第一篇：初中英語語法教學現狀及優化策略

談初中英語語法教學

一、知識呈現趣味化

語法知識普遍偏理論，這也是很多學生對于語法內容的學習提不起興趣的一個原因。教師需要做的就是化解這一障礙，教師可以嘗試趣味化的知識呈現形式來激發學生對于語法內容的探究欲望，這會形成一個非常好的教學基礎。教師可以將語法知識融入到學生熟悉的生活場景或者生活實例中，以生活化的形式來進行語法知識的引入，在這個契機下再來慢慢進行知識教學。這種方式在很多語法知識點的教學中都可以嘗試，只有首先實現知識呈現的趣味化，學生的學習熱情才會更加濃厚，語法教學能夠收獲的積極效果也更為顯著。比如，在呈現形容詞的比較級和最高級時，我選擇了“tall，late，heavy，thin”四個詞，并且要求學生根據本班的實際情況在調查表中填出最高者、最重者、最瘦者和離校最近者各三人，說出：“xxxistall/taller/tallest”，將形容詞的比較級和最高級用到語言表達中，來讓學生對于這一知識點形成認識與體會。這樣的教學導入形式學生普遍容易接受，知識呈現也變得更加趣味化。這才是語法教學的高效導入過程。

二、練習鞏固實用化

語法知識的教學中，練習與鞏固是非常重要的教學環節，在這個過程中教師要注重讓練習與鞏固的過程的實用性更強，這一點非常重要。教師可以從多元智能訓練的角度出發來增強學生對于語法要點的感知，可以以豐富多樣的訓練形式來加強學生對于課堂教學內容的體驗。但核心還是在于訓練的內容要具備實用性，這會讓學生感受到這些語法知識點的使用方式、表達模式等，這樣才能夠慢慢加深大家對于學過的知識點的掌握程度。仍然以形容詞的比較級和最高級的教學為例，在進行鞏固練習時，我設計了Amatchgame。我精心挑選了六個有意義的包含形容詞的比較級或最高級的英語諺語，讓學生匹配，進行課外知識的輸入，對學生有很好的教育作用。如，Manyheadsarebetterthanone.（三個臭皮匠，賽過諸葛亮。）Thefirststepisthehardest.（萬事開頭難）讓學生在進行匹配時認識這些英語諺語，豐富學生自身的語言積累，同時也加深了學生對于這一語法知識點的印象。教師還可以引入一些比較級、最高級有關的題型，從聽、說、讀、寫四個方面提高學生的運用能力，在讓學生得到充分鞏固、操練的同時，還讓他們意識到語法的考查是多方面的，從而進一步重視語法的學習。

三、拓展提升生活化

適當的進行知識教學的拓展與延伸也很重要，這會進一步加強學生對于知識的理解與掌握程度，尤其是對于偏理論的語法知識的教學而言，這個環節非常重要。學生只有不斷的進行知識的有效鞏固，在充分的習練中來加深對于語法知識的理解，大家才能夠越來越熟練且越來越準確的使用這些語法知識點，這也是學生充分掌握了這部分知識要點的一種寫照。因此，教師要多設計一些拓展提升的訓練過程，不妨將生活化的元素融入其中。這會讓習練的內容更容易被學生理解與接受，學生的知識掌握程度也會更加牢固，這樣才能夠收獲更加理想的教學效果。拓展提升生活化指的是在Production環節，要結合學生本身的生活實際設計內容，讓學生具有寫作激情且言之有物，避免空洞枯燥或不切實際的操練。比如，在訓練學生寫郵件的教學環節中，我有意識的融入了一些和對比有關的語法知識點，并且有針對性的設計了寫作主題。我以家鄉的過去和未來對比為主題，要求學生寫一封電子郵件，描寫其家鄉所發生的翻天覆地的變化，從而在激發學生“愛我家鄉”的情感的同時讓學生練習電子郵件的寫法。

結語

對于初中階段的語法知識的教學過程而言，在優化語法教學的實踐中，教師要善于進行教學方法與教學模式的更新，可以融入更多生活化的元素來輔助教學過程，這樣的教學形式學生理解與接受起來會更加容易。豐富語法教學的內容和形式才能夠逐漸提升語法教學的綜合實效，這也能夠讓學生的知識掌握程度更加牢固，并且讓學生的語言應用能力更優秀。

【參考文獻】

[1]郎旭輝.探究初中英語語法教學的有效方法[J].中國科教創新導刊，2013（09）.[2]李甜.淺談初中英語語法教學方法[J].課程教育研究，2014（23）.[3]陸東燕.巧妙設置教學情境，提高初中英語語法教學效果[J].讀與寫（教育教學刊），2013（09）.

第二篇：初中英語語法教學誤區及應對策略（范文模版）

初中英語語法教學誤區及應對策略

上蔡縣華陂二中：董書長

摘要：當前,在實施英語新課標過程中,仍然有一些教師對語法教學存在片面性認識,錯誤地理解新課標強調對學生語言交際能力的培養,是為了淡化語法教學。所以,重新認識語法教學問題很有必要。作為教師,應該在教學中正確地關照到英語教學的基礎性和實踐性問題,認識到重視語言交際能力與語法教學不是矛盾的關系,而是教學的兩個重要方面。

關鍵詞：英語教學法

語法教學

誤區

對策

在英語教學歷程中,語法教學經歷了多次變革。學術焦點,始終在重語法理論和重口語運用之間往復。然而,無論是主張“英語自然法”,還是上世紀的“英語意念功能大綱”,這些輕視語法教學的模式,最終都無法取代語法的教學地位,在理論和實踐中均以失敗告終。盡管語法教學,在某些方面遭到質疑,但長期以來,主流教學觀念始終認為語法教學是語言類教學的必要條件。

當前,在實施英語新課標過程中,仍然有一些教師對語法教學存在片面性認識,錯誤地理解新課標強調對學生語言交際能力的培養,是為了淡化語法教學。所以,重新認識語法教學問題很有必要。作為教師,應該在教學中正確地關照到英語教學的基礎性和實踐性問題,認識到重視語言交際能力與語法教學不是矛盾的關系,而是教學的兩個重要方面。教師要認識到,語法教學是英語教學必不可少的一部分,要注重定位語法的角色,并在英語教學中采取適當的應對措施。

一、初中英語語法教學的誤區

初中英語語法教學是英語教學的重要組成部分,是貫穿于基礎英語教學中的一條主線。新教材語法項目繁多,如何運用有效的教學方法組織英語教學,是英語教師應該關注的問題。然而,實行新課改后,在教學指導思想上,一部分教師對語法教學失去重視,他們不再進行細細講解,更不愿意花費時間探索科學、新穎的教學方法。教材中眾多的語法項目無法一一重現,使學生學過的語法很快遺忘,更談不上運用自如。這已成為影響英語教學效果的一大因素。

實施新課改以來,在一些課堂教學中,以語法教學為主的教學方式不再是英語教學的主導方式,教師們不再對語法知識作專門講解,也不再要求學生死記硬背語法條文和機械套用基本句型等。對新課標英語教學認識的偏差,致使相當多的老師們片面強調對學生語言交際能力的培養,過分強調口語的重要性。有的教師甚至認為,中學英語語法教學已經不重要了,并簡單地認為實施新課標就是淡化語法教學,教師不用再關注基礎語法,更不需要再研究語法教學的理念和方法。在日常課堂教學中,他們只是對教科書上的語法內容照本宣科地讀讀講講過一遍,對語法知識缺乏深入研究。

由于學生對基礎語法知識和知識結構掌握不牢,致使學生不僅不會用得體的英語準確地進行口頭表達,更寫不出幾句沒有語法錯誤的英語句子。只有等到學生進行英語能力測試,教學效果低下時,教師方才發現語法的重要性。殊不知,他們已經使教學走了彎路,耽誤了教學時間,影響了教學效果。其實“,《標準》所體現的不是學生被動地從書本或教師那里接受知識的語言學習觀,而是在語言實踐活動中建構知識、發展能力的語言學習觀”[1 ]。這說明,新課標下英語交際法的深刻內涵,是在口語交際中盡量回避語法的機械性,而在實際操作上,是離不開語法教學的。所以,經過初中一輪循環教學的許多老師在教學反思中也都開始認識到“, 不能忽視對語法的補充和訓練,學生只有掌握了一定的語法知識,才能夠在具體的情景中加以運用”。那么,教師在重視交流活動的課堂教學中應該如何進行語法教學呢? 語法教學又應該注重哪些問題呢? 筆者認為,這是值得我們探討的重要課題。

二、英語語法學習困難的成因

通過對教材的反復研究和對全年級同學的廣泛調查,筆者認為,英語語法難學的原因,可以歸納為以下四點: 1.英漢思維、英漢表達的差異

中國人與西方人在對問題的表述方法上,確實存在許多差異,這些差異束縛了學生,成為他們英語學習中的困難。比如說,在地址表述中,英文是由小地點到大地點表達;而漢語,則習慣于由大地點到小地點表達。再例如:漢語表述———桌上有幾本書? 英語則表述為———There are some books on t he desk.這種表達的差異性,在扭轉過程中,因需要調整、適應而造成一定的學習困難。

2.語法項目紛繁復雜

每個單元都有新的語法項目。這些項目重現率低,運用機會少,也致使學生學習起來感到生疏。例如:在英語教材的單元中,蘊涵著各種基本句型和名詞、形容詞、代詞等各種詞性,還有主語、謂語、賓語、補語、狀語、定語等句式結構,以及相關的時態和語態的使用方法等等,都對學習形成壓力。

3.語法教學單調乏味

語法教學由于理論性強,教師發揮性差,互動性少,使得教學內容枯燥而不具備生動性,學生容易產生畏難情緒;課堂氣氛也往往沉悶,學生易產生疲勞心理。這些都對語法教學效果提出了挑戰。教師若不能正視這些客觀性,把語法帶到生活情境中講解,就會陷入枯燥教學境地。

4.課堂教學缺少兼顧性

一堂成功的教學,教師課前需要對知識點、學生學習能力、興趣特點等因素和環節有所把握,進行串接,精心設計。事實上,在新課標的教材內容中,有很多可以運用互動教學的章節和素材。如果教師沒有進行充分的課堂教學設計,教學手法缺乏創新,一味地按照單一的講解法去教,肯定不能有效調動起學生的注意力與興趣,教學效果也會因此而大打折扣。

三、英語語法的課堂教學策略

通過多年的中學英語教學實踐和研究,筆者感到,要解決新教材語法項目多、枯燥乏味、難教難學的問題,課堂教學可以從以下幾個方面入手:

1.聯系學生實際,教學生活化

掌握了語法知識,并不能保證語言的正確應用。語言教學不是我教你學,更不是我講你聽。語言不是聽會的,就像游泳不是看會的一樣。學習語法,必須結合學生大量的生活體會,將語法與生活聯系起來,將語法知識生活化,才能有效提高學生的學習興趣,增強他們的語法運用能力。在學習英語過程中,只要一提起“語法教學”,學生立刻就會想到“枯燥、單調和應試教育”。這使得在語法教學活動之初,學生就有一定的畏難情緒。因此,我們在教學中,首先要調動學生的學習興趣,幫助他們克服畏難情緒。教師在備課中,需要注意將枯燥的理論與生活實際聯系好,特別要注意激活學生的元認知,通過日常對話,談論學生最感興趣的生活話題,將他們原有的知識調動起來,增添學習的動力。

課堂教學話題,要力求從學生生活實際出發,從他們身邊的事切入。一方面,這會使教學活動與生活經驗貼切得比較自然,有助于啟發學生能夠講得出東西。在這樣的基礎上,老師作進一步引導,積極鼓勵,便能夠很好地激發學生學習英語的欲望,產生積極思維的動力,呼應教學。另一方面,在親切的元認知中,學生容易找到自信,時常能用英語,講出許多好的句子,使思維之門快速打開。他們在積極學習語法知識的同時,最大限度地活躍了課堂教學氣氛,調動了自身的學習熱情。筆者認為,聯系生活實際,使語法學習生活化,充分調動學生的學習熱情,是上好英語語法課的良好前提。

2.注重能力培養,教學任務化

任務型教學中,任務都要涉及語言的實際運用。新課標對什么是“任務”進行了解釋。英語教學中的任務,是指有利于學生用英語做事情的各種語言實踐活動。根據香港大學英語中心主任、應用語言學首席教授David Nunan 的論述,任務型語言教學應該遵循五大原則,即言語———情境真實性原則,形式———功能性原則,任務相依性原則,在做中學原則和腳手架原則。那么,怎樣理解并在教學中運用這些原則呢?任務型教學的倡導者認為:以功能為基礎的教學活動中,有許多活動并不是來自真實生活,為了培養學生運用語言的能力,就應該讓其在教學活動中參與和完成真實生活的任務。在完成任務的過程中,要使學生運用目的語言進行理解和交際,使他們的注意力集中在語言表達的意義上,而不是語言形式上。“任務型教學的理念是讓學生做事情,在做事情過程之中去理解語言、體驗語言、運用語言”。例如,為了教會學生學會表示“許可”的情態動詞“can”(常用于朋友之間),筆者在課堂上的任務設計為———李平早晨上學前,整理書包太匆忙,忘了帶鉛筆盒。課堂上要用各種文具,因而,他得向同學借。筆者模仿李平對某一同學說: Can I borrow your pen ? 然后再跟同學們說:今天還有數學課、語文課、語言課等等。筆者請同學們發揮想象力,李平還有可能用到什么文具? 假設自己是李平,請與周圍的同學配合,完成借到文具的任務。接下來,學生回應四起: Can I borrow your ruler ? Can I borrow your pencil ? Can I borrow your rubber ? Can I borrow your knife ? Can I borrow your e2dictionary ? 還有的同學不知道圓規、三角尺怎么表述,就指著圓規、三角尺,說:Can I borrow t his ? 效果令人非常滿意,學生很快就進入了角色, 毫不費力地掌握了“Can I..?”結構。然后,筆者與同學們共同總結出,“Can I..?”結構是常用與朋友之間的句式結構。生動的教學交流使知識點快速為學生們掌握。

3.生動語法教學,教學情景化

傳統的英語語法教學方法通常是,教師先在課堂上講解一定的規則,然后讓學生做一些練習,接著對典型的錯誤進行分析,要求學生課后背會各種語法規則,再配以大量的練習進行操練,最終達到教學目的。這種形式,學生學得累,教師教得苦,而且往往收效不佳。如果將其轉化為“視、聽、說”教學的形式,并置于適當的情景中進行教學,就可以向學生真實而立體地展現語法的運用背景和使用環境,從而克服教師所設計的情景非真實性以及例句簡單化、公式化等遺憾,為學生創立一個“擺脫母語羈絆,充分調動眼、耳、腦、口,對語言信息綜合化的語言習得環境”。學生會有身臨其境之感,便于激發他們主動參與的愿望和渴望學會的熱情。

例如,以有關“問路”的對話課教學為例,教師可以創設“問路”的真實情景,用投影展示出尋找目的地的路線圖,然后,要求學生開展有關“問路”的對話:

A : Excuse me , can you tell me t he way to McDonalds?

B : Yes Go along 18t h street and turn right at t he second crossing.Go across t he bridge.You’ll fine the McDonald’s on t he left.It’s be2tween t he post office and t he cinema.You can’t miss it.A : Thank you very much.B : You are welcome.真實環境的對話操練,可以幫助學生準確、快速地掌握和運用有關“問路”、“指路”的詞組和句型,達到活學活用的目的。

英語教師在課堂上設法創造一個語言環境,讓學生盡可能地多講多練,確實很有必要。按照語言學習的規律,學生必須吸收相當的語言材料,并經過充分的語言實踐,是提高英語教學質量的重要環節。教師在課堂上,需要善于引導學生掌握語言的知識及規則。只有這樣,學生在使用語言時才能脫口而出,真正學會使用語言。“在語境中教學語法能使學生更清楚地理解語言和詞語,而不是只注意語言的形式和詞的片面意思,這樣才能使學生認識到:同一語句和詞語在不同場合和不同情景中可能具有不同的意思,從而促使學生真正做到活學活用”[3 ]。因此,創設語言實踐情景,是英語教學中值得提倡的一種好方法。事實上,教材中有許多貼近生活實際、符合交際規則的對話題材。如,問候、自我介紹、問路、看病、購物和打電話等。教師可指導學生進行真實情景下的對話、角色表演,在課堂上盡量使用英語,這是創設情景教學的一個基本要求。

4.了解學生興趣,教學興趣化

學習的最好刺激,是讓學生對所學材料感興趣,而興趣常常產生于活動之中。當學生在活動中運用語言時,其大腦左右兩個半球都在積極發揮作用,對所學語言的感知和理解更加清晰,想象更加活躍,思維更加深刻,記憶更加牢固。因此,學習要活動化,活動要交際化,交際要真實化。這是實際教學運用的重要手法和技巧。教師應該把握語法規則,把教學設計成為學生感興趣的交際活動,使學生的認識結構和立體意識和諧地統一起來。

例如,以學習定語從句為例,活動剛開始時,初學者容易傾向于使用簡單句,而不是按照要求借助定語從句進行交流。因此,當要求各小組運用定語從句來完成對某一個未來家庭的描繪任務時,個別學生會這樣描述小孩的房間:“ The child’s room faces south.It is not big , but it is clean and tidy.”句子的表意很清楚,但是不符合要求。這時,小組同伴提醒他(她)應盡量用“The child’s room faces south , which is not big but is clean and tidy”來代替。這樣的提醒,既幫助了正在進行描述的學生能夠及時調整自己的句式,以符合任務要求,促使其注意新語法知識點在情景教學中的運用;同時,也提示即將參與描述的學生有意識地去運用這一新的句型結構。在耳濡目染中,學生會漸漸地實現從“不知”到“有所知”、從“有所知”到“掌握”的轉化;從而,為在接下來的自由交流中,有意無意地學會運用這一新語法知識點奠定一定的基礎。

語法,是各種語言結構的基礎。隨著人們的語言認知和語言使用的不斷發展,作為組織語言的語法,當然也要發展變化。語法教學,絕不是簡單的傳授知識,它要根據情境變化而變化,要隨著生活對它的豐富、演變而變化。這就要求我們在教學實踐中,要認真思考,認真研究,不斷挖掘和探索新的教學手法,不斷更新知識,找到適合學生實際情況的教學方法,才能滿足發展著的英語學科對語法教學的要求。

總之“, 在實施新課程標準的過程中,我們應該避免從‘過于重視語法教學’這個極端走向‘完全忽視語法教學’的極端。語法能力是語言運用能力的重要組成部分,英語教學離不開語法教學。英語教師在理解貫徹新課程標準的理念、教法時,一定要從國情、教情、學情出發,以實事求是的態度去學習、研究和使用各種語法教學方法”。在教學中,我們要堅持以學生為主體,將語言教學與語言技能的培養結合起來,提高他們實際運用英語的能力。語法教學要緊密聯系生活實際和學生實際,不僅要設法讓學生掌握某些語言表達方式,還要確保他們學會運用。

強調語言知識在實際交際中的運用和培養,正是新課標下語法教學目標要求的精髓所在。因此,實施新課改下的語法教學,必須體現“發現探究,實踐運用,任務型活動,自主學習,合作學習”等新理念,才能牢牢把握教學的正確方向,使知識理論與生活運用趨向統一,實現新課改下英語語法教學的真正目的。

第三篇：淺談初中英語語法教學的基本策略

淺談初中英語語法教學的基本策略

國培英語《一班》 朱明瓊

[摘要]本文從教師如何幫助學生學習語法的角度，重點強調了完整步驟化教學策略，訓練有效記憶策略和整理歸類、區別對待等策略在課堂語法教學中的含義及運用。只有加強語法教學才能使學生的語言能力不斷提高。

[關鍵詞]英語教學 語法 教學策略

與傳統的語法教學的不同之處在于，今天的語法教學以提高學生的外語交際能力為目標。語法教學是句法（Syntax）、語義（Semantics）和語用（Pragmatics）三方面教學的結合，語法學習缺少任何一方都是不完整的。

完整步驟化教學策略

一.含義及適應情境

完整步驟化教學策略指教師在進行語言形式的教學過程中，應策劃一系列完整、有步驟的教學活動。學生通過這些步驟掌握語言知識，最終達到運用語言形式進行交際的目的。應用該教學策略，教師應引導學生走過一個從不知到知之、直至用之的過程，在此過程中，呈現指學生以何種方式接觸將要學習的語言現象，教師的任務是如何表明其構成及意義。應先讓學生接觸語言現象或為學生提供運用這種語言現象的情境，使學生自己經過疑問、猜測、探索的過程，在教師的幫助下總結歸納。練習指教師要提供足夠的時間與活動，使學生練習所學的語言結構，確保學生能準 確地掌握語言知識。運用指在學生理解并掌握語言形式及其意義之后，教師要為學生提供可運用語言知識的機會。該教學策略適用于各階段知識的講解和訓練，主要針對語法教學。

二．教學中對語法的一些認識

1、從學生生活實際出發，激活元認知。

課堂教學中，特別是語法教學中，教師要注意激活（activate）學生的元認知（meta－knowledge），通 過日常對話，談論學生最感興趣的話題，將學生的原有知識活躍出來，使其具有粘合新知識、構成新認知結構 的活力。話題必須從學生生活實際出發，教師循循引導，積極鼓勵，多加表揚，拉近師生距離，形成一種濃濃 的學習英語的氛圍。

2、從已學知識著手，找到最近粘合點。

同樣，在語法教學中，教師不要直奔主題，急于求成。相反，應從學生已學過的語法能力著手尋找最近的 粘合點。這個過程是師生雙方交際的過程，是學生對以往具有的語法能力輸出的過程，也是學生為填補教師（或學生）所提問題中所含信息溝的過程，也為新語法能力的培養鋪平道路。

3、在學生語言輸出中，加深對語法意識的體驗。

在語法教學中，教師不應將注意力集中在語法規則或用法上；而應將注意力放在學生對新語法意識成功的 體驗上。其途徑并非體現在教師對該語法項目滔滔不絕或繪聲繪色的講解，而是表現在學生對教師有針對性的 語法情景設計（具體以問題形式出現）能作有意義的語言反應上。這種有意義的語言反應，因為有該語法概念 作為內核，因此可以使學生的語法意識（不是語法知識）得到體驗。這種精心設計的問題越多，學生語法意識（awarenss）的成功體驗便越深刻。等到這種成功的體驗積累到一定數量時，教師或優秀學生對語法規則或用 法（usage）上的稍加點撥便會使這種體驗升華到理性高度，深層地儲存在大腦的記憶庫中。

至此，語法知識與語法技能已合二為一。但是，問題尚未到此結束，語法能力還未形成。

4、站在語篇層面上，達到自動化輸出的境地。

語法能力的培養不能滿足于單句訓練，那只是語法技能的即席反應，我們還須將語法技能放在一個陌生的 語境中加以運用，進一步得到體驗。具體地說，即將該語法技能放在語篇中的諸多語法群中加以選擇，流暢輸 出，得以證實。如教師可以設計一個話題，讓學生運用所學語法技能，或對課文中某一情景要求學生加以描述。這時候，新學的語法技能融合到眾多已學到的語法能力中去并成為其要素之一。如此循環往復，使語法知識、技能和能力螺旋上升，達到自動化的境地。3教學中學習語法的一些方法舉例

三.教學中語法的具體方法舉例

1.歸納、演繹法 歸納語言的結構和規則，有助于加強學生對語法知識的認知，同時教學效果也較好。如：在講授以what開頭引起的感嘆句時，首先通過大量的示范，hot day what a hot day（it is）！

dry weather what dry weather（we have）！

delicious dumplings what delicious dumplings（they are eating）！

然后給出其它詞匯，要求學生嘗試說出類似的語句，并引導學生發現其規律：what（a／an）＋adj．＋n．＋（主＋謂）！然后通過大量的聯系，嘗試其他形容詞的變化構成形式，進行口頭和筆頭的鞏固性訓練，提高學生使用英語的準確性，使學生更加靈活地運用語言知識進行交際。

2.簡筆畫與語境相結合

一個句子離開了語境，其表達的意義就很難確定。而新教材的特點之一就是大量的對話，每段對話都有一個微型情景，要講授的內容也比較多。因此在語法教學中利用簡筆畫依據教學內容創設直觀的語境，給學生一個完整的概念，學生對所學的知識才能有一個完整的理解。

如：教“現在進行時”的結構和用法時，利用簡筆畫創設語境，幫助學生理解所學語法規則，增強學生的理解能力，使學生能正確地運用所學語言進行口頭和書面的表達。

Today is Sunday．the students of class 3 go to the farm to help the farmers pick apples．look！Meimei is picking the apples．lily is holding the ladder for her．Tom and Jim are carrying the apples．Li lei is lifting the baskets on to the truck．and the farmers are working on the truck．

另外也可以用簡筆畫來呈現新句型。如：出示簡筆畫，引導學生用both?and和neither?nor句型。Both lily and Jim are happy．

Neither lily nor Jim is sad．

Both lily and Jim are unhappy．

Neither lily nor Jim is happy．

再出示另一幅圖，造句如下：

Neither Lily not Jim is a teacher．

這樣分層次引入，就會使學生對所授句型的用法有了更形象、清晰的認識。

3.口訣法

例如大多數初一新生在初學英語時，對于聯系動詞“be”的用法總是出現錯誤，因為漢語中無論任何人稱的“是”都是一個，而英語則不同。在糾正多次而效果卻并不好的情況下，將口訣“我是am，你是are，is跟著她，他，它；單數is，復數are；not加在系詞后；提前大寫就疑問。”講述給學生，他們對此語法項目的學習效果就有明顯提高。

四.具體事例

（1）教學內容。現在完成時的結構及其意義。

（2）教學目標。學生能掌握has done?的結構并能熟練運用。

（3）教學過程。

步驟1 通過掛圖設置語義情境，并提供例句。如：

She arrived at 4 o’clock.Now it’s 5 o’clock.She has waited for an hour.步驟2 按照掛圖提供其他的語境和例句。如Another person arrived at 4:30.He has waited for half an hour.步驟3 教師把兩個例句寫在黑板上，教學生讀并讓學生總結該句型的意義和結構，教師加以指導說明。

步驟4 讓全班抄寫例句，并指名學生復述句子。注意練習have/has done?for?的結構。

步驟5 將準備好的圖片發給學生，進行配對或小組看圖說話練習，要求使用剛才學過的句型。

步驟6 學生翻開書，在課文/對話中找出帶有此句型的句子，并檢查其理解程度。

步驟7 學生運用該句型，說一段有語義情境的話。之后，寫出這段話。

在上述教學過程中，步驟1、2、3、4為呈現階段，其目的是讓學生在語境中認識并理解特定語言現象；步驟5、6為練習階段，旨在通過練習幫助學生掌握新學的語言；步驟7為運用階段，這是本課的教學目的。

五.訓練要求

運用該策略進行語法教學時，呈現階段的語境設計并非只局限于掛圖，教師可利用學生情況、教室和現實生活情境等，設計與教學內容相應的語境。在練習階段應根據情況讓學生進行機械控制類練習、過渡類練習和運用類練習。在運用階段應注意教學的趣味性和強調學生的參與性，同時注意口頭和書面表達的兼顧。在詞匯教學中，教師運用該策略時，應注意呈現生詞方式的多樣性，避免千篇一律的講解。生詞的練習與運用應與課文或輔助讀物相結合，避免孤立地死背單詞表。

在英語教學中，語法教學是整個英語教學的一個組成部分。英語語法不應停留在語法知識，語言點的傳授、講解上，而應成為培養語言能力的一環，成為培養學生英語交際能力的手段。學習語法規則是為了掌握語言，進行交際，不能為學語法而學語法。我們的英語語法教學必須在方法上有所創新，有所進步，以更有利于培養學生使用語言進行交際的能力。

第四篇：淺談初中語文朗讀教學現狀及優化策略

學科：初中語文

題目：淺談如何優化初中語文單位：醴陵市嘉樹中學

姓名：唐立武

電話：朗讀教學

***

淺談如何優化初中語文朗讀教學

摘要：朗讀是語文教學研究中一個歷久而彌新的課題，古人早有“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”之說。但是，隨著現代教育的不斷發展，各種新式的教學方式頻繁迭出，朗讀也漸漸被教師和學生冷落與淡化，現實的初中語文教學中朗讀已不盡如人意。學生通過朗讀可以追本溯源，披文入情，感受文章豐富的內在含義；學生可以在不經意之間對語言那抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏與奇特嚴謹的結構擁有深切的體驗。“有感情地朗讀”是初中語文教學中朗讀需要達成的重要教學目標，也是學生親近文本，感受文本課文情感，獲得語感體驗的重要手段。本文就初中語文朗讀教學的現狀以及如何優化初中語文朗讀教學談談自己的一些看法。

關鍵詞：初中語文 朗讀 優化

初中語文教材中大多是包含作者強烈的思想感情的文章，有的直抒胸臆，有的激昂澎湃，有的感人至深。因此，在語文教學中為了要讓學生充分理解作品的內涵，體會作者的思想感情，并把作者在文中的情感表達出來，就需要教師在教學中充分利用朗讀這種表達方式來激起學生感情上的共鳴。朗讀這種表達方式最能在朗讀過程中觸動學生的情感，讓學生在朗讀中感受到情感美，然而初中語文教學朗讀的現狀卻讓人堪憂。

一、初中語文朗讀教學現狀

在新課改的影響下，目前初中語文課堂中的朗讀雖多, 但是效果卻不盡人意，大部分的朗讀多流于形式，不求實效。更多是為了渲染一種教學氛圍或者體現某種教學理念，熱熱鬧鬧的背后真的達到了朗讀的真正目的了嗎？這些流于形式的朗讀表現在以下幾個方面：

（一）朗讀的時間不夠充分

當前，充斥于初中語文課堂的是“講問教學”，真正給學生的讀書時間有多少？一節課 45 分鐘，老師基本不范讀，學生朗讀的時間也不到幾分鐘，朗讀練習往往成為了課堂中的一種點綴。譬如一位教師在教授人教版八年級上冊《阿長與山海經》這一課時，在整體感知這一教學環節中布置了自由朗讀課文的任務，要求學生讀通全文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，瑯瑯書聲剛剛響起，學生就在教師的示意下停止朗讀，接著就進入了下一教學環節，我們只能說這種朗讀只是教學過程中的一個過渡而已，并沒有任何的意義可言。古人云：“讀書百遍，其義自見”。初中教材中選取了許多文質兼美的文章，這些文章如果沒有經過反復的吟誦理解，又何以知“濟南的冬天”之美麗？如果沒有足夠的朗讀，何以知“百草園”之趣味？如果沒有到位的朗讀，何以知“背影”之感人？所以說，在每一堂語文課上，教師給予學生充分的時間朗讀課文是十分而且必要的。

（二）朗讀品質低下

除了朗讀時間不夠充分以外，朗讀品質低下也是朗讀流于形式的一個重要表現。所謂品質指的是物品的質量，那么朗讀品質指的就是朗讀質量的高低。現實初中語文朗讀的質量不容樂觀，盡管有些教師給予了學生充分的時間朗讀，但是由于許多學生缺乏對文章情感的正確理解，將理解與朗讀脫節，這樣往往容易導致學生只動口、不動腦隨心所欲的朗讀。這樣品質低下的朗讀，非但沒能加強學生的朗讀，反而讓學生產生了厭惡朗讀的情緒。再加上有些教師本身朗讀水平就差，學生由于缺少方法的指導，大多數學生對于朗讀的重音、語調、語氣、語速等并不能很好的掌握，這樣品質低下的朗讀根本達不到朗讀所要達到的目標。

（三）朗讀的目的性不夠明確

學生在讀的過程對朗讀的目的不夠明確，這也是朗讀中存在的一大問題。每一種讀都有其目的性，譬如初讀課文是為了初步了解文章的內容，細讀課文是為了體會文中優美的字詞語句等等，在讀課文是為了再次品位文章語言體味文章思想感情。而且不同的學生、不同的文體、不同的語段也應該當有不同的朗讀要求，實際教學情況卻是學生在每一次讀之前教師都沒有將朗讀目的明確的告訴學生，往往導致許多學生在讀完之后還不知所云。

（四）朗讀面窄

朗讀面窄表現在兩個方面，一個是朗讀文本選擇的面窄，還有一個是教師選擇學生朗讀的面窄。初中語文教材中有許多文質兼美的文本，多集中在一些散文、詩歌等，一些枯燥的議論文、說明文被遭冷落，因此也就造成了許多教師只選擇那些優美的散文以及詩歌進行反復的朗讀，忽略了其他一些也值得朗讀的文章，文言文就是這其中的一大類。在文言文教學中，我們看到的往往是教師對文言知識的講解，實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等成為了文言文課堂的重頭戲，對語文成績沒有直接效果的朗讀往往成為了課堂的點綴。在教學任務繁重的氛圍下也不再愿意去培養其他學生的朗讀，這樣的惡性循環只會導致越來越多的朗讀水平差的學生對朗讀失去了興趣。

二、初中語文教學中朗讀的具體優化

初中語文教學朗讀的現狀不容樂觀，當前初中語文教師在長嘆之余不能不反思，尋找解決策略，如何才能樹立起朗讀的新形象，如何才能讓朗讀真正走進初中課堂，走進初中生。加強朗讀在初中語文教學中的實際應用，培養初中生良好的語感以及表達能力，已經成為了初中語文教學在當前課改中迫切需要解決的問題。那么想要改變初中語文教學朗讀中存在的種種不良現狀，我們該從何入手呢？

（一）發揮學生的主體作用

學生是受教育者, 同時也是自我塑造者和自我教育者，在教學活動中，他們是學習的主人，是學習的主體，而有效的朗讀需要充分發揮學生主體作用。要使初中語文朗讀正確發揮學生的主體作用，并且逐步培養學生良好的學習習慣，我們應該從讓學生真正重視朗讀，讓學生明白朗讀目標，培養學生良好的心理素質三方面做起。

1、讓學生真正重視朗讀

我們說學生是語文教學中的主體，是學習的主人，因此教學中教師應大膽放開手來，培養學生積極主動的投入到朗讀的思考與訓練中去。只有他們對朗讀有了切身的感悟，從朗讀中受到了情感熏陶，獲得思想的啟迪，這種樂趣才真是算的上“讀書”而不是我們傳統意義上的學書或習書。書是用來讀的，從古到今關于讀書的名人名言比比皆是。我們教師要把朗讀的重要性強調到相當的高度，而且最重要的是要讓學生自身真正的重視朗讀，讓他們有興趣地朗讀，比他們被動的接受老師講授朗讀知識要好得多。

2、讓學生明確朗讀目標

在一堂課中，教師教什么，學生學什么，必須有一個明確的目標，朗讀也是如此。俗話說的好：“有目標才會有成功。”教學目標是教學的靈魂，是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據，朗讀課堂的朗讀目標也是如此。許多朗讀課堂之所以低效的原因是由于朗讀目標的制定或者陳述不夠科學合理，缺乏明確的針對性、切實的實踐性，由此影響了課堂教學的有效性。教師要通過適當的形式和方法讓學生明確教學目標，并將其轉化為學生的學習目標，增強學生學習的目的性和主動性。

3、培養學生良好的心理素質

心理素質是人的整體素質的組成部分，主要是指人自身表現出來的穩定的、經常性的、本質的個性心理特征。在現代語文教學中，怎樣培養學生良好的心理素質顯得越來越重要，這也成為當今社會和時代的要求。樂觀自信的學生，在朗讀中表現出來的是聲音洪亮，談吐自然。自卑怯懦的學生，在朗讀中表現出來的則唯唯諾諾，處處逃避。這種截然不同的反應也是取決于性格的不同，學生朗讀能力提高與否，與自信心的有無或強弱有密切關系。因而培養初中生樂觀自信的性格對學生朗讀能力的提高大有益處。

（二）強化朗讀學習動機

在語文學習動機方面，“近期目標是推動初中生學習的主要動機，他們很難將自己的行為同遠大目標真正聯系起來，他們在各種活動中想到的是如何完成任務，而不是完成任務的意義。”初中生濃厚強烈的學習興趣是促使朗讀取得成功重要保障，同時也是提高學生朗讀能力的重要動力。初中階段是學生自主學習能力發展的重要時期，針對初中語文朗讀學習方面學習動機不穩定，學習興趣低，自我約束力差的特點，需要教師予以規范指導與監管，不斷的鞏固與強化，培養學生“要讀”的心理品質。教師可通過讓學生明確朗讀的意義，增強教師的情感期待，樹立學生的朗讀目標等方式激發學生的朗讀學習動機，此外還可以抓住初中生好強、好競爭、愛表現自己的特點，在課上課外多組織各種比賽，讓他們在朗讀中充分發揮自己朗讀的潛力，讓學生在正確理解運用祖國語言的同時提高自身語文素養。

（三）培育學生豐富飽滿的情感

在語文情感表現方面，“初中生的興奮性較高，穩定性較差，波動性較大，兩極性十分明顯，容易激動，十分熱情而又經常動蕩、變化、容易出現沖動行為。”情感是人們接觸客觀事物而激起的喜、怒、哀、樂等一系列的心理表現。在朗讀的過程中，文章中深厚而穩固的情感，往往對學生會產生巨大的鼓舞力量。這就首先要求朗讀者在朗讀過程中將自身的情感與作者的情感協調一致的融合在一起，對作品所要表達的歡喜與悲傷、激昂與憤怒都給予恰如其分的表露，使聽眾受到感染和熏陶。其次，充分運用飽含感情的言詞和體態語去刺激聽眾的聽覺和視覺神經，使之興奮起來，且受到刻骨銘心的感染。這種情感的培育需要創設一定的朗讀情境，一定情境的創設對學生有著直接的刺激作用，也具有重要的暗示作用。一般認為朗讀要與特定的情境相結合，離開了“特定的情境”就會顯得枯燥無味。這就啟示教師因地制宜、因時制宜、因人制宜的創設符合學生特定、符合作品情調的情境。

（四）、關注課堂細節

老子說：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細。”聞名世界的惠普創始人戴維·帕卡德也曾感嘆“小事成就大事，細節成就完美”。朗讀，既是理解課文內容的重要途徑，又是體現學生語文學習能力的一個重要方面。語文課堂中的每個教學環節都是由一個一個的小細節組成的，一堂成功的朗讀課最能體現教學效果的莫過于朗讀過程中那些閃光的細節。凡成大事者必作于細，細節往往反映著教師的教學水準，常常折射著教師的教學思想，所以成功的朗讀必定離不開精彩的細節。所謂朗讀教學細節，指的是在朗讀中的細小環節以及貫穿其中的教學活動，如朗讀過程中教師的范讀、傾聽、評價、生成等。

1、關注范讀

隨著現代化媒體教學設備的廣泛使用，越來越多的教師在朗讀中選擇錄音作為范讀的材料，孰不知教師范讀也是語文朗讀中不容忽視的一個細節。教師范讀的聲音更親切，更具立體感，除了聲音的傳遞外，教師范讀時的眼神、表情、手勢等也讓學生在感官上留下深刻的印象，因此教師示范朗讀是一種十分有效的指導朗讀的方法。教師在范讀的過程中要注意的細節包括音量的大小，節奏的把握，重音的突出，聲音的強弱等等。蘇教版八年級上冊中的《背影》是一篇十分適合教師范讀的文章。首先，在范讀時教師要選擇好朗讀位置，應以教室中間位置為好，這樣能讓班上每一個學生都清晰地聽到教師的范讀；其次，這篇文章要表達的是作者對父親的思念之情以及父親對作者的疼愛之情，所以總體上應用抑而柔的語調來朗讀全文；再次，對于重音的把握也應該準確到位，文章的第六自然段，是敘事、描寫、抒情緊密結合的典范，作者用了“探、爬、攀、縮、傾”等動詞，十分傳神地寫出了人物過鐵道時的艱難，因此教師在范讀時要突出這幾個動詞，可以采用用重音輕讀的方式范讀。此外還要注意這是一片感情極其樸實的文章，范讀時不能無病呻吟。隨著新課改的不斷深入以及教師對自身綜合素質能力的要求，使得范讀的重要性和必要性也越來越引起相關教師的重視。許多教師不斷提高自身的朗讀水平，對于重音、節奏、韻律、感情意境等朗讀技巧的把握都熟練于心。在新課改的推進下以及教師自身的重視下我們相信教師范讀還是可望可及的，教師示范朗讀的“魅力”必將成為語文朗讀中不可忽視的一個細節。

2、關注傾聽

傾聽是一種教師修養，是一門教學藝術，是提高朗讀課堂質量的重要保證。眾所周知朗讀課堂上的熱鬧往往大于寧靜，言說往往多于傾聽。這也就導致許多教師往往容易忽視傾聽學生朗讀，為了完成教學目標，對學生的朗讀草草走過場，更不用說做出合理的評價了。因此提高朗讀課堂有效性，關注傾聽的細節顯得十分重要。老師的一言一行、一顰一笑中，流露的是對學生無盡的關愛與賞識，同樣也折射出王老師對學生朗讀傾聽細節的重視。

3、關注評價

常聽一些青年教師發出這樣的感慨：“為什么特級教師的課中學生能入情入境，讀得有滋有味，而在我們的課堂，學生的朗讀常常不瘟不火，達不到預設的火候呢？”其中一個很重要的原因就是不少青年教師對學生朗讀評價不夠重視，評價也缺乏及時性，缺乏學生朗讀生成后應對的機智性。目前的語文教學中對朗讀的評價常常存在以下問題：或簡單否定，“你讀的不對！”“讀的不好！”；或評價語言貧乏，話給予表揚，使課堂氣氛沉悶、機械，學生不喜歡朗讀，課堂教學效果大打折扣。教師的教學語言是直面學生的，是直達學生心靈深處的。一個真正把學生裝在心里的老師，他在課堂上就會時時刻刻為學生著想，在教學用語上也會選擇盡可能使用適合學生的語言，以盡可能地貼近學生的實際學習需要。

4、關注生成

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能遇見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”我們知道課堂是復雜多變的，教師在預設時不可能窮盡也不必窮盡堂的可能的變化。細節蘊涵著動態生成，在教學過程中教師要憑借教育智慧實現教學過程的最優化。所謂生成性朗讀指的是在教學過程中不是完全根據教師的朗讀思路一步一步地進行，而是在充分發揮師生雙方的積極性的基礎上，以學生為主體，根據課堂的實際情況來進行朗讀活動，當出現突發狀況的時候教師要能自如地應對。當“意外”出現時，教師不是置之不理和簡單處理，而應該敏銳地捕捉學生“誤點”的價值，順勢利導，巧妙將教學活動引向深入。關注細節的教師，必定是成功的教師；關注細節的教學，必定是成功的語文教學；關注細節的教育，必定能成就教書育人的大事。

（五）、加強課外朗讀指導

朗讀水平的提高，需要經常性的進行朗讀訓練，正如拳不離手，曲不離口，當然朗讀能力的培養同樣也重在實踐。它不能只靠課內練習，還必須要輔之以多種多樣的外朗讀活動。通過豐富的課外朗讀實踐活動，能讓學生更深層的認朗讀的意義，并從中受到實際鍛煉，提高朗讀能力。

1、介紹優秀課外朗讀讀物

想要激發學生課外朗讀的興趣，提高朗讀能力，首先得有好的課外朗讀讀物。高爾基曾經說過：“書籍是人類進步的階梯”，可見一本好的朗讀讀物對學生的影響是多么得大。教師要結合課內教材的特點，以課內教材為基礎，由課內向課外延伸，由封閉型走向開放型，由一本課內教材最終帶動幾本、幾十本乃至幾百本優秀課外朗讀讀物，最終尋求到經典的適合學生朗讀課外朗讀讀物。只有優秀的課外朗讀與課內朗讀讀物相互引發，相互影響，才能使學生的朗讀能力得以充分的提高，從而形成終身受益的良好的朗讀習慣。許多讀物都可以成為優秀的課外朗讀讀物，比如名人傳記類、童話寓言類、科普讀物類、文學藝術類等都是中華民族文化的瑰寶，這些讀物都是學生的最佳選擇。班級內也可以開辟“讀書角”，初中生有一些必讀書目及一些優秀刊物，像《讀者》《視野》《青年文摘》《詩刊》等。對于課外朗讀讀物，教師應該教給學生正確的學習方法。學生可以采用多種方法選擇好朗讀材料在進行朗讀，具體方法歸納如下：其一為抄讀法。其二為精讀法。其三為跳讀法。

2、開展各種課外朗讀活動

朗讀活動具有開放性，尤其體現在課外朗讀活動中，教師要充分發揮學生的朗讀個性，在朗讀中要讓學生自由地讀，放開來讀，不能將其限制得太死，教師要多鼓勵學生通過自己的朗讀讀出自己的理解。為了調動學生的朗讀積極性，開展多種多樣的課外朗讀活動自然能激發學生的創造欲、表現欲。

3、收聽和朗讀有關的節目

教師可以利用午休和晚自習時間組織學生收聽廣播，觀看與朗讀有關的訪談節目，CCTV3 的電視散文展播，CCTVl0 的《子午書簡》等節日。讓學生在常聽常看中受到一種潛移默化的影響，還可以學習優秀播音員、主持人的標準、純正普通話，在點點滴滴的積累學習中提高自己的朗讀興趣，培養自己的朗讀意識。

4、開展朗讀交流會

學生在朗讀了一些好的朗讀讀物時，就有和老師學生同學交流的欲望，我們要給予學生充分的機會讓他們把自己所想、所看、所學都表達出來。可以開展一些朗讀交流會，讓學生把這段時間內所發現的一些好的課文朗讀讀物介紹給大家，在交流會上學生也可以把自己喜愛的文章進行現場朗讀，老師與其他學生進行點評，這種課文朗45 讀交流會可以拉近學生與學生、教師與學生之間的距離，從而促使課外閱讀活動呈現良性循環的態勢。

（六）、學校、家庭、社會共同營造一種濃厚的課外朗讀氛圍

學生有了課外朗讀的興趣，也知道了如何去選擇和朗讀課外讀物，就會想盡辦法去尋找一切優秀的課外朗讀資源，這時候作為學校、家庭、社會就要為學生營造一種濃厚的讀書環境和氛圍。

1、課外朗讀與學校活動相結合

首先，為了充分發揮課外朗讀活動的綜合效應，可以將朗讀活動與學校一些特定時期特定活動相結合，如“校園藝術節”、“校園演講比賽”、“青少年讀書讀報活動”、“語文角”，為學生創設表現自我的舞臺，在活動中，通過學生自身的參與體會到朗讀的喜悅，從而進一步激發學生的朗讀激情。其次還要充分發揮學校圖書館的作用，讓圖書館切實成為學生讀好書的一個平臺。閱覽室也可以定期為學生開放，讓學生在圖書館中尋找自己感興趣的朗讀讀物，以滿足他們強烈的求知欲望，學校圖書館的藏書價值自然也就得到了成倍的體現。此外，教師還要給予初中生一定量的課外基本朗讀時間，使老師的指導和學生的朗讀有序地進行。最后，教師也應該積極引導學生走出學校，開展豐富多彩的朗讀活動，如游覽當地風景名勝，開展“愛我家鄉”朗讀比賽活動等，既讓朗讀與當地民俗風情相結合，又可以增加學生對家鄉的熱愛之情，何樂而不為。

2、課外朗讀與家長相結合

學校要積極主動的發動家長幫助和指導子女買書、藏書、讀書。家長的關心和重視是提高學生朗讀水平的又一保障，家長可以利用節假日休息時間帶孩子到當地的書店購買適合初中生朗讀和閱讀的優秀課外書籍，此外家長還應該與孩子一起制定好每日讀書計劃，對孩子的朗讀進行監督，并與學校老師保持聯系，只有學校和家長積極 配合合作，才能夠更快、更高效的引導學生走上正確的朗讀道路上。

3、課外朗讀與社會活動相結合

我們每個人都離不開社會這個大家庭，大群體，因此利用社會關心和引導來開展學生課外朗讀活動也是十分重要的一環。近幾年來，“減負”工作已經受到全社會的關注，“減負”后學生做什么？到何處去？這不能不讓我們每一個人重新思考。如果學生在課余缺乏和諧健康的學習和生活氛圍，那么“減負”又有何意義呢？它只會遭到家長的反對，老師的反對。社會能否真正給我們的孩子們更廣闊的課外活動空間，能否提供適應孩子身心展特點和要求的設施成為我們所要關注的問題。創造和諧健康的社會環境是每一個社會公民義不容辭的責任，教師和家長要積極地與學生居住地的社區聯系，還可以建議社區在寒暑假期間開展一些有益于學生的朗讀活動，這樣既充實了學生的課外生活，又提高他們的朗讀水平。

我們呼吁——語文教學應重視朗讀。朗讀實踐訓練是一項長期而艱巨的教學任務，我們應該通過培養學生良好的心理素質，再加上課堂的點撥與課外的拓展，通過課前、課內、課后三階段的相互影響與結合，相信學生的朗讀興趣會進一步加強，朗讀水平一定會大有提高。當然朗讀優化的方法還有很多很多，這就需要我們在長期的教學活動中去發現去積累，只要加強對學生朗讀興趣、朗讀習慣的培養，就一定會取得良好的朗讀效果，我們應該還朗讀一個親切、美麗、高貴的形象，讓朗讀真正走進課堂、走進初中生。

參 考 文 獻

[1]張頌.朗讀學[M].北京:中國傳媒出版社,2004 [2]董蓓菲.語文教育心理學[M].上海:上海教育出版社,2006 [3]王尚文.語感論[M].上海:上海教育出版社,2006 [4]張中原,徐林祥.語文課程與教學論新編[M].南京:江蘇教育出版社,2007 [5]王尚文.走進語文教學之門[M].上海:上海教育出版社,2007 [6]廖策權,梁俊.實用學校心理學[M].成都:西南交通大學出版社,2010 [12]莊洪江.書還是要讀的—朗讀教學的現狀分析及其思考[J].語文教學之友,1996

第五篇：初中英語語法教學淺談

初中英語語法教學淺談

新課程標準提出，對于初中英語的語法要求少講甚至不講，但是在很多升入高中的學生看來，語法往往成了成績突破的瓶頸。因為初中沒有系統的學習和了解，對于課文中常見的各個層次類型的從句都無從下手，比如很說很多人在初中連表語是什么都沒有搞清楚，更不要說高中的表語從句了。因此初中階段不應該廢除語法教學，而是將語法融入日常的教學中，系統清晰的講解，讓學生真正的掌握，從而真正讓語法起到橋梁和工具的作用。

那么如何做好英語的教學？首先要系統化，語法的難點在于抽象和繁復，語法包括詞法和句法兩個部分，此兩者貫穿了英語教學的整個過程，包含了除語音之外的所有素材，所以就顯得泛、繁。但作為理論性的東西，抽象又是語法的最大優勢，只要抓住關鍵，可以很容易貫通理解，而不像詞匯的積累需要時間來積淀。這就要求老師有強的領會和總結能力，將語法抽象成學生可以理解的系統理論，甚至是跳出課本定義，用學生可以理解的“俗語”來表述相關的概念，讓學生真正做到“望文生義”，比如說謂語，“謂”既是古語中的“說”，那么謂語就是對主語進行描寫和訴說，也就是除了主語之外的描述性的部分都是謂語，這樣學生就能很容易理解了謂語的定義。從而解除了學生對語法的畏難心理，從而走“近”語法。教學法的第二就是巧用對于，對比是簡化語法的關鍵。因為按照章節的講解的語法很容易讓很多語法對象產生混淆，或者學了A忘了或者將A和B混在一起，只要將幾個相關的概念放在一起比較，及復習了相關的內容，也使學生在對比的幫助下理解了語法的難點。比如說現在完成時態和一般過去時態，很多學生因為兩者都是“做過了某事”而迷惑不解，到底改用哪個？其實兩者并不矛盾，同一個動作表述的目的不同，所用的時態就不同，強調過程用過去，強調結果用現在，經過對比一目了然，一句話搞定。

第三就是對概念的細化，終究概念的抽象簡化了語法的理解，但是細節適當的補充是真正掌握語法的關鍵，讓抽象的概念演化成公式化的東西讓學生去背誦，然后用自己理解的語言進行描述和補充從而真正掌握相關的概念比過去時態的兩種情況，要分清計劃和趨勢的區別就要細化概念。

第四就是將語法貫穿到課程的教學中，在系統講解之后，學生了解的都是一個粗略的概念，但是真正的理解就要求把語法帶入到課文中，是語法的理論得到實踐，從理論到實踐，切實去感受，再從實踐到理論，從文章中總結出相關的概念和規律，只有兩者自如的轉化才真正做到了理解和掌握。

其次就是加強后繼的鞏固，時不時找出相關的習題讓學生操練，就不會容易忘記了。所謂“學而時習之不亦悅乎。”