第一篇：初中英語語法教學反思

初中英語教學反思

—Adjective(形容詞)復習教學反思

課堂教學是一門藝術，而且是一門有缺憾的藝術。科學、有效地反思可以幫助我們減少缺憾。當我們用批判、審視的眼光看待自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇時，我們就是在反思，變革。

教學反思以探究和解決教學問題為出發點，以追求教學實踐的合理性為目標，以實現教師自身發展貫穿全過程，是“教學相長”的完美統一。在教學反思的實踐中，教師可以借助行動研究的方法,把自己的教學實踐與學生的反饋信息結合在一起作為一個認識對象進行分析，探討與解決教學設計、教學過程中出現的問題，不斷提升教學實踐的可行性、合理性，促進教學效果、教學效益的提高，同時也不斷提高教師的教科研能力，促進教師專業化，鍛煉教師自我發展和自身素質的提升。所以提高教師的教學反思能力，能夠提高教師對教學進行積極、主動地計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力，促進學生的學習。我在英語教學中，經常從以下方面入手進行反思：

一是反思教學設計。為避免自己過分地依賴已有的教學經驗，或照搬現成的教案，在授課前的備課階段，我經常結合現在學生的實際，反思原有的教學設計，因為我感覺“照本宣科”的教學是教師的“一廂情愿”，學生不會有太多的興趣。

例如，我在教學《中考新動向》形容詞復習課時，我曾經參考教參，照搬了一個教案。首先通過幾組圖片，教學生看圖說出指定句子中的形容詞的原級、比較級和最高級。之后讓學生就老師指定的內容進行以小組的形式進行討論。接下來老師就這節課進行Summary,總結形容詞的構成、用法。而后就通過完成句子、單選題及叫學生寫出指定的一些常見形容詞的比較級和最高級。最后通過閱讀一篇涉及到形容詞比較級和最高級的文章來布置一篇要求使用到形容詞比較級和最高級的作文作為家庭作業。老實說，一節課學習下來，學生的反映還不錯。但通過反思，我覺得學生所有的活動都是在根據教師的要求找答案，學生一直在被老師拖著走。學生的主動性還沒有得到進一步發揮，而部分內容缺少連貫性與整體性，尤其是第二部分比較等級的操練，更缺少學生感興趣的語言內容。我就試著對這一教學設計重新策劃，重點就是如何用活教材。首先，在引入部分我讓學生觀看Video后叫學生寫下他們所聽到的形容詞，包括原級、比較級和最高級。緊接著讓學生寫出以下形容詞（nice、serious、slowly、beautiful、early、well、hot、dad）的比較級和最高級。然后組織學生進行compare，listen and repeat the sentences這項活動。聽時教學生一邊聽一邊跟讀，聽完后我把錄音讀到的句子展現出來讓學生repeat且進行比較。展現的句子如下：

Lily’s cake is big.Han Meimei’s cake is bigger than Lily’s.Jim’s cake is the biggest of all.Li Lei’s box is heavy

Han Meimei’s box is heavier than Li Lei’s.Jim’s box is the heaviest of all.完成以上這一步后我就讓學生自己總結形容詞原級、比較級和最高級的常用句型。緊接著用看圖說話及完成句子的練習形式進行鞏固。結合升中考的題型接下來我設計一道有關填寫形容詞級的形式的聽填信息進行訓練學生的應考能力。為了訓練學生的寫的能力，下一步我讓學生閱讀以下信息：

Name: Zhou Jielun

Bath: 1979.1.18

High: 1 Jim’s box is the heaviest of all.73cm

Heavy: 60kg

Name: Lin Junjie

Bath: 1980.3.27

High: 172cm

Heavy: 60kg

Name: Lin Junjie

Bath: 1980.3.27

High: 172cm

Heavy: 60kg

要求運用形容詞的原級、比較級和最高級介紹以上三人的情況。再以四人小組的形式選出一個寫得最多而又最好的學生到班前和其他小組PK,老師現場給出評價，以一分鐘內讀出最多句子的小組為勝出。完成這一步后就進行總結這節所學的內容，最后就進行單選題的練習及布置以“life in the future”為題的作文作為家庭作業。

整個教學設計突出圍繞一個主題形容詞的原級比較級和最高級，video歌曲引入使學生興趣濃厚，自己主動用書本上的新語句幫忙組織對話，這樣的效果與前一設計的效果又有了很大的不同。

所以備課時對過去的經驗進行反思，結合新的教學理念，看學生現在的實際情況、現有的教學條件、教具。在設計教案時，我常常要羅列反思的項目：如需要給學生講解的關鍵概念到位了嗎？教學重點、難點的確定是否準確？學生已有哪些生活經驗和知識儲備？教學內容的深度、廣度對學生是否適度？呈現方式是否符合學生的心理特點，學生能接受嗎？學生在接受新知識時會出現哪些情況？哪些因素會影響課的效果？哪些學生需要特別關注？教學前的反思能給自己的課堂教學作好鋪墊。

二是反思教學過程。即在教學過程中，常有不可預料情況發生，這時教師要進行及時的反思：根據學生的學習效果反饋，對教學計劃進行適當的調整。雖然在備課時，教師已預設了種種教學方案，但在實際教學中還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃的時間回答問題，學生的回答沒有辦法切中教師預設答題的關鍵，或者師生互動交往開展不順，學生對教師預期的解釋有歧義等。這時需要教師根據學生的反饋信息，抓住有利于教學計劃實施的因素，因勢利導，對計劃快速、靈活地作適當修改與調整。

三是反思教學心得。在課后對整個課堂教學過程進行思考性的概括，對教師自身的教學觀念、教學行為和學生的表現，以及教學的成敗進行梳理，并以教學后記的形式來完成。我認為這也是最值得我堅持做的。常常在課后，我會對教學的整個過程進行反思、分析、總結，并及時地作下記錄。我回憶教學過程怎樣？是否達到預期的效果？教學計劃如何？是否有所改變？改變計劃的原因是什么？改變的方法是否有效？有沒有更有效的策略？學生已順利地完成了任務嗎？學生是否有所得？是否幫助學生構建了知識體系？是否對培養解題能力有所幫助？教師本身的教學思想可有存

在問題？等等。

我記下成功之舉，總結可取之處，也記下自己的失誤與疏漏，作深刻的剖析，我記下課堂中師生智慧靈感的不期而遇，獨創的見解值得回味，能幫我拓寬教學思路。我最想記的就是再教設計，怎樣在下一次教學中揚長避短，精益求精。我有閱讀課教學的反思，有對話課的處理，有詞匯教學方法的反思，有任務設計的注意事項，有關于課堂控制的，有關于信息技術的，有關于教材的使用的，有關于英語的記憶背誦的點點滴滴，一有所得，及時記下，不斷反思，不斷困惑，不斷超越。

在教學用英語“表達提建議的方式”時，我有這樣的設計：問學生假如出去旅行要帶什么？要學生用建議的方式組織答句。開始學生很興奮，幾句之后，學生便冷落下來，似乎眼高手低，無法表達。我反思――活動雖有交際性，但一定要尊重學生已有的知識與經驗、任務設計一定要真實，要能夠完成。于是再教設計時,我不是直接要學生回答所帶物品,而是給學生列出了許多可供選擇的物品的英文名稱,其中有學生熟練的，也有學生不會說的，要學生選擇,并說明這樣選擇的理由.。結果交流起來學生興趣更濃,教學目標也完成得很好。

反思，為我的英語教學注入了活力，適應新課程改革的要求。因為不斷的反思，讓我學會用新的理念指導自己的教學實踐，在教學中不斷形成個性化的教學模式；因為不斷的反思，讓我敢于懷疑自己，突破自我，學習研究別人的長處，在理念上找差距，在教法上找差異；也正因為教學反思，讓我懂得了反思決不是某個階段的特殊任務，而是貫穿于整個教學生涯，小到一節課下來可以反思，大到一屆學生畢業可以反思。

反思激活了教師的教學智慧，使我能不斷探索教材內容的嶄新表達方式，體會創造的喜悅。

第二篇：初中英語語法教學

如何進行初中英語語法教學

目前，很多中學英語教師感到語法教學很棘手，學生也感到很頭疼，如何在課堂上讓教師輕松地教語法、學生愉快地掌握語法呢？我認為在教學中應注意以下幾點：

一、在語境中進行語法教學

人們的交際活動總是在一定的情景中進行的，這是因為人們表達思想和吸收信息的需要是由特定的言語情景激起的。因此，學習和使用英語詞匯、句型結構、語法規則和話語進行對話等交際活動都要依賴特定的言語情景。教師如果讓學生機械地在單句中操練某個語法點，學生是達不到在特定的情景中靈活運用語言形式來實現交際的目的的。例如，例如在教學現在進行時時，教師可創設情境，問班里的一個學生正在干什么？What’s he doing?這樣，既讓學生明白現在進行時的意義，又吸引了學生的注意力，提高了學生的學習積極性。

二、運用歸納和演繹法進行語法教學

歸納的方法教學就是讓學生先接觸語言材料，通過給學生輸入大量真實的語言實例，使學生對所學語言形成一定的感性認識，并進行思維加工，從中歸納出語法規則。這一過程能夠培養學生的記憶、思維和綜合能力。演繹的方法是對學生較難理解的語法教學內容，可以采用先給學生呈現語法規則，再適當舉例或讓學生舉例的教學方法。在教學現在完成進行時時，我先給學生呈現以下句子：

I have been teaching for seven years.You have been studying English for five years.He has been playing basketball for three years.在讓學生充分感知語言的基礎上，讓他們自己發現規律，對現在進行時進行總結歸納，掌握現在進行時的構成：have/has been +doing.然后讓學生自己用自己新學的時態進行操練，使學生快樂地學習枯燥的語法知識。

三、在游戲中學習語法。

寓教于樂不僅可以復習和鞏固所學語言知識，而且還能提高學生學習興趣，調動學生學習積極性。如，在教學現在進行時的語法內容時，教師可設計猜測游戲，將全班分成兩組，一組做動作，另一組用句型“What is he/ she doing ? He/ She is ….”猜測動作的意思，最后公布兩組得分情況。由于學生水平相當，每組學生求勝心切，所以參與意識較強，課堂氣氛十分活躍。在這樣的趣味性活動中，學生既掌握了語法知識，也復習了所學詞匯，同時還獲得極大的成就感，增強了學習的自信心。

第三篇：初中英語語法教學反思

在初中英語課堂教學中，許多學生由于基礎語言知識記憶不牢，基本的句子結構和句型、句式的不理解，加之有些句子使用和漢語有一定的差別，從而導致了相當一部分學生不僅不能用準確得體的標準英語進行口頭表達，更寫不出幾句完整的英語句子。原因何在？大多學生都認為英語語法實在是枯燥、乏味、難記、易忘。這就極大地影響了他們學習英語的興趣，同時更制約著他們英語成績的提高。在過去的英語語法課堂教學中，教師的一般做法是先仔細講解語法知識的概念、定義、結構與特點，接著再呈現例句并加以說明，最后設計許多練習，讓學生進行練習與鞏固，這樣的教學過程和模式。教師是課堂的主體，學生通過被動的聽、記、練來接受知識。似乎“一學就會”，在實際語言情境中學生還是不能正確使用所學的語法知識去解決實際問題。究其原因是因為我們只重視語法知識的講解與傳授，而忽視了學生的學習興趣和思維的主動性，導致學生只會簡單模仿，死記規則，缺乏在語境中實際運用英語的能力。新課標新倡導的體驗（感知）、實踐、參與合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，就是從根本上彌補傳統語法教學的不適。我認為，新課標理念的語法教學應注意以下三點。

1.注重實踐，引導學生積極參與和體驗。為突出教學目標，教師可設計對話互動，做游戲等不同的語言實踐活動，設計安排一些任務讓同學們通過聽、說、讀、寫不同的訓練方式，引導學生積極思維大膽參與，在實踐中，在真實的語境中掌握語法知識。通過親身體驗，由學生來總結語法規律，這樣就能充分提高學生的學習興趣和效率，增強他們參與課堂教學，積極互動的主動性和積極性。

2.運用多媒體創設語境，讓語法教學自然有效。在條件允許的情況下，可運用多媒體課件進行語法教學，利用課件提供大量的圖片和動畫進行練習，形象直觀，使學生身臨其境，也可以利用課件講解歸納現在進行進的用法，使學生形成清晰的語法概論。還可以利用課件提供針對性的練習，多媒體課件的在教學上的使用，可以使語法教學變得興趣盎然。3.講練結合。讓學生在練習實踐中，對所學知識加以消化吸收。這樣才能及時鞏固，強化記憶。

總之，新課程標準的新理念，要求教師不斷更新教學觀念，改進教學方法，教學要以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，將語法教學與閱讀，聽力，口語和寫作等技能訓練結合起來，將語法內容自然地滲透其中，全面提高學生的聽，說，讀，寫能力。

第四篇：初中英語語法教學策略反思

初中英語語法教學策略

語法是一套機械的、可分析的規則；是一種表述意義的方式（way of saying something）;是一種功能與意念的表達方式(way of expressing notions and ideas);傳統的三維語法觀：形式、意義與使用（from, meaning, use）。

當前新課程改革的重點是“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向（1）。”新課程標準強調語法功能，而不是語法形式，強調在語言實踐中理解和運用語法知識，而不是僅僅記憶語法知識。在過去的英語語法教學中，存在的問題和困難是教師注重知識的傳授，輕視技能訓練；重詳細講解，輕反復練習；重書面練習，輕口頭練習；重語法分析，輕語法使用；重掌握規則，輕掌握實例。語法教學要以實踐為綱，以技能為核心。新課程改革就是要改變傳統語法教學的某些教學方法和傾向，更新教學理。

初中英語語法是很多初中生的一大學習瓶頸，英語語法固有的單調性，無趣性，復雜性，此外，傳統的語法教學以講解語法規則和語法術語為主，很少聯系到實際的語言運用上，不能直接促進語言運用能力，因此是語法很難被學生接受，因為英語語法沒有固定的書本教我們到底該如何怎樣樣去學習，我們只能在不斷的教學經驗的積累，教學過程中摸索適合學生的方法。通過培訓，我覺得以下方法可以對學生英語語法學習有所幫助。1）講故事

故事法可以用于時態的教學中，教師可以利用圖片或是提供單詞讓學生接力編故事。例如在學習過去時，老師給予話題Li lei’Yesterday，并準備下列單詞卡： open，ring，put on，brush，wash，listen，read，have，go，take，begin，study，do，eat，play等，接著教師說出故事開頭，要求學生運用所給的動詞的過去式續編故事。激發學生想象力，拓展學生的發散思維能力，故事還可以調動學生學習積極性，激發學習興趣。2）語法教學情景化

語法教學情景化是指教師在課堂上設置一些真實性和準真實性情景來感知和運用語法知識。情景的生動性和形象性，有助于提高學習興趣，有助于學生理解信息，觸景生情，激活思維。根據新《課標》的指導思想和語法教學，我們可以設置多樣化、多功能的語法情景化教學方式。

在講授新的語言現象時，教師可以盡量利用實物圖片、真實的語境、體態語言以及多媒體等手段設置情景，再依次將新的語言材料展現出來，引導學生從中領會新的語法規則，然后教師給學生大量的口、筆實踐機會，如兩兩對話、表演等。在多次語言實踐后，歸納和小結有關的語法規則。

在教授現在進行時態時，教師一邊作動作一邊說含有現在進行時態的句子。例如，教師一邊關門一邊說:“I am closing the door.”打開窗子時一邊說“I am opening the window.”在教室里走來走去說:”I am walking.”在黑板上寫字說:“I am writing.”再叫一個學生讀書，教師說:”He is reading.”叫幾個學生唱歌，教師說:“They are singing.”利用動畫課件，教師用 “What are they doing ?”學生回答出動畫中正在作的動作。這樣一直練下去，學生就會在真實的情景中學習句型、會話，在實踐中運用語法知識。然后在教師的啟發和指導下，由學生自己歸納、總結進行時態的構成及用法，使學生能從成功中獲得喜悅。3)語法教學活動化

語法教學活動化是指教師把語法規則化為活動, 把教學過程化為交際活動, 在活動中操練和運用語法。活動能調動使學生的認知結構和主體意識，使學生對所學語法的理解更加深刻, 對語法的記憶更加牢固。在語法的教學中，教師可以根據語法規則的內容設計不同類型的活動，比如，猜測游戲 猜測游戲能很好地激發學生學習語法的興趣，使學生的注意力和精力都集中猜測活動上。在游戲中學生增強了對語法規則的感悟能力，總結歸納及活用能力。

4）把英語與規則變成順口溜或者兒歌，調動學生積極性，如可數名詞的復數變化規律[1]： 名詞復數有規律，一般詞尾加s;輔音字母+y型，變y為i,es;ch,sh真有趣，s,x,es;f,fe真小氣，字母v來把它替，es在后別忘記； 字母o來真神奇，有生命來es,沒有生命+s.可數名詞復數特殊變化規律[2]： 中日好友來聚會，綿羊、鹿、魚把家回。男士、女士a變e； 牙（齒）、腳雙o變雙e;孩子們想去天安門，原形后面r、e、n;老鼠本來愛大米，mice, ice和rice.注：中Chinese,日Japanese，好友people.綿羊sheep,鹿deer,魚fish（這些單詞單復數一樣）man--men woman--women tooth--teeth foot—feet mouse—mice。5）1.顯性與隱性語法教學相結合

顯性語法教學往往采用演繹的方法，教師首先解釋語法規則，然后引導學生做練習。隱性語法教學采用歸納的方式，學生在具體的語言實踐中和大量的語言材料中歸納出語言的規則。

顯性語法教學強調語言形式，卻又忽視語言的意義及其使用的傾向。隱性語法教學強調語言的意義及其使用的環境，但卻忽視語言使用的準確性。二者各有優缺點，明智之舉是把二者有機結合起來。6）在語境、語篇中教學語法

在傳統語言學習中，語法基本上是被當作沒有上下文的獨立的現象來處理的。語法教學只培養了學生在詞和句子的水平上的一種抽象的語言能力，而語言的使用都是在具體的情景中進行的，學生不僅要了解語言方面的知識，還要了解文化背景知識，語用知識和認知策略等知識。語篇教學就是從語篇的形式和內容入手，結合語言運用的環境幫助學生理解和掌握語篇。不僅注重語篇的形式，更注重語言的功能，讓學生建立形式與意義的相連。為此利用具體的教學材料，提供含有某目標語法點的閱讀材料，和在練習中進行語法教學，能使其更有真實性。7）通過結構——任務學習語法

目前的語法教學強調在語法規則的教授過程中加入交際活動中，或是在交際練習時加入語法規則教學，以力求在能力的培養上取得平衡：既兼顧規則學習，也兼顧使用語言能力的培養。結構——任務教學模式其目的在于提高學生對語言形態的意識程度。同時，這些任務又是交際性的，因為學生必須參與以意義為主的交流。語法形式就是任務的內容。這樣的任務首先向學生提供目的語語法結構的例子，然后要求學生把握這些結構，并從中推斷出一定的規則。比如我有一本書和他有一本書，里面的有我要用have ,他有要用has。一本書，書是單數，兩本書，或者兩本以上就是復數。

8）在聽、說、讀、寫訓練中教學語法。

任何技能的學習都離不開練習，沒有練習就沒有熟練的技能，語言學習應培養相應的言語技能才能作為實際工具來使用。在練習階段，應少做機械的練習，盡量做有意義的練習。培養學生的聽、說、讀、寫技能。課程標準的新理念，要求老師不斷更新教學觀念，改進教學方法，教學方法一定要符合新課程改革的特點。教師要以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，要以激發學生學習興趣為突破口，把語法教學同學生生活實際聯系起來，將語法教學與學生聽、說、讀、寫等技能訓練結合起來，將語法內容自然而然滲透其中，全面提高學生的聽說讀寫能力。

第五篇：英語語法教學反思

英語語法教學反思

（一）初中英語教學中，語法學習是很重要的一個環節，在自己所教的初三年級，與語法相關的知識點更是重中之重，然而語法學習是很枯燥無味的，如果一味地沿用傳統的語法教學模式，學生一定不會太感興趣，學習效果會差很多。在館陶實習來，由于初三主要是復習課，語法專題復習也是主要的課程內容。最開始教學時，因為還沒有什么教學經驗，我先去聽了指導老師和年級里優秀教師的課程。因為課容量太大，老師們大多采用灌輸式教學模式，其中采用競爭機制，使同學通過小組競爭方法來激勵學生學習。

在自己的語法教學活動中，我發現灌輸式語法教學在課容量方面和控制課堂秩序方面有一些優勢，但是不利于學生養成對英語學習的興趣，容易使學生感受到英語語法學習的無趣。所以我開始摸索既讓學生學到充足的知識，又能夠使課堂教學有趣的方法。

一、了解學生的風格，活躍課堂氣氛。

在與同學們接觸了一段時間以后，我逐漸了解到了學生的興趣點和平時比較感興趣的話題。比如學生比較喜歡一些歌曲，當下流行的舞蹈或者時尚詞匯。在講語法的時候可以在合理的時候和同學小小地討論一下這些同學們感興趣的興趣點。這時同學們會對課堂感興趣，課堂效率也會提高很多。

二、多接觸英語，感悟語言習慣。

在課堂教學中讓學生多接觸英語，接觸的多了以后，自然而然地會有英語思維，這樣遇見英語題目時會以一種自然的狀態來選擇或者書寫，這樣學生也不會覺得英語學習枯燥無味，有了學習英語的興趣，英語也會很快取得進步。

三、英漢知識對比，巧用遷移法。

充分利用語法普遍性規則，在講述一些語法點時，可以巧妙地利用學生已經掌握的漢語語法知識，然后進行類比，遷移。很多時候，英語語法和漢語語法有很大的相似性，當教師把這點讓學生體會到并且教會學生分析時，學生會很驚喜，會覺的英語和漢語有很大的相似性，其實并不難學。讓學生擺脫對英語學習的恐懼感后，對英語學習的信心也會有很大的提升。

在英語教學過程中要不斷發現問題，解決問題。只有理論與實踐相結合，才可以不斷取得進步，才能在教育這條路上越走越遠。英語語法教學反思

（二）在這兩年的小學英語教學實踐中，發現自己在語法教學方面走了不少彎路。我一直認為，學生學習英語如果不了解英語語言的內部規則，必將影響學生準確的表達。即使是在強調以語言的交際功能為主的現在，學生也需要一些語法知識，準確、系統地掌握語言，因此我總是要求學生掌握住我所講解的語法知識，但結果與我的要求相差甚遠，我曾一度很是苦惱。最近我在上查閱了一些關于這方面的資料，同時也聽了專家的講座，我有一種恍然大悟的感覺，現在我終于明白，原來小學階段的語法教學有來自學生接受能力的局限性，也有其不同的方法和要求。

1、小學英語語法主要出現在單詞、句型、短小文章中，因而語法教學主要是結合這些具體的學習活動，讓學生感受、領會、掌握一些基本的語法知識。語法教學要做到精讀多練，或適當點撥、反復操練，直到熟練掌握、形成語感、建立一套新的語言習慣。

2、小學英語語法教學中歸納和總結英語語法是很必要的。在接觸、理解、體驗、操練、運用之后，進行歸納和總結，會取得事半功倍的效果。但在做總結歸納的時候還要根據學生的不同階段和思維的特點來采取相應的方法。

3、語言學習離不開實踐和反復練習。因而在教學中特別是語法教學中必須強調語言知識的實踐性和練習的多樣化。

在小學英語語法教學中教師應該創設一些符合孩子實際生活的情境來組織學生呈現、操練與運用語言。語法教學，不能只停留在講與學生學的基礎上。應該結合課堂創設的情境加以訓練，這樣將有助于學生遠離單調、枯燥的學習心理。在小學中高年級，教師盡量讓學生在教師的設問、提示下，來歸納和總結簡單地語法規則。語法規則是好學不好用。語言實踐活動會逐漸地培養用規則的能力。有一些老師以為孩子犯錯誤是因為這個語言點講解得不夠，我們講的很多東西是相互聯系的。活動給孩子們提供了一個較真實的情景去使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓練了所學的語法。精講多練，促成內化。

淡化對語法的講解和記憶，留更多的時間和精力用于實例、實踐、實用；啟發、誘導、點化學生在語境中反復接觸和應用語言。

三、要用心設計見成效的情景習作習題。以前對于語法教學實在感到很難無從下手，但今天我不這樣認為了。教師在給學生設計練習題時，除了要有一定的針對性外，還要注意帶給學生一定的語境。，應該多設計一些語境。情景教學中滲透語法知識。我覺得創設情景很重要，在真實自然的語境中學生才能真正的感受體驗語言。我認為情景教學不但教師喜歡學生會更喜歡，我一定多嘗試。小學英語語法教學要有歸納和總結，但不同年級用的方法可以不同，總結歸納的層次應該是有所區別的，為此，要重視教材和教學程序的內在邏輯性，培養學生多問、多思、多想象、多聯想的習慣。總之語法的教學要遵循三個原則：

1、生動有趣的教學情景對學生掌握語言、利用語言是能起到事半功倍的效果的。

2、只有理解了意義，孩子們才能加以運用，為了鞏固孩子的語法知識，提高孩子語言的準確性，教師也要在適當時候使用意義先行原則。

3、最關鍵的是實踐、實踐、再實踐，要在實踐中為學生量身定做語法大餐，太多了學生不能消化吸收，還會厭倦 , 根據孩子的天性，在教學中要做到“以人為本”，新課程標準所倡導的“以人為本”的理念要求教師的教學設計與教學活動都要符合學生的本能與天性 ,激發學生的興趣。讓小學語法教學生動起來。不僅有利于調動孩子的學習積極性，提高教學效果，還有利于孩子身心、情感的健康。

英語語法教學反思

（三）語法教學是英語教學中不可缺少的一個重要環節，語法的學習為學生綜合運用語言知識進行交流鋪墊基礎。然而語法教學始終是英語教學的一個薄弱環節。面對繁瑣的語法內容，教師一條條的講，學生一句句的背，會讓厭煩學英語的學生更厭煩。當前中學語法教學中存在諸多問題，主要表現：一是過分偏重語法知識的傳授，注重語法條條框框的識記，忽略對學生在真實語境中理解和運用語法規則的能力的培養。另一方面，片面“淡化”語法教學，忽視語法教學在英語教學中的應有作用。我國外語教學界曾一度出現“過分強調英語教學應側重培養交際能力，避開語法規則的條條框框”的做法。

教師的語法課上得具體形象，易于掌握，就能提高學生的英語學習熱情和興趣。要想把語法課上得形象、生動、有趣，就必須找準英語語法教學改革的突破口，改進教學方法，精心設計情境，充分發揮學生的主體作用，使學生在生動活潑的交流中不知不覺地進入良好的學習狀態，越過語法障礙，愉快地進行英語學習。在“ 高中英語高效課堂語法教學主題研究 ”中，教師通過課題的開展，提高教師理論水平和實踐能力，更新教育理念。轉變學生的學習方式，推行自主、探究、合作與主動接受相結合的教學方式，提高學生分析問題和解決問題的能力。學生提高了學習效率，學習積極性，在學習時間比以前少，課時減少的不利情況下，提高了課堂學習效果，掌握了重點語法知識。教師在進行語法教學中，應注意以下問題。

1、注意傳授語法知識的量度。例如在傳授 “ 定語從句 ” 這一語法知識時，它涉及的內容多而雜，教師不可能在一節課全部讓學生融會貫通，“ 填滿 ” 為止。在第一課時，教師只需講定語從句的概念、結構、以及關系代詞 which, that, who, whom;關系副詞 where , when, why 至于關系代詞和關系副詞的具體用法和特殊用法，可在下幾節課中去講解。

2、注意反復。講完一個語法知識點后，教師要在課堂上讓學生反復練習，從而喚起學生的記憶。

3、在語法練習中讓學生體驗成功感。這體現在作業和測驗的設計上。()學生掌握什么，教師就讓他們做這方面的作業。學生會什么，教師就測驗什么。讓學生體驗了成功感，當然他們就對這種語法現象充滿自信，從而為以后更深層次的知識學習打下良好的基礎。

4、注意學生的異體性。“異體性”即個體差異。教師對不同層次的學生，要采用不同的傳授方法和指導方法。練習難易要適當，要使每一個學生在課堂上都學有所得。

5、注意提問時的輔助與提示。無論是在提問，練習或是表演當中，教師都應給予學生適當的提示，讓他們連續正確地把內容表達出來。而不是去中止或是打斷或是過早評判學生是否具有回答這個問題的能力。

6、激發學生的興趣。首先，我們應明白英語是一門語言，只有在應用中才能提高語言能力。

教師在課后把剛學過的語法應用到交談中去。在練習當中巧設問題情境，避免學生機械練習，進行有針對性、實效性的練習。

但是由于學生基礎較差，興趣和成績的提高都需要假以時日。但相信只要師生愿意齊心協力，老師能以科學的教學方式，能以學生為中心，語法教學效果一定會得到改進。