第一篇：淺析初中語文課堂朗讀教學現狀及創新性策略

淺析初中語文課堂朗讀教學現狀及創新性策略

摘要：目前我國初中語文課堂中的朗讀教學現狀如下：師生均在意識上沒有引起足夠的重

視；教學活動嚴重缺乏激情；教學形式僵化陳舊。針對這一現狀，應當在初中語文課堂朗讀教學中采用創新性策略，才能使學生對這一語文基本技能有扎實的掌握：在教學過程中重新強調朗讀的重要地位；師生共同發掘朗讀的樂趣，燃點激情；結合朗讀教學活動實際，開拓多媒體教學模式。

關鍵詞：初中語文，課堂，朗讀教學，現狀，創新性，策略

一、初中語文課堂朗讀的教學現狀

聽、說、讀、寫是語言教學中能力培養的四個重要方面。語文作為初中教學中的主干課程，對學生的語言能力培養是主要的教學目標之一。長期以來，語文以說、讀、寫為主要的教學內容，在課堂實踐中得以重點推廣。

在新課程培養學生綜合能力，提高學生綜合素質的理念影響下，說和寫的能力，因為其在實際生活中應用范圍較廣，較易和生活學習相結合，在新課程課堂上得到了較多的重視，投入的教學資源也相應較多。在這個過程中，朗讀作為最基本的語文技能，反而面臨著逐步邊緣化的局面。總體而言，目前我國初中語文課堂中朗讀教學存在著以下尷尬現狀：

1、師生在意識上沒有引起重視

閱讀能力的培養在新形勢下被忽視，最顯著的表現在于部分教師與學生均沒有在意識上對該項能力的培養引起足夠的重視。一方面，初中語文教師提及能力培養，每每想到寫作能力與口頭表達能力；另一方面，學生在制定相應的學習計劃以及能力提高目標時，也以說與寫為主導。因而在教學時間比較緊張，教學效果又難被有效量化考核的情況下，朗讀教學環節往往被忽略跳過。這種傾向看似迎合了新課程的教學理念，但實際上卻與之背道而馳。以蘇教版初中語文教材為例，每一個單元最后均有誦讀欣賞、寫作、口語交際等教學欄目，可見朗讀是語文教學中必不可少的環節，并且處于重要地位。無論是教師抑或學生都應該對此給予足夠重視。

2、教學活動缺乏激情

教學活動是激情的迸發，課堂教學是師生之間情感的交流與互通。目前初中語文教學中部分師生出于對朗讀的忽視，進而導致在朗讀教學中缺乏激情與熱情。以蘇教版為例，教材中提供了不少絕好的朗讀教學材料，如慷慨激昂的《革命烈士詩二首》，古意盎然的《送杜少府之任蜀川》等等。這些出彩的材料都在教師毫無感情毫無起伏的語調中讀出，學生又怎么能從這些如同嚼蠟的示范朗讀中得到感情的熏陶與鼓舞，進而發現朗讀的魅力呢？而學生的興致不高，必然對教師的積極性造成打擊，由此導致整個教學活動都處于激情缺乏的雞肋狀態。

3、教學形式較為陳舊

朗讀教學因為其性質本身的局限性，教學形式比較單

一、陳舊，相對于說、寫能力培養豐富多彩的實踐活動和對多媒體教學設備的應用，朗讀教學還處于比較落后的位置，扮演著傳統的角色。目前我國初中語文課堂朗讀教學還處于老師領讀，學生跟讀的原始狀態，這種沉悶枯燥的教學方式只能導致朗讀教學在語文大家庭中日復一日地枯萎。

二、初中語文課堂朗讀教學的創新性策略

針對初中語文課堂朗讀教學中出現的種種弊端，筆者結合理論分析與教學實踐，提出如下創新性策略：

1、在教學過程中重新強調朗讀的重要地位

意識對于課堂教學活動的開展至關重要，要改變初中語文課堂朗讀教學的弊端，首先必須在教學中重新強調朗讀教學的重要性，這主要從橫向知識結構上強調朗讀的重要性：

流利準確的閱讀是良好交際口語的基礎和保障，在朗讀中鍛煉的語言表達能力也會在學生的寫作過程中給以人強烈的語言構造印象影響，左右著學生的寫作內容和語言運用藝術。因而無論教師還是學生都應當重視朗讀對橫向語文能力的基礎性影響作用。在進行口語交際和寫作教學時，要有意識地引入朗讀教學作為前置基礎環節或者穿插環節。通過教學板塊的互溶讓學生重視朗讀。

比如說蘇教版第七冊第一單元把有感而發作為寫作環節的內容，誦讀環節的材料就可以充分利用。教師在向學生講述“有感而發”這一寫作概念時，應該引導學生翻看誦讀的材料：《赤壁》的內容是什么？讀《赤壁》的時候你有一種什么樣的感覺？不少學生對詩歌主旨有著較強的領悟能力，卻對“感覺”如何“發”成文難以理解，教師可以引導學生進行有激情的朗讀。通過抑揚頓挫的語調和豐沛的感情朗誦，讓學生在文字中感覺到情感的奔流，自然也就對“有感而發”這一寫作概念有更深刻的理解了。

2、師生共同發掘朗讀中的樂趣 燃點學習激情

朗讀一方面是對字詞發音、句子組織、段落理解等語文基本知識和能力的檢驗和回顧，另一方面也是情感教學的重要形式，是培養學生高尚情操和社會化人格的關鍵環節。因而對于這一教學環節，師生共同發掘朗讀中的樂趣，燃點朗讀激情是最大的教學目標。

結合蘇教版的教材編排，適合師生進行互動式朗讀活動的材料大概可分為兩類：一類是飽含感情的詩歌散文，如古詩詞中的《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》、《水調歌頭·明月幾時有》、現當代散文中《春》等。另一類是輕松幽默或者情節性比較強的散文小說，如《皇帝的新裝》等。對于前者，教師應當充分利用材料的感情特質，以飽蘸感情的朗讀感染學生，根據具體材料的長短和題材，引導學生自主形成單人朗讀、二人交替朗讀、多人輪換朗讀、集體同步朗讀以及領讀-跟讀、單人朗讀與集體朗讀相結合等多層次多方位的朗讀方式，通過感情的傾注，形式的變換，讓學生體會到情感類文章的誦讀樂趣。對于第二類文章，教師可以從多方面激發學生的積極性，比如說課本劇編制，分角色朗讀等等，把歡聲笑語帶到朗讀教學課堂，讓學生的輕松愉快的狀態下了解和掌握語音、語調的變化和以及詞匯的選擇對于表現人物性格、形成語言特色方面的特殊作用，也為口語交際與寫作打下基礎。

3、結合朗讀教學活動實際 開拓多媒體教學模式

一直以來，朗讀教學停留在教師領讀示范，學生跟讀模仿的單一狀態，形式較為保守。作為最基本的語文能力，朗讀教學內容的出現很大程度上與過往比較簡陋的教學條件和較為貧乏的教學設備有關。然而隨著物質條件的豐裕，教師們只要轉換思路，一樣可以把朗讀教學做得像口語、寫作教學一樣有聲有色生動活潑，達到寓教于樂的目的。

對于教師而言，要把朗讀教學做活，首先要摒棄朗讀教學是冷門，只能用簡陋教學設備的錯誤想法，要大膽把多媒體教學設備引進到朗讀教學中去。其次，要充分利用現代教學設備的創設情境、渲染課堂氣氛等方面的作用，使朗讀教學達到事半功倍的效果。以蘇教版課文《七律·長征》為例，作為毛澤東革命詩詞中的重要篇章，其磅礴的氣勢和豐沛的革命激情是不言而喻的。在講解時不能僅限于修正字詞和領讀跟讀的朗讀教學模式，而應充分利用影視資源，加深學生對這一革命史實的了解；利用革命歌曲等資料，喚起學生的革命激情，增強對革命精神的感悟；還應利用朗誦伴奏帶來烘托課堂氣氛，把學生的感情帶到最高點并得以釋放。通過多媒體的教學手段的運用，達到創新朗讀教學的教育目標。

總而言之，只有從意識上強調朗讀的在語文教學中的重要地位，師生共同發掘朗讀中的樂趣，并結合朗讀教學活動實際開拓多媒體教學方式，就能最大限度克服朗讀教學中的弊端，最大限度提高學生的能力與素質。

參考文獻：

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23-24.【4】 張衛芹：初中語文評價內容多元化淺探，語文教學與研究（大眾版），2005（01）：

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第二篇：淺談初中語文朗讀教學現狀及優化策略

學科：初中語文

題目：淺談如何優化初中語文單位：醴陵市嘉樹中學

姓名：唐立武

電話：朗讀教學

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淺談如何優化初中語文朗讀教學

摘要：朗讀是語文教學研究中一個歷久而彌新的課題，古人早有“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”之說。但是，隨著現代教育的不斷發展，各種新式的教學方式頻繁迭出，朗讀也漸漸被教師和學生冷落與淡化，現實的初中語文教學中朗讀已不盡如人意。學生通過朗讀可以追本溯源，披文入情，感受文章豐富的內在含義；學生可以在不經意之間對語言那抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏與奇特嚴謹的結構擁有深切的體驗。“有感情地朗讀”是初中語文教學中朗讀需要達成的重要教學目標，也是學生親近文本，感受文本課文情感，獲得語感體驗的重要手段。本文就初中語文朗讀教學的現狀以及如何優化初中語文朗讀教學談談自己的一些看法。

關鍵詞：初中語文 朗讀 優化

初中語文教材中大多是包含作者強烈的思想感情的文章，有的直抒胸臆，有的激昂澎湃，有的感人至深。因此，在語文教學中為了要讓學生充分理解作品的內涵，體會作者的思想感情，并把作者在文中的情感表達出來，就需要教師在教學中充分利用朗讀這種表達方式來激起學生感情上的共鳴。朗讀這種表達方式最能在朗讀過程中觸動學生的情感，讓學生在朗讀中感受到情感美，然而初中語文教學朗讀的現狀卻讓人堪憂。

一、初中語文朗讀教學現狀

在新課改的影響下，目前初中語文課堂中的朗讀雖多, 但是效果卻不盡人意，大部分的朗讀多流于形式，不求實效。更多是為了渲染一種教學氛圍或者體現某種教學理念，熱熱鬧鬧的背后真的達到了朗讀的真正目的了嗎？這些流于形式的朗讀表現在以下幾個方面：

（一）朗讀的時間不夠充分

當前，充斥于初中語文課堂的是“講問教學”，真正給學生的讀書時間有多少？一節課 45 分鐘，老師基本不范讀，學生朗讀的時間也不到幾分鐘，朗讀練習往往成為了課堂中的一種點綴。譬如一位教師在教授人教版八年級上冊《阿長與山海經》這一課時，在整體感知這一教學環節中布置了自由朗讀課文的任務，要求學生讀通全文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，瑯瑯書聲剛剛響起，學生就在教師的示意下停止朗讀，接著就進入了下一教學環節，我們只能說這種朗讀只是教學過程中的一個過渡而已，并沒有任何的意義可言。古人云：“讀書百遍，其義自見”。初中教材中選取了許多文質兼美的文章，這些文章如果沒有經過反復的吟誦理解，又何以知“濟南的冬天”之美麗？如果沒有足夠的朗讀，何以知“百草園”之趣味？如果沒有到位的朗讀，何以知“背影”之感人？所以說，在每一堂語文課上，教師給予學生充分的時間朗讀課文是十分而且必要的。

（二）朗讀品質低下

除了朗讀時間不夠充分以外，朗讀品質低下也是朗讀流于形式的一個重要表現。所謂品質指的是物品的質量，那么朗讀品質指的就是朗讀質量的高低。現實初中語文朗讀的質量不容樂觀，盡管有些教師給予了學生充分的時間朗讀，但是由于許多學生缺乏對文章情感的正確理解，將理解與朗讀脫節，這樣往往容易導致學生只動口、不動腦隨心所欲的朗讀。這樣品質低下的朗讀，非但沒能加強學生的朗讀，反而讓學生產生了厭惡朗讀的情緒。再加上有些教師本身朗讀水平就差，學生由于缺少方法的指導，大多數學生對于朗讀的重音、語調、語氣、語速等并不能很好的掌握，這樣品質低下的朗讀根本達不到朗讀所要達到的目標。

（三）朗讀的目的性不夠明確

學生在讀的過程對朗讀的目的不夠明確，這也是朗讀中存在的一大問題。每一種讀都有其目的性，譬如初讀課文是為了初步了解文章的內容，細讀課文是為了體會文中優美的字詞語句等等，在讀課文是為了再次品位文章語言體味文章思想感情。而且不同的學生、不同的文體、不同的語段也應該當有不同的朗讀要求，實際教學情況卻是學生在每一次讀之前教師都沒有將朗讀目的明確的告訴學生，往往導致許多學生在讀完之后還不知所云。

（四）朗讀面窄

朗讀面窄表現在兩個方面，一個是朗讀文本選擇的面窄，還有一個是教師選擇學生朗讀的面窄。初中語文教材中有許多文質兼美的文本，多集中在一些散文、詩歌等，一些枯燥的議論文、說明文被遭冷落，因此也就造成了許多教師只選擇那些優美的散文以及詩歌進行反復的朗讀，忽略了其他一些也值得朗讀的文章，文言文就是這其中的一大類。在文言文教學中，我們看到的往往是教師對文言知識的講解，實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等成為了文言文課堂的重頭戲，對語文成績沒有直接效果的朗讀往往成為了課堂的點綴。在教學任務繁重的氛圍下也不再愿意去培養其他學生的朗讀，這樣的惡性循環只會導致越來越多的朗讀水平差的學生對朗讀失去了興趣。

二、初中語文教學中朗讀的具體優化

初中語文教學朗讀的現狀不容樂觀，當前初中語文教師在長嘆之余不能不反思，尋找解決策略，如何才能樹立起朗讀的新形象，如何才能讓朗讀真正走進初中課堂，走進初中生。加強朗讀在初中語文教學中的實際應用，培養初中生良好的語感以及表達能力，已經成為了初中語文教學在當前課改中迫切需要解決的問題。那么想要改變初中語文教學朗讀中存在的種種不良現狀，我們該從何入手呢？

（一）發揮學生的主體作用

學生是受教育者, 同時也是自我塑造者和自我教育者，在教學活動中，他們是學習的主人，是學習的主體，而有效的朗讀需要充分發揮學生主體作用。要使初中語文朗讀正確發揮學生的主體作用，并且逐步培養學生良好的學習習慣，我們應該從讓學生真正重視朗讀，讓學生明白朗讀目標，培養學生良好的心理素質三方面做起。

1、讓學生真正重視朗讀

我們說學生是語文教學中的主體，是學習的主人，因此教學中教師應大膽放開手來，培養學生積極主動的投入到朗讀的思考與訓練中去。只有他們對朗讀有了切身的感悟，從朗讀中受到了情感熏陶，獲得思想的啟迪，這種樂趣才真是算的上“讀書”而不是我們傳統意義上的學書或習書。書是用來讀的，從古到今關于讀書的名人名言比比皆是。我們教師要把朗讀的重要性強調到相當的高度，而且最重要的是要讓學生自身真正的重視朗讀，讓他們有興趣地朗讀，比他們被動的接受老師講授朗讀知識要好得多。

2、讓學生明確朗讀目標

在一堂課中，教師教什么，學生學什么，必須有一個明確的目標，朗讀也是如此。俗話說的好：“有目標才會有成功。”教學目標是教學的靈魂，是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據，朗讀課堂的朗讀目標也是如此。許多朗讀課堂之所以低效的原因是由于朗讀目標的制定或者陳述不夠科學合理，缺乏明確的針對性、切實的實踐性，由此影響了課堂教學的有效性。教師要通過適當的形式和方法讓學生明確教學目標，并將其轉化為學生的學習目標，增強學生學習的目的性和主動性。

3、培養學生良好的心理素質

心理素質是人的整體素質的組成部分，主要是指人自身表現出來的穩定的、經常性的、本質的個性心理特征。在現代語文教學中，怎樣培養學生良好的心理素質顯得越來越重要，這也成為當今社會和時代的要求。樂觀自信的學生，在朗讀中表現出來的是聲音洪亮，談吐自然。自卑怯懦的學生，在朗讀中表現出來的則唯唯諾諾，處處逃避。這種截然不同的反應也是取決于性格的不同，學生朗讀能力提高與否，與自信心的有無或強弱有密切關系。因而培養初中生樂觀自信的性格對學生朗讀能力的提高大有益處。

（二）強化朗讀學習動機

在語文學習動機方面，“近期目標是推動初中生學習的主要動機，他們很難將自己的行為同遠大目標真正聯系起來，他們在各種活動中想到的是如何完成任務，而不是完成任務的意義。”初中生濃厚強烈的學習興趣是促使朗讀取得成功重要保障，同時也是提高學生朗讀能力的重要動力。初中階段是學生自主學習能力發展的重要時期，針對初中語文朗讀學習方面學習動機不穩定，學習興趣低，自我約束力差的特點，需要教師予以規范指導與監管，不斷的鞏固與強化，培養學生“要讀”的心理品質。教師可通過讓學生明確朗讀的意義，增強教師的情感期待，樹立學生的朗讀目標等方式激發學生的朗讀學習動機，此外還可以抓住初中生好強、好競爭、愛表現自己的特點，在課上課外多組織各種比賽，讓他們在朗讀中充分發揮自己朗讀的潛力，讓學生在正確理解運用祖國語言的同時提高自身語文素養。

（三）培育學生豐富飽滿的情感

在語文情感表現方面，“初中生的興奮性較高，穩定性較差，波動性較大，兩極性十分明顯，容易激動，十分熱情而又經常動蕩、變化、容易出現沖動行為。”情感是人們接觸客觀事物而激起的喜、怒、哀、樂等一系列的心理表現。在朗讀的過程中，文章中深厚而穩固的情感，往往對學生會產生巨大的鼓舞力量。這就首先要求朗讀者在朗讀過程中將自身的情感與作者的情感協調一致的融合在一起，對作品所要表達的歡喜與悲傷、激昂與憤怒都給予恰如其分的表露，使聽眾受到感染和熏陶。其次，充分運用飽含感情的言詞和體態語去刺激聽眾的聽覺和視覺神經，使之興奮起來，且受到刻骨銘心的感染。這種情感的培育需要創設一定的朗讀情境，一定情境的創設對學生有著直接的刺激作用，也具有重要的暗示作用。一般認為朗讀要與特定的情境相結合，離開了“特定的情境”就會顯得枯燥無味。這就啟示教師因地制宜、因時制宜、因人制宜的創設符合學生特定、符合作品情調的情境。

（四）、關注課堂細節

老子說：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細。”聞名世界的惠普創始人戴維·帕卡德也曾感嘆“小事成就大事，細節成就完美”。朗讀，既是理解課文內容的重要途徑，又是體現學生語文學習能力的一個重要方面。語文課堂中的每個教學環節都是由一個一個的小細節組成的，一堂成功的朗讀課最能體現教學效果的莫過于朗讀過程中那些閃光的細節。凡成大事者必作于細，細節往往反映著教師的教學水準，常常折射著教師的教學思想，所以成功的朗讀必定離不開精彩的細節。所謂朗讀教學細節，指的是在朗讀中的細小環節以及貫穿其中的教學活動，如朗讀過程中教師的范讀、傾聽、評價、生成等。

1、關注范讀

隨著現代化媒體教學設備的廣泛使用，越來越多的教師在朗讀中選擇錄音作為范讀的材料，孰不知教師范讀也是語文朗讀中不容忽視的一個細節。教師范讀的聲音更親切，更具立體感，除了聲音的傳遞外，教師范讀時的眼神、表情、手勢等也讓學生在感官上留下深刻的印象，因此教師示范朗讀是一種十分有效的指導朗讀的方法。教師在范讀的過程中要注意的細節包括音量的大小，節奏的把握，重音的突出，聲音的強弱等等。蘇教版八年級上冊中的《背影》是一篇十分適合教師范讀的文章。首先，在范讀時教師要選擇好朗讀位置，應以教室中間位置為好，這樣能讓班上每一個學生都清晰地聽到教師的范讀；其次，這篇文章要表達的是作者對父親的思念之情以及父親對作者的疼愛之情，所以總體上應用抑而柔的語調來朗讀全文；再次，對于重音的把握也應該準確到位，文章的第六自然段，是敘事、描寫、抒情緊密結合的典范，作者用了“探、爬、攀、縮、傾”等動詞，十分傳神地寫出了人物過鐵道時的艱難，因此教師在范讀時要突出這幾個動詞，可以采用用重音輕讀的方式范讀。此外還要注意這是一片感情極其樸實的文章，范讀時不能無病呻吟。隨著新課改的不斷深入以及教師對自身綜合素質能力的要求，使得范讀的重要性和必要性也越來越引起相關教師的重視。許多教師不斷提高自身的朗讀水平，對于重音、節奏、韻律、感情意境等朗讀技巧的把握都熟練于心。在新課改的推進下以及教師自身的重視下我們相信教師范讀還是可望可及的，教師示范朗讀的“魅力”必將成為語文朗讀中不可忽視的一個細節。

2、關注傾聽

傾聽是一種教師修養，是一門教學藝術，是提高朗讀課堂質量的重要保證。眾所周知朗讀課堂上的熱鬧往往大于寧靜，言說往往多于傾聽。這也就導致許多教師往往容易忽視傾聽學生朗讀，為了完成教學目標，對學生的朗讀草草走過場，更不用說做出合理的評價了。因此提高朗讀課堂有效性，關注傾聽的細節顯得十分重要。老師的一言一行、一顰一笑中，流露的是對學生無盡的關愛與賞識，同樣也折射出王老師對學生朗讀傾聽細節的重視。

3、關注評價

常聽一些青年教師發出這樣的感慨：“為什么特級教師的課中學生能入情入境，讀得有滋有味，而在我們的課堂，學生的朗讀常常不瘟不火，達不到預設的火候呢？”其中一個很重要的原因就是不少青年教師對學生朗讀評價不夠重視，評價也缺乏及時性，缺乏學生朗讀生成后應對的機智性。目前的語文教學中對朗讀的評價常常存在以下問題：或簡單否定，“你讀的不對！”“讀的不好！”；或評價語言貧乏，話給予表揚，使課堂氣氛沉悶、機械，學生不喜歡朗讀，課堂教學效果大打折扣。教師的教學語言是直面學生的，是直達學生心靈深處的。一個真正把學生裝在心里的老師，他在課堂上就會時時刻刻為學生著想，在教學用語上也會選擇盡可能使用適合學生的語言，以盡可能地貼近學生的實際學習需要。

4、關注生成

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能遇見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”我們知道課堂是復雜多變的，教師在預設時不可能窮盡也不必窮盡堂的可能的變化。細節蘊涵著動態生成，在教學過程中教師要憑借教育智慧實現教學過程的最優化。所謂生成性朗讀指的是在教學過程中不是完全根據教師的朗讀思路一步一步地進行，而是在充分發揮師生雙方的積極性的基礎上，以學生為主體，根據課堂的實際情況來進行朗讀活動，當出現突發狀況的時候教師要能自如地應對。當“意外”出現時，教師不是置之不理和簡單處理，而應該敏銳地捕捉學生“誤點”的價值，順勢利導，巧妙將教學活動引向深入。關注細節的教師，必定是成功的教師；關注細節的教學，必定是成功的語文教學；關注細節的教育，必定能成就教書育人的大事。

（五）、加強課外朗讀指導

朗讀水平的提高，需要經常性的進行朗讀訓練，正如拳不離手，曲不離口，當然朗讀能力的培養同樣也重在實踐。它不能只靠課內練習，還必須要輔之以多種多樣的外朗讀活動。通過豐富的課外朗讀實踐活動，能讓學生更深層的認朗讀的意義，并從中受到實際鍛煉，提高朗讀能力。

1、介紹優秀課外朗讀讀物

想要激發學生課外朗讀的興趣，提高朗讀能力，首先得有好的課外朗讀讀物。高爾基曾經說過：“書籍是人類進步的階梯”，可見一本好的朗讀讀物對學生的影響是多么得大。教師要結合課內教材的特點，以課內教材為基礎，由課內向課外延伸，由封閉型走向開放型，由一本課內教材最終帶動幾本、幾十本乃至幾百本優秀課外朗讀讀物，最終尋求到經典的適合學生朗讀課外朗讀讀物。只有優秀的課外朗讀與課內朗讀讀物相互引發，相互影響，才能使學生的朗讀能力得以充分的提高，從而形成終身受益的良好的朗讀習慣。許多讀物都可以成為優秀的課外朗讀讀物，比如名人傳記類、童話寓言類、科普讀物類、文學藝術類等都是中華民族文化的瑰寶，這些讀物都是學生的最佳選擇。班級內也可以開辟“讀書角”，初中生有一些必讀書目及一些優秀刊物，像《讀者》《視野》《青年文摘》《詩刊》等。對于課外朗讀讀物，教師應該教給學生正確的學習方法。學生可以采用多種方法選擇好朗讀材料在進行朗讀，具體方法歸納如下：其一為抄讀法。其二為精讀法。其三為跳讀法。

2、開展各種課外朗讀活動

朗讀活動具有開放性，尤其體現在課外朗讀活動中，教師要充分發揮學生的朗讀個性，在朗讀中要讓學生自由地讀，放開來讀，不能將其限制得太死，教師要多鼓勵學生通過自己的朗讀讀出自己的理解。為了調動學生的朗讀積極性，開展多種多樣的課外朗讀活動自然能激發學生的創造欲、表現欲。

3、收聽和朗讀有關的節目

教師可以利用午休和晚自習時間組織學生收聽廣播，觀看與朗讀有關的訪談節目，CCTV3 的電視散文展播，CCTVl0 的《子午書簡》等節日。讓學生在常聽常看中受到一種潛移默化的影響，還可以學習優秀播音員、主持人的標準、純正普通話，在點點滴滴的積累學習中提高自己的朗讀興趣，培養自己的朗讀意識。

4、開展朗讀交流會

學生在朗讀了一些好的朗讀讀物時，就有和老師學生同學交流的欲望，我們要給予學生充分的機會讓他們把自己所想、所看、所學都表達出來。可以開展一些朗讀交流會，讓學生把這段時間內所發現的一些好的課文朗讀讀物介紹給大家，在交流會上學生也可以把自己喜愛的文章進行現場朗讀，老師與其他學生進行點評，這種課文朗45 讀交流會可以拉近學生與學生、教師與學生之間的距離，從而促使課外閱讀活動呈現良性循環的態勢。

（六）、學校、家庭、社會共同營造一種濃厚的課外朗讀氛圍

學生有了課外朗讀的興趣，也知道了如何去選擇和朗讀課外讀物，就會想盡辦法去尋找一切優秀的課外朗讀資源，這時候作為學校、家庭、社會就要為學生營造一種濃厚的讀書環境和氛圍。

1、課外朗讀與學校活動相結合

首先，為了充分發揮課外朗讀活動的綜合效應，可以將朗讀活動與學校一些特定時期特定活動相結合，如“校園藝術節”、“校園演講比賽”、“青少年讀書讀報活動”、“語文角”，為學生創設表現自我的舞臺，在活動中，通過學生自身的參與體會到朗讀的喜悅，從而進一步激發學生的朗讀激情。其次還要充分發揮學校圖書館的作用，讓圖書館切實成為學生讀好書的一個平臺。閱覽室也可以定期為學生開放，讓學生在圖書館中尋找自己感興趣的朗讀讀物，以滿足他們強烈的求知欲望，學校圖書館的藏書價值自然也就得到了成倍的體現。此外，教師還要給予初中生一定量的課外基本朗讀時間，使老師的指導和學生的朗讀有序地進行。最后，教師也應該積極引導學生走出學校，開展豐富多彩的朗讀活動，如游覽當地風景名勝，開展“愛我家鄉”朗讀比賽活動等，既讓朗讀與當地民俗風情相結合，又可以增加學生對家鄉的熱愛之情，何樂而不為。

2、課外朗讀與家長相結合

學校要積極主動的發動家長幫助和指導子女買書、藏書、讀書。家長的關心和重視是提高學生朗讀水平的又一保障，家長可以利用節假日休息時間帶孩子到當地的書店購買適合初中生朗讀和閱讀的優秀課外書籍，此外家長還應該與孩子一起制定好每日讀書計劃，對孩子的朗讀進行監督，并與學校老師保持聯系，只有學校和家長積極 配合合作，才能夠更快、更高效的引導學生走上正確的朗讀道路上。

3、課外朗讀與社會活動相結合

我們每個人都離不開社會這個大家庭，大群體，因此利用社會關心和引導來開展學生課外朗讀活動也是十分重要的一環。近幾年來，“減負”工作已經受到全社會的關注，“減負”后學生做什么？到何處去？這不能不讓我們每一個人重新思考。如果學生在課余缺乏和諧健康的學習和生活氛圍，那么“減負”又有何意義呢？它只會遭到家長的反對，老師的反對。社會能否真正給我們的孩子們更廣闊的課外活動空間，能否提供適應孩子身心展特點和要求的設施成為我們所要關注的問題。創造和諧健康的社會環境是每一個社會公民義不容辭的責任，教師和家長要積極地與學生居住地的社區聯系，還可以建議社區在寒暑假期間開展一些有益于學生的朗讀活動，這樣既充實了學生的課外生活，又提高他們的朗讀水平。

我們呼吁——語文教學應重視朗讀。朗讀實踐訓練是一項長期而艱巨的教學任務，我們應該通過培養學生良好的心理素質，再加上課堂的點撥與課外的拓展，通過課前、課內、課后三階段的相互影響與結合，相信學生的朗讀興趣會進一步加強，朗讀水平一定會大有提高。當然朗讀優化的方法還有很多很多，這就需要我們在長期的教學活動中去發現去積累，只要加強對學生朗讀興趣、朗讀習慣的培養，就一定會取得良好的朗讀效果，我們應該還朗讀一個親切、美麗、高貴的形象，讓朗讀真正走進課堂、走進初中生。

參 考 文 獻

[1]張頌.朗讀學[M].北京:中國傳媒出版社,2004 [2]董蓓菲.語文教育心理學[M].上海:上海教育出版社,2006 [3]王尚文.語感論[M].上海:上海教育出版社,2006 [4]張中原,徐林祥.語文課程與教學論新編[M].南京:江蘇教育出版社,2007 [5]王尚文.走進語文教學之門[M].上海:上海教育出版社,2007 [6]廖策權,梁俊.實用學校心理學[M].成都:西南交通大學出版社,2010 [12]莊洪江.書還是要讀的—朗讀教學的現狀分析及其思考[J].語文教學之友,1996

第三篇：初中語文課堂分角色朗讀教學

初中語文課堂分角色朗讀教學

文昌市蓬萊中學詹達剛

摘要：在初中語文教學中，朗讀是最常用也是最為重要的教學方法之一，分角色朗讀更是促進學生融入角色情感、體會文章內涵的一種重要方式。在語文教學中，要注意充分選擇合適的文本進行分角色朗讀教學，同時要做好充分的準備工作，在學生分角色朗讀的過程中給予正確的指導，這樣才能充分發揮出分角色朗讀的作用，以促進教學目標的實現。

關鍵詞：初中語文 分角色朗讀 合適文本 正確指導

引言

初中語文的新課程標準明確了閱讀在教學中的重要地位，對于閱讀教學的重要性進行了再次強調，閱讀是學生、教師與文本之間的對話，通過閱讀，可以更好地體會文本內容和作者所要表達的情感。閱讀教學包含很多具體的實施方式，比如朗讀和默讀，這兩種閱讀教學方式同時也是兩種重要的閱讀方法或者說技巧，此外還有誦讀這種閱讀方式。分角色朗讀是朗讀教學的重要方式，通過分角色朗讀可以讓學生以最快的速度融入到文本角色當中，體會作者所描寫的角色情感，這種朗讀方式有利于加深學生對角色的理解，而且能迅速提高學生的閱讀能力和合作能力。

一、分角色朗讀對于初中語文教學的重要性

對于初中語文教學而言，分角色朗讀的重要性不言而喻，具體體現在三個方面：

首先，分角色朗讀可以有效激發學生的閱讀熱情，通過角色分配可以調動學生參與閱讀教學的積極性。通過筆者的實踐教學經驗發現，大部分學生對于個人朗讀不太感興趣甚至有點難為情，而一當提到分角色朗讀讓學生自行選擇角色時，學生們的熱情瞬間高漲，對于角色的挑選興高采烈，有的同學說這種感覺猶如明星挑選劇本角色。通常這種情況下，課堂氣氛最為熱烈，同學們總是權衡自身特點琢磨自己更適合哪個角色，角色選中后都迫不及待地念念有詞，以備集體朗讀時一顯身手，而暫時還沒輪到的同學也是心急如焚、躍躍欲試，大家的表現 1 欲望空前高漲，積極性大為提高，課堂氣氛也更加活躍。

其次，分角色朗讀有利于培養學生的集體觀念，提高學生的團隊合作意識和合作能力。分角色朗讀不同于個人朗讀，這是一項需要集體參與才能完成的活動。參加分角色朗讀的學生在朗讀時必須具備集體主義觀念，無論是聲音、語速還是語氣都要注意與其它角色之間進行銜接。朗讀過程中，學生的思想精神必須做到高度集中，不能搶讀，更不能出現錯讀現象，否則會影響到其它學生的角色朗讀。通過這種分角色朗讀方式，學生們學會了與他人合作，而且集體榮譽感也得到了增強。

最后，分角色朗讀更容易使學生集中精力，對于文中情感能夠更加深刻地領悟。分角色朗讀不同于個人朗讀，要求學生必須全身心投入到各個場景對話當中，準確把握所扮演角色的性格特點和說話習慣，同時還要求學生熟練掌握語速、語氣以及重音和停頓等朗讀技巧，在朗讀過程中賦予角色應有的情感，從而將角色的喜怒哀樂通過朗讀淋漓盡致地展現出來，將作品內容生動地再現出來。通過分角色朗讀，有利于增強學生的情感體驗，這對于提高語文的閱讀理解能力將有非常大的幫助。

二、分角色朗讀教學的具體實施

分角色朗讀雖然對語文教學的開展具有重要作用，但是并不是所有語文課程 都適合采用分角色朗讀這種教學方式，在實施分角色朗讀教學時需要注意很多事項，筆者通過對實踐教學活動中分角色教學經驗的總結，將這方面的注意事項總結為如下三點，以供同仁參考和借鑒。

（一）選擇合適的文本

不同的教學文本其特點是完全不同的，有的教學文本只適合用來個人朗讀，而有的則適合用來分角色朗讀。可以采用分角色朗讀進行教學的文本有三類，第一類是描寫了很多不同性格的角色，這些人物具有不同的性格特點，個性比較鮮明，而且內心沖突較為激烈。比如人教版九年級上冊中的《我的叔叔于勒》，文中的菲利普夫婦個性非常鮮明，神態描寫惟妙惟肖。作為于勒的哥哥，菲利普一方面充滿同情，一方面又迫于生活壓力，因此在面對于勒的到來時內心充滿掙扎，個性扭曲的過程描寫都非常真實，這樣的文章就非常適合分角色朗讀。

第二類是描寫的故事情節比較曲折，對于角色之間的激烈矛盾和沖突進行了 2 詳細描寫與刻畫，結構非常緊湊，人物線索和情節線索集中交叉在幾個點上。這類文本通過分角色朗讀可以讓學生身臨其境品味故事中的糾葛和沖突，通過這種直接體驗的方式，讓學生走進角色的內心世界，從而品讀出文中的內涵，深刻領悟作者這樣描寫的深意。這既是加深學生對文本理解的重要方式，同時也是學生學習語言、掌握表達技巧和描寫方式的絕好良機。

第三類是角色語言比較富有個性或者文中對話充滿藝術色彩，這類文本也可以讓學生進行分角色朗讀。語文學習歸根到底就是學習語言和運用語言，對于極富表現力的語言應不失時機地引導學生進行學習。比如人教版九年級下冊中的《威尼斯商人》，情節波瀾起伏、扣人心弦，沖突緊張激烈，而結局又大大令人出乎意料，整篇文章的語言都極具表現力和藝術性，通過分角色朗讀可以讓學生體會中國語言的魅力，這本身也是語文學習的重要內容和主要教學目標。

（二）做好充分的朗讀準備

分角色朗讀的目的在于讓學生充分領會人物性格和作者表達的情感思想，以便加深學生對文章的理解。在分角色朗讀之前，教師要讓學生做好充分的準備工作。因為對于一篇陌生的文章，就連老師都沒有把握拿來就能讀或者說能讀得很流暢，因此朗讀陌生文章對于學生來說是有很大難度的，就算有的學生提前預習了課文，但是也無法做到準確抓住人物性格和情感進行有感情的朗讀，閱讀技巧更是無從談起。當然，也有個別屬于閱讀天才型學生，這種情況非常罕見，也就另當別論了。

通過我本人的觀察，現實教學中很少有學生會主動預習和閱讀課文，因此為了順利開展分角色朗讀教學，首先要讓學生充分感知課文。在感知時可以讓學生挑選適合自己的方式，比如默讀，通過默讀方式掃清閱讀障礙，遇到不認識或者不理解的字詞借助字典來幫助其進行理解，或者通過與其它學生進行探討的方式來理解文中內容。在字詞理解正確的基礎上再深入分析人物性格、心理、情感傾向和故事情節及其發展脈絡，嘗試把握文中所要表達的思想情感。通過這些準備工作，再讓學生挑選適合自己的角色，這樣在分角色朗讀的過程中才能更加細膩準確地揣摩出人物情感，從人物立場來分析整個故事，這樣對于提高學生的理解能力十分有利。

（三）給予正確的指導

在初中語文教材的“研討與練習”部分，明確提到分角色朗讀的最終目的是要讓學生充分體會課文的思想感情。教師在對學生分角色朗讀時，要進行適當的指導，這個指導不僅僅是針對學生的“讀”，更要落實在學生的“聽”上面，也就是說通過對朗讀者和聽讀者進行分別指導，讓他們通過分角色朗讀學會合作學習，提高合作探究能力。

首先，對于朗讀者的指導。胡明道老師在針對人教版七年級上冊的《羚羊木雕》這篇文章進行了教學設計，因為這篇文章屬于閱讀型文章，且非常適合用來分角色朗讀，因此在教學設計過程中胡老師對分角色朗讀的指導方法進行了總結與歸納。他指出分角色朗讀最關鍵的就是要置身于其中，做到“眼中有對象、心中有獨白、突出關鍵語、注意表神態”這可以說是對朗讀者最好的指導。作為教師，在指導學生進行分角色朗讀時，要讓學生在熟悉文本內容的基礎上，引領他們走入故事情境當中，走進人物內心，體會他們的真情實感，并結合自身的生活體驗，調動豐富的想象力和記憶倉庫中的表象積累，將文中的歷史對話生動地再現出來。

其次，對于聽讀者的指導。在其他學生進行分角色朗讀時，作為聽讀者的學生，不能隨意地“聽”，不僅要聽整個故事的發展脈絡，而且還要在聽的過程中仔細揣摩人物性格和內心情感，同時還要觀察每個分角色朗讀者，在下一環節中對他們進行公正評價。分角色朗讀并不僅僅是對朗讀者閱讀能力的培養，對于聽讀者同樣是一個重要的鍛煉機會，通過“聽”可以培養學生的專注力，提高學生對整體的把握能力。

最后，分角色朗讀環節結束后，還需要讓學生進行分組探討，這是分角色朗讀教學的最后環節，也是極為重要的一環。通過小組探討的形式，讓學生們針對故事人物和發展情節以及思想情感進行分析，然后讓他們自己分角色進行成果展示。朗讀小組可以先對自己的朗讀情況進行自我評價，其他聽讀的小組進行點評，通過這種自評和互評的方式可以拓展學生的思維，讓他們從更多角度來理解文中內容。在各小組的探討結果展示完畢之后，教師要對表現出色的小組進行表揚，同時對其他小組予以鼓勵，在自評互評過程中，教師要善于發現學生思維中的閃光點并予以贊許，增強學生的閱讀和理解信心。另外，通過最后探討和展示環節，不僅能提高學生的合作探究能力，而且還能增強學生的語言表達能力，這其實與 4 語文教學的最終目標是相輔相成的。

三、小結

新課標中強調初中語文教學要注重培養學生的語感和對文章整體的把握能力，分角色朗讀正是基于這一教學目標而形成的行之有效的教學方法。合理選擇文本進行分角色朗讀教學，在朗讀之前引導學生做好充分的準備工作，在閱讀過程中和閱讀之后的分組探討中給予正確的指導和恰當的點撥，對于提高教學效果將可以起到事半功倍的作用。分角色朗讀不僅可以加強學生對文中人物性格和內心情感的理解，而且能夠培養學生良好的語感，增強其把握整體的能力。無論是朗讀者還是聽讀者，在分角色朗讀過程中精神高度專注，更能注意到文中對人物神態、心理和動作的描寫，通過對這些描寫的揣摩，能夠準確把握住人物的思想靈魂，并且掌握到塑造人物的方法，從中可以習得一些寫作技巧。

總之，分角色朗讀這種教學方式如果應用得當，對于提高語文教學效果將大有幫助，是實現語文教學目標的重要途徑之一，是語文教學必不可少的小幫手。作為初中語文教師，要在教學實踐中不斷摸索適合自己和學生的分角色朗讀方法，這也將是我未來工作的努力方向和奮斗目標。

參考文獻

[1]胡明道.《<羚羊木雕>教學設計》.《名師同步教學設計 語文 七年級上 人教版》裴海安主編.2010年版.第196-198頁

[2]尚云飛.初中語文朗讀教學的理論與實踐[D].西北師范大學,2006.[3]黃慈翔.初中語文教學朗讀優化研究[D].蘇州大學,2012.[4]杜凱麗.中學語文朗讀教學初探[D].曲阜師范大學,2014.

第四篇：中學語文朗讀現狀及解決策略

中學語文朗讀現狀及解決策略

摘 要：朗讀法一直以來都是我國重要的教學方法之一，國家教育部頒布的《義務教育語文課程標準》中對朗讀做出了明確界定“朗讀，指的是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”但在當今的中學語文課堂中朗讀沒有得到應有的重視、朗讀教學無目的性、師生不重視朗讀等問題層出不窮，這些問題的出現值得教育工作者反思并找出一些切實可行的解決策略，以此促進中學生聽、說、讀、寫全面發展。

關鍵詞：語文朗讀 現狀 解決策略

朗讀法是我國語文教學中重要的教學方法，是提高學生理解力、思維力的重要途徑。在古代，無論是啟蒙教育還是太學教育，最重視一個“讀”字。朱熹讀書有自己獨到的見解“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”福建師范大學教授孫紹振在《對話語文》中介紹了自己的讀書方法：“（那時候）就是背古文，用老法子念，抑揚頓挫，像唱歌似的，很好玩。直到今天，絕大部分我還能背得出。”[1]朗讀是學生帶著自己的理解進入文本，與文本對話、與作者對話、與自己對話，是用形象具體的口語表達文本思想情感的手段，是溝通書面語和口語的橋梁，是學生獨特的體會，我們必須重視語文課堂的朗讀法。但當今的朗讀教學現狀值得一線教育工作者反思，找出當今朗讀教學的正確之路，還語文課堂一片朗朗讀書聲。

一、當今語文課堂朗讀教學出現的問題

《義務教育語文課程標準》中明確規定，要求中小學生能“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。但長久以來，中學語文教學方面一直存在著朗讀不足的問題。1963年張志公先生在其《漫談語文教育》一書中提到對當時語文教育的擔憂“從前，走過私塾、蒙館的附近，總會聽到孩子們嗚哩哇啦讀書的聲音，現在那種聲音不大聽得見了。”[2]讀書聲不僅在那個年代不大聽得見了，在當今也不大聽得見了。為什么會出現這種現象，筆者結合當前的教學實踐和考試制度，認為主要有以下原因：

（一）師生對朗讀法的重要性認識不足

《義務教育語文課程標準》雖重視朗讀法，但在具體的語文課堂中，朗讀法的地位沒有得到貫徹落實。“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根。”這句玩笑話，卻真實地反映著當今教學的弊端。教學活動都是圍繞著考試這個指揮棒做出調整，師生把大量的時間和精力都投入到必考內容中。在日常考試中，也是以筆試形式為主，關于朗讀內容無法考核，即使有所涉及，也無非是一些輕重音、停頓之類的內容。

語文教師“重講解輕朗讀，重提問輕朗讀”。新課標強調以學生為主體，學生是學習的主人，要充分調動學生學習的積極性。在新課標的影響下，“滿堂灌”有所減弱，但有些教師片面地解讀新課標，“滿堂問”隨之出現。雖然講解有利于學生在短時間內占有大量的知識內容，是一種高效的教學方法，但學生是被動的接受知識，“滿堂灌”不利于學生創造力的發展。朗讀是學生把情感帶入文本之中，在想象力和創造力的基礎上把無聲的文字轉化為有聲有色的畫面，讀出自己的韻味。關于講解與朗讀之間的關系，有人做過論述“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙面；講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦予作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”朗讀更有利于學生的發展，但很少有人關注朗讀教學。

提問不是為提問而提問，提問的主要目的是加深學生對文本的理解，促進學生的發展，問題過于瑣碎或者過于艱澀，都是不利于理解文本的。提出的問題難度適中，始終遵循著學生的最近發展區。所以不管是講解還是提問都只是一種教學方法，要根據學生的實際情況、具體的教學內容而定，不可一概而論。

（二）朗讀內容、目的不明

新課標雖然對朗讀有所論述，但哪些內容適合朗讀、如何朗讀、朗讀要達到怎樣的效果卻沒有明確的規定，這就易給師生造成困惑。

詩歌、文言文需要朗讀毋庸置疑，小說是否需要朗讀則看法不一。有些老師認為小說篇幅過長，朗讀影響上課進度，不利于教學。其實不然，小說中的對話片段非常適合學生分角色朗讀，以讀代講，把握典型人物性格特征。說明文、議論文內容枯燥費解，很多老師不屑讀，讀說明文有利于學生把握說明文語言的準確性和簡潔性，讀議論文要旗幟鮮明，有利于把握文中堅定、客觀的色彩和鏗鏘有力的論證氣勢。

不少語文教師已開始重視朗讀教學，由于朗讀教學的目標不清楚，采取不同年級、不同文體都使用同一種朗讀方法，不知道“正確、流利、有感情地朗讀”是一個循序漸進的過程，盲目地希望學生在初讀文本時能達到“有感情地朗讀”文本，這種過高的期望不符合學生的最近發展區原則，學生不但達不到這種期望，反而會適得其反，學生連最基本的“正確”地朗讀文本的要求都達不到。

竇桂梅老師在執教《秋天的懷念》開篇時把課文朗讀的目標明確地告訴學生“正確、流利、有感情地朗讀課文”，但在執教過程中學生對“有感情”的理解出現了偏差，評點同一位學生的朗讀，有的學生認為讀得感情充沛，有的學生則認為讀得沒有情感。面對學生的困惑，竇老師告訴學生因為每個人的情感體驗和表達方式不同，所以讀出的情感也有所不同，只要讀出自己的韻味就可以了。課堂上并不是每一位老師都明確朗讀目標，所以導致學生“濫讀”現象顯著。

（三）教師誦讀能力參差不齊，輕視范讀

教師講課是學生獲取知識的主要途徑，學生的模仿能力強，會在不知不覺中模仿教師的言行，有些老師普通話發音不標準，甚至有的在課堂上使用方言，在朗讀教學過程不僅不能起到指導作用，反而會誤導學生，學會錯誤的發音。有些語文教師不重視范讀，在需要教師朗讀的時候直接以機代讀，恰當地使用多媒體能使課堂增添生機，但濫用多媒體不利于學生朗讀能力的提高，也不利于學生聽說讀寫綜合能力的發展。

二、朗讀教學的策略

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說的就是朗讀重要性，張志公先生用形象的比喻來說明朗讀的重要性“忽視口、耳，只注意手、眼，這是砍掉植物的根不希望它開花的辦法。充其量這像插瓶，也許能開兩朵花，然而開不多，也開不久。”[3]在現代語文教育中，我??必須重視朗讀教學。

（一）立足教材，精選適宜的朗讀材料和方法

教材中的選文都是文質兼美的作品，但不是所有的文章都適合朗讀，而且局限于教材，學生的朗讀面相對狹窄。語文教師要立足教材，廣泛搜集適合朗讀的材料，讓學生大量朗讀。于永正老師在談自己的朗讀觀時說過，學生要大量朗讀，朗讀有利于學生語感的培養，而且在他從教的這些年里，他的學生每天沒有書面作業，但必須完成朗讀作業，每天必須完成半小時的朗讀。無疑，他的學生是幸福的，于老師認識到朗讀的重要性，還精選朗讀材料讓學生廣泛地朗讀。

朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自適用的范圍，比如教師的范讀只能起到“示范啟發”的作用，重點在于?W生的情感體驗，所以一節課中范讀在于精不在于多，盡可能讓學生開口讀。對于戲劇作品和小說中關于對話描寫的語段適合采用分角色朗讀的方式，一個人朗讀一個角色的對話，通過分角色朗讀，學生既能深入人物的內心世界，體會人物的價值觀，又能體現人物矛盾沖突的發展變化。如《雷雨》采用分角色朗讀，可以讓學生置身其中，體會人物內心的復雜情感和人物之間的矛盾沖突。

這些都是講解、提問、小組討論無法達到的高度，選擇適宜的朗讀材料和朗讀方法，能讓教學達到事半功倍的效果。

（二）確立明確的朗讀目標

學生朗讀能力的提升是一個逐步提高的過程，是循序漸進的過程。張志公曾說過，朗讀應有基本要求，進一步要求，較高要求……中學語文課程標準對朗讀有個總要求：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。從這我們可以看出，“正確”“流利”“有感情”是一個逐步達到的過程，先是讀準字音、字詞，這是學生初讀文本的目標；其次流利地朗讀文本，做到不多一個字，不少一個字；最后才是有感情地朗讀課文。有感情具體包含怎樣的感情，教師在備課時要做到心中有數，要根據年級、文體、學生實際情況去備課文的朗讀目標，但也不能備了朗讀目標就草草了事，語文教師也要根據自己所備的朗讀目標備讀，看自己是否能達到這個朗讀目標。

給學生明確的朗讀目標，就好比航船有了方向。余映潮老師在執教《狼》這篇文言故事時有一個環節是“誦讀課文，品析課文”，在這個環節中，余老師明確地告訴學生怎樣誦讀課文，主要從三個角度誦讀：

一、從屠戶的角度評點段的內容；

二、從狼的角度評點段的內容；

三、從語言的角度評點段的內容。這就給了學生明確的朗讀目標，學生在朗讀過程中做到了心中有數。

（三）教師提高朗讀能力，重視范讀

在語文閱讀課堂上，需要朗讀時許多老師以機代讀，美其名曰充分利用多媒體在教學中的作用。不可否認，多媒體教學越來越廣泛，但多媒體中錄音的朗讀無法代替教師的范讀，它只是一種輔助性手段。

教師的范讀，更能激起學生的朗讀興趣。教師范讀時不僅僅是聲音的傳遞，老師的表情、眼神都是學生揣摩的對象。教師聲情并茂的范讀，把書本上無聲的文字轉化為有聲有色的畫面，使學生在感受語言文字的基礎上，置身文中所描述的情境之中，有利于學生展開豐富的聯想與想象，能夠更加深刻地理解文章的內容。教師范讀時，有利于學生聞其聲、觀其人，感受著文中的句子在教師的范讀下發生了怎樣的變化。用自身的情感感染學生，從而使學生和老師對朗讀內容產生共鳴，這種作用是播放錄音無法比擬的。

語文教師要提高自身的朗讀能力，不僅能增加教師的個人魅力，也有利于語文課堂教學的順利進行。

朗讀法是培養學生語感的基本途徑，語感在語文教學中具有重要的地位。葉圣陶說過：“語言文字的訓練，我認為最要緊的是訓練語感，就是對語文文字敏銳的感覺。”呂叔湘對語感也有論述：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”語言的完美需要朗讀的訓練，朗讀的訓練促進語言的完美。正如葉圣陶所說“熟讀名文，就是在不知不覺中追求語言的完美，誦讀的功夫，無論對語體、文言都很重要，僅僅討究，只是知識方面的事物，誦讀卻可以養成習慣，使語言不期而然近于完美。”[4]

注釋：

[1]孫紹振、錢理群：《對話語文》，福建人民出版社，2005年版，第115頁。

[2]張志公：《漫談語文教學》，福建人民出版社，1963年版，第45頁。

[3]張志公：《漫談語文教學》，福建人民出版社，1963年版，第54頁。

[4]葉圣陶：《語文教育論集》，教育科學出版社，1980年版，第605頁。

（馬春俠 安徽蕪湖

241000）

安徽師范大學文學院

第五篇：淺析初中語文課堂的朗讀論文

內容摘要：新課改中，課堂朗讀已出現失衡。應當一分為二地看待課堂朗讀，在倡導課堂朗讀的同時，必須關注讀什么、何時讀、怎么讀、為何讀等問題。課改初期的失衡是正常的，堅持在常識的基礎上思考，堅守“語文”陣地，走向新的平衡是應然趨勢。

關鍵詞：課堂朗讀 失衡平衡

新課程改革后語文課堂上的朗讀越來越受重視，舉目所及，各種性質的公開課讀書聲四起，均占了課堂相當長的時間。“以讀貫穿課堂”“以朗讀為主線”成了非常經典的課堂評價用語。學生許多時間用在課堂朗讀上，不太注重思考能力的培養，會讀書不會思考的現象已經很嚴重。語文課豈一個“讀”字了得？我認為，應當一分為二地看待課堂朗讀，認識它的功能卻不過分夸大，重視而不無限拔高，深入思考操作細節但不大而化之。

一、對朗讀的再認識

朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，朗讀中良好的語感培養是語文素養形成的基礎。但朗讀只是一種手段，一種技能，是一個過程，目的是“理解和運用祖國的語言文字”。有人提出了“以讀代講，以讀代練”，我認為不管如何認真研究，如何正確而熟練地運用，“代講”“代練”都不是“讀”所能承受之重。讀有讀的作用，講練有講練的功效，世界是多元的，繁多才能豐富，豐富因而美麗。朗讀被夸大為“體現學生學習語文能力的重要特征”，可綜觀我們學生，朗讀水平高而語文能力不怎么樣的比比皆是。一個學生讀得入情入境，只能說他讀懂了作者要表達的情感，他把這種情感用朗讀方式再現了出來，但要他說出這種意味，他卻可能會因為缺乏豐富的詞匯、恰當的技巧來組織，造成意味準確而言傳有誤的現象。朗讀不是萬能的，大聲朗讀無法也不應該成為語文課新理念的標志。一味強調課堂朗讀是與這個知識迅猛發展的時代不相適應的。要在有限的時間內盡可能多地獲取知識和信息，就不可能只沿用與古代信息資源相對較少、學科單一的狀況相適應的學習方式。

二、把握讀的時機

朗讀非常重要，這一點勿庸置疑。但朗讀不應成為課堂學習的主要方式，學生在課堂上還有對話、合作、思考、拓展、聯想、感悟等等。一味地強調書聲瑯瑯，是不是擠占了其他活動的時間，使課堂活動單一化、淺層化？讓課堂多一些令人怦然心動的教學內容，追求提升思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅，課堂上的朗讀是否可以分流一部分到早讀中去呢？“語文課應該成為學生語言能力發展的‘推進器’‘加速器’”。課堂上花大量的時間讓學生自己高聲朗讀，求得感悟，實際上是過分夸大“習得”在語文課堂上的地位。而習得“是一個非常個體化的行為，缺乏顯著的系統的集體經驗的借鑒與參照，很有可能耗時費力，低效無效，以致大大限制了其作用的發揮。”何時讀，還涉及在課堂上教師范讀的安排問題。現在有把范讀放到學生學習文本后的傾向。有好處嗎？有！主要是尊重學生的主體地位，讓他有廣闊的讀的處理空間，促進文本學習進一步內化。但這不應該成為一種模式。放在開篇范讀可以營造一種氛圍，激發學生的情感，增強學生閱讀的渴望，幫助學生更快進入文本。放在哪里讀，并無定論，恰當的便是最好的。

三、掌握讀的方法

現在的課堂過于強調朗讀，而忽視了默讀。朗讀偏重于表現和交流，是外指的行為。潛心默讀可以思考、品味、揣摩、推敲，更有利于感悟與聯想，是一個“潛心讀書，靜思默想，沉浸濃郁，含英咀華”的過程。課堂強調尊重學生個體的感悟，就不可忽視默讀的作用。取消默讀過程的課堂，缺少了一分思考的力量。其次，應警惕對朗讀技巧徹底排斥的行為。強調情感的感悟，但并不是說所有都要感悟或者除了感悟以外別的什么也不能做，感悟與指導這兩者本身并不是對立的。有人說：“要多讀來感悟，讀不出怎么辦，師范讀，生范讀。”我認為朗讀作為一種技能，它的處理手法有普遍意義，可以觸類旁通。技巧上必要的指導可以縮短無謂的摸索。技巧者，巧妙的技能也，是智慧的結晶。語速的快慢徐疾，語音的輕重緩急，語調的抑揚頓挫，不采用“純技術”的手段，而是結合具體的語句，在學生需要的時候，在熟讀的基礎上給予指導，大大方方地教一教，又怎么了。這對學生朗讀的可持續發展是很有好處的。

審視讀的理念的失衡，是多種因素影響的必然。其一，“讀”本身在語文學習上的重要作用。通過朗讀，學生能體會到文章內容、神韻、風格、含義較深的語句、段落，而且非常好操作。其二，課改前的課堂存在著朗讀的缺席和弱化傾向，過多的講析、練習充斥課堂，課堂瑣碎、機械、乏味，嚴重地影響課堂教學的成效，已成為眾矢之的。其三，傳統的語文教育中古人有重朗讀的習慣，它是讀經時代重要甚至是唯一的手段，“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀書百遍，其義自現”在部分人心目中根深蒂固，借新課程的東風，便迅速蔓延。其四，改革的特點使然。既是改革，其立意就不像改良主義般溫和，面對積弊深重的舊課堂，要在短時間內將錯誤引向正確的軌道，矯枉必然過正。這一點從近代歷史來看，也有許多佐證，凡是想做一點改革的，往往采取激烈的態度和手段以扭轉傳統的巨大慣性，白話文運動中有人甚至提出要廢除漢字便是范例。或許批判就是要過激一點才有效，所以對課堂朗讀“過正”的倡導，其目的可能就在于要強烈沖擊舊有的課堂形態。

參考資料：

①金立義.《以讀為主的閱讀教學課堂模式初探》

②曹永紅.《關于朗讀教學的一點嘗試》

③余應源.[J]《“學得”——“習得”的推進器》，《中學語文教學》2003年第2期

④馬豫星.[J]《試論“教”與“習”的關系》，《中學語文教學》2006年第2期