

1、深挖教材,充分挖掘課堂內資源。教材是重要的素材性資源,其開發和利用的重點是研究和處理教材。教材不僅僅是學生學習語文知識,提高語文能力的文本,還承擔著豐富學生生活經驗,提高人文素養,培養創新精神和實踐能力,養成良好的學習習慣等諸多任務。同時,課堂是極其重要的條件性資源。因此,在課堂教學中,要竭力倡導自主、合作、探究的學習方式,讓學生借助教材這個例子,主動理解和體驗,有所感悟和思考,獲得情感熏陶和思想啟迪,通過對教材的學習領悟到教材以外的東西,從而獲得學習方法,形成正確的學習態度和習慣,綜合提高語文素養。從某種意義上說,課程資源的開發與利用實際上也就是如何把課程資源引入教育教學活動的過程。

2、放開手腳,積極引導,相信學生,給他們自由的空間和時間。現代教育家陶行知先生說過:“解放孩子的頭腦,讓他們會想;解放孩子的眼睛,讓他們去觀察自然,觀察社會;解放孩子的嘴,讓他們會說……”。在挖掘語文課程資源的過程中,讓先生自己確定學習活動的主題,自己分工,自己搜集材料,編寫材料,自己主持活動。只有這樣他們才會興趣盎然,產生豐富的情感體驗,才會更加深刻地體味出如沈復筆下那片童稚之情,背影中地濃濃舔犢之情,曹孟德東臨碣石的壯志豪情;才會體味出“夜闌臥聽風吹雨,鐵馬冰河入夢來”的一腔報國之情,“鄉書何處達,歸雁洛陽邊”的一縷悠長思鄉之情,還有羚羊木雕上那交織著濃濃親情和真摯友情,再加上一股難言的委屈之情…

3、圍繞著學生獨特的生活經歷和體驗利用課程資源。教材不是唯一的課程資源,語文課程資源還包括學生個體的生活素材,學生的生活經驗、感受、興趣、愛好、知識、能力等,也是構成課程資源的有機成分。每個學生都有自己獨特的生活經歷,學生與家長相處、與伙伴相處或獨自活動時,都伴隨一種經歷與體驗,這些經歷與體驗具有不重復性。當教師將其作為課程資源,在恰當的時候加以利用時,學生的這些經歷與體驗就會被調動,進而重新內化,形成新的生活體驗。例如,學蘇叔陽的《我的老師》時,先請學生談自己最難忘的老師,剛剛進入初中的學生還沉浸在對小學教師深深懷念之中,他們談得聲淚俱下,很好的激起學生的情感體驗。教學《從百草園到三味書屋》,讓學生談談:如果你把自己看作魯迅的同學,你在那種情境下最喜歡做哪些事情?為什么?結合課文教學,利用學生獨特的生活經歷和體驗,既是對課堂學習內容的鞏固和提高,更是對語文課程資源的再開發和再利用。由此,人間萬象、大干世界、人生感悟均可盡收語文課程的視野。

4、捕捉和運用課堂中動態生成的課程資源。教師和學生都是課程資源,師生互動也可以產生課程資源。教育教學活動是一種動態的生成過程,有些活動的結果是無法預測的,它只會隨著教學活動的開展而逐步呈現出來。這種教學中生成的知識與體驗,因其無法預設和預測而更加鮮活。通常說的教學機智、教學靈感、思想火花、教學相長等,就是說的這種教學中生成的知識和體驗、它對課堂教學的作用比其他資源顯得更為重要。教師必須靈活機智地激活、捕捉和運用動態生成的課程資源。對動態生成的課程資源的關注可以集中在以下幾點:

(1)善待學生的錯誤。學生的錯誤是一種鮮活的課程資源。其實,學生的錯誤資源的價值體現在:對教者來說,是學生認知和情感等心理狀況的外顯,據此可以設計或修訂教學目標和過程;對學生的同伴來說,是一種很好的心理提示和借鑒;對自己來說,是一次參與和嘗試,并會留下深刻的心理印記。

(2)“回應”不同聲音。課堂上,學生發出的不同聲音是他們個性理解的真實表現,不同的聲音是學生站在不同維度上的一種多元思維“吶喊”。對不同聲音的回應體現了教師對學生個性的尊重,對學生參與熱情的肯定,對學生經驗資源的關注。尊重不同聲音能使課堂變得民主開放,因此能夠激發課堂活力。

(3)“直面”突發事件。突發性事件指課堂教學中意外出現的事件。突發事件具有課程資源性質,處理得好,不但能減少干擾對教學造成的損失,還能收到意想不到的效果。隨著課程改革的不斷深入,與時俱進的教育觀、課程觀、學生觀讓人們感到語文教學天地一片寬廣,而在開發和利用語文課程資源中所取得的教學成果會讓人們享受到“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”之快感。同時,也應看到,困惑與希望同在。因為語文課程資源的開發何和利用畢竟才剛剛起步,它還需要在教學實踐中作進一步深入探討。

總之,初中語文得其生活之源,揚其“活動”之波,是鮮活的、動態的、多元的。教師應在教學實踐中授學生以漁,導學生以法,開其源,活其流,初中語文教學資源的開發與利用的前景將會開闊無邊。

第四篇：讓朗讀走進語文課堂

讓朗讀走進語文課堂

甘肅省臨澤縣城關小學 陳翠玲

小學語文課文語言優美，淺顯易懂，是落實大綱要求的極佳載體。那么，如何開啟朗讀訓練這扇大門，進行朗讀訓練，提高學生的感悟能力呢？

一、范讀引路，激發興趣

朗讀教學的基本手段是“口授耳聽”，我想這“口授”就是教師的示范作用，通過教師的示范，形成課文所需的情感氛圍，使學生進入意境，受到熏陶，感受語言的魅力所在。榜樣的力量是無窮的，教師有滋有味的朗讀一定能將學生帶入課文意境。

1.范讀

范讀是最好的方法。教師通過范讀，或者聽錄音朗讀，把文中包含的深情朗讀出來，充分發揮教師的主導作用，和榜樣的模范作用，給學生提供一個學習的范本。低年級學生的模仿能力很強，他們的朗讀水平就能有所提高。教師范讀本身也是對學生“授之以法”,對他們同樣可以起到引導、啟發、激勵和感染的作用。

2.領讀

通過范讀后，可以讓學生當小老師一句一句領讀。這樣的方法能激發學生的學習熱情，起到事半功倍的效果。選到的學生，他的朗讀水平得到老師的肯定，喜形于色，這樣一來，充分調動了學生讀書的積極性，進一步激發了朗讀的興趣。對其他同學來說也是很好的促進，大家都十分專注地跟讀，因為如果表現出色，也會當選為小老師領讀。

二、掌握技巧，傳授方法

當大部分學生對朗讀產生興趣時，教師要趁勢交給學生讀書的“金鑰匙”。對于低年級學生，教師傳授方法時不能操之過急，起點要低，要逐步引導，循循善誘。

1.養成好讀書的習慣

要求學生朗讀時做到一個“準”字"，即：不讀錯、不添字、不漏字，發音清楚、響亮、不拖音。同時，還要指導學生讀好停頓和重音，這非常重要，試想一下，學生如果一口氣把課文讀完，語調從頭到尾都是一樣的，那就談不上是朗讀了。

2.抓住關鍵詞語朗讀

讀好關鍵詞語能幫助學生體會句子包含的意思和情感。如：教學《筍芽兒》“春雨姑娘在綠色的葉叢中彈奏著樂曲，低聲呼喚著沉睡的筍芽兒……”一句，我引導學生：“低聲呼喚”時是怎樣的表情？自己做一做。該怎樣把它表達出來呢？學生馬上意識到該輕輕

地讀。“沉睡”是什么意思？你睡的很香時希望別人怎樣把你叫醒？學生意識到要親切的呼喚。通過對關鍵詞“低聲呼喚、沉睡”的點撥，學生的臉上馬上出現了親切的表情，讀的語氣溫和。“熟能生巧”，隨著朗讀文本數量的積累，學生逐漸學會自己捕捉文中的關鍵詞語，語感在悄悄地形成，這樣就可放手讓學生自由美讀了。

3.換位聯想朗讀感悟

新課程的課文貼近生活，朗讀訓練時把自己換成文中的一個角色，試著入情入境，就能感悟出讀書的語氣、表情來。如：讀《胖乎乎的小手》一文，媽媽下班回來，看見畫，笑著說：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊！”讀這句話時，想一想，你自己幫媽媽干完了活，媽媽是怎樣表揚你的？是不是眼睛笑瞇瞇的，嘴巴合不攏。聽了媽媽表揚你的話，心里是不是美滋滋的？想好以后，再來讀這句話時，就會笑容滿面的讀出夸獎、喜愛的語氣來。

三、反復誦讀，體驗快樂

為了讓學生把課文讀好讀到位，可采用以下幾種方式引起學生朗讀興趣，帶領學生感受朗讀樂趣。

1.分角色朗讀

即讓學生讀課文里描述的不同角色。如《春雨的色彩》一課，讓學生戴上頭飾，變成小燕子、麻雀、小黃鶯，各自朗讀它們爭論春雨到底是什么顏色的語句，這樣，學生把自己當成是課文里的一員去感受，去理解，就能讀得入情入境。

2.表演式朗讀

表演式朗讀有種：（1）分角色表演式朗讀。

即在分角色朗讀的基礎上，讓學生再演一演。學生走進課文，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演，把課文所描述的情境展現出來，讓人產生身臨其境的感覺。如《春雨的色彩》、《美麗的小路》、《丑公主》、《三個兒子》等生動有趣的課文，都可以采用這種朗讀方式，讓學生體驗快樂。

（2）表演再現不同角色的形象朗讀

如《三個兒子》一課，對話多，可通過表演再現不同角色的形象：兩個媽媽是怎樣夸獎自己的兒子的，這兩個媽媽的兒子是怎樣表現的，沒有什么特別地方的兒子是怎樣幫助媽媽的。在表演中讓學生體會為什么老爺爺說只看到一個兒子，幫助學生理解要孝敬父母的道理。

3.比賽式朗讀

比賽式朗讀最能調動學生的積極性，參與性。教學中同一篇課文我們可以進行同桌賽讀、男女賽讀、小組賽讀、師生賽讀。讓朗讀小能手展示自己的魅力，帶領大家共同提高。

4.想象式朗讀

根據課文內容，邊朗讀邊想象，把文字變成一幅幅活的畫。如學生朗讀《宿新市徐公店》這首詩時，我讓他們閉上眼睛想象詩中描寫的畫面，結果有的學生說，我好像看到一個小孩在菜園旁邊追黃蝶；有的學生說，我好像看到春天到了；還有一個學生說，我好像看到了美麗的菜花中飛舞的蝴蝶……想象式朗讀能激活學生的思維，培養豐富的想像能力。

5.配樂朗讀

朗讀課文時，用合適的音樂創設情境，調動學生的情感參與，以情激情，感染學生。新課程的課文錄音帶里都伴隨著合適的音樂，在教學中我們不妨把它利用起來。比如學習古詩，我們就可以為古詩配上合適的音樂，引導學生像古人一樣吟詩，嘗一嘗當詩人的滋味。

讓朗讀走進語文課堂，切實提高學生的口語表達能力和感悟能力。

第五篇：初中語文課堂

初中語文課堂“植入式”教學法淺談

摘要：教師的主要任務是教學，教學的主要發生場所是課堂。因此，運用各種教學手段，為學生呈現一堂精彩生動的課堂教學，是教師教學水平的體現，也對學生的快樂學習、高效學習有所幫助。筆者以初中語文教學為例，結合自身教學經驗，簡要闡述語文課堂上如何進行“植入式”教學。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；植入式；情境

在所有學科中，語文的教學是最多姿多彩、能以各種教學形式呈現的學科，沒有之一。在各種教學方法中，筆者傾向于“植入式”教學法。

“植入式”教學法一：情境的植入

在教學中運用情境創設、情境植入，相信每位教師都不陌生。情境的植入也是筆者在語文教學中最常運用的教學方法。但筆者的情境植入，又和大部分教師的情境植入不一樣，因為筆者是通過多媒體的音效、影像等手段，為學生塑造與當堂所學的課本內容相融合、相適應的環境、氛圍或場景的。通過這種情境的“植入”，讓學生在氣氛的烘染下進入課文，體驗情感。

比如，在七年級語文教材第十一課《竹林深處人家》的課堂教學中，筆者就提前搜集并下載好與課文相關的音頻、視頻，在課上用多媒體為學生播放。課堂上，有風吹過竹林的嗚嗚聲，有山麓間望去的滿眼綠，有竹塢深處的山村人家，有竹林豐收的喜悅之感。于是，學生馬上被茂密的竹林、竹鄉的富饒美麗吸引，滿懷熱情地被筆者漸漸帶入課文學習中。

“植入式”教學法二：音樂的植入

多媒體教學中本來有音效、圖畫的配合，但筆者仍把音樂的植入單獨提了出來。因為筆者認為，與其他方式不同，音樂在教學中是極富內涵的一種語言，它能引導學生的情感宣泄、陶冶學生的情操，給學生以心靈的享受。因此，在學習一篇新課文時，筆者有時會選取音樂植入的方式，通過讓學生聆聽歌曲來引出學生的情感，讓學生在課文中找到自我共鳴，達到“未成曲調先有情”的教學效果。

教材第二單元第五課《回憶我的母親》這篇課文時中，筆者就選取了著名歌唱家閻維文的《母親》，雖然歌曲有點老，但歌詞很切合學生的實際：“你入學的新書包，有人給你拿，你雨中的花折傘，有人給你打，你愛吃的三鮮餃，有人給你包??”閻維文演唱的深情動人，歌中的片片話語也勾起了學生對日常生活的聯想，很多學生都感動了。然后，筆者適時引出課文，開始講解朱德和母親的故事。有了歌曲的鋪墊，學生很快進入狀態。

“植入式”教學法三：問題的植入

課堂教學不能只讓學生停留在“聽課”上，還要引導他們思考。因此筆者在教學中會適時地提出問題，讓學生帶著疑問聽課。

例如在開學第一課《憶讀書》中，筆者剛上課就對學生提問：“同學們，我們一直在讀書，上課讀書，下課也讀書，每個人都有自己的讀書方法。但你知道別人是怎么讀書的嗎？你知道名人又是如何讀書，有所成就的嗎？今天，我們就一起看看冰心是如何讀書的。”筆者利用問題將學生的興趣調動起來，他們自發地就會進入課文中探索。