第一篇：初中英語語法教學淺談

初中英語語法教學淺談

新課程標準提出，對于初中英語的語法要求少講甚至不講，但是在很多升入高中的學生看來，語法往往成了成績突破的瓶頸。因為初中沒有系統的學習和了解，對于課文中常見的各個層次類型的從句都無從下手，比如很說很多人在初中連表語是什么都沒有搞清楚，更不要說高中的表語從句了。因此初中階段不應該廢除語法教學，而是將語法融入日常的教學中，系統清晰的講解，讓學生真正的掌握，從而真正讓語法起到橋梁和工具的作用。

那么如何做好英語的教學？首先要系統化，語法的難點在于抽象和繁復，語法包括詞法和句法兩個部分，此兩者貫穿了英語教學的整個過程，包含了除語音之外的所有素材，所以就顯得泛、繁。但作為理論性的東西，抽象又是語法的最大優勢，只要抓住關鍵，可以很容易貫通理解，而不像詞匯的積累需要時間來積淀。這就要求老師有強的領會和總結能力，將語法抽象成學生可以理解的系統理論，甚至是跳出課本定義，用學生可以理解的“俗語”來表述相關的概念，讓學生真正做到“望文生義”，比如說謂語，“謂”既是古語中的“說”，那么謂語就是對主語進行描寫和訴說，也就是除了主語之外的描述性的部分都是謂語，這樣學生就能很容易理解了謂語的定義。從而解除了學生對語法的畏難心理，從而走“近”語法。教學法的第二就是巧用對于，對比是簡化語法的關鍵。因為按照章節的講解的語法很容易讓很多語法對象產生混淆，或者學了A忘了或者將A和B混在一起，只要將幾個相關的概念放在一起比較，及復習了相關的內容，也使學生在對比的幫助下理解了語法的難點。比如說現在完成時態和一般過去時態，很多學生因為兩者都是“做過了某事”而迷惑不解，到底改用哪個？其實兩者并不矛盾，同一個動作表述的目的不同，所用的時態就不同，強調過程用過去，強調結果用現在，經過對比一目了然，一句話搞定。

第三就是對概念的細化，終究概念的抽象簡化了語法的理解，但是細節適當的補充是真正掌握語法的關鍵，讓抽象的概念演化成公式化的東西讓學生去背誦，然后用自己理解的語言進行描述和補充從而真正掌握相關的概念比過去時態的兩種情況，要分清計劃和趨勢的區別就要細化概念。

第四就是將語法貫穿到課程的教學中，在系統講解之后，學生了解的都是一個粗略的概念，但是真正的理解就要求把語法帶入到課文中，是語法的理論得到實踐，從理論到實踐，切實去感受，再從實踐到理論，從文章中總結出相關的概念和規律，只有兩者自如的轉化才真正做到了理解和掌握。

其次就是加強后繼的鞏固，時不時找出相關的習題讓學生操練，就不會容易忘記了。所謂“學而時習之不亦悅乎。”

第二篇：初中英語語法教學

如何進行初中英語語法教學

目前，很多中學英語教師感到語法教學很棘手，學生也感到很頭疼，如何在課堂上讓教師輕松地教語法、學生愉快地掌握語法呢？我認為在教學中應注意以下幾點：

一、在語境中進行語法教學

人們的交際活動總是在一定的情景中進行的，這是因為人們表達思想和吸收信息的需要是由特定的言語情景激起的。因此，學習和使用英語詞匯、句型結構、語法規則和話語進行對話等交際活動都要依賴特定的言語情景。教師如果讓學生機械地在單句中操練某個語法點，學生是達不到在特定的情景中靈活運用語言形式來實現交際的目的的。例如，例如在教學現在進行時時，教師可創設情境，問班里的一個學生正在干什么？What’s he doing?這樣，既讓學生明白現在進行時的意義，又吸引了學生的注意力，提高了學生的學習積極性。

二、運用歸納和演繹法進行語法教學

歸納的方法教學就是讓學生先接觸語言材料，通過給學生輸入大量真實的語言實例，使學生對所學語言形成一定的感性認識，并進行思維加工，從中歸納出語法規則。這一過程能夠培養學生的記憶、思維和綜合能力。演繹的方法是對學生較難理解的語法教學內容，可以采用先給學生呈現語法規則，再適當舉例或讓學生舉例的教學方法。在教學現在完成進行時時，我先給學生呈現以下句子：

I have been teaching for seven years.You have been studying English for five years.He has been playing basketball for three years.在讓學生充分感知語言的基礎上，讓他們自己發現規律，對現在進行時進行總結歸納，掌握現在進行時的構成：have/has been +doing.然后讓學生自己用自己新學的時態進行操練，使學生快樂地學習枯燥的語法知識。

三、在游戲中學習語法。

寓教于樂不僅可以復習和鞏固所學語言知識，而且還能提高學生學習興趣，調動學生學習積極性。如，在教學現在進行時的語法內容時，教師可設計猜測游戲，將全班分成兩組，一組做動作，另一組用句型“What is he/ she doing ? He/ She is ….”猜測動作的意思，最后公布兩組得分情況。由于學生水平相當，每組學生求勝心切，所以參與意識較強，課堂氣氛十分活躍。在這樣的趣味性活動中，學生既掌握了語法知識，也復習了所學詞匯，同時還獲得極大的成就感，增強了學習的自信心。

第三篇：初中英語語法教學研究成果

初中英語語法教學研究成果

南康區太窩中學

明冬蓮

目前許多教師淡化了語法教學，一提到語法就認為不符合新課改精神。于是出現大談交際能力而忽視知識，結果又使能力成為“無源之水”。而在他們發現這種做法無法落實教學效果時，又重新采用了語法翻譯法。這樣又出現了一種令人尷尬的場面：教師講得筋疲力盡，而學生聽得一頭霧水。而出現這種情況的原因在于：許多教師無法把握好語法教學的度，以及受傳統語法教學的影響，往往以語法知識講解為中心，教學手段單一，缺乏情景和交際的教學氛圍。上述傾向與新課程的要求都是背道而弛的。因此，正確領會新課程的精神，優化語法教學的方法，避免語法教學走極端，是英語語法教學改革的一個重要方面。作為英語教師我個人認為要充分認識幾個方面。

一．語法在英語語言教學中的地位和作用

其實，語言能力和交際能力并不是對立或相互排斥的。語法能力是提高交際能力的有效途徑和保證。語法教學是初中英語教學必不可少的重要環節。我們應該擺正語法教學在整個英語教學中的地位，既不夸大也不忽視其在英語教學中的重要作用。交際教學法的主要奠基人威爾金斯在《第二語言學習和教學》一書中明確提出：語法是學習的中心，是保證表情達意的必要手段。語法能力是掌握語言形式的知識體系，是語言實踐能力的前提。基礎教育階段英語課程總目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。而學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題五方面的內容。語法學習是為了發展語言知識，更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動，進而提高語言運用能力。語法教學只是為了達到這個目的而采取的手段，教師不是為了教語法而教語法，學生也不是為了學語法而學語法。

二、新課標下初中英語語法教學的方法

1.想方設法創設情景，在情景中進行語法教學。比如我們在教學名詞的單復數時，首先在學生學會單數的表達之后，馬上出示很多個物體的時候怎么說呢？于是就出現了名詞之后加“s”或者“es”的形式學生自然而然就明白了。比如我們在講授現在進行事時態、過去進行時態時，就可以創設一個學生比較喜歡的人物。讓學生說說自己現在在做什么？自己喜歡的人物這個時候在做什么？自己昨天這個時候在做什么，自己喜歡的人物昨天這個時候在做什么？學生很快就知道了這兩種時態用法。不用教師講解很多。

2.在教學中不斷歸納、總結教學語法。

通過學習，學生可以從大量的具體現象中歸納、總結，找出其中的規律。比如：在講解動詞的用法時，學生歸納出哪些動詞后面必須跟動詞的ing形式，哪些可以跟帶“to”的動詞不等式，哪些動詞主動語態“to”省略，被動語態“to”回來。哪些名詞后加后綴變形容詞。3.句型和情景對話的方式教學語法。

句型是從大量的句子中概括出來的典型句子，是語言的結構模式。初中教材中的句型和語法出現形式都是首次出現——-再次出現——在閱讀中理解應用。所以這樣的知識呈現形式很適合學生反復操練達到對語法的掌握。4.通過背誦相關的語句來學習語法。比如背誦歌詞、諺語、故事等來學習語法。在學現在完成時時，我讓學生唱“where have all the flowers gone?”學生很容易就記住現在完成時態的結構了。記定語從句時我讓學生記住“god helps those who help themselves.”等等。記enough 的位置時，我給學生說我們每天需要“enough food”我們做事時要做得或者表現得“well enough or good enough”學生很容易就記住enough的位置了。教學中我們可以想出很多的方法來教學生記語法，也可以鼓勵學生自己找適合自己的學語法的方法。效果一定會比枯燥乏味的講解好得多！

5.采用聯想法教學語法

有研究者認為，在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，因此我們在語法教學中應發揮學生的想象力，讓學生展開想象的翅膀，享受到學習的樂趣，樹立學習自信心，加深對所學知識的記憶。如以o結尾的名詞加s可以這樣記：星期天去動物園(zoo)玩，買了幾公斤(kilo)的食物，然后拍拍照片(photo)，彈彈鋼琴(piano)，不亦樂乎！再如，某些形容詞的比較級和最高級要雙寫最后一個字母，可以記為：吃大胖紅燒肉(wet,big,fat,red,thin,hot)。相信學生在哄堂大笑之后，更容易記住這些單詞。通過聯想，方便了學生的記憶，而且激發了學生的學習興趣，使他們嘗到語法學習的樂趣。

6.在交際活動中教學語法

學習的最好刺激是對所學材料感興趣，而興趣又常常產生于活動。當學生在活動中運用語言時，整個大腦都很活躍，對所學語言的感知和理解更加清晰，形象更加活躍，思維更加深刻，記憶也就更加牢固。教師可以把某些語法教學轉化為交際活動，使學生的認知結構和主體意識都動起來。例如，在學習if引導的條件狀語從句時，教師可設計規則，讓學生進行如下的“接龍游戲”：

s1: if i become a professional athlete, i will be famous.s2:if i am famous,a lot of people will watch me and follow me everywhere.s3: if a lot of people watch me and follow me everywhere,my life will become more difficult.s4: if my lifebecome more difficult,i will get unhappy ?? 在這樣的操練活動中，學生既練習了聽力與口頭表達能力，又鍛煉了思維能力與快速反應能力，還加深了對所學語法現象的理解。

當然了語法教學本來不是一件很簡單的事情，需要我們去實踐，去創新去想方設法，更需要實踐來檢查效果。沒有十全十美的教學法。只有在教育教學過程中不斷更新，改進自己的教育教學方法，不斷加強培養學生學習英語的興趣，才能讓自己的教學工作更上一層樓。

第四篇：初中英語語法教學反思

初中英語教學反思

—Adjective(形容詞)復習教學反思

課堂教學是一門藝術，而且是一門有缺憾的藝術。科學、有效地反思可以幫助我們減少缺憾。當我們用批判、審視的眼光看待自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇時，我們就是在反思，變革。

教學反思以探究和解決教學問題為出發點，以追求教學實踐的合理性為目標，以實現教師自身發展貫穿全過程，是“教學相長”的完美統一。在教學反思的實踐中，教師可以借助行動研究的方法,把自己的教學實踐與學生的反饋信息結合在一起作為一個認識對象進行分析，探討與解決教學設計、教學過程中出現的問題，不斷提升教學實踐的可行性、合理性，促進教學效果、教學效益的提高，同時也不斷提高教師的教科研能力，促進教師專業化，鍛煉教師自我發展和自身素質的提升。所以提高教師的教學反思能力，能夠提高教師對教學進行積極、主動地計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力，促進學生的學習。我在英語教學中，經常從以下方面入手進行反思：

一是反思教學設計。為避免自己過分地依賴已有的教學經驗，或照搬現成的教案，在授課前的備課階段，我經常結合現在學生的實際，反思原有的教學設計，因為我感覺“照本宣科”的教學是教師的“一廂情愿”，學生不會有太多的興趣。

例如，我在教學《中考新動向》形容詞復習課時，我曾經參考教參，照搬了一個教案。首先通過幾組圖片，教學生看圖說出指定句子中的形容詞的原級、比較級和最高級。之后讓學生就老師指定的內容進行以小組的形式進行討論。接下來老師就這節課進行Summary,總結形容詞的構成、用法。而后就通過完成句子、單選題及叫學生寫出指定的一些常見形容詞的比較級和最高級。最后通過閱讀一篇涉及到形容詞比較級和最高級的文章來布置一篇要求使用到形容詞比較級和最高級的作文作為家庭作業。老實說，一節課學習下來，學生的反映還不錯。但通過反思，我覺得學生所有的活動都是在根據教師的要求找答案，學生一直在被老師拖著走。學生的主動性還沒有得到進一步發揮，而部分內容缺少連貫性與整體性，尤其是第二部分比較等級的操練，更缺少學生感興趣的語言內容。我就試著對這一教學設計重新策劃，重點就是如何用活教材。首先，在引入部分我讓學生觀看Video后叫學生寫下他們所聽到的形容詞，包括原級、比較級和最高級。緊接著讓學生寫出以下形容詞（nice、serious、slowly、beautiful、early、well、hot、dad）的比較級和最高級。然后組織學生進行compare，listen and repeat the sentences這項活動。聽時教學生一邊聽一邊跟讀，聽完后我把錄音讀到的句子展現出來讓學生repeat且進行比較。展現的句子如下：

Lily’s cake is big.Han Meimei’s cake is bigger than Lily’s.Jim’s cake is the biggest of all.Li Lei’s box is heavy

Han Meimei’s box is heavier than Li Lei’s.Jim’s box is the heaviest of all.完成以上這一步后我就讓學生自己總結形容詞原級、比較級和最高級的常用句型。緊接著用看圖說話及完成句子的練習形式進行鞏固。結合升中考的題型接下來我設計一道有關填寫形容詞級的形式的聽填信息進行訓練學生的應考能力。為了訓練學生的寫的能力，下一步我讓學生閱讀以下信息：

Name: Zhou Jielun

Bath: 1979.1.18

High: 1 Jim’s box is the heaviest of all.73cm

Heavy: 60kg

Name: Lin Junjie

Bath: 1980.3.27

High: 172cm

Heavy: 60kg

Name: Lin Junjie

Bath: 1980.3.27

High: 172cm

Heavy: 60kg

要求運用形容詞的原級、比較級和最高級介紹以上三人的情況。再以四人小組的形式選出一個寫得最多而又最好的學生到班前和其他小組PK,老師現場給出評價，以一分鐘內讀出最多句子的小組為勝出。完成這一步后就進行總結這節所學的內容，最后就進行單選題的練習及布置以“life in the future”為題的作文作為家庭作業。

整個教學設計突出圍繞一個主題形容詞的原級比較級和最高級，video歌曲引入使學生興趣濃厚，自己主動用書本上的新語句幫忙組織對話，這樣的效果與前一設計的效果又有了很大的不同。

所以備課時對過去的經驗進行反思，結合新的教學理念，看學生現在的實際情況、現有的教學條件、教具。在設計教案時，我常常要羅列反思的項目：如需要給學生講解的關鍵概念到位了嗎？教學重點、難點的確定是否準確？學生已有哪些生活經驗和知識儲備？教學內容的深度、廣度對學生是否適度？呈現方式是否符合學生的心理特點，學生能接受嗎？學生在接受新知識時會出現哪些情況？哪些因素會影響課的效果？哪些學生需要特別關注？教學前的反思能給自己的課堂教學作好鋪墊。

二是反思教學過程。即在教學過程中，常有不可預料情況發生，這時教師要進行及時的反思：根據學生的學習效果反饋，對教學計劃進行適當的調整。雖然在備課時，教師已預設了種種教學方案，但在實際教學中還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃的時間回答問題，學生的回答沒有辦法切中教師預設答題的關鍵，或者師生互動交往開展不順，學生對教師預期的解釋有歧義等。這時需要教師根據學生的反饋信息，抓住有利于教學計劃實施的因素，因勢利導，對計劃快速、靈活地作適當修改與調整。

三是反思教學心得。在課后對整個課堂教學過程進行思考性的概括，對教師自身的教學觀念、教學行為和學生的表現，以及教學的成敗進行梳理，并以教學后記的形式來完成。我認為這也是最值得我堅持做的。常常在課后，我會對教學的整個過程進行反思、分析、總結，并及時地作下記錄。我回憶教學過程怎樣？是否達到預期的效果？教學計劃如何？是否有所改變？改變計劃的原因是什么？改變的方法是否有效？有沒有更有效的策略？學生已順利地完成了任務嗎？學生是否有所得？是否幫助學生構建了知識體系？是否對培養解題能力有所幫助？教師本身的教學思想可有存

在問題？等等。

我記下成功之舉，總結可取之處，也記下自己的失誤與疏漏，作深刻的剖析，我記下課堂中師生智慧靈感的不期而遇，獨創的見解值得回味，能幫我拓寬教學思路。我最想記的就是再教設計，怎樣在下一次教學中揚長避短，精益求精。我有閱讀課教學的反思，有對話課的處理，有詞匯教學方法的反思，有任務設計的注意事項，有關于課堂控制的，有關于信息技術的，有關于教材的使用的，有關于英語的記憶背誦的點點滴滴，一有所得，及時記下，不斷反思，不斷困惑，不斷超越。

在教學用英語“表達提建議的方式”時，我有這樣的設計：問學生假如出去旅行要帶什么？要學生用建議的方式組織答句。開始學生很興奮，幾句之后，學生便冷落下來，似乎眼高手低，無法表達。我反思――活動雖有交際性，但一定要尊重學生已有的知識與經驗、任務設計一定要真實，要能夠完成。于是再教設計時,我不是直接要學生回答所帶物品,而是給學生列出了許多可供選擇的物品的英文名稱,其中有學生熟練的，也有學生不會說的，要學生選擇,并說明這樣選擇的理由.。結果交流起來學生興趣更濃,教學目標也完成得很好。

反思，為我的英語教學注入了活力，適應新課程改革的要求。因為不斷的反思，讓我學會用新的理念指導自己的教學實踐，在教學中不斷形成個性化的教學模式；因為不斷的反思，讓我敢于懷疑自己，突破自我，學習研究別人的長處，在理念上找差距，在教法上找差異；也正因為教學反思，讓我懂得了反思決不是某個階段的特殊任務，而是貫穿于整個教學生涯，小到一節課下來可以反思，大到一屆學生畢業可以反思。

反思激活了教師的教學智慧，使我能不斷探索教材內容的嶄新表達方式，體會創造的喜悅。

第五篇：感悟初中英語語法教學

感悟初中英語語法教學

關于英語語法教學，不同的心理有不同的觀點，有主張利用演繹法進行的；有強調利用句型教學的；更有強調理解，并在真實的交際中學會英語語法的。我認為，在英語語法教學中，應當根據學生以及情景的具體情況，采用不同的教學方法。在幾年的英語教學活動中，我總結出了一些有效的教學措施。希望和大家一起分享。

首先，我們應注重英語語法教學的趣味性

興趣是一個人力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理的意想活動。因此，語法教學一定要設法引起學生的興趣，一定要注重教學的多樣化。比如：教師說這樣一句俏皮話，肯定會引起學生的注意力，讓語法教學開始就進入一個輕松的環境，這樣，學生也比較容易接受，同時，教師應讓學生積極地參與，如果課堂上教師一個人表演，講得太多，而沒有學生的活動，學生不但聽的糊涂，而且更沒有興趣聽下去。

其次，英語語法教學要重點突出，精講精練，簡單易懂

我們發現，有時在參考書上或語法上有大量的例子，就抄下來，在課堂上講了再講，如果針對性不強，學生也不知道哪些是重點。一節課要解決哪個語法要點，教師一定要心中有數，比如講現在分詞和動名詞，它們都是的形式，我們沒有必要去講它們的區別。如：只要學生知道它們在句中的作用，能幫助學生理解這些句子就行了。因為，如果即使學生知道它們是現在分詞還是動名詞，但不知道它們在句中的應用，那對理解這些句子仍無幫助，這就失去了語法教學的實際作用。因此，教師只教學生知道是形式就可以了。高考不考二者的區別，在實際運用中就更不需要了。

第三，利用圖表講解語法

更加了解學習者心理特征，利用圖表講解語法可幫助他們盡快理解所學語言。有些簡單語法結構可采用圖表法，比如：區別時，可用以下圖幫助理解不同。這句說明他去過北京，現在已經反回商河。這句說明他離開了商河去北京，也許已經到了北京，也許還在去北京的路上。總之，我們教師要清楚：英語講法教學和學習的目的不是為了記住條條框框，而是為了更好地進行聽、說、讀、寫。我們是為幫助學生利用語言知識，提高英語能力服務的。